Discursos y prácticas de los agentes educativos frente a la implementación del programa de tutorías para el aprendizaje y la formación integral (pta/fi 3.0) en las instituciones educativas del municipio de Mercaderes, Cauca
DOI:
https://doi.org/10.71112/b4ft5478Palavras-chave:
Agentes Educativos, Educación Rural, Política Educativa, PTA/FI 3.0, Prácticas EducativasResumo
Responder y comprender, cómo se configuran y expresan desde las voces y narrativas de los mismos agentes educativos, es la necesidad que justifica a este estudio investigativo; el cual conlleva a comprender el impacto del programa en su tercera versión en este contexto en particular. PTAFI 3.0 se deriva del reconocido Programa Todos a Aprender (PTA), orientado al mejoramiento del aprendizaje, del cual un gran número de investigaciones previas se enfocaron en los resultados académicos alcanzados. El sustento teórico articula los aportes del programa con las teorías del discurso, estudios socioeducativos y orientaciones sobre prácticas pedagógicas. El paradigma constructivista, con enfoque cualitativo y diseño de estudio de caso hermeneútico son los pilares que se usan, con técnicas como: entrevistas semiestructuradas aplicadas a los agentes educativos, y la revisión documental. Los resultados proporcionan información valiosa para los responsables de políticas educativas y fortalece la relevancia, adaptación y eficiencia del PTAFI 3.0.
Downloads
Referências
Acosta, A. (2013). El Buen Vivir: Sumak Kawsay, una oportunidad para imaginar otros mundos. Icaria.
Ball, S. J. (2015). Education, governance and the tyranny of numbers. Journal of Education Policy, 30(3), 299–301. https://doi.org/10.1080/02680939.2015.1013271
Bedoya Blandón, D. M. (2024). La práctica pedagógica del docente rural: Perspectiva de formación y aprendizaje en la escuela multigrado. Universidad Católica de Manizales.
Bolívar, A. (2010). El liderazgo pedagógico en la mejora de la educación. Revista de Educación, (353), 15–32.
Bransford, J., Darling-Hammond, L., & National Research Council. (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. Jossey-Bass.
Braun, A., Ball, S. J., Maguire, M., & Hoskins, K. (2011). Taking context seriously: Towards explaining policy enactments in the secondary school. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 32(4), 585–596. https://doi.org/10.1080/01596306.2011.601555
Candia Baeza, D., & Dirven, M. (2020). Medición de lo rural para el diseño e implementación de políticas de desarrollo rural (Documentos de proyectos). Naciones Unidas – CEPAL. https://repositorio.cepal.org/handle/11362/45317
Carbonell, J. (2015). Pedagogías críticas: Un campo en disputa. Editorial Octaedro.
Casteblanco Gómez, D. C. (s.f.). Impacto del Programa Todos a Aprender en la transformación de la calidad educativa [Informe / repositorio]. Repositorio de la Universidad Cooperativa de Colombia. Disponible en el repositorio institucional.
Dávila P., L. M., & Angulo J., A. J. (s. f.). La educación rural en Colombia, impacto y desafíos: una deuda histórica sin precedentes. Línea Imaginaria. https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v1i22.4131
Delgado Ojeda, P. P. (2018). La transformación de las prácticas pedagógicas en el favorecimiento del razonamiento matemático en estudiantes de grado sexto A de la I.E. Juan XXIII (Mercaderes, Cauca)
Denzin, N. K. & Lincon J. (2018). The research act: A theoretical introduction to sociological methods (2nd ed.). McGraw-Hill.
Flick, U. (2015). Introducción a la investigación cualitativa (5.ª ed.). Ediciones Morata.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido (Reed.). Siglo XXI Editores. (Obra original publicada en 1970)
Fuentes, M., Gómez, A., & Santibáñez, P. (2023). Trayectorias educativas de estudiantes PACE: Acceso y permanencia en una universidad regional chilena. Calidad en la Educación, (58), 121–148. https://doi.org/10.31619/caledu.n58.1092
Fullan, M., & Quinn, J. (2016). Coherence: The right drivers in action for schools, districts, and systems. Corwin.
Galván, L. (2020). Educación rural en América Latina: escenarios, tendencias y horizontes de investigación. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1 (2), 48-69. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v1i2.8598
Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa (Vols. 1–2). Madrid: Taurus
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill Education.
Meléndez Olivari, G. (2012). Mejoramiento de la implementación del acompañamiento pedagógico del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL Ventanilla, Región Callao. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2023/2024). Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral — PTAFI 3.0. Componente pedagógico / Lineamientos CRESE (documentos y guías).
Ramírez, M. (2018). Ruralidades y prácticas educativas situadas: Aportes para una pedagogía territorial. Universidad Pedagógica Nacional.
Reséndiz, N. (2019). Inserción profesional y tutoría (mentoría) para docentes de nuevo ingreso en Educación Básica en República Dominicana, Colombia y México. Praxis Pedagógica, 19(25), 110-141. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto. praxis.19.25.2019.110-141
Schön, D. A. (1998). El profesional reflexivo: Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidós.
Shkoynig, A. (2023). Relación entre las orientaciones curriculares oficiales y las prácticas pedagógicas de los docentes en Colombia. Universidad de Colombia.
Taveras Sánchez, Berki Yoselin, & López-Yáñez, Julián. (2022). El acompañamiento pedagógico en República Dominicana: perspectivas de docentes y acompañantes. Revista mexicana de investigación educativa, 27(95), 1193-1224. Epub 30 de enero de 2023.
Torres Olivas, M. N. (2019). Los factores que impiden a los docentes tutores la implementación de enfoques y estrategias de la intervención SER+ en sesiones de tutoría, IE 86496 “José Gálvez”, Huaylías, Áncash [Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú].
Triana Ramírez, A. N. (2010). Escuela normal rural, agropecuaria y de campesinas en Colombia: 1934–1974. Revista Historia de la Educación Colombiana, 13(13), 203–230.
UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). (2020). Inclusión y educación: todos y todas sin excepción. Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020 (América Latina y el Caribe). Santiago:
Van Dijk, T. A. (2016). Discurso y poder. Gedisa Editorial.
Villamil Silva, C. D. (2024). Reduciendo rezagos educativos en una escuela rural de Colombia: Informe final de pasantía — Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral (PTAFI 3.0) [Informe de pasantía]. Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje (A. Kozulin, Ed.; P. Tosaus Abadía, Trad.). Barcelona: Paidós
Walsh, C. (2017). Pedagogías decoloniales: Prácticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir. Ediciones Abya-Yala.
Zemelman, H. (2012). Sujetos en el tiempo: Ensayos sobre epistemología y método. Siglo XXI.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Wilson Ferney Mejía Muñoz. (Autor/a)
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
