La enseñanza de géneros discursivos orales formales en el contexto escolar y universitario. Reflexiones críticas sobre la tensión entre la desigualdad comunicativa y la justicia educativa
DOI:
https://doi.org/10.71112/3wrwhr03Schlagwörter:
géneros discursivos orales formales, enseñanza sistemática, desigualdad comunicativa, justicia educativa, contexto escolar, contexto universitario, competencia comunicativa, mediación pedagógica.Abstract
Este ensayo defiende que los géneros discursivos secundarios orales formales, aquellos que exige la escuela y la universidad, constituyen prácticas discursivas complejas, situadas históricamente y reguladas socialmente, y que su dominio depende de una enseñanza sistemática y no de la simple maduración del lenguaje. Para sostener esta idea se revisan primero las teorías de Skinner, Chomsky y Bruner sobre la adquisición del lenguaje: ninguna de las tres logra explicar por sí sola cómo se aprenden géneros complejos como la exposición o el debate. Después se incorporan los juegos del lenguaje de Wittgenstein, la lógica del suplemento de Derrida, el género discursivo de Bajtín y la competencia comunicativa de Hymes y Canale, con el fin de mostrar que ese dominio exige una mediación pedagógica explícita. El ensayo cierra planteando que omitir esa enseñanza reproduce desigualdades comunicativas y tensiona la justicia educativa, pues distribuye de manera desigual las herramientas necesarias para participar en los espacios donde se construye y legitima el conocimiento escolar y universitario, de acuerdo con la teoría de la acción comunicativa de Habermas.
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