De la evaluación medible al sentido comunicativo: desafíos para la enseñanza de la escritura formal y la gramática pragmática en la Escuela Pública Latinoamericana
DOI:
https://doi.org/10.71112/559qk406Palabras clave:
Escritura formal, gramática pragmática, evaluación estandarizada, didáctica de la lengua, educación pública.Resumen
Este artículo de reflexión se deriva de la investigación doctoral desarrollada en la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT) de Panamá, enfocada en la creación de un modelo didáctico para la producción escrita formal en la educación secundaria. El estudio analiza la paradoja generada por las políticas de evaluación estandarizada en Latinoamérica, como las pruebas PISA y sus equivalentes nacionales, las cuales han hiperfocalizado la enseñanza de la lengua castellana en el consumo pasivo y la comprensión de lectura crítica en formato de selección múltiple, invisibilizando la formación en escritura argumentativa con voz propia. Asimismo, se discute cómo la pervivencia de enfoques gramaticales puramente prescriptivos y la sobrecarga laboral docente en las aulas públicas de la región (aulas masivas de 35 a 40 estudiantes con baja intensidad horaria) convierten la revisión de textos en una práctica punitiva e insostenible. Ante este panorama, se argumenta la necesidad de transitar hacia una gramática discursiva y pragmática donde la norma y la citación académica cobren sentido en función de intenciones comunicativas reales. Finalmente, se presenta la vinculación de la producción escrita con escenarios auténticos de difusión, como los concursos de ensayo, como un dispositivo didáctico eficaz para catalizar la motivación estudiantil, cualificar el rigor formal y reconfigurar la praxis pedagógica en el contexto latinoamericano.
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