Práctica reflexiva e identidad profesional docente en trayectorias de formación
DOI:
https://doi.org/10.71112/02ws7829Palabras clave:
práctica reflexiva, identidad profesional docente, formación docente, entrevista, innovación educativa.Resumen
El objetivo del estudio fue analizar la influencia de los modos y modelos de formación inicial recibidos por docentes peruanos en la consolidación paulatina de su identidad profesional y en el desarrollo de una práctica reflexiva sobre su propia práctica pedagógica. El estudio se realizó bajo una perspectiva metodológica cualitativa, enmarcada en el paradigma interpretativo y con orientación hermenéutica. Para recoger información se usó una entrevista semiestructurada a dos docentes peruanos, identificados de manera anónima como Docente 1 y Docente 2. El instrumento se organizó en cuatro bloques: presocialización profesional, formación inicial, primeros años de ejercicio y formación continua. La información recogida fue analizada mediante codificación y categorización interpretativa. Los hallazgos son evidencia clara de que la identidad profesional docente se construye progresivamente a partir de experiencias biográficas, prácticas preprofesionales, primeros años de ejercicio, acompañamiento profesional y formación permanente. Se identificó también, que cuando la experiencia se interpreta críticamente adquiere valor formativo. Las conclusiones fueron que la práctica reflexiva antes, durante y después de la práctica pedagógica constituye un eje fundamental para transformar la formación docente, superar modelos instrumentalistas y fortalecer profesionales autónomos, críticos e investigadores de su propia práctica.
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