Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 4, 2026, octubre-diciembre
DOI: https://doi.org/10.71112/25hq9y41
EXPECTATIVAS HACIA LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN MEDIA: ESTUDIO DE CASO EN UNA INSTITUCIÓN PRIVADA DE
PARAGUAY
EXPECTATIONS TOWARDS UNIVERSITY CAREERS IN HIGH SCHOOL
STUDENTS: CASE STUDY IN A PRIVATE INSTITUTION OF PARAGUAY
Liz Rossana Olmedo
Paraguay
DOI: https://doi.org/10.71112/25hq9y41
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Expectativas hacia las carreras universitarias en estudiantes de educación
media: estudio de caso en una institución privada de Paraguay
Expectations towards university careers in high school students: case study in a
private institution of Paraguay
Liz Rossana Olmedo
a,*
liz.olmedo@uab.cat
https://orcid.org/0009-0006-7432-0340
*
Autor de correspondencia: liz.olmedo@uab.cat,
a
Universidad Autónoma de Barcelona,
Paraguay
RESUMEN
La transición de la Educación Media a la Educación Superior representa un hito crítico en el
desarrollo académico y personal de los jóvenes. El objetivo del presente estudio de caso fue
valorar las expectativas hacia las carreras universitarias de estudiantes del tercer curso del
bachillerato en una institución educativa de gestión privada en Paraguay. La investigación
adoptó un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, analizando una muestra de 50
alumnos de los énfasis técnico y científico. Los datos se recolectaron mediante un cuestionario
estructurado en 31 variables y entrevistas semiestructuradas. Los resultados revelan
expectativas altamente favorables hacia la profesionalización (medias entre 3,22 y 4,16),
aunque persisten barreras económicas y pedagógicas significativas. Se concluye que es
imperativo fortalecer los programas de orientación vocacional de manera sistemática para
optimizar el tránsito y la adaptación hacia la educación universitaria.
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Palabras clave: expectativas; estudiante de secundaria; enseñanza superior; elección de
carrera; Paraguay.
ABSTRACT
The transition from high school to higher education represents a critical milestone in young
people's academic and personal development. The objective of this case study was to evaluate
the expectations towards university degrees among senior high school students at a private
educational institution in Paraguay. The research adopted an interpretive paradigm with a
qualitative approach, analyzing a sample of 50 students from technical and scientific tracks.
Data were collected through a questionnaire structured around 31 variables and semi-structured
interviews. Results reveal highly favorable expectations toward professionalization (means
between 3.22 and 4.16), although significant economic and pedagogical barriers persist. It is
concluded that it is imperative to systematically strengthen vocational guidance programs to
optimize the transition and adaptation to university education.
Keywords: expectations; high school student; higher education; career choice; Paraguay.
Recibido: 7 septiembre 2026 | Aceptado: 30 septiembre 2026 | Publicado: 1 octubre 2026
INTRODUCCIÓN
La transición educativa desde el nivel medio hacia la educación superior constituye uno
de los fenómenos más complejos y determinantes en la trayectoria de vida de los jóvenes. En
el contexto paraguayo, este proceso no solo implica un cambio de institución o de nivel
académico, sino una reconfiguración de la identidad personal y profesional del estudiante. La
culminación del bachillerato representa el cierre de una etapa de formación general y el inicio
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de una especialización que, en gran medida, definirá las oportunidades de inserción
socioeconómica y desarrollo personal del individuo (Cardona et al., 2012; Navarro, 2018).
El problema central que motiva esta investigación radica en la naturaleza de las
expectativas que los estudiantes construyen durante su último año de Educación Media. Estas
expectativas no surgen en el vacío; son el resultado de una interacción dialéctica entre los
intereses vocacionales intrínsecos, las presiones del entorno familiar, las limitaciones
económicas y la calidad de la orientación recibida en el sistema escolar (Andrade, 2018;
Bisquerra, 2005). En Paraguay, a pesar de los esfuerzos por universalizar el acceso a la
educación, la brecha entre el egreso del bachillerato y el ingreso efectivo a la universidad sigue
siendo significativa, marcada por incertidumbres sobre la competencia académica y la
sostenibilidad financiera de las carreras (ANEAES, 2020; CONES, 2019).
La base jurídica que sustenta este estudio se halla en la Constitución Nacional de la
República del Paraguay (1992). En sus artículos 73 al 85, se consagra el derecho a la
educación y se establecen los fines del sistema educativo, orientados al desarrollo pleno del
ser humano. Particularmente, el artículo 76 subraya la responsabilidad del Estado de fomentar
la enseñanza técnica y universitaria, garantizando la igualdad de oportunidades para el acceso
a las mismas. Bajo este marco constitucional, la Ley General de Educación N.º 1264 (Congreso
de la Nación Paraguaya, 1998) organiza el sistema nacional. La Educación Media, según el
artículo 38, tiene como objetivo la maduración intelectual y afectiva, así como la preparación
para el trabajo y la continuación de estudios superiores. Un elemento crítico es la estructura de
los bachilleratos: el Bachillerato Científico y el Bachillerato Técnico. Esta especialización
temprana busca que el estudiante adquiera competencias específicas que faciliten su ingreso a
facultades afines, reguladas por el Consejo Nacional de Educación Superior (CONES) y
acreditadas por la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior
(ANEAES, 2021).
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Desde una perspectiva teórica, las expectativas se definen como anticipaciones
subjetivas sobre eventos futuros que influyen directamente en la conducta presente. El sustento
teórico principal de este estudio es el Modelo de Expectativas de Vroom (1964), el cual postula
que la motivación para realizar una acción depende de la valencia, la instrumentalidad y la
expectativa de éxito. En los estudiantes de bachillerato, la valencia suele ser alta, pues el título
universitario se percibe como una herramienta de prestigio y movilidad social (Cardona et al.,
2012). Sin embargo, la expectativa de éxito puede verse disminuida por barreras percibidas,
donde la autoeficacia (Bandura, 1997) juega un rol determinante. Complementariamente, desde
el enfoque transformativo (Mertens, 2010, 2015) y la teoría de la constructividad de la carrera
(Savickas, 2005, 2012; Super, 1990), la orientación vocacional debe concebirse como un
proceso de diseño de vida (Life Design) que capacita al estudiante para la toma de decisiones
con conciencia crítica (Zarzar, 1983).
Justificar este estudio de caso en una institución de Villa Elisa responde a la necesidad
de obtener datos empíricos sobre cómo se vive esta transición en el sector privado de
Paraguay. El objetivo general de este artículo es valorar las expectativas hacia las carreras
universitarias de los alumnos del tercer curso del Bachillerato Técnico y Científico, analizando
la importancia otorgada a la formación universitaria, la correspondencia entre el énfasis
cursado y la vocación, y las barreras percibidas para el ingreso.
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METODOLOGÍA
El estudio se fundamenta en un paradigma interpretativo-cualitativo, adoptando un
diseño de estudio de caso único (Yin, 2018). Este enfoque permite un análisis profundo y
pormenorizado de una realidad socioeducativa delimitada, priorizando la comprensión de los
significados, expectativas y barreras que los alumnos atribuyen a su transición hacia la
educación superior. Para fortalecer la triangulación metodológica de datos, se combinaron
técnicas cuantitativas descriptivas y cualitativas categoriales (Denzin & Lincoln, 2018;
Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
La población de estudio está constituida por estudiantes del último año del nivel medio
en Paraguay. La muestra, seleccionada mediante un muestreo no probabilístico intencional
(Otzen & Manterola, 2017), se compone de 50 alumnos pertenecientes al tercer curso de una
institución educativa privada de gestión laica, situada en la zona urbana de Villa Elisa,
Departamento Central. El perfil sociodemográfico se caracteriza por una edad comprendida
entre los 16 y 18 años. En cuanto a la oferta académica, la muestra presenta una distribución
donde el 68% cursa el Bachillerato Científico y el 32% el Bachillerato Técnico.
Se diseñaron y adaptaron dos instrumentos específicos: a) Cuestionario de Trayectorias
y Expectativas Académicas, compuesto por 31 variables operativizadas en una escala tipo
Likert de 5 puntos (1 = total desacuerdo / menor intensidad; 5 = total acuerdo / máxima
intensidad), estructurado en datos sociodemográficos, expectativas de futuro, expectativas
previas y percepción de barreras (Creswell & Creswell, 2018); b) Entrevista Semiestructurada a
Informantes Clave, aplicada a una submuestra de 4 alumnos (2 por sección áulica) para
profundizar en las metas personales, limitantes percibidas e influencia del entorno (Kvale, 2011;
Taylor et al., 2015).
El procedimiento de aplicación incluyó la gestión de autorizaciones institucionales, el
consentimiento informado de tutores y asentimiento de los estudiantes, garantizando los
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estándares éticos (Flick, 2018). Asimismo, se implementó una fase de sensibilización
audiovisual mediante un video explicativo previo a la administración telemática del cuestionario
y las entrevistas presenciales. Los datos cuantitativos se analizaron mediante estadística
descriptiva (medias y desviaciones típicas) y la información cualitativa a través de análisis de
contenido categorial (Bardin, 2015; Gibbs, 2012).
RESULTADOS
El análisis de los datos se estructuró en tres dimensiones fundamentales: la valoración
de las expectativas hacia el futuro profesional, los motivos de elección de carrera y la
percepción de las barreras para el ingreso a la educación superior.
Los datos cuantitativos revelan una tendencia marcadamente positiva hacia la
profesionalización. Al ser consultados sobre la importancia de poseer un título universitario para
el éxito futuro, el 94% de la muestra lo calificó como "muy determinante". Los estadísticos
descriptivos muestran que las variables relacionadas con el crecimiento personal y laboral
obtuvieron las medias más altas (Tabla 1).
Tabla 1.
Estadísticos descriptivos de expectativas hacia la carrera (N=50)
Variable
Media
Desv. Típica
X13. La carrera universitaria es determinante para mi futuro
4,16
0,78
X15. Me veo como un profesional exitoso en 10 años
3,96
0,82
X16. La formación universitaria mejorará mi estatus social
3,94
0,85
X19. Mi familia espera que yo sea universitario
3,94
0,91
Nota. Elaboración propia basada en los datos del cuestionario aplicado.
En las entrevistas, los estudiantes reforzaron esta visión. El sujeto F.A. (énfasis técnico)
manifestó: "No concibo un futuro sin ir a la universidad; en mi área, si no te especializas, te
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quedas atrás muy rápido". Por otro lado, el sujeto A.N. (énfasis científico) señaló: "La
universidad es la puerta para salir adelante y ayudar a mi familia".
Respecto a la elección de carrera, el 82% de los alumnos del Bachillerato Técnico
pretende seguir carreras afines a la tecnología e ingeniería, mientras que en el Bachillerato
Científico el 70% se inclina por Ciencias de la Salud o Derecho. Los motivos intrínsecos
predominan ("gusto por la carrera", media de 4,12) sobre la conveniencia económica (media de
2,86). No obstante, solo el 45% considera que el colegio les brindó las herramientas
académicas suficientes para los exámenes de ingreso de las universidades públicas.
En cuanto a las barreras percibidas, los factores económicos se posicionan como la
principal preocupación para los estudiantes (Tabla 2).
Tabla 2.
Percepción de barreras para el ingreso universitario
Categoría de Barrera
Nivel de Preocupación (Media 1-5)
Factor Económico (Cuotas, materiales, transporte)
4,62
Exigencia del Examen de Ingreso
3,84
Madurez y Gestión del Tiempo
3,42
Distancia Geográfica de la Facultad
2,74
Nota. Elaboración propia basada en los datos del cuestionario aplicado.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación revelan una compleja red de significados que los
estudiantes otorgan a la transición educativa. Al contrastar los resultados con la literatura
científica, se observa que las expectativas de los jóvenes del tercer curso no son meras
proyecciones individuales, sino que están profundamente ancladas en la estructura social y
económica del Paraguay contemporáneo.
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En primer lugar, la alta valoración de la carrera universitaria como determinante para el
futuro (media de 4,16) guarda una estrecha relación con lo que Cardona et al. (2012)
denominan la "promesa de profesionalización". Para el estudiante de esta institución, el título
de grado representa el principal mecanismo de movilidad social y legitimación profesional. Esta
percepción es coherente con el paradigma transformativo de Mertens (2010, 2015), que sugiere
que los grupos sociales ven en la educación una herramienta de justicia y cambio. Sin
embargo, surge una paradoja: mientras la expectativa de valor es alta, la percepción de la
propia eficacia académica (Bandura, 1997) para ingresar a universidades nacionales es
moderada.
En cuanto a la correspondencia entre el énfasis del bachillerato y la elección
universitaria, los resultados indican una alineación significativa. Esto sugiere que el sistema de
Educación Media en Paraguay está cumpliendo una función de pre-especialización. Como
señala Zarzar (1983), la planeación didáctica debe orientarse a competencias que trasciendan
el aula; en este caso, los alumnos del área técnica han interiorizado una identidad profesional
ligada a la tecnología. No obstante, esta especialización temprana también podría actuar como
un sesgo que limita la exploración de otras vocaciones, en sintonía con las posturas del
enfoque Life Design (Savickas, 2012; Super, 1990) y los análisis de Rosemberg (2019) sobre
las encrucijadas identitarias en el siglo XXI.
Un punto crítico de discusión es la brecha entre la motivación intrínseca y las barreras
extrínsecas. A pesar de que la mayoría elige por vocación, la barrera económica obtuvo la
media de preocupación más alta (4,62). Esto coincide con las advertencias de ANEAES (2020)
y Bailarín et al. (2017) sobre los determinantes socioeconómicos en la deserción del primer año
universitario en Paraguay, donde los costos indirectos (transporte, materiales y aranceles)
condicionan el acceso y la continuidad.
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Finalmente, la mención recurrente de la madurez personal como un obstáculo en las
entrevistas cualitativas sugiere que la transición es un proceso integral. Los estudiantes
perciben el cambio de nivel como una ruptura del entorno protegido del colegio, lo que Andrade
(2018) y Bisquerra (2005) definen como el duelo y reajuste por el rol estudiantil secundario. La
falta de programas sistemáticos de orientación vocacional holística emerge como una debilidad
que las instituciones educativas deben abordar con urgencia.
CONCLUSIONES
La presente investigación ha permitido valorar de manera integral las expectativas de
los estudiantes del último año de bachillerato ante el desafío de la educación superior. A partir
de los datos analizados, se desprenden las siguientes conclusiones fundamentales:
Primero, existe una hegemonía de la expectativa profesionalizante. El estudiantado
percibe la universidad no solo como un espacio de aprendizaje, sino como un requisito
indispensable para la estabilidad económica y el prestigio social en el Paraguay actual. Esta
visión optimista es el motor que sostiene el esfuerzo académico en el último año de la
Educación Media.
Segundo, la estructura de los bachilleratos técnicos y científicos en la institución
estudiada demuestra ser efectiva en la construcción de perfiles vocacionales iniciales. La
correspondencia encontrada entre el énfasis cursado y la carrera deseada indica que el
currículo está logrando sembrar intereses específicos, reduciendo la dispersión vocacional que
suele caracterizar esta etapa.
Tercero, se identifica una brecha de seguridad académica. A pesar de pertenecer a una
institución privada con recursos, los alumnos manifiestan incertidumbre respecto a su nivel
competitivo frente a los exámenes de ingreso de las universidades de gestión pública. Esto
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sugiere la necesidad de una revisión de los estándares de egreso de la Educación Media para
asegurar que el título de bachiller sea una garantía de aptitud universitaria.
Cuarto, la dimensión económica aparece como la variable de mayor peso en la
configuración del temor al futuro. Incluso en contextos de gestión privada, la sostenibilidad de
una carrera universitaria genera una presión significativa en el núcleo familiar, lo que puede
condicionar la elección final hacia carreras de menor duración o costo, independientemente de
la vocación intrínseca.
Se propone a las autoridades educativas la implementación de un Plan de Transición
Académica que supere el tradicional test vocacional, incorporando vínculos tempranos con el
nivel superior, fortalecimiento de competencias de autonomía personal y apoyo psicoeducativo
continuo.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Liz Rossana Olmedo: conceptualización, curación de datos, análisis formal,
investigación, metodología, administración del proyecto, recursos, software, supervisión,
validación, visualización, redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara que utilizó la inteligencia artificial como apoyo para este artículo, y
también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual.
Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se comprobó que no
existe plagio como constan en las evidencias, el autor manifiesta y reconoce que este trabajo
fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni publicado en ninguna
plataforma electrónica o de IA.
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