Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 4, 2026, octubre-diciembre
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
HABILIDADES BLANDAS EN EL FORTALECIMIENTO DOCENTE: ANÁLISIS
BIBLIOMÉTRICO DE PUBLICACIONES EN SCOPUS (2020–2025)
SOFT SKILLS IN TEACHER STRENGTHENING: A BIBLIOMETRIC ANALYSIS OF
PUBLICATIONS IN SCOPUS (2020–2025)
Omar Bellido Valdiviezo
Samuel Martínez Huamán
Segundo Nicolas Diestra Sánchez
José Angeles Gariza Cuzquipoma
Gloria Isabel Gómez Siguas
José David Medina Moreno
Perú
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
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Habilidades blandas en el fortalecimiento docente: análisis bibliométrico de
publicaciones en Scopus (2020–2025)
Soft skills in teacher strengthening: a bibliometric analysis of publications in
Scopus (2020–2025)
Omar Bellido Valdiviezo
a,*
obellidov@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2727-4859
Segundo Nicolas Diestra Sánchez
a
sdiestra@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9385-8334
Samuel Martínez Huamán
a
smartinez@uns.edu.pe
https://orcid.org/009-0001-3920-4743
Gloria Isabel Gómez Siguas
a
ggomez@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5723-0929
José Angeles Gariza Cuzquipoma
a
jgariza@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5959-6441
José David Medina Moreno
a
jmedina@uns.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5628-8937
*
Autor de correspondencia: obellidov@uns.edu.pe,
a
Universidad Nacional del Santa, Perú
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue analizar la producción científica indexada en Scopus entre 2020
y 2025 sobre el desarrollo de habilidades blandas en el fortalecimiento docente. Se aplicó un
enfoque metodológico basado en análisis bibliométrico (producción anual, autoría, países) y
bibliográfico (revisión sistemática de contenidos), complementado con la organización temática
en seis categorías emergentes. Los resultados muestran un incremento significativo en la
producción científica a partir de 2022. España lidera la publicación en el área, seguida por
Chile, Colombia y México. Las categorías temáticas más recurrentes fueron: desarrollo de
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habilidades blandas, metodologías activas, empleabilidad, educación emocional, inclusión
social e innovación educativa. Las investigaciones analizadas destacan el rol estratégico de las
habilidades blandas —como la empatía, el liderazgo, la comunicación y la autorregulación— en
la formación docente contemporánea. Se concluye que el fortalecimiento docente exige integrar
estas competencias de manera transversal, mediante metodologías activas, tecnologías
educativas y marcos de evaluación adecuados. A pesar de los avances, aún existen desafíos
en la estandarización y medición de estas habilidades.
Palabras clave: Formación de docentes; Competencias sociales; Innovación educativa;
Educación superior; Evaluación educativa.
ABSTRACT
The objective of this study was to analyze the scientific production indexed in Scopus between
2020 and 2025 on the development of soft skills in teacher strengthening. A methodological
approach was applied based on bibliometric analysis (annual production, authorship, countries)
and bibliographic review (systematic content analysis), complemented by thematic organization
into six emerging categories. The results show a significant increase in scientific production
starting in 2022. Spain leads the publication output in this area, followed by Chile, Colombia,
and Mexico. The most recurrent thematic categories were: development of soft skills, active
methodologies, employability, emotional education, social inclusion, and educational innovation.
The reviewed studies highlight the strategic role of soft skills—such as empathy, leadership,
communication, and self-regulation—in contemporary teacher education. It is concluded that
teacher strengthening requires the transversal integration of these competencies through active
methodologies, educational technologies, and appropriate evaluation frameworks. Despite
notable progress, challenges remain in the standardization and assessment of these skills.
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Keywords: Teacher training; Social competencias; Educational innovation; Higher education;
Educational assessment.
Recibido: 10 octubre 2026 | Aceptado: 19 octubre 2026 | Publicado: 20 octubre 2026
INTRODUCCIÓN
En el contexto contemporáneo de la educación superior, la integración de habilidades
blandas en los procesos de formación docente se ha consolidado como un eje estratégico para
responder a las demandas de un mundo laboral en constante transformación. El análisis
bibliométrico de publicaciones indexadas en Scopus entre los años 2020 y 2025 permitió
identificar seis categorías emergentes que destacan las líneas de investigación predominantes
como las prácticas educativas más innovadoras orientadas al fortalecimiento de la docencia,
las cuales evidencian un enfoque integral e interdisciplinario del fenómeno educativo.
Las categorías son las siguientes:
Categoría emergente 1: Desarrollo de habilidades blandas
El desarrollo de habilidades blandas en contextos formativos muestra una creciente
relevancia en la literatura científica entre los años 2020 y 2025, constituyéndose como un eje
transversal en el fortalecimiento docente. Estas competencias, que incluyen comunicación,
liderazgo, empatía, trabajo en equipo, resolución de conflictos y creatividad, se presentan como
indispensables para el desempeño profesional, y el desarrollo integral del educador en
contextos educativos diversos.
Actualmente, las habilidades blandas se integran en entornos universitarios mediante
metodologías activas, arte, música o trabajo colaborativo. De la O Cortón-Heras et al. (2023) y
Esteve-Faubel et al. (2025) destacan la importancia de la música en la formación inicial docente
como vehículo para trabajar habilidades como la empatía, cooperación y escucha activa. En
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esta misma línea, De Reizábal (2023) destaca el valor social de las orquestas universitarias
como promotoras del desarrollo socioemocional.
Según Palacios-Ortega y Segarra-Morales (2024), y Moledo et al. (2022), señalan que
estrategias basadas en el trabajo colaborativo, como la teoría de roles de Belbin o la formación
penitenciaria orientada al trabajo, son efectivas para el fortalecimiento de competencias
interpersonales y de liderazgo en contextos académicos no convencionales. Asimismo, Fuentes
et al. (2021) sostienen que competencias como la escucha, la influencia y el trabajo en equipo
predominan entre los estudiantes universitarios, mientras que otras como la responsabilidad
requieren fortalecimiento.
En el ámbito de la empleabilidad, Infante-Alcántara et al. (2023) y Reyes-Hernández et
al. (2021) evidencian que las habilidades blandas —liderazgo, toma de decisiones, resolución
de problemas, ética, negociación— son valoradas por los empleadores, particularmente en
ingenieros y deportistas de élite en proceso de transición laboral. De igual forma, Enríquez
Canto et al. (2021) señalan la correlación entre pensamiento crítico y éxito académico como
parte del entramado de soft skills.
Por otro lado, el rol del coaching y del acompañamiento emocional también se ha
investigado. Baldevenites et al. (2022) muestran cómo el coaching educativo fomenta un
cambio de actitud, reflexión y compromiso con el aprendizaje, mientras que Campelo
Rodríguez y Robles Robles (2023) argumentan que el aprendizaje basado en retos y
metodología “Lean Startup” es útil para desarrollar tanto habilidades técnicas como sociales.
El trabajo de formación en habilidades blandas no se limita al aula. En estudios como
los de Rivas Orrego et al. (2024) y Pérez Veyna y Avelar Llamas (2024), se documenta que
competencias como la expresión oral, el manejo emocional y la empatía son clave en la
práctica profesional de periodistas y trabajadores de la industria cerámica, respectivamente.
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Este corpus evidencia que el fortalecimiento docente demanda de una base sólida en
habilidades blandas, las cuales se desarrollan de manera intencionada a través de
metodologías activas, entornos colaborativos, experiencias artísticas y orientación pedagógica.
Así, se configura un nuevo paradigma formativo que prioriza no solo el saber, sino
también el saber convivir y el saber ser.
Categoría emergente 2: Metodologías activas y aprendizaje significativo
El fortalecimiento de las habilidades blandas en el ámbito docente encuentra un pilar
fundamental en la implementación de metodologías activas y estrategias que promueven el
aprendizaje significativo. Esta categoría emergente reúne investigaciones que, desde diversas
disciplinas, coinciden en que las metodologías activas —como el aprendizaje cooperativo, el
aula invertida, la gamificación, el aprendizaje basado en retos o el uso de tecnologías
digitales— generan contextos formativos donde los educadores desarrollan no solo
competencias técnicas, sino también socioemocionales y comunicativas.
Una constante en la literatura analizada es el valor atribuido a la cooperación como
base del aprendizaje. Silva et al. (2024) y Fernández-Río et al. (2023) destacan que el
aprendizaje cooperativo potencia la autoeficacia, la regulación emocional, el procesamiento
grupal y las habilidades interpersonales, en estudiantes portugueses y españoles de educación
secundaria y en contextos universitarios. En esta línea, Rodríguez-Iglesias et al. (2022) validan
que la gamificación es una estrategia que mejora el rendimiento académico y las habilidades
interpersonales en educación superior.
El modelo de aula invertida es otra estrategia destacada. Martínez-Clares et al. (2024)
analizan su impacto en el desarrollo de competencias transversales, encontrando mejoras
significativas en habilidades blandas como la comunicación, la autonomía y el trabajo en
equipo. Asimismo, Muñoz-Pére (2023) plantea que el uso de dinámicas grupales genera
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aprendizajes significativos mediante la interacción entre pares, facilitando el desarrollo de la
colaboración y el liderazgo.
El enfoque multidisciplinario del aprendizaje basado en los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS), presentado por Chofré et al. (2021), destaca que el aprendizaje activo
también fortalece el compromiso social y ético del docente. Por su parte, Campelo Rodríguez y
Robles Robles (2023) implementan el aprendizaje basado en retos combinado con la
metodología “Lean Startup” en la formación de ingenieros, logrando avances en creatividad,
resiliencia y comunicación, competencias clave para los entornos laborales actuales.
Desde una perspectiva cualitativa, Fernández-Barros y Kuč (2024) destacan el poder
transformador del arte coral en la inclusión social y la mejora del autoconcepto y las habilidades
blandas. Este enfoque se alinea con el trabajo de Gómez y Luna (2022), quienes promueven el
liderazgo y las competencias socioemocionales en los grados universitarios a través del
“Design Sprint” aplicado a la sostenibilidad.
También se identifican experiencias que integran nuevas tecnologías para transformar
las dinámicas de enseñanza. Valdivia (2023) documenta el uso de instrucción entre pares
modificada y el e-portafolio en cursos de derecho, destacando su utilidad en la motivación, la
comprensión interdisciplinaria y el desarrollo de habilidades blandas. De esta manera, Granado
(2022) propone un entorno de aprendizaje personalizado y emocional a través de entornos
personales de aprendizaje con recursos como YouTube, lo que promueve la motivación y
autonomía del estudiante.
Finalmente, Fuentealba-Cruz et al. (2024) emplean una secuencia didáctica centrada en
problemáticas locales, como la contaminación por partículas, para fomentar el pensamiento
crítico, el trabajo en equipo y la ciudadanía ambiental, demostrando el potencial del aprendizaje
situado para formar educadores comprometidos.
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En suma, las investigaciones revisadas coinciden en que las metodologías activas son
herramientas potentes para el fortalecimiento de habilidades blandas en los contextos
formativos. Estas metodologías transforman el rol del docente y lo posicionan como facilitador,
mentor y agente de cambio dentro del aula, desarrollando en paralelo competencias
fundamentales para su desarrollo profesional.
Categoría Emergente 3: Empleabilidad y competencias profesionales
En el análisis bibliométrico sobre el rol de las habilidades blandas en el fortalecimiento
docente, uno de los ejes significativos es su vínculo con la empleabilidad y las competencias
profesionales. Este conjunto de estudios destaca cómo el desarrollo de competencias
transversales, socioemocionales y comunicativas es importante para la inserción laboral, la
movilidad profesional y la transformación del perfil docente y estudiantil frente a los desafíos del
mercado actual.
Desde un enfoque institucional, en Chile, Quarésma y Miranda (2023) estudian las
prácticas de integración profesional en universidades privadas, identificando que el
acompañamiento a egresados, la formación en habilidades blandas y la creación de sentido de
pertenencia son elementos fundamentales para mejorar la empleabilidad de los graduados.
Esta perspectiva es complementada por Suárez-Amaya et al. (2024), quienes identifican
tendencias bibliométricas sobre liderazgo en educación superior, destacando que las “soft
skills” son una constante temática emergente en el desarrollo profesional docente.
Los estudios aplicados también fortalecen esta línea. Arce et al. (2022) muestran cómo
el uso de laboratorios virtuales en entornos blended learning mejora tanto las habilidades
técnicas como las blandas en asignaturas STEM, reforzando la empleabilidad de los futuros
profesionales de ingeniería. De forma análoga, Cid et al. (2024) analizan cómo las habilidades
interpersonales e intrapersonales se relacionan negativamente con el estrés académico y el
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nihilismo existencial en estudiantes de pedagogía en educación física, elementos que afectan
su desempeño y perspectivas profesionales.
El trabajo de González-Sánchez y Mendivil-Hernández (2025) sostienen el impacto de
los programas de extensión universitaria sobre las comunidades, destacando cómo estas
iniciativas también fortalecen las habilidades sociales y profesionales de los docentes y
estudiantes, mediante la aplicación real del conocimiento. De forma similar, el estudio de
Palacios-Ortega y Segarra-Morales (2024) demuestra que aplicar metodologías colaborativas
como la teoría de roles de “Belbin” permite fortalecer el trabajo en equipo en ingeniería,
habilidad transversal indispensable en el mundo profesional.
Por otra parte, Aguilar et al. (2023) abordan la pertinencia de los estudios generales
dentro del currículo universitario peruano. Su análisis cualitativo denota que estos espacios,
tradicionalmente vistos como complementarios, son en realidad fundamentales para el
desarrollo vocacional, cívico y de habilidades blandas, y por ende tienen un rol directo en la
empleabilidad de los futuros egresados.
En España el sector empresarial y de medios, Del Toro-Acosta et al. (2022) caracterizan
el perfil profesional del comunicador, observando una demanda creciente por equilibrar
habilidades técnicas (hard skills) con habilidades personales (soft skills), sobre todo en áreas
como gestión de crisis, adaptabilidad, liderazgo y ética. Esta visión es compartida por Rivas-
Orrego et al. (2024), quienes estudian la percepción de empleadores en medios chilenos,
concluyendo que la expresión oral, la empatía y el lenguaje corporal son aspectos clave en la
selección y permanencia de estudiantes de periodismo en prácticas profesionales.
Desde el campo de la orientación profesional, Cantero-Garlito et al. (2020) y Molina et
al. (2023) destacan la importancia de identificar los factores que influyen en la elección de
prácticas clínicas o espacios de atención grupal, respectivamente. En ambos casos, se
reconoce que las habilidades blandas son necesarias para mejorar la experiencia de formación
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y la integración futura al mercado laboral, sobre todo en áreas como la salud, la terapia
ocupacional y la nutrición.
Por último, Campelo-Rodríguez y Robles-Robles (2023) destaca en esta categoría con
doble pertinencia (aunque su análisis principal fue asignado en la categoría de metodologías
activas), porque su implementación de aprendizaje basado en retos también demuestra
impacto directo en la intención emprendedora y en las competencias requeridas por el
mercado.
En síntesis, esta categoría destaca que la formación en habilidades blandas debe
concebirse como un complemento a las competencias técnicas, y una estrategia integral y
transversal que prepara a los profesionales, incluidos los docentes, para enfrentar contextos
laborales cambiantes, exigentes y globalizados.
Categoría Emergente 4: Educación emocional, empatía y bienestar
El reconocimiento de las habilidades emocionales y sociales como eje fundamental del
desarrollo profesional docente y del aprendizaje significativo se ha intensificado en los últimos
años. En esta categoría emergente, los estudios abordan la necesidad de formar y fortalecer
competencias emocionales, empáticas y de bienestar integral, tanto en estudiantes como en
docentes, como respuesta a los desafíos psicosociales del entorno educativo contemporáneo.
Desde una perspectiva teórica y reflexiva, Arévalo (2020) desataca que las emociones
forman parte nuclear del proceso educativo, no como complemento, sino como núcleo para un
aprendizaje auténtico. Esta línea es complementada por Baena-Rojas y Cárdenas-Benítez
(2021), quienes argumentan por una pedagogía emocional que entienda la educación como un
proceso humano de acompañamiento, contención y sentido.
En el campo práctico, Reyes (2022) realiza una revisión sobre el impacto de la
arteterapia en la prevención del suicidio adolescente, demostrando que esta técnica favorece el
desarrollo de autoestima, comunicación emocional profunda y reducción de factores de riesgo
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como ansiedad o desesperanza. En Chile, Cid et al. (2024) relacionan el nihilismo existencial
con los niveles de estrés y habilidades interpersonales e intrapersonales en estudiantes de
educación física, concluyendo que la baja percepción de sentido vital se asocia negativamente
con el bienestar emocional y académico.
Otros estudios muestran enfoques metodológicos innovadores con impacto emocional.
Fuentealba-Cruz et al. (2024) aplican una secuencia didáctica sobre contaminación atmosférica
que fortalece la autonomía, los valores cívicos y las actitudes de compromiso ambiental,
evidenciando el desarrollo de habilidades socioemocionales como la empatía con el entorno.
De forma análoga, Palacios (2021) analiza el impacto de las narrativas personales en la
formación del profesorado, destacando que el conocimiento de sí mismo y la conciencia de las
propias emociones mejora la práctica docente.
En cuanto a la dimensión institucional, Gómez, De Luna y Ávila (2022) presentan una
experiencia en liderazgo universitario donde se promueve el desarrollo de habilidades blandas
—como la gestión emocional, la escucha activa y el liderazgo colaborativo— en la formación
transversal de los estudiantes, mientras en México, Romero (2023) recoge la perspectiva
estudiantil sobre el desempeño docente, destacando que los valores como el respeto y la
pasión por la enseñanza tienen un alto impacto emocional en el alumnado.
En el ámbito de las relaciones laborales y el bienestar organizacional, Vila-Lorenzo y
Luján (2024) examinan el perfil de los clientes premium de entrenamiento personal,
concluyendo que la empatía y la conexión emocional del entrenador con el cliente son tan
valoradas como sus competencias técnicas. Este hallazgo tiene paralelismo en el contexto
educativo, donde el vínculo emocional influye significativamente en la percepción del docente
como figura de apoyo.
En contextos de innovación digital, Grez (2025) identifica en su estudio de minería de
datos un cambio de paradigma en la formación digital postpandemia, donde cobra fuerza la
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noción de una educación humanizada. Las competencias emocionales y la empatía son ejes
estructurales en las nuevas propuestas formativas orientadas a resolver problemas reales
mediante inteligencia artificial y entornos digitalmente mediados.
Finalmente, Gil (2021) argumenta que el desarrollo de la empatía debe ser parte
estructural del currículo, pues permite comprender al otro desde sus propias emociones, esto
es importante para el ejercicio de una docencia comprometida y transformadora.
En conjunto, esta categoría demuestra que las habilidades emocionales no son un
accesorio, sino el eje transversal de una educación más humana, resiliente, significativa y
profesional. En un entorno caracterizado por la incertidumbre, el bienestar y la empatía son
fundamentos no negociables para el fortalecimiento del rol docente.
Categoría Emergente 5: Inclusión social, cultural y ciudadana
La inclusión social, cultural y ciudadana destaca como una dimensión crítica dentro del
desarrollo de habilidades blandas en contextos educativos. Esta categoría integra
investigaciones que abordan cómo los espacios educativos, desde sus distintas realidades
disciplinares y geográficas, promueven competencias sociales orientadas a la equidad, el
sentido de pertenencia, el reconocimiento de la diversidad y la participación cívica.
Desde una perspectiva de educación superior y compromiso social, González-Sánchez
y Mendivil-Hernández (2025) destacan la experiencia de la extensión universitaria como
estrategia de transformación en comunidades vulnerables. En el caso de la Corporación
Universitaria del Caribe (CECAR), se reporta un impacto positivo en el desarrollo de
habilidades interpersonales en estudiantes y docentes que participan en programas de
intervención social. Estos hallazgos coinciden con lo planteado por Aguilar et al. (2023),
quienes señalan que los estudios generales, tradicionalmente relegados en el currículo, son
importantes para la formación ciudadana y el descubrimiento vocacional.
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662 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
La perspectiva internacional y legal sobre la inclusión también es examinada por
Alonso-Sainz y Thoilliez (2020), quienes cuestionan las tendencias supranacionales de los
organismos internacionales en relación con la formación docente. A partir del caso francés,
argumentan que las políticas de mejora del profesorado deben enfocarse en habilidades
blandas, y mantener un equilibrio con las competencias pedagógicas específicas para
garantizar una verdadera inclusión desde la competencia profesional.
En el contexto institucional, Blanco (2022) plantea que el desarrollo de inteligencia
social y cultural en ciencias de la información es importante para generar entornos
bibliotecarios inclusivos. Las habilidades sociales, como la comunicación empática y la
sensibilidad intercultural, resultan fundamentales para atender las demandas de una
ciudadanía global en constante transformación.
Desde el enfoque artístico, De Reizábal (2023) analiza el valor social de las orquestas
universitarias como espacios formativos que, más allá de lo musical, fomentan habilidades
cooperativas y de inclusión, aportando al tejido social desde la práctica cultural colectiva. De la
O Cortón-Heras et al. (2023), quienes exploran cómo la música favorece la empatía y la
cooperación entre futuros docentes, configurándose como una herramienta para promover una
ciudadanía más consciente, dialogante y emocionalmente activa.
Asimismo, la perspectiva de género y diversidad se encuentra en los hallazgos de
López et al. (2024), quienes identifican las limitaciones que los estudiantes de pedagogía en
educación física enfrentan durante sus prácticas. La gestión del grupo y la comunicación se
perfilan como áreas críticas, destacándose la necesidad de fortalecer las habilidades blandas
en contextos escolares con diversidad cultural y socioeconómica.
Finalmente, Duro (2022) aporta una experiencia pedagógica desde el derecho,
destacando la importancia de enseñar a los futuros abogados a buscar y utilizar fuentes
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jurídicas, en un proceso de aprendizaje autónomo que fortalece la inclusión académica y
profesional de estudiantes con distintas trayectorias y niveles de conocimiento técnico.
En suma, esta categoría argumenta que la formación en habilidades blandas vinculadas
a la inclusión social y ciudadana es una garantía para una educación equitativa, respaldada por
experiencias prácticas y teóricas en distintas disciplinas, con evidencia empírica que demuestra
su impacto en la mejora del compromiso comunitario, la equidad educativa y el desarrollo
humano integral. Así, los entornos educativos son posicionados como espacios de
transformación social, cultural y emocional no son añadidos, sino pilares de una docencia
verdaderamente inclusiva y transformadora.
Categoría Emergente 6: Innovación educativa y transformación digital
En la última década, la innovación educativa ha estado indisolublemente ligada a los
procesos de transformación digital en todos los niveles de enseñanza, destacando el papel de
las tecnologías emergentes, la inteligencia artificial, y los entornos virtuales en el fortalecimiento
de las habilidades blandas, especialmente en la formación docente. Esta categoría agrupa
estudios que abordan dicha intersección desde diversas metodologías, disciplinas y regiones,
mostrando cómo lo digital redefine el aprendizaje, y potencia nuevas formas de interacción,
colaboración y autorregulación.
Granado (2022) destaca un modelo didáctico basado en entornos personales de
aprendizaje (PLE), demostrando que el aprendizaje del inglés mediante recursos digitales como
YouTube mejora las habilidades lingüísticas, y potencia la motivación y autonomía, vinculadas
a las soft skills intrapersonales. De forma convergente, Concepción et al. (2022) argumenta
cómo la formación previa y los hábitos de uso académico de Internet inciden directamente en el
desarrollo de competencias digitales 2.0, sobre todo en los bloques de comunicación virtual e
interpersonal, aspectos clave en la docencia contemporánea.
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En una línea, Arce et al. (2022) describen una experiencia de aprendizaje mixto
(blended learning) en formación en ingeniería, donde el uso de laboratorios virtuales facilita la
apropiación de contenidos técnicos, y el desarrollo de habilidades blandas como el trabajo en
equipo, la autonomía y la resolución de problemas. En relación con esto, Chofré et al. (2021)
integran los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) como herramienta pedagógica
multidisciplinaria que favorece la innovación y la adquisición de competencias
socioemocionales para una educación humanista en la era digital.
Desde una perspectiva metodológica más enfocada en la gamificación y la educación
superior, Rodríguez-Iglesias et al. (2022) implementan una estrategia de corrección doble y
juego cooperativo, concluyendo que estas técnicas incrementan el rendimiento académico y la
interacción entre pares. Esta tendencia hacia la innovación también es explorada por Silva et
al. (2024), quienes validan una escala de aprendizaje cooperativo entre estudiantes
universitarios de Brasil y Portugal, evidenciando cómo la tecnología puede apoyar el desarrollo
de interdependencia positiva y habilidades interpersonales clave.
Valdivia (2023), por su parte, presenta una experiencia interdisciplinaria en derecho que
emplea instrucción entre pares y portafolios electrónicos, destacando el impacto en la
comprensión crítica de los contenidos y en el desarrollo de habilidades metodológicas y
actitudinales. En un plano comparativo, Fernández-Río et al. (2023) analizan el uso del
aprendizaje cooperativo en estudiantes secundarios de España y Portugal, concluyendo que el
uso de TIC y metodologías innovadoras contribuye al fortalecimiento de la autoeficacia y
autorregulación, aspectos directamente vinculados con las habilidades blandas docentes.
El componente organizacional es abordado por Murillo (2023), quien identifica seis
prácticas eficaces para la transformación organizacional de docentes de inglés, resaltando el
papel de habilidades como la reflexión, conexión y movilización de equipos, todas apoyadas
por herramientas digitales. Finalmente, Grez (2025) emplea minería de datos para diagnosticar
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
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necesidades formativas en competencias digitales docentes, evidenciando un cambio radical
pre y postpandemia hacia la inteligencia artificial, los entornos virtuales humanizados y el
desarrollo de habilidades blandas en plataformas tecnológicas.
Objetivo y preguntas de investigación
Analizar la producción científica indexada en Scopus entre 2020 y 2025 relacionada con
las habilidades blandas en el fortalecimiento docente, con el fin de identificar tendencias de
investigación, autores más productivos, metodologías empleadas, países con mayor
participación y categorías temáticas emergentes.
La formulación de preguntas de investigación constituye un componente fundamental en
los estudios bibliométricos, porque orienta el análisis hacia aspectos estratégicos del
conocimiento científico, permitiendo establecer patrones, identificar brechas y explicar
fenómenos emergentes en torno a una temática específica, tales como:
¿Cómo contribuyen las estrategias pedagógicas como el aula invertida y el aprendizaje
cooperativo al desarrollo de habilidades blandas en docentes y estudiantes de educación
superior? ¿Qué países lideran la producción científica sobre habilidades blandas en el
fortalecimiento docente entre los años 2020 y 2025?
METODOLOGÍA
La investigación tiene un diseño de tipo bibliométrico y descriptivo, orientado al análisis
de publicaciones académicas indexadas en la base de datos Scopus relacionadas con las
habilidades blandas en el fortalecimiento docente. El estudio asume una mirada en los
indicadores bibliométricos como identificar tendencias, frecuencia de publicaciones, y
características temáticas relevantes en el periodo comprendido entre los años 2020 y 2025.
La muestra estuvo compuesta por 82 documentos que cumplieron con todos los criterios
de inclusión establecidos. El proceso de muestreo fue no probabilístico de tipo intencional,
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
666 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
seleccionando únicamente aquellos estudios que respondieran al objeto de análisis y que
cumplieran con los siguientes criterios de elegibilidad:
Tabla 1.
Criterios de elegibilidad aplicados en la búsqueda bibliográfica en Scopus
Criterio de elegibilidad
Descripción
Total, de publicaciones
13.918 documentos encontrados
Periodo de publicación (2020 – 2025)
6.589 documentos encontrados
Área temática (Ciencias Sociales / Arte y Humanidades)
3.371 documentos encontrados
Tipo de documento: Artículo
2.373 documentos encontrados
Acceso abierto
1,295 documentos encontrados
Idioma Español
82 documentos encontrados
Nota. Tabla 1 muestra el proceso de selección bibliográfica mediante la aplicación
progresiva de filtros específicos en la base de datos Scopus. Los criterios permitieron la
identificación final de los artículos relevantes para el análisis bibliométrico sobre habilidades
blandas en el fortalecimiento docente.
La recolección de la información se realizó mediante una búsqueda avanzada en
Scopus, utilizando operadores booleanos y filtros específicos aplicados de forma progresiva.
Inicialmente se identificaron 13.918 documentos, de los cuales 6.589 correspondieron al
periodo 2020–2025. Posteriormente, se aplicaron filtros temáticos (3.371), tipo de documento
(2.373), acceso abierto (1.295), y finalmente, idioma español, obteniéndose un total de 82
artículos pertinentes para el análisis. El operador de búsqueda aplicado fue el siguiente:
(TITLE-ABS-KEY ("soft skills" AND "personnel training") OR TITLE-ABS-KEY ("soft skills" OR
"interpersonal skills") AND NOT TITLE-ABS-KEY ("soft skills" NOT "technical skills")) AND PUBYEAR >
2019 AND PUBYEAR < 2027 AND (LIMIT-TO (SUBJAREA, "SOCI") OR LIMIT-TO (SUBJAREA,
"ARTS")) AND (LIMIT-TO (DOCTYPE, "ar")) AND (LIMIT-TO (OA, "all")) AND (LIMIT-TO (LANGUAGE,
"Spanish"))
Para el procesamiento y análisis de los metadatos, se utilizó el lenguaje de
programación R (versión 4.3.0) junto con el paquete Bibliometrix, y su interfaz gráfica
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
667 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
Biblioshiny, esto permitió importar, gestionar y visualizar los datos extraídos. Se analizaron
variables como el año de publicación, autores más productivos, palabras clave más frecuentes,
revistas de publicación y áreas temáticas predominantes, organizando los resultados en
matrices bibliométricas para su interpretación cualitativa y cuantitativa.
Tabla 2.
Categorización emergente de los artículos según su eje temático principal
N°
Categoría Emergente
Artículos (ID)
Total
1
Desarrollo de habilidades
blandas (soft skills)
2, 3, 6, 7, 13, 14, 16, 21, 24, 25, 26, 29, 30, 31, 32,
33, 34, 35, 42, 44, 45, 48, 50, 52, 54, 55, 57, 59, 61,
65, 68, 71, 74, 75, 76, 77, 82
37
2
Metodologías activas y
aprendizaje significativo
1, 5, 8, 18, 22, 28, 36, 40, 41, 56, 58, 60, 66, 67, 70,
81
16
3
Empleabilidad y
competencias
profesionales
9, 12, 19, 20, 27, 43, 46, 49, 51, 63, 69, 80
12
4
Educación emocional,
empatía y bienestar
10, 11, 15, 17, 37, 53, 62, 73, 78
9
5
Inclusión social, cultural y
ciudadana
4, 23, 38, 39, 47
5
6
Innovación educativa y
transformación digital
64, 72, 79
3
Nota. Esta tabla agrupa los artículos científicos analizados en función de la categoría
emergente que mejor representa su propósito central. La clasificación se basó en los objetivos,
resultados y variables predominantes de cada estudio. Las categorías identificadas emergen de
un análisis inductivo de los temas tratados y permiten establecer líneas de discusión para la
redacción del estado del arte en este estudio.
La identificación de los artículos incluidos se presenta en el siguiente diagrama:
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
668 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
Figura 1
PRISMA 2020 flow diagram for new systematic reviews which included searches of
databases and registers only.
RESULTADOS
A continuación, se muestran los resultados de acuerdo con las preguntas planteadas: PI
1: ¿Cómo ha evolucionado anualmente la producción científica sobre habilidades blandas en el
fortalecimiento docente entre los años 2020 y 2025 en la base de datos Scopus?
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
669 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
Figura 1
Indicador bibliométrico “Producción científica anual” sobre habilidades blandas en el
fortalecimiento docente.
Nota. Esta tabla muestra la evolución anual de publicaciones indexadas en Scopus que
abordan el tema de las habilidades blandas en el fortalecimiento docente. Se observa un
aumento significativo en 2022, con un leve descenso en los años siguientes.
El análisis de la producción científica anual permite observar la evolución del interés
académico en torno a las habilidades blandas aplicadas al fortalecimiento docente. Durante el
periodo comprendido entre 2020 y 2025, se identificaron un total de 82 publicaciones indexadas
en la base de datos Scopus. La distribución anual de los artículos evidencia una tendencia
creciente en los primeros años, seguida de una estabilización y una posterior disminución hacia
el final del periodo analizado.
En el año 2020 se registraron únicamente seis publicaciones, esto evidencia un interés
incipiente en la temática. Esta cifra se mantuvo relativamente baja en 2021, con solo cuatro
artículos, debido a las consecuencias inmediatas de la pandemia por COVID-19, que obligó a
los sistemas educativos a enfocarse en la emergencia y la virtualización, dejando en segundo
plano algunas líneas de investigación. Sin embargo, a partir del año 2022 se observa un punto
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
670 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
de inflexión. Con 24 artículos publicados, este año representa el pico máximo de producción
científica en el periodo estudiado, esto destaca una consolidación del tema en la agenda
investigativa. La incorporación de habilidades blandas como elemento fundamental en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, gestión docente y bienestar emocional de docente logra
un impacto significativo durante esta etapa postpandémica.
En los años 2023 y 2024 se evidencia una leve disminución en el volumen de
publicaciones, con 22 y 21 artículos respectivamente. A pesar de este descenso, el nivel de
producción se mantiene considerablemente alto en comparación con los años iniciales del
periodo. Este comportamiento se interpreta como una fase de maduración del campo de
estudio, caracterizada por investigaciones más contextuales, el diseño de modelos aplicados y
una mayor diversificación metodológica. Finalmente, en el año 2025 se contabilizan cinco
publicaciones. No obstante, esta cifra es inferior a las de los años anteriores, debe interpretarse
con cautela, porque corresponde a un año en curso, en el cual no todas las investigaciones han
sido completamente indexadas en Scopus.
En resumen, la evolución de la producción científica entre 2020 y 2025 muestra un
crecimiento significativo del interés por el estudio de las habilidades blandas en el ámbito
docente, sobre todo durante los años 2022 y 2023. Esta tendencia destaca una respuesta de la
comunidad científica a las transformaciones sociales y educativas que demandan docentes
más resilientes, empáticos, comunicativos y adaptativos. El análisis permite afirmar que las
habilidades blandas seguirán constituyendo un eje central en las investigaciones sobre
formación y desempeño profesional en contextos educativos diversos.
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
671 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
Tabla 3
Indicador bibliométrico “Producción de autores a lo largo del tiempo”
En los últimos años, ha surgido un creciente interés académico por comprender el rol de
las habilidades blandas en el fortalecimiento de la práctica docente. A partir de ello, se plantea
la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo contribuyen las estrategias pedagógicas como el
aula invertida y el aprendizaje cooperativo al desarrollo de habilidades blandas en docentes y
estudiantes de educación superior?
Autor
Año
TI
DOI
T
C
TCpY
Aporte del
autor
N.
Publicacion
es
MARTÍNEZ
-CLARES P
202
4
Decision
Making in
Higher
Education...
10.30827/profesorado.v28i1.28
001
0
0
Analiza la
toma de
decisiones
en la
educación
superior
desde las
competenci
as
transversale
s.
2
202
4
Transversal
Skills and
Flipped
Classroom
in Higher
Education
10.6018/reifop.622951
0
0
Examina el
uso del aula
invertida
para
promover
habilidades
blandas.
LOPES J
202
4
Cooperative
Learning
Scale...
10.1590/S1413-
24782024290014
1
0.5
Valida
escala de
aprendizaje
cooperativo
en
contextos
lusófonos.
2
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
672 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
202
3
Self-
Efficacy,
Self-
Regulation
and
Cooperative
Learning...
10.5944/educxx1.33339
2
0.66
7
Vincula
autoeficacia
con
aprendizaje
cooperativo
en
educación
secundaria.
LEITE
202
4
Cooperative
Learning
Scale...
10.1590/S1413-
24782024290014
1
0.5
Desarrolla y
valida
instrumento
s sobre
trabajo
cooperativo.
2
202
3
Self-
Efficacy,
Self-
Regulation
and
Cooperative
Learning...
10.5944/educxx1.33339
2
0.66
7
Analiza
impacto del
trabajo
colaborativo
en
habilidades
blandas en
secundaria.
ALARCÓN-
HENRÍQUE
Z N
202
4
Leadership
Trends in
Institutions
of Higher
Education
10.31876/rcs.v30i2.41908
0
0
Revisión
bibliométric
a sobre
liderazgo y
educación
superior.
1
ABELLO-
ROMERO J
202
4
Leadership
Trends in
Institutions
of Higher
Education
10.31876/rcs.v30i2.41908
0
0
Coautoría
en análisis
de
tendencias
de liderazgo
en
educación
superior.
1
ALBERTI JR
202
3
Developme
nt of an
Online
Collaborativ
e Learning
Project...
10.1344/REYD2023.28.42805
2
0.66
7
Propone un
modelo de
aprendizaje
colaborativo
online con
enfoque
internaciona
l.
1
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
673 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
AGUILAR
LC
202
3
General
Studies in
the
University
Curriculum.
An Analysis
of its
Relevance
10.37467/revhuman.v21.5070
1
0.33
3
Evalúa el rol
de los
estudios
generales en
el desarrollo
de
habilidades
blandas.
1
La investigación sobre habilidades blandas en el fortalecimiento docente muestra un
crecimiento reciente, destacando a MARTÍNEZ-CLARES P, LOPES J y LEITE, sus trabajos se
centran en estrategias como el aula invertida, el aprendizaje cooperativo y la toma de
decisiones. ALBERTI JR y AGUILAR LC realizan aportes significativos como el aprendizaje
colaborativo online y la relevancia de los estudios generales. Finalmente, ALARCÓN-
HENRÍQUEZ N y ABELLO-ROMERO J contribuyen con una revisión sobre liderazgo educativo,
ampliando el enfoque de las habilidades blandas hacia la gestión.
En el contexto actual de transformación educativa, el desarrollo de habilidades blandas
tiene un impacto significativo para la mejora de la calidad docente y la formación integral de los
estudiantes. Esta línea de investigación ha sido objeto de creciente atención por parte de la
comunidad científica.
El análisis de la producción científica por país permite identificar los principales focos
geográficos de generación de conocimiento, así como establecer relaciones entre el contexto
sociopolítico, educativo y académico de cada región. En este sentido, es importante
comprender cómo se distribuye la producción académica sobre habilidades blandas en la
formación docente: ¿Qué países lideran la producción científica sobre habilidades blandas en
el fortalecimiento docente entre los años 2020 y 2025?
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
674 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
Tabla 4.
Indicador bibliométrico “Producción científica por país sobre habilidades blandas en el
fortalecimiento docente”
Nota. La tabla muestra la frecuencia de publicaciones indexadas en Scopus en el
periodo 2020–2025, clasificadas por país de afiliación institucional del autor o autores. España
destaca como el país con mayor producción, seguido por Chile, Colombia y México, esto
demuestra el liderazgo iberoamericano en esta temática.
El análisis de la producción científica por país sobre el tema “Habilidades blandas en el
fortalecimiento docente” en el periodo 2020–2025 destaca una marcada concentración de
investigaciones en contextos hispanohablantes, destacándose España con un total de 67
publicaciones, esto representa una amplia hegemonía en el desarrollo y difusión de estudios
relacionados con competencias blandas en el ámbito educativo. Esta elevada frecuencia está
vinculada a las políticas educativas impulsadas en los últimos años en el Espacio Europeo de
Educación Superior, donde la formación competencial del profesorado se ha convertido en un
eje prioritario de innovación pedagógica.
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
675 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
En segundo lugar, se encuentra Chile con 19 artículos, seguido de cerca por Colombia
con 17 y México con 15. Estos tres países destacan un creciente interés en adaptar sus
sistemas educativos hacia enfoques centrados en la formación integral del docente,
reconociendo el valor de las habilidades blandas en la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y en la formación de ciudadanos comprometidos. La presencia activa de estos
países implica la consolidación de líneas de investigación asociadas al bienestar docente, el
liderazgo pedagógico, la empatía, y la resolución de conflictos, elementos esenciales en
contextos de alta diversidad social y educativa.
Perú, con 9 publicaciones, muestra una participación relevante, considerando su
reciente impulso por modernizar la formación inicial docente. En menor medida, pero con
aportes significativos, se ubican Argentina, Costa Rica y el Reino Unido (4 publicaciones cada
uno), así como Ecuador y Portugal con 3 publicaciones. La inclusión de países no
hispanohablantes como el Reino Unido y Portugal permite inferir una dimensión internacional y
comparativa que enriquece el análisis y brinda posibilidades de transferencia de buenas
prácticas en el desarrollo de competencias transversales.
En síntesis, el mapa de producción evidencia que España lidera la producción
académica en este campo, seguida por países latinoamericanos que demuestran un creciente
compromiso con el fortalecimiento docente desde una perspectiva humanista e innovadora.
Estos resultados demuestran un interés académico, y una necesidad contextual de mejorar las
capacidades socioemocionales del profesorado en función de los desafíos contemporáneos de
la educación.
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
676 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
DISCUSIÓN
En primer lugar, el hecho que la categoría “Desarrollo de habilidades blandas” reúna el
mayor número de publicaciones (37 artículos) destaca una tendencia en el reconocimiento de
que la enseñanza no puede sustentarse exclusivamente en competencias técnicas. Fuentes et
al. (2021), Esteve-Faubel et al. (2025) y Baldevenites et al. (2022) demuestran que las
habilidades interpersonales, emocionales y comunicativas son determinantes para el éxito
docente, sobre todo en entornos de alta complejidad social. Estas investigaciones sostienen
que el fortalecimiento del rol docente exige un enfoque más humano y holístico, que priorice la
empatía, la escucha activa, el liderazgo ético y la autorregulación emocional.
Los estudios de la categoría “Metodologías activas y aprendizaje significativo” (16
artículos) muestran que los enfoques centrados en el estudiante —como el aprendizaje basado
en retos, el aula invertida o el trabajo colaborativo— son los más efectivos para promover
habilidades blandas. Esto implica que la formación docente requiere no solo de contenidos
conceptuales, sino también de entornos didácticos que estimulen la participación, la
autorreflexión y la cooperación. Este hallazgo destaca los aportes de Gómez et al. (2022) y
Palacios-Ortega y Segarra-Morales (2024), quienes argumentan que las metodologías activas
son también un medio para el desarrollo profesional docente continuo.
Otra categoría identificada es la vinculación entre habilidades blandas y empleabilidad
(13 artículos). Vila-Lorenzo y Luján (2024) o Andreu et al. (2024) sostienen que la adquisición
de estas competencias incide directamente en la inserción laboral y el desempeño profesional,
además de la educación, en sectores como el turismo o el deporte. Esta perspectiva permite
ampliar el alcance del debate, posicionando las habilidades blandas como elementos
deseables, y habilidades estratégicas para la empleabilidad docente en un mercado laboral
exigente y cambiante.
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
677 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
Por su parte, la categoría “Educación emocional, empatía y bienestar” aporta una
interpretativa especial al estudio. Romero (2023) y Sierra-Daza et al. (2023) destaca que el
desarrollo emocional del docente no es una consecuencia secundaria de la formación, sino un
objetivo central. El bienestar docente se relaciona estrechamente con su capacidad para
gestionar conflictos, adaptarse al cambio, y sostener vínculos educativos arraigados con sus
estudiantes. La presencia de esta categoría confirma que la investigación se interesa por las
competencias, y por las condiciones emocionales y éticas donde se ejercen.
Complementariamente, el análisis evidencia un creciente interés en la “inclusión social y
ciudadana” (9 artículos) como competencia transversal. Desde esta mirada, los estudios
proponen que las habilidades blandas deben estar al servicio de la equidad, la diversidad y la
convivencia democrática (Aguilar et al., 2023; Fuentes et al., 2021). Esto reafirma el carácter
transformador y ético de la práctica docente, al tiempo que alinea los hallazgos con marcos
internacionales como la Agenda 2030 y los ODS vinculados a la educación.
Finalmente, la categoría “Innovación educativa y transformación digital” evidenciala
necesidad de articular el desarrollo de habilidades blandas con entornos tecnológicos
emergentes. Grez (2025) y Martínez-Clares (2024) demuestran que las plataformas digitales, el
uso de inteligencia artificial educativa y los entornos virtuales actuar como catalizadores para el
desarrollo de competencias socioemocionales, a través de experiencias formativas más
personalizadas, interactivas y sostenibles. No obstante, se advierte que este enfoque debe
garantizar un equilibrio entre lo técnico y lo humanista, para evitar una visión instrumentalista
de la tecnología.
En suma, la discusión integrada de los resultados cuantitativos y cualitativos permite
concluir que la investigación sobre habilidades blandas en el fortalecimiento docente está en un
momento de maduración temática y metodológica. Sin embargo, aún enfrenta desafíos
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
678 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
importantes en términos de evaluación sistemática, estandarización conceptual y consolidación
de redes internacionales de colaboración.
CONCLUSIONES
En primer lugar, se constata un crecimiento sostenido en la producción científica, a
partir del año 2022, esto evidencia una revalorización del papel de las competencias
socioemocionales, éticas y comunicativas en contextos educativos desafiantes, marcados por
la transformación digital, la diversidad en el aula y las demandas del mercado laboral. Este
incremento destaca un mayor interés académico, y respuesta estructural del sistema educativo
ante los retos contemporáneos del ejercicio docente.
En segundo lugar, el análisis geográfico muestra que España lidera ampliamente la
producción científica en este campo, seguida por varios países de América Latina como Chile,
Colombia y México. Esta concentración regional permite identificar un eje iberoamericano
activo y consolidado, aunque también revela la necesidad de ampliar la internacionalización de
esta línea investigativa, incorporando contextos más diversos.
Desde una perspectiva temática, las seis categorías emergentes identificadas
demuestran que las habilidades blandas han dejado de ser abordadas como un tema periférico
para convertirse en un eje transversal de la formación docente. Categorías como el desarrollo
de habilidades interpersonales, el uso de metodologías activas, la empleabilidad docente, el
bienestar emocional, la inclusión ciudadana y la innovación pedagógica digital se articulan de
forma interdependiente, fortaleciendo el carácter holístico de la educación basada en
competencias.
Asimismo, la revisión del estado del arte demuestra que estas habilidades enseñan, y
modelan desde la práctica pedagógica, requieren espacios institucionales favorables, y exigen
una reflexión continua sobre el rol ético, emocional y social del docente. Las estrategias más
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
679 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
efectivas para su desarrollo combinan metodologías activas, tecnologías emergentes y marcos
formativos centrados en la experiencia y la colaboración.
Sin embargo, el estudio también identifica vacíos críticos, como la falta de modelos
sistemáticos de evaluación de habilidades blandas, la necesidad de mayor articulación teórica
entre estudios, y la escasa densidad de citación entre autores, esto limita la consolidación de
comunidades epistémicas sólidas.
En definitiva, se concluye que las habilidades blandas son un componente fundamental
y estratégico en el fortalecimiento docente, con potencial transformador en la práctica educativa
como en la formación inicial y continua. Su integración efectiva en los planes de estudio,
políticas institucionales y marcos de evaluación es una prioridad ineludible para avanzar hacia
una educación más humana, inclusiva y adaptativa.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no presentar conflicto de intereses en relación con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Omar Bellido Valdiviezo: Conceptualización e investigación.
Samuel H. Martinez Huamán: Metodología, revisión y edición del manuscrito.
Segundo Nicolas Dieztra Sánchez: Curación de datos y validación.
José Angeles Gariza Cuzquipoma: Investigación y redacción del borrador original.
Gloria Isabel Gómez Siguas: Investigación, revisión y edición del manuscrito.
José David Medina Moreno: Análisis formal.
DOI: https://doi.org/10.71112/g3jqhj65
680 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron Inteligencia Artificial como apoyo para este artículo,
y expresan que esta herramienta no reemplaza en modo alguno la labor ni el proceso
intelectual. Tras rigurosas revisiones con diversas herramientas en las que se verificó la
ausencia de plagio, tal como consta en las evidencias, los autores afirman y reconocen que
este trabajo es producto de su propia autoría intelectual y que no ha sido redactado ni
publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
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Fuentealba-Cruz, M. I., Quirós-López, D. I., Marchant-Fuentes, C. I., & Ariza-Bareño, Y. (2024).
Intervención didáctica para la enseñanza de contaminación atmosférica por material
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683 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
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