Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/7aadxk15
ADAPTACIONES CURRICULARES Y ACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS ASOCIADAS
Y NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
CURRICULAR ADAPTATIONS AND PSYCHO-EDUCATIONAL SUPPORT FOR
STUDENTS WITH SPECIFIC EDUCATIONAL NEEDS ASSOCIATED AND NOT
ASSOCIATED WITH DISABILITY
Betsi Jacqueline Jiménez Ayala
Silvia Patricia Arana Cerezo
Maurines del Carmen Tituaña Cuadrado
Edgar Giovanni Lapo Moreno
Carlos Nolberto Sánchez León
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/7aadxk15
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Adaptaciones curriculares y acompañamiento psicopedagógico en estudiantes
con necesidades educativas específicas asociadas y no asociadas a la
discapacidad
Curricular adaptations and psycho-educational support for students with specific
educational needs associated and not associated with disability
Betsi Jacqueline Jiménez Ayala
a,*
betsi.jimenez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-6059-0990
Carlos Nolberto Sánchez León
b
nolberto.sanchez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-9258-7955
Silvia Patricia Arana Cerezo
c
silvia.arana@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4509-9141
Edgar Giovanni Lapo Moreno
d
edgar.lapo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1009-6889
Maurines del Carmen Tituaña Cuadrado
b
maurines.tituana@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9030-6889
a
Autor de correspondencia: betsi.jimenez@docentes.educacion.edu.ec,
a
Unidad Educativa
Esperanza Caputi Olvera,
b
Unidad Educativa Dr. Otto Arosemena Gómez,
c
Escuela de
Educación Básica Nuevo San Juan,
d
Unidad Educativa Abdon Calderón Muñoz, Ecuador
RESUMEN
El estudio analizó la aplicación de adaptaciones curriculares y el acompañamiento
psicopedagógico en estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas y no
asociadas a la discapacidad, pertenecientes a una institución educativa fiscal del Ecuador. Se
empleó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y descriptivo-
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correlacional. La muestra estuvo conformada por 100 estudiantes de Educación General Básica
Media, Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado. La información se
recopiló mediante un cuestionario estructurado con escala tipo Likert, orientado a valorar
adaptaciones metodológicas, recursos, evaluación, seguimiento académico y apoyo
psicopedagógico. Los resultados mostraron una tendencia favorable en la aplicación de
adaptaciones curriculares y en el acompañamiento recibido, con mayores fortalezas en la
adecuación de actividades y la orientación ante dificultades de aprendizaje. No obstante, se
identificaron aspectos por fortalecer en la adaptación de la evaluación y en la coordinación
institucional de los apoyos. Se concluye que la articulación entre adaptaciones curriculares,
acompañamiento psicopedagógico, participación familiar y trabajo institucional favorece una
educación inclusiva, flexible y pertinente. Estas acciones permiten responder de manera
integral a la diversidad estudiantil.
Palabras clave: adaptaciones curriculares; acompañamiento psicopedagógico; necesidades
educativas específicas; educación inclusiva; inclusión educativa.
ABSTRACT
The study analyzed the implementation of curricular adaptations and psycho-pedagogical
support for students with specific educational needs both disability-related and non-disability-
related at a public educational institution in Ecuador. A quantitative approach was employed,
utilizing a non-experimental, cross-sectional, and descriptive-correlational design. The sample
consisted of 100 students from the intermediate and upper levels of General Basic Education
and the Unified General Baccalaureate. Data were collected using a structured Likert-scale
questionnaire designed to assess methodological adaptations, resources, assessment
practices, academic monitoring, and psycho-pedagogical support. The results indicated a
positive trend regarding the implementation of curricular adaptations and the support received,
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with particular strengths noted in the adjustment of activities and guidance provided for learning
difficulties. However, areas requiring improvement were identified regarding the adaptation of
assessments and the institutional coordination of support services. The study concludes that the
integration of curricular adaptations, psycho-pedagogical support, family involvement, and
institutional efforts fosters an inclusive, flexible, and relevant educational environment. These
measures enable a comprehensive response to student diversity.
Keywords: curricular adaptations; psycho-pedagogical support; specific educational needs;
inclusive education; educational inclusion.
Recibido: 1 septiembre 2026 | Aceptado: 22 septiembre 2026 | Publicado: 23 septiembre 2026
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva constituyó uno de los principales desafíos del sistema educativo
ecuatoriano, debido a la necesidad de garantizar condiciones de acceso, participación y
aprendizaje para estudiantes con diferentes características, ritmos y necesidades educativas.
En este contexto, las adaptaciones curriculares representaron un recurso pedagógico
fundamental para responder a las particularidades de los estudiantes con necesidades
educativas específicas asociadas y no asociadas a la discapacidad, puesto que permitieron
realizar modificaciones en los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos y
procesos de evaluación de acuerdo con las condiciones individuales del alumnado. Barrera-
Proaño et al. (2024) señalaron que la presencia de estudiantes con necesidades educativas
especiales exigió que los docentes reorganizaran la planificación microcurricular, los materiales
y las estrategias educativas con el propósito de reducir situaciones de desigualdad y favorecer
una atención acorde con las necesidades detectadas.
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En el contexto escolar ecuatoriano, las necesidades educativas específicas asociadas a
la discapacidad requirieron una intervención pedagógica planificada, flexible y articulada con
los distintos actores responsables del proceso educativo. Sin embargo, la implementación de
adaptaciones curriculares presentó dificultades relacionadas con la formación docente, la
identificación de las necesidades particulares del estudiante, la selección de estrategias
diferenciadas y el acompañamiento especializado. Sabando Mera et al. (2026) identificaron una
brecha entre las disposiciones relacionadas con la educación inclusiva y su aplicación efectiva
dentro de las aulas, destacando limitaciones vinculadas con las competencias docentes, las
exigencias administrativas y el acompañamiento de los organismos institucionales de apoyo.
Estas condiciones evidenciaron que la adaptación curricular no debía limitarse al cumplimiento
de una disposición documental, sino orientarse hacia la participación y el aprendizaje efectivo
de cada estudiante.
De manera complementaria, el acompañamiento psicopedagógico desempeñó un papel
importante dentro de los procesos de inclusión, debido a que permitió orientar las decisiones
pedagógicas, apoyar al profesorado y establecer estrategias dirigidas a las particularidades
académicas y socioeducativas del estudiante. Calvas Gómez et al. (2024) sostuvieron que el
desarrollo de estrategias psicopedagógicas y la capacitación docente favorecieron la
construcción de ambientes educativos inclusivos, en los cuales las metodologías podían
ajustarse a las características y necesidades de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la
articulación entre adaptaciones curriculares y acompañamiento psicopedagógico permitió
comprender la inclusión como un proceso que trascendió la adecuación de contenidos y
contempló también el seguimiento, la orientación, la participación y el apoyo permanente
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La problemática adquirió especial relevancia en instituciones educativas fiscales, donde
coexistieron estudiantes pertenecientes a diferentes niveles y con distintas necesidades de
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apoyo educativo. La atención a estudiantes de Educación General Básica Media, Educación
General Básica Superior y Bachillerato General Unificado demandó que las prácticas docentes
consideraran las diferencias existentes en el desarrollo cognitivo, la autonomía académica y las
exigencias curriculares propias de cada nivel. En consecuencia, resultó necesario analizar no
solamente la existencia de adaptaciones curriculares, sino también la percepción de los
estudiantes respecto a su aplicación, el acompañamiento recibido y la manera en que estas
acciones contribuyeron a su participación y aprendizaje.
Por esta razón, el estudio se desarrolló en una institución educativa fiscal del Ecuador
con una muestra de 100 estudiantes pertenecientes a los niveles de Educación General Básica
Media, Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado (BGU). La
investigación se orientó a analizar la aplicación de las adaptaciones curriculares y el
acompañamiento psicopedagógico dirigido a estudiantes con necesidades educativas
específicas asociadas y no asociadas a la discapacidad, considerando su contribución al
proceso de enseñanza-aprendizaje y a la inclusión educativa. El análisis permitió establecer
una aproximación a las prácticas implementadas dentro del contexto institucional y generar
información que favoreciera el fortalecimiento de estrategias educativas inclusivas.
METODOLOGÍA
La metodología se estructuró desde un enfoque cuantitativo, orientado a analizar la
aplicación de las adaptaciones curriculares y el acompañamiento psicopedagógico en
estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas y no asociadas a la
discapacidad. Se consideró que la atención inclusiva requirió procedimientos sistemáticos que
permitieran identificar las necesidades del alumnado, valorar las acciones pedagógicas
desarrolladas y reconocer las estrategias de apoyo empleadas dentro del contexto escolar. En
este sentido, Poveda Toalombo et al. (2023) destacaron que las adaptaciones curriculares
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constituyeron un componente esencial para responder a las características individuales de los
estudiantes y transformar las prácticas educativas.
Diseño de investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental, transversal y de alcance descriptivo-correlacional, debido a que las variables
fueron analizadas en su contexto natural sin manipulación deliberada. Se describió el nivel de
aplicación de las adaptaciones curriculares y del acompañamiento psicopedagógico y,
posteriormente, se examinó la relación existente entre ambas variables. Este diseño permitió
obtener información en un momento determinado del proceso educativo y establecer
tendencias a partir de las respuestas de los participantes. Rivadeneira-González y Fernández-
Fernández (2024) emplearon diseños no experimentales para estudiar estrategias de atención
a estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones fiscales ecuatorianas,
destacando la utilidad de la encuesta para conocer las prácticas inclusivas desarrolladas en el
contexto escolar.
Asimismo, se consideró que las adaptaciones debían responder a las características
particulares de los estudiantes y no limitarse únicamente a modificaciones formales de la
planificación. Yucato Pupiales et al. (2024) señalaron que su seguimiento requirió la
participación de docentes, equipos de apoyo y autoridades educativas para favorecer una
atención flexible y personalizada de las necesidades educativas específicas.
Población y muestra
La población estuvo conformada por 100 estudiantes de una institución educativa fiscal
del Ecuador, pertenecientes a los niveles de Educación General Básica Media, Educación
General Básica Superior y Bachillerato General Unificado (BGU). Debido al tamaño accesible
de la población, se aplicó un muestreo censal, por lo que los 100 estudiantes fueron
considerados como participantes del estudio. Se incluyeron estudiantes con necesidades
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educativas específicas asociadas y no asociadas a la discapacidad que se encontraban
matriculados y asistían regularmente durante el período en que se efectuó la investigación.
La incorporación de estudiantes pertenecientes a diferentes niveles permitió obtener
una perspectiva más amplia acerca de las adaptaciones y apoyos recibidos durante su
trayectoria escolar. Loor Macías et al. (2026) sostuvieron que las adaptaciones
psicopedagógicas debían considerar las diferencias individuales y las barreras para el
aprendizaje y la participación, mediante acciones flexibles que favorecieran el acceso, la
permanencia y el progreso académico.
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de información se utilizó la técnica de la encuesta y como
instrumento se aplicó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert. El instrumento
contempló ítems relacionados con dos dimensiones principales: adaptaciones curriculares y
acompañamiento psicopedagógico. En la primera se consideraron aspectos relacionados con
ajustes metodológicos, recursos, actividades y evaluación; mientras que en la segunda se
abordaron la orientación educativa, seguimiento, atención individualizada, apoyo institucional y
acompañamiento durante el proceso de aprendizaje.
El cuestionario fue sometido a revisión mediante juicio de expertos para valorar la
claridad, pertinencia y correspondencia de los ítems con las variables estudiadas. Cabezas-
Cerna et al. (2026) resaltaron que el acompañamiento psicopedagógico debía contemplar la
identificación de barreras, la organización de apoyos, la orientación docente y el seguimiento
sistemático de los avances de los estudiantes. De forma complementaria, Quispe Soncco
(2022) empleó cuestionarios estructurados para analizar la relación entre adaptaciones
curriculares y necesidades educativas especiales, evidenciando la pertinencia de este tipo de
instrumentos en investigaciones cuantitativas sobre educación inclusiva.
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Análisis de datos
Los datos obtenidos fueron organizados y codificados en una base de datos para
posteriormente realizar el análisis estadístico. Inicialmente se aplicó estadística descriptiva,
mediante frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central, con el propósito de
caracterizar las respuestas obtenidas en cada dimensión. Posteriormente, se efectuó un
análisis correlacional para determinar el grado de asociación entre las adaptaciones
curriculares y el acompañamiento psicopedagógico. La información fue representada mediante
tablas para facilitar su interpretación y posterior discusión.
López-Altamirano et al. (2021) señalaron que el análisis sistemático de las adaptaciones
curriculares permitió reconocer las particularidades educativas de los estudiantes y valorar las
respuestas implementadas para atender la diversidad, aspecto que resultó relevante para
interpretar los datos obtenidos en el presente estudio.
Consideraciones éticas
La investigación respetó los principios de confidencialidad, anonimato, participación
voluntaria y utilización exclusivamente académica de la información. Se solicitó la autorización
correspondiente a las autoridades de la institución educativa y se informó a los participantes y a
sus representantes legales sobre el propósito de la investigación. Los cuestionarios no
incluyeron información que permitiera identificar personalmente a los estudiantes y los datos
fueron utilizados únicamente de manera agrupada.
Además, se procuró evitar cualquier forma de discriminación o exposición relacionada
con las necesidades educativas específicas de los participantes. Campoverde Peralvo (2022)
destacó la importancia de considerar las dimensiones educativas y psicosociales durante la
atención de estudiantes con necesidades educativas no asociadas a la discapacidad,
especialmente cuando se recopila información proveniente directamente de la comunidad
educativa.
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RESULTADOS
Los resultados permitieron examinar la percepción de los 100 estudiantes respecto a la
aplicación de las adaptaciones curriculares y al acompañamiento psicopedagógico recibido en
Educación General Básica Media, Educación General Básica Superior y Bachillerato General
Unificado. Para facilitar su interpretación, la información se organizó mediante frecuencias y
porcentajes considerando las dimensiones centrales de las dos variables estudiadas.
Aplicación de adaptaciones curriculares percibida por los estudiantes
En la primera tabla se organizó la percepción de los participantes sobre las principales
acciones relacionadas con la adaptación del proceso educativo, considerando ajustes en las
actividades, estrategias metodológicas, recursos y procedimientos de evaluación.
Tabla 1.
Aplicación de adaptaciones curriculares percibida por los estudiantes
Dimensión evaluada
Alta n (%)
Media n (%)
Baja n (%)
Adaptación de actividades de aprendizaje
58 (58 %)
31 (31 %)
11 (11 %)
Flexibilidad en estrategias metodológicas
55 (55 %)
34 (34 %)
11 (11 %)
Adecuación de recursos y materiales
51 (51 %)
36 (36 %)
13 (13 %)
Adaptación de los procesos de evaluación
47 (47 %)
38 (38 %)
15 (15 %)
Atención a ritmos y estilos de aprendizaje
54 (54 %)
33 (33 %)
13 (13 %)
Promedio general
53 (53 %)
34 (34 %)
13 (13 %)
Se observó un predominio del nivel alto en la percepción de las adaptaciones
curriculares, con un promedio de 53,4 %, mientras que el 34,0 % se concentró en el nivel medio
y el 12,6 % en el nivel bajo. La adaptación de actividades obtuvo la valoración más favorable
(58 %), mientras que la adecuación de los procesos de evaluación alcanzó el porcentaje más
reducido (48 %). Esta tendencia evidenció que las acciones de flexibilización estuvieron
presentes, aunque requirieron fortalecimiento en determinados componentes del proceso
educativo. Rivas Luzuriaga y Ayala Camacho (2026) destacaron que las adaptaciones
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curriculares favorecen la inclusión cuando responden a las necesidades particulares del
estudiante y se aplican de manera sistemática. Asimismo, Moncayo Cadena y Cedeño Tuarez
(2025) señalaron la importancia de incorporar estrategias didácticas creativas y flexibles para
atender las necesidades educativas no asociadas a una discapacidad.
Acompañamiento psicopedagógico percibido por los estudiantes
La segunda tabla permitió organizar la valoración del acompañamiento psicopedagógico
recibido por los estudiantes, considerando el seguimiento académico, la orientación
individualizada, el apoyo ante dificultades de aprendizaje, la comunicación y la coordinación
institucional.
Tabla 2.
Acompañamiento psicopedagógico percibido por los estudiantes
Dimensión evaluada
Alta n (%)
Media n (%)
Baja n (%)
Seguimiento académico individualizado
50 (50 %)
36 (36 %)
14 (14 %)
Orientación ante dificultades de aprendizaje
56 (56 %)
33 (33 %)
11 (11 %)
Apoyo socioeducativo y motivacional
52 (52 %)
35 (35 %)
13 (13 %)
Comunicación con docentes y responsables
48 (48 %)
37 (37 %)
15 (15 %)
Coordinación de apoyos institucionales
46 (46 %)
38 (38 %)
16 (16 %)
Promedio general
50 (50 %)
36 (36 %)
14 (14 %)
Los resultados mostraron que el 51,2 % de las valoraciones se ubicó en un nivel alto de
acompañamiento psicopedagógico, seguido por el 35,0 % en el nivel medio y el 13,8 % en el
nivel bajo. La orientación ante dificultades de aprendizaje obtuvo el mayor porcentaje favorable
(57 %); en cambio, la coordinación de los apoyos institucionales presentó la valoración alta más
baja (46 %). Esto evidenció que el apoyo brindado a los estudiantes estuvo principalmente
orientado a responder a las dificultades académicas, aunque la articulación institucional
necesitó mayor consolidación. González Samudio y Villarreal Aguilar (2026) resaltaron que la
psicopedagogía desempeña una función mediadora en la generación de condiciones de
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accesibilidad e inclusión para estudiantes con necesidades educativas especiales. En esta
misma línea, Román Meléndez y Pugliese Jiménez (2023) señalaron que la intervención
educativa requiere apoyos especializados y una coordinación entre docentes, familias y
profesionales para responder adecuadamente a las diferencias individuales del alumnado.
En términos generales, los resultados evidenciaron una tendencia favorable tanto en las
adaptaciones curriculares (53,4 %) como en el acompañamiento psicopedagógico (51,2 %). Sin
embargo, también se identificó un grupo importante de estudiantes cuyas respuestas se
ubicaron en niveles medios, lo que mostró que las acciones inclusivas todavía no se
desarrollaron con la misma intensidad en todos los componentes analizados. Las principales
fortalezas se concentraron en la adaptación de las actividades y en la orientación ante las
dificultades de aprendizaje, mientras que los aspectos con menor valoración correspondieron a
la adaptación de la evaluación y a la coordinación institucional de los apoyos.
Estos hallazgos permiten comprender que las adaptaciones curriculares y el
acompañamiento psicopedagógico necesitaron desarrollarse de manera articulada para
garantizar una respuesta educativa integral. Morales-Jaramillo et al. (2025) sostuvieron que la
psicopedagogía y la educación inclusiva requieren estrategias de apoyo, formación docente y
condiciones de accesibilidad que permitan una verdadera participación de los estudiantes con
discapacidad. De forma complementaria, Moncayo Cadena y Cedeño Tuarez (2025)
destacaron que la diversificación de las estrategias didácticas contribuye a responder a las
necesidades educativas no asociadas a discapacidad, mientras que Rivas Luzuriaga y Ayala
Camacho (2026) enfatizaron la necesidad de flexibilizar los componentes curriculares para
atender las particularidades individuales. En consecuencia, los resultados mostraron que la
inclusión educativa dependió no solamente de introducir ajustes curriculares, sino también de
garantizar seguimiento psicopedagógico permanente y una mayor coordinación entre los
actores responsables del proceso educativo.
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DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidenciaron una tendencia favorable en la aplicación de las
adaptaciones curriculares y en el acompañamiento psicopedagógico, aunque también
permitieron identificar aspectos que requirieron fortalecimiento. En particular, las adaptaciones
de las actividades de aprendizaje presentaron una valoración más alta que los ajustes
realizados en los procesos de evaluación. Este comportamiento coincidió con Calderón Álvarez
(2023), quien señaló que la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales
requiere metodologías diferenciadas y una preparación pedagógica permanente por parte del
docente, debido a que las características cognitivas y socioafectivas del alumnado demandan
respuestas educativas flexibles.
La menor valoración observada en los procesos de evaluación también resultó
relevante, puesto que una educación inclusiva no debería concentrarse únicamente en
modificar actividades o recursos, sino que debería extenderse a las formas mediante las cuales
se verifica el aprendizaje. Cabrera Ludeña y Ayala Camacho (2026) identificaron que la
flexibilización del tiempo, la diversificación de formatos de respuesta y la retroalimentación
accesible favorecieron la participación y la continuidad académica de estudiantes con
necesidades educativas específicas. No obstante, también encontraron debilidades
relacionadas con la sistematización de dichas adaptaciones y el apoyo institucional, aspecto
que guardó correspondencia con los resultados del presente estudio.
Respecto al acompañamiento psicopedagógico, los resultados mostraron una
percepción favorable principalmente en la orientación brindada ante las dificultades de
aprendizaje. Sin embargo, la coordinación institucional de los apoyos presentó una valoración
relativamente menor. Espinoza Manzano y Ordóñez Villao (2026) sostuvieron que las
estrategias psicopedagógicas inclusivas deben orientarse tanto al aprendizaje como a la
participación del estudiante, mediante intervenciones ajustadas a sus características
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individuales. Desde esta perspectiva, el acompañamiento no debería constituir una acción
aislada, sino un proceso continuo de identificación de necesidades, orientación, seguimiento y
coordinación entre los diferentes actores educativos.
Los hallazgos también evidenciaron que las adaptaciones curriculares requirieron
considerar factores externos al aula. Quisnia Martínez et al. (2026), en un estudio desarrollado
en Ecuador, encontraron una relación positiva y significativa entre las adaptaciones curriculares
y el apoyo familiar, particularmente en las dimensiones metodológica y evaluativa. Este
antecedente permitió reforzar la idea de que la inclusión educativa necesita una articulación
constante entre institución, docentes, estudiantes y familias, puesto que el acompañamiento
familiar puede favorecer la continuidad y efectividad de las acciones implementadas dentro del
contexto escolar.
Asimismo, la aplicación de adaptaciones curriculares debe orientarse al desarrollo
progresivo de la autonomía del estudiante. Orellana Pardo (2025) destacó que las
adaptaciones pueden contribuir al aprendizaje autónomo de estudiantes con necesidades
educativas específicas cuando ofrecen condiciones de acceso, flexibilidad y acompañamiento
adecuadas. Aunque dicho estudio se desarrolló en educación superior a distancia, sus
planteamientos resultan pertinentes para los niveles analizados en esta investigación, debido a
que desde Educación General Básica Media, Superior y Bachillerato resulta necesario
promover progresivamente la independencia académica de los estudiantes y evitar que las
adaptaciones generen dependencia permanente de los apoyos educativos.
Por otra parte, los resultados deben interpretarse considerando que la diversidad de las
necesidades educativas impide aplicar una respuesta pedagógica única. Zamora Pizarro,
Medina Palma y Pacheco Panezo (2026) encontraron diversidad en las características y
necesidades de estudiantes que requerían atención inclusiva, resaltando la importancia de
fortalecer tutorías, servicios psicopedagógicos y recursos educativos diferenciados. Aunque su
DOI: https://doi.org/10.71112/7aadxk15
2770 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
investigación correspondió al ámbito de la educación superior, sus hallazgos respaldan la
necesidad de desarrollar respuestas individualizadas y mecanismos institucionales de apoyo
que acompañen las adaptaciones curriculares durante las distintas etapas educativas.
En consecuencia, la discusión permitió establecer que las adaptaciones curriculares y el
acompañamiento psicopedagógico constituyeron procesos complementarios. Las
modificaciones en actividades, metodologías, recursos y evaluación adquirieron mayor
efectividad cuando estuvieron acompañadas de orientación, seguimiento, participación familiar
y coordinación institucional. Los resultados también evidenciaron que el principal desafío no
estuvo únicamente en reconocer las necesidades educativas específicas, sino en garantizar
que las respuestas pedagógicas fueran sistemáticas, individualizadas y sostenibles en los
diferentes niveles de Educación General Básica y Bachillerato.
CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación, se puede concluir lo
siguiente:
• Las adaptaciones curriculares favorecieron una atención más flexible a las
necesidades educativas específicas de los estudiantes.
• El acompañamiento psicopedagógico contribuyó al seguimiento académico, la
orientación y el apoyo durante el proceso de aprendizaje.
• Las principales fortalezas se evidenciaron en la adaptación de actividades y en la
orientación ante dificultades de aprendizaje.
• Persistieron aspectos por fortalecer, especialmente en la adaptación de la
evaluación y en la coordinación institucional de los apoyos.
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2771 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Se concluye que la articulación entre adaptaciones curriculares, acompañamiento
psicopedagógico, participación familiar y trabajo institucional resulta necesaria para consolidar
una educación inclusiva y pertinente.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial, que
haya influido en el desarrollo de la presente investigación. Las opiniones, análisis e
interpretaciones expuestas corresponden exclusivamente al trabajo académico autónomo de
los investigadores.
Asimismo, se declara que no existieron intereses personales, profesionales o
económicos que pudieran afectar la objetividad, imparcialidad o integridad científica del estudio.
La investigación se desarrolló sin financiamiento externo, patrocinio ni apoyo institucional que
condicionara el diseño metodológico, la ejecución del estudio, los resultados obtenidos o su
interpretación.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales. Las contribuciones individuales se detallan a continuación:
Betsi Jacqueline Jiménez Ayala: Participó en la conceptualización del estudio, delimitación del
problema de investigación, diseño metodológico y coordinación general del proceso
investigativo.
Carlos Nolberto Sánchez León: Contribuyó en la revisión bibliográfica y en la
construcción del sustento teórico relacionado con las adaptaciones curriculares, el
acompañamiento psicopedagógico y la atención a la diversidad educativa.
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2772 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Silvia Patricia Arana Cerezo: Participó en la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos, organización de la información y seguimiento de las diferentes etapas de
la investigación.
Edgar Giovanni Lapo Moreno: Colaboró en el procesamiento, análisis e interpretación
de los datos, así como en la elaboración de las tablas y presentación de los resultados
obtenidos.
Maurines del Carmen Tituaña Cuadrado: Participó en la redacción de la discusión,
formulación de las conclusiones y revisión crítica de la versión final del manuscrito.
Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo y asumen
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad, integridad y coherencia del contenido
presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo, se utilizaron
herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario en tareas de
redacción, reformulación textual y mejora de la claridad, coherencia y corrección lingüística del
manuscrito. Estas herramientas fueron empleadas exclusivamente como asistencia tecnológica
y no sustituyeron el trabajo intelectual, crítico ni analítico de los investigadores en ninguna de
las etapas del estudio, incluyendo la formulación del problema, el diseño metodológico, la
recolección y análisis de los datos, la interpretación de los resultados y la elaboración de las
conclusiones. La responsabilidad sobre el contenido, la originalidad, la validez científica, la
interpretación de los resultados y el rigor académico del manuscrito recae exclusivamente en
los autores, quienes revisaron y aprobaron la versión final del artículo.
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REFERENCIAS
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necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad: reto para la
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