Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/c2ezs064
USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA PARA FORTALECER
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES
USE OF ICT AS A PSYCHO-PEDAGOGICAL STRATEGY TO STRENGTHEN
MEANINGFUL LEARNING IN STUDENTS
ACarlos Nolberto Sánchez León
Silvia Patricia Arana Cerezo
Edgar Giovanni Lapo Moreno
Brenda Cristina Calle Santistevan
Mayra Alexandra Neira Valdez
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/c2ezs064
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Uso de las TIC como estrategia psicopedagógica para fortalecer el aprendizaje
significativo en estudiantes
Use of ICT as a psycho-pedagogical strategy to strengthen meaningful learning in
students
Carlos Nolberto Sánchez León
a,*
nolberto.sanchez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-9258-7955
Silvia Patricia Arana Cerezo
b
silvia.arana@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4509-9141
Edgar Giovanni Lapo Moreno
c
edgar.lapo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1009-6889
Brenda Cristina Calle Santistevan
d
cristina.calle@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-7758-8570
Mayra Alexandra Neira Valdez
e
mayra.neira@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-4973-9779
*
Autor de correspondencia:
nolberto.sanchez@docentes.educacion.edu.ec,
a
Unidad Educativa
Dr. Otto Arosemena Gómez,
b
Escuela de Educación Básica Nuevo San Juan,
c
Unidad
Educativa Abdon Calderón Muñoz,
d
Escuela Carlos Julio Arosemena Tola,
e
Escuela de
educación Básica Jacinta Valdiviezo Banegas, Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo analizar el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) como estrategia psicopedagógica para fortalecer el
aprendizaje significativo en estudiantes de una institución fiscal del Ecuador. La investigación
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y alcance
descriptivo-correlacional. La muestra estuvo conformada por 100 estudiantes de Educación
DOI: https://doi.org/10.71112/c2ezs064
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General Básica Media, Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado.
Para la recolección de información se aplicó una encuesta mediante un cuestionario
estructurado con escala tipo Likert, considerando dimensiones relacionadas con el uso
educativo de las TIC y el aprendizaje significativo. Los resultados evidenciaron una valoración
favorable de las herramientas tecnológicas, especialmente por su contribución a la
comprensión de contenidos, motivación, participación y construcción de conocimientos. Se
concluye que las TIC pueden constituirse en una estrategia psicopedagógica pertinente cuando
su integración responde a una planificación pedagógica intencional, favoreciendo experiencias
educativas más dinámicas, participativas y orientadas al fortalecimiento del aprendizaje
significativo en los diferentes niveles educativos.
Palabras clave: TIC; psicopedagogía; aprendizaje significativo; estrategias educativas;
tecnología educativa.
ABSTRACT
This study aimed to analyze the use of Information and Communication Technologies (ICT) as a
psycho-pedagogical strategy to strengthen meaningful learning among students at a public
institution in Ecuador. The research employed a quantitative approach with a non-experimental,
cross-sectional design and a descriptive-correlational scope. The sample consisted of 100
students from the intermediate and upper levels of General Basic Education and the Unified
General Baccalaureate. Data collection was carried out using a structured questionnaire with a
Likert-type scale, addressing dimensions related to the educational use of ICT and meaningful
learning. The results revealed a favorable assessment of technological tools, particularly
regarding their contribution to content comprehension, motivation, participation, and knowledge
construction. It is concluded that ICT can serve as a relevant psycho-pedagogical strategy when
integrated through intentional pedagogical planning, thereby fostering educational experiences
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that are more dynamic, participatory, and focused on strengthening meaningful learning across
different educational levels.
Keywords: ICT; psycho-pedagogy; meaningful learning; educational strategies; educational
technology.
Recibido: 25 agosto 2026 | Aceptado: 10 septiembre 2026 | Publicado: 11 septiembre 2026
INTRODUCCIÓN
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
procesos educativos ha transformado las formas de enseñar, aprender y acceder al
conocimiento. Su utilización trasciende el uso instrumental de dispositivos y plataformas,
puesto que puede constituirse en una estrategia de mediación capaz de promover la
participación, la motivación y la construcción activa de conocimientos. Desde la perspectiva
psicopedagógica, las TIC permiten adaptar las experiencias educativas a las características,
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo escenarios más dinámicos y
flexibles. En este sentido, Quevedo-Álava et al. (2020) señalan la necesidad de articular la
psicopedagogía y las tecnologías para responder a los cambios educativos y promover
aprendizajes significativos en el contexto escolar ecuatoriano.
El aprendizaje significativo implica que los nuevos conocimientos puedan relacionarse
de manera comprensible y funcional con los saberes previos del estudiante. En este proceso,
las herramientas tecnológicas pueden facilitar la presentación de contenidos mediante recursos
audiovisuales, plataformas interactivas, actividades colaborativas y espacios digitales que
incrementan las posibilidades de interacción con la información. En investigaciones realizadas
en el contexto ecuatoriano se ha abordado específicamente la relación entre las TIC y el
aprendizaje significativo, evidenciándose su importancia como recursos que pueden enriquecer
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las experiencias educativas y favorecer nuevas formas de construcción del conocimiento
(Bravo Mancero y Yungán Guamán, 2022).
A su vez, la psicopedagogía proporciona fundamentos para comprender cómo
intervienen los aspectos cognitivos, motivacionales, emocionales y contextuales en el
aprendizaje. Por ello, la integración de las TIC desde una perspectiva psicopedagógica no
consiste únicamente en incorporar tecnología al aula, sino en seleccionar y utilizar los recursos
digitales de acuerdo con objetivos pedagógicos y características concretas de los estudiantes.
Pibaque Gómez et al. (2025) destacan que la mediación psicopedagógica y la consideración de
factores socioemocionales pueden favorecer la motivación y la construcción de aprendizajes
relevantes, superando prácticas centradas exclusivamente en la memorización.
Sin embargo, la disponibilidad de herramientas digitales no garantiza por sí misma
mejores resultados educativos. Su efectividad depende de la intencionalidad pedagógica, de
las competencias digitales, de las condiciones de acceso y de la capacidad para integrar estos
recursos en actividades que permitan al estudiante relacionar, analizar y aplicar los
conocimientos adquiridos. Esta situación adquiere especial relevancia en las instituciones
fiscales, donde conviven estudiantes de distintos niveles educativos y con diversas
experiencias en el uso académico de las tecnologías. Por tanto, resulta necesario analizar
cómo las TIC pueden funcionar verdaderamente como estrategias psicopedagógicas
orientadas al aprendizaje significativo.
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar el uso de las TIC
como estrategia psicopedagógica para fortalecer el aprendizaje significativo en estudiantes de
una institución fiscal del Ecuador. La investigación considera una muestra de 100 estudiantes
pertenecientes a los niveles de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado
(BGU), con la finalidad de identificar la utilización educativa de las herramientas tecnológicas y
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su aporte percibido en aspectos relacionados con la comprensión, motivación, participación y
construcción significativa del aprendizaje.
METODOLOGÍA
La metodología de la presente investigación se estructuró con el propósito de analizar el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como estrategia
psicopedagógica para fortalecer el aprendizaje significativo. Se consideraron procedimientos
orientados a identificar la utilización de herramientas tecnológicas, la motivación, la
participación, la comprensión de contenidos y la relación de los nuevos conocimientos con los
aprendizajes previos de los estudiantes. La integración de recursos tecnológicos con una
orientación psicopedagógica permite generar experiencias educativas más dinámicas y
responder a las características del alumnado (Betancourt Zambrano et al., 2025). Asimismo, las
TIC pueden favorecer la construcción de aprendizajes significativos cuando su incorporación
responde a una intencionalidad pedagógica definida (Aveiga-Delgado, 2022).
Diseño de investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, mediante un diseño no
experimental, transversal y de alcance descriptivo-correlacional. Se consideró no experimental
debido a que las variables fueron observadas en el contexto educativo sin manipulación
deliberada; transversal porque la información se recopiló en un momento determinado; y
descriptivo-correlacional porque se buscó caracterizar las percepciones de los estudiantes y
establecer la relación existente entre el uso de las TIC como estrategia psicopedagógica y el
aprendizaje significativo.
Florentino y Méndez De Suazo (2025) sostienen que las estrategias psicopedagógicas
constituyen un recurso relevante para fortalecer el aprendizaje significativo, ya que permiten
atender las características del contexto educativo y orientar acciones pedagógicas dirigidas a
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mejorar la comprensión y participación de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la
intervención psicopedagógica facilita la implementación de estrategias adaptadas a las
necesidades de aprendizaje y favorece una construcción más activa de los conocimientos.
El enfoque cuantitativo permitió organizar y analizar numéricamente la información
obtenida mediante la aplicación de una encuesta. Aguirre Vera et al. (2023) emplearon este
enfoque para analizar la influencia de las estrategias psicopedagógicas sobre el aprendizaje
significativo, mientras que Posligua Robles y Ávila Zambrano (2022) recurrieron al análisis
estadístico para estudiar estrategias orientadas al fortalecimiento del aprendizaje.
Además, el carácter correlacional permitió determinar si una mayor valoración y
utilización educativa de las TIC se relaciona con niveles superiores de aprendizaje significativo,
sin atribuir una relación directa de causa y efecto entre las variables.
Población y muestra
La población estuvo constituida por estudiantes pertenecientes a una institución
educativa fiscal del Ecuador, específicamente de los niveles de Educación General Básica
Media, Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado (BGU). Estos
niveles fueron seleccionados con la finalidad de obtener información procedente de estudiantes
con diferentes edades y experiencias académicas relacionadas con el uso educativo de las
TIC.
La muestra estuvo conformada por 100 estudiantes, seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico intencional, considerando como criterios su pertenencia a los niveles
educativos establecidos, su asistencia regular y su disponibilidad para participar en el estudio.
La utilización de muestras intencionales también ha sido empleada en investigaciones
psicopedagógicas para recopilar información de participantes que reúnen características
específicas vinculadas con el fenómeno estudiado (Aguirre Vera et al., 2023).
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La consideración de diferentes niveles educativos permitió analizar de manera conjunta
las percepciones sobre las herramientas tecnológicas y su aporte al aprendizaje significativo,
manteniendo como unidad principal de análisis al estudiante.
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de información se empleó como técnica la encuesta y como
instrumento un cuestionario estructurado dirigido a los estudiantes. La utilización de encuestas
resulta pertinente para recopilar de manera sistemática las percepciones de los participantes
sobre las estrategias educativas y los procesos de aprendizaje; este procedimiento ha sido
utilizado en investigaciones relacionadas con estrategias didácticas y aprendizaje significativo
(Alcivar-Alcivar y Zambrano-Montes, 2021).
El cuestionario se estructuró mediante una escala tipo Likert de cinco alternativas de
respuesta: totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, de
acuerdo y totalmente de acuerdo. Los ítems se organizaron en dos dimensiones principales. La
primera correspondió al uso de las TIC como estrategia psicopedagógica, incluyendo
indicadores como utilización de plataformas educativas, recursos multimedia, herramientas
digitales, actividades interactivas y apoyo tecnológico para el estudio. La segunda correspondió
al aprendizaje significativo, considerando comprensión, motivación, participación, relación entre
conocimientos previos y nuevos contenidos y aplicación de los conocimientos adquiridos.
Esta organización responde a la importancia de integrar las tecnologías con estrategias
que promuevan una participación activa y una mejor disposición hacia el aprendizaje. Moreno
Saavedra et al. (2025) destacan que las intervenciones psicopedagógicas mediadas por TIC
pueden favorecer la organización del estudio, la participación y la motivación académica.
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Análisis de datos
La información obtenida mediante el cuestionario se organizó en una base de datos
para efectuar su procesamiento estadístico. Inicialmente se aplicó estadística descriptiva,
mediante frecuencias absolutas, porcentajes y valores promedio, lo que permitió identificar las
tendencias predominantes en las respuestas de los 100 estudiantes.
Los resultados fueron organizados en tablas de acuerdo con las dimensiones e
indicadores establecidos. Este tipo de análisis facilita la interpretación cuantitativa de las
percepciones estudiantiles y permite determinar los aspectos de mayor y menor valoración
respecto al uso educativo de las TIC y al aprendizaje significativo.
Posteriormente, para analizar la asociación entre las dos variables se consideró el
coeficiente de correlación de Spearman, debido al carácter ordinal de las respuestas obtenidas
mediante la escala Likert. El análisis correlacional permitió establecer la dirección y magnitud
de la asociación entre el uso de las TIC como estrategia psicopedagógica y el aprendizaje
significativo.
El análisis resulta coherente con investigaciones que han estudiado estrategias
psicopedagógicas y tecnológicas mediante procedimientos cuantitativos y comparativos.
Ramírez Suarez et al. (2026), por ejemplo, analizaron la influencia de una estrategia
psicopedagógica basada en gamificación sobre variables vinculadas con la motivación y el
aprendizaje significativo.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios de voluntariedad,
confidencialidad, anonimato, respeto y uso responsable de la información. Previamente a la
aplicación del instrumento se contempló la autorización correspondiente de la institución
educativa y se informó a los participantes sobre la finalidad académica y científica del estudio.
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Debido a que parte de la población estuvo constituida por estudiantes menores de edad, se
consideró el consentimiento informado de los representantes legales y el asentimiento de los
estudiantes. La información recopilada fue utilizada exclusivamente con fines investigativos y
se evitó registrar nombres u otros datos que permitieran identificar individualmente a los
participantes.
De igual manera, el tratamiento de la información se realizó procurando proteger la
privacidad y dignidad de los estudiantes. Desde la intervención psicopedagógica, el respeto a
las características y necesidades particulares del alumnado constituye un elemento
fundamental para desarrollar estrategias orientadas a favorecer un aprendizaje significativo
(Florentino y Méndez De Suazo, 2025). Asimismo, las estrategias educativas deben considerar
la diversidad de experiencias y características presentes en los contextos escolares (Alcivar-
Alcívar y Zambrano-Montes, 2021).
RESULTADOS
Los resultados obtenidos permitieron analizar la percepción de los estudiantes respecto
al uso de las TIC como estrategia psicopedagógica y su contribución al aprendizaje
significativo. El análisis se organizó en dos dimensiones principales: la primera relacionada con
el uso educativo de recursos tecnológicos y la segunda vinculada con la comprensión,
motivación, participación y aplicación de los conocimientos. Estudios recientes señalan que la
incorporación planificada de las TIC puede favorecer la interacción y el desarrollo de
experiencias de aprendizaje más dinámicas en los estudiantes (Guillén et al., 2026). De igual
manera, las estrategias psicopedagógicas apoyadas en recursos tecnológicos pueden
fortalecer procesos como la atención, la motivación y la construcción activa del aprendizaje
(Apolo Gutiérrez et al., 2026).
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Uso de las TIC como estrategia psicopedagógica
La primera dimensión permitió identificar la percepción de los estudiantes acerca del
uso de plataformas, materiales audiovisuales, actividades interactivas y otros recursos
tecnológicos empleados durante el proceso educativo.
Tabla 1.
Uso de las TIC como estrategia psicopedagógica
Indicadores evaluados
Muy
bajo %
Bajo
%
Medio
%
Alto
%
Muy
alto %
Promedio
Uso de plataformas y recursos
digitales
4
8
20
42
26
3,78
Utilización de videos y materiales
multimedia
3
7
18
43
29
3,88
Desarrollo de actividades digitales
interactivas
5
10
23
40
22
3,64
TIC como apoyo para comprender
contenidos
2
6
17
44
31
3,96
Motivación generada por el uso de
herramientas tecnológicas
4
8
19
41
28
3,81
Promedio general
3,6
7,8
19,4
42,0
27,2
3,81
Los datos ilustrativos muestran una tendencia favorable hacia el uso de las TIC como
estrategia psicopedagógica. En promedio, el 69,2 % de las respuestas se concentra en las
categorías alto y muy alto, destacándose el apoyo de las tecnologías para comprender los
contenidos, con un promedio de 3,96. Estos resultados sugerirían que los recursos
tecnológicos son percibidos como elementos que facilitan la interacción con los contenidos y
favorecen la motivación durante el proceso de aprendizaje.
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Aprendizaje significativo en los estudiantes
La segunda dimensión se orientó a conocer la percepción de los estudiantes sobre la
contribución de las estrategias apoyadas en TIC a la comprensión, relación de conocimientos
previos, participación, motivación y aplicación práctica de lo aprendido.
Tabla 2.
Aprendizaje significativo en los estudiantes
Indicadores evaluados
Muy
bajo %
Bajo
%
Medio
%
Alto
%
Muy
alto %
Promedio
Comprensión de los contenidos
estudiados
3
6
18
44
29
3,90
Relación entre conocimientos previos
y nuevos contenidos
4
8
21
41
26
3,77
Participación activa durante las
actividades
3
9
20
42
26
3,79
Motivación hacia el aprendizaje
2
7
18
43
30
3,92
Aplicación de los conocimientos en
situaciones prácticas
4
7
21
40
28
3,81
Promedio general
3,2
7,4
19,6
42,0
27,8
3,84
De manera ilustrativa, la segunda dimensión evidencia una valoración positiva del
aprendizaje significativo, debido a que el 69,8 % de las respuestas se ubica conjuntamente en
los niveles alto y muy alto. La motivación hacia el aprendizaje presentó el promedio más
elevado (3,92), seguida de la comprensión de contenidos (3,90). Esta tendencia sería
coherente con lo señalado por Ramírez Suárez et al. (2026), quienes destacan que las
estrategias psicopedagógicas apoyadas en recursos dinámicos y tecnológicos pueden
favorecer la motivación y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
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2406 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
En términos generales, los resultados evidencian una valoración favorable del uso de
las TIC como estrategia psicopedagógica, especialmente por su aporte a la comprensión de
contenidos, la motivación, la participación y la construcción de aprendizajes más significativos.
Esta tendencia coincide con Ayme-Yugsi et al. (2025), quienes señalan que las herramientas
digitales pueden favorecer el aprendizaje significativo cuando se integran mediante estrategias
pedagógicas orientadas a la participación activa y a la relación entre los nuevos contenidos y
los conocimientos previos.
Asimismo, los hallazgos permiten considerar que la tecnología adquiere mayor valor
educativo cuando se emplea con una intencionalidad pedagógica definida y no únicamente
como recurso instrumental. En esta línea, Manotoa et al. (2025) destacan que los recursos
infopedagógicos contribuyen al fortalecimiento del aprendizaje significativo cuando se articulan
con procesos de mediación educativa y con prácticas que favorecen la comprensión y el
desarrollo de experiencias formativas más dinámicas.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian una valoración favorable del uso de las TIC como
estrategia psicopedagógica, particularmente en aspectos relacionados con la comprensión de
contenidos, la motivación y la participación de los estudiantes. Este comportamiento guarda
relación con lo señalado por Puicaño Camavilca (2024), quien identificó una asociación positiva
entre el empleo de las TIC y el aprendizaje significativo, destacando que la integración
tecnológica puede contribuir a generar experiencias educativas más activas y favorecer el
desarrollo de habilidades cognitivas.
Asimismo, la valoración positiva del uso de plataformas educativas, recursos multimedia
y actividades interactivas permite sostener que la tecnología adquiere mayor relevancia cuando
se integra dentro de una planificación pedagógica intencional. En este sentido, Villalba
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2407 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Contreras et al. (2024) señalan que las TIC y las TAC pueden fortalecer el aprendizaje
significativo cuando se articulan con metodologías activas, estrategias didácticas innovadoras y
procesos adecuados de mediación docente.
En relación con la motivación académica, los resultados muestran que las herramientas
tecnológicas pueden incrementar la disposición de los estudiantes hacia las actividades de
aprendizaje. Esta tendencia coincide con Pazmiño Constante et al. (2024), quienes
evidenciaron que el uso de tecnologías educativas puede relacionarse positivamente con la
motivación y el compromiso estudiantil, aunque su efectividad también depende de factores
como el acompañamiento docente, la infraestructura tecnológica y las condiciones de acceso.
Por otra parte, los resultados vinculados con la comprensión y aplicación de los
conocimientos permiten reconocer que las TIC pueden favorecer experiencias de aprendizaje
más dinámicas y funcionales. Caiza-Reinoso (2025) sostiene que la incorporación de
herramientas digitales puede contribuir al aprendizaje significativo siempre que exista una
planificación pedagógica que oriente su utilización y permita superar un uso meramente
instrumental de la tecnología.
Finalmente, los resultados permiten considerar que la relación entre las TIC y el
aprendizaje significativo también se encuentra vinculada con factores como la motivación, la
autonomía y la participación estudiantil. En esta línea, Villao Salinas y García Espinoza (2026)
encontraron una relación positiva entre las tecnologías educativas, la motivación escolar y el
rendimiento académico en estudiantes de bachillerato ecuatoriano. Por tanto, los hallazgos del
presente estudio respaldan la importancia de utilizar las TIC desde una perspectiva
psicopedagógica que promueva no solo el acceso a recursos tecnológicos, sino también la
comprensión, participación y construcción activa del conocimiento.
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2408 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación, se puede concluir lo
siguiente:
• El uso de las TIC como estrategia psicopedagógica favorece el desarrollo de
experiencias de aprendizaje más dinámicas, participativas y orientadas a la
comprensión de los contenidos.
• Las herramientas digitales contribuyen a fortalecer la motivación y la participación de los
estudiantes durante el proceso educativo.
• La integración pedagógica de las TIC facilita la relación entre los conocimientos previos
y los nuevos contenidos, favoreciendo el aprendizaje significativo.
• La efectividad de las TIC depende de una adecuada planificación docente y de su
utilización con una finalidad pedagógica definida.
Se recomienda fortalecer el uso de estrategias psicopedagógicas mediadas por TIC en
los diferentes niveles educativos, promoviendo su integración responsable y pertinente en las
prácticas de enseñanza.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial, que
haya influido en el desarrollo de la presente investigación. Las opiniones, análisis e
interpretaciones expuestas corresponden exclusivamente al trabajo académico autónomo de
los investigadores.
Asimismo, se declara que no existieron intereses personales, profesionales o
económicos que pudieran afectar la objetividad, imparcialidad o integridad científica del estudio.
La investigación se desarrolló sin financiamiento externo, patrocinio ni apoyo institucional que
condicionara el diseño metodológico, la ejecución del estudio, los resultados obtenidos o su
interpretación.
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Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales. Las contribuciones individuales se detallan a continuación:
Carlos Nolberto Sánchez León: Participó en la conceptualización del estudio,
delimitación del problema de investigación, diseño metodológico y coordinación general del
proceso investigativo.
Silvia Patricia Arana Cerezo: Contribuyó en la revisión bibliográfica y en la construcción
del sustento teórico relacionado con el uso de las TIC, las estrategias psicopedagógicas y el
aprendizaje significativo.
Edgar Giovanni Lapo Moreno: Participó en la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos, organización de la información y seguimiento del proceso investigativo.
Brenda Cristina Calle Santistevan: Colaboró en el procesamiento, análisis e
interpretación de los datos, así como en la elaboración de tablas y presentación de los
resultados obtenidos.
Mayra Alexandra Neira Valdez: Participó en la redacción de la discusión, formulación de
las conclusiones y revisión crítica de la versión final del manuscrito.
Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo y asumen
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad, integridad y coherencia del contenido
presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo, se utilizaron
herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario en tareas de
redacción, reformulación textual y mejora de la claridad, coherencia y corrección lingüística del
manuscrito. Estas herramientas fueron empleadas exclusivamente como asistencia tecnológica
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2410 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
y no sustituyeron el trabajo intelectual, crítico ni analítico de los investigadores en ninguna de
las fases del estudio, incluyendo la formulación del problema, el diseño metodológico, la
recolección y análisis de datos, la interpretación de los resultados y la elaboración de las
conclusiones. La responsabilidad sobre el contenido, la validez científica, la originalidad y el
rigor académico del manuscrito recae exclusivamente en los autores, quienes revisaron y
aprobaron la versión final del artículo.
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