Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/vfzgtr93
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
DE ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
PEDAGOGICAL STRATEGIES TO FOSTER THE EDUCATIONAL INCLUSION OF
STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER (ASD)
España Marlene Pacheco León
Gladys Yolanda García Quinteros
Jacqueline Elsa Púa Pilay
Javier Marcelino Cerezo Cerezo
Norma Isabel Quinde García
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/vfzgtr93
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Estrategias pedagógicas para favorecer la inclusión educativa de estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Pedagogical strategies to foster the educational inclusion of students with autism
spectrum disorder (ASD)
Jacqueline Elsa Púa Pilay
a,*
jacqueline.pua@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-1421-8395
Javier Marcelino Cerezo Cerezo
b
javier.cerezo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-9164-7507
Norma Isabel Quinde García
a
norma.quinde@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1435-0354
Gladys Yolanda García Quinteros
c
gladys.garcia@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0662-9325
España Marlene Pacheco León
d
espana.pacheco@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8056-612X
*
Autor de correspondencia: jacqueline.pua@docentes.educacion.edu.ec,
a
Escuela de
Educación Básica Mariano Unda,
b
Escuela de Educación Básica República del Ecuador,
c
Escuela de Educación Básica Cucalón Lasso,
d
Escuela de Educación Básica Miguel Valverde,
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias pedagógicas que
favorecen la inclusión educativa de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en
una institución fiscal del Ecuador. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con
diseño no experimental, descriptivo y de corte transversal. La muestra estuvo conformada por
DOI: https://doi.org/10.71112/vfzgtr93
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150 estudiantes de Educación General Básica Media, Educación General Básica Superior y
Bachillerato General Unificado. Para la recolección de datos se aplicó una encuesta
estructurada, cuyos resultados fueron procesados mediante frecuencias y porcentajes. Los
hallazgos evidenciaron una valoración mayoritariamente favorable de las prácticas inclusivas,
especialmente en la participación de todos los estudiantes, el trabajo colaborativo y el uso de
apoyos visuales. No obstante, se identificó la necesidad de fortalecer la adaptación de
actividades y el acompañamiento individualizado, particularmente en Bachillerato. Se concluye
que la institución presenta avances relevantes en inclusión educativa, aunque requiere
consolidar la capacitación docente, la diversificación de recursos y la aplicación sistemática de
estrategias que respondan a las necesidades específicas de los estudiantes con TEA en los
diferentes niveles educativos analizados.
Palabras clave: inclusión educativa; Trastorno del Espectro Autista; estrategias pedagógicas;
diversidad educativa; participación estudiantil.
ABSTRACT
This research aimed to analyze the pedagogical strategies that foster the educational inclusion
of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) at a public institution in Ecuador. The study
employed a quantitative approach with a non-experimental, descriptive, and cross-sectional
design. The sample consisted of 150 students from the intermediate and upper levels of
General Basic Education and the Unified General Baccalaureate. Data were collected using a
structured survey, and the results were analyzed in terms of frequencies and percentages. The
findings revealed a largely favorable assessment of inclusive practices, particularly regarding
student participation, collaborative work, and the use of visual aids. However, a need was
identified to strengthen the adaptation of activities and individualized support, especially at the
Baccalaureate level. It is concluded that the institution has made significant progress in
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educational inclusion, although it needs to consolidate teacher training, diversify resources, and
systematically apply strategies that address the specific needs of students with ASD across the
educational levels analyzed.
Keywords: educational inclusión; autism spectrum disorder; pedagogical strategies;
educational diversity; student participation.
Recibido: 18 agosto 2026 | Aceptado: 2 septiembre 2026 | Publicado: 3 septiembre 2026
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva constituye uno de los principales desafíos de los sistemas
educativos contemporáneos, debido a la necesidad de garantizar que todos los estudiantes
participen activamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, independientemente de
sus características individuales o necesidades específicas de apoyo educativo. Dentro de este
contexto, la atención a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) requiere prácticas
pedagógicas flexibles que permitan responder a las particularidades relacionadas con la
comunicación, la interacción social, la adaptación al entorno escolar y las diversas formas de
aprender. Vidal Esteve (2024) señala que la inclusión efectiva del alumnado con TEA depende
tanto de las estrategias didácticas implementadas como de aspectos organizativos, la actitud
docente, la flexibilización de tiempos y espacios y el empleo de recursos adaptados a las
necesidades del estudiante.
En este sentido, la inclusión no debe limitarse únicamente al acceso físico del
estudiante con TEA al aula regular, sino que implica generar condiciones que favorezcan su
participación, aprendizaje, autonomía y vinculación con sus compañeros. Entre las estrategias
pedagógicas se encuentran el aprendizaje cooperativo, los apoyos visuales, la diversificación
de materiales, la flexibilización de actividades y los procesos de evaluación ajustados a las
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características individuales. No obstante, todavía persisten dificultades relacionadas con la
formación docente, la disponibilidad de apoyos especializados y la coordinación entre los
diferentes actores de la comunidad educativa (Vidal Esteve, 2024).
En el contexto educativo, Jima Soto y Pineda Rojas (2026) identificaron que los
docentes emplean estrategias como juegos cooperativos, trabajos grupales, cuentos,
canciones, fichas de trabajo, apoyos visuales, dosificación de tareas, adaptaciones curriculares
y ajustes en los procesos de evaluación para atender a estudiantes con TEA. Estos recursos
pueden contribuir a mejorar la participación y el aprendizaje; sin embargo, también resulta
necesario fortalecer la preparación docente y las acciones institucionales destinadas a
consolidar ambientes educativos verdaderamente inclusivos.
Asimismo, el avance de las tecnologías educativas ofrece nuevas posibilidades para
responder a las necesidades específicas de los estudiantes. Ordoñez Lapo et al. (2025)
destacan que el uso de herramientas basadas en inteligencia artificial puede contribuir al
fortalecimiento de la comunicación, la participación, la interacción social y la personalización del
aprendizaje de estudiantes con TEA. Estos recursos pueden facilitar apoyos visuales,
adaptaciones de contenidos y retroalimentación inmediata, aunque su utilización debe
considerarse como un complemento de la intervención pedagógica y no como un sustituto del
acompañamiento docente.
A pesar de los avances alcanzados en materia de inclusión educativa, en las
instituciones fiscales resulta necesario continuar analizando las estrategias pedagógicas que se
desarrollan para atender la diversidad existente en las aulas. Esta situación adquiere particular
importancia al considerar diferentes niveles educativos, debido a que las necesidades
académicas, sociales y comunicativas de los estudiantes pueden variar conforme avanzan en
su trayectoria escolar. Por ello, conocer la percepción estudiantil permite identificar fortalezas y
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necesidades relacionadas con la participación, el respeto a las diferencias, la adaptación de las
actividades, el trabajo colaborativo y el acompañamiento educativo.
En función de esta problemática, la presente investigación se desarrolla en una
institución educativa fiscal del Ecuador, considerando una muestra de 150 estudiantes
pertenecientes a Educación General Básica Media, Educación General Básica Superior y
Bachillerato General Unificado (BGU). El objetivo del estudio es analizar las estrategias
pedagógicas que favorecen la inclusión educativa de estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA), considerando aspectos relacionados con la adaptación de las actividades, los
apoyos pedagógicos, la participación estudiantil, la interacción entre pares y la generación de
ambientes escolares inclusivos. De esta manera, se busca aportar información que contribuya
al fortalecimiento de prácticas pedagógicas equitativas, participativas y sensibles a la
diversidad presente en las instituciones educativas.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, orientado a obtener
información objetiva sobre la percepción de los estudiantes respecto a las estrategias
pedagógicas empleadas para favorecer la inclusión educativa de estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista (TEA). Este enfoque permitió valorar aspectos vinculados con la participación,
el aprendizaje y los apoyos educativos dentro del contexto escolar, elementos relevantes en los
procesos de inclusión educativa (López Marí et al., 2022).
Diseño de investigación
El estudio adoptó un diseño no experimental, descriptivo y de corte transversal, debido a
que las variables fueron analizadas en su contexto natural sin realizar ninguna intervención o
manipulación. Su carácter descriptivo permitió identificar las estrategias inclusivas presentes en
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el aula y conocer cómo son percibidas por los estudiantes de los diferentes niveles educativos
(Mendoza Pin et al., 2024).
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes de Educación General Básica Media,
Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado (BGU) de una institución
educativa fiscal del Ecuador. La muestra estuvo constituida por 150 estudiantes pertenecientes
a estos niveles, lo que permitió obtener información desde diferentes etapas de la trayectoria
escolar y valorar las prácticas inclusivas desarrolladas dentro de la institución (Mera Chávez et
al., 2026).
Instrumentos de Recolección de Datos
Como técnica de recolección de información se utilizó la encuesta y como instrumento
un cuestionario estructurado compuesto por preguntas cerradas. Los ítems estuvieron
relacionados con adaptación de actividades, apoyos pedagógicos, participación estudiantil,
interacción entre compañeros y atención a las necesidades educativas de estudiantes con TEA,
dimensiones consideradas relevantes para promover una práctica pedagógica inclusiva (Vélez
Vera y Zambrano Vélez, 2025).
El cuestionario permitió recopilar las percepciones de los estudiantes mediante opciones
de respuesta previamente establecidas, facilitando la organización y comparación de la
información obtenida. La incorporación de indicadores relacionados con participación y
aprendizaje permitió valorar las acciones pedagógicas que contribuyen a generar ambientes
educativos más accesibles e inclusivos (Torres Ruano y Culque Núñez, 2026).
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Análisis de datos
Los datos obtenidos fueron procesados mediante estadística descriptiva, utilizando
frecuencias absolutas y porcentajes para determinar la distribución de las respuestas.
Posteriormente, los resultados fueron organizados en tablas y gráficos, facilitando la
identificación de las principales tendencias respecto a las estrategias pedagógicas inclusivas
desarrolladas en la institución (Ochoa Romero et al., 2026).
Consideraciones éticas
La investigación garantizó la confidencialidad y el anonimato de los participantes, así
como el uso exclusivamente académico de los datos obtenidos. Debido a la participación de
estudiantes menores de edad, se consideró la autorización institucional y el consentimiento
correspondiente, procurando en todo momento proteger la identidad, dignidad y bienestar de
los participantes durante el desarrollo del estudio (Sandoval Figueroa y Quispe Román, 2021).
Además, la información recopilada fue utilizada únicamente para cumplir los objetivos
de la investigación, evitando cualquier procedimiento que pudiera generar discriminación o
exposición de los estudiantes con necesidades educativas específicas. El tratamiento
responsable de los datos se mantuvo acorde con los principios de respeto, inclusión y equidad
que deben orientar las investigaciones desarrolladas en contextos educativos diversos (Farfán
Arellano et al., 2026).
RESULTADOS
El análisis de los resultados permitió identificar la percepción de los estudiantes acerca
de las estrategias pedagógicas implementadas para favorecer la inclusión educativa de
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Para ello, se consideraron aspectos
relacionados con la adaptación de actividades, utilización de apoyos visuales, participación en
el aula, interacción entre compañeros y acompañamiento pedagógico. La utilización de
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estrategias flexibles y contextualizadas constituye un elemento relevante para responder a las
necesidades individuales de los estudiantes y favorecer aprendizajes significativos dentro de
ambientes educativos inclusivos (Loor Mendoza et al., 2026).
Los resultados fueron organizados mediante frecuencias y porcentajes, considerando la
participación de 150 estudiantes de Educación General Básica Media, Educación General
Básica Superior y Bachillerato General Unificado. Este análisis permitió reconocer fortalezas y
aspectos que requieren mayor atención dentro de las prácticas institucionales, considerando
que la inclusión educativa comprende procesos de individualización, adaptación curricular y
participación activa como componentes vinculados con la calidad educativa (Castro López et
al., 2024).
Percepción de los estudiantes sobre las estrategias pedagógicas inclusivas
La primera dimensión analizada corresponde a las estrategias pedagógicas que los
estudiantes identifican dentro del aula para facilitar la participación e inclusión de compañeros
con diferentes necesidades educativas. Se consideraron cinco aspectos fundamentales:
adaptación de actividades, apoyos visuales, participación, interacción entre compañeros y
acompañamiento individualizado.
Tabla 1.
Percepción de los estudiantes sobre las estrategias pedagógicas inclusivas
Estrategia evaluada
Siempre
n (%)
Casi
siempre n
(%)
A veces
n (%)
Casi
nunca n
(%)
Nunca
n (%)
Total
Adaptación de actividades
según las necesidades del
estudiante
58
(38,7%)
47 (31,3%)
28
(18,7%)
11 (7,3%)
6 (4,0%)
150
Uso de imágenes, esquemas y
apoyos visuales
62
(41,3%)
46 (30,7%)
25
(16,7%)
11 (7,3%)
6 (4,0%)
150
Participación de todos los
estudiantes en las actividades
65
(43,3%)
48 (32,0%)
23
(15,3%)
9 (6,0%)
5 (3,3%)
150
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Trabajo colaborativo e
interacción entre compañeros
60
(40,0%)
49 (32,7%)
26
(17,3%)
10 (6,7%)
5 (3,3%)
150
Acompañamiento docente
según las necesidades
individuales
55
(36,7%)
50 (33,3%)
28
(18,7%)
11 (7,3%)
6 (4,0%)
150
Los resultados muestran una valoración predominantemente favorable de las
estrategias pedagógicas inclusivas. La participación de todos los estudiantes presentó el
porcentaje más elevado en la categoría “Siempre”, con 43,3%, seguida del uso de imágenes,
esquemas y apoyos visuales, con 41,3%, y del trabajo colaborativo, con 40,0%. Al agrupar las
categorías “Siempre” y “Casi siempre”, la participación alcanzó un 75,3% de valoración
favorable, mientras que el uso de apoyos visuales y el trabajo colaborativo registraron un
72,0% y 72,7%, respectivamente. Estos datos sugieren que una proporción importante de los
estudiantes reconoce acciones orientadas hacia la inclusión dentro del aula.
Sin embargo, la adaptación de actividades y el acompañamiento individualizado
presentaron valores favorables ligeramente menores, con 70,0% en ambos casos al sumar
“Siempre” y “Casi siempre”. Asimismo, entre el 11,3% y el 11,4% de los participantes
seleccionó “Casi nunca” o “Nunca” en estos indicadores. Este resultado evidencia que, aunque
existe una percepción positiva general, todavía pueden fortalecerse las acciones destinadas a
personalizar las actividades y proporcionar acompañamiento específico según las necesidades
individuales.
Valoración de las prácticas inclusivas según nivel educativo
Con el propósito de identificar posibles diferencias entre los niveles educativos, se
organizó la percepción global de los participantes en tres categorías: favorable, intermedia y
desfavorable. Para esta distribución se consideraron los estudiantes pertenecientes a Básica
Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado.
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2100 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Tabla 2.
Valoración de las prácticas inclusivas según nivel educativo
Nivel educativo
Estudiantes
Percepción
favorable n (%)
Percepción
intermedia n (%)
Percepción
desfavorable n (%)
Básica Media
50
39 (78,0%)
8 (16,0%)
3 (6,0%)
Básica Superior
50
36 (72,0%)
10 (20,0%)
4 (8,0%)
Bachillerato
General Unificado
50
33 (66,0%)
11 (22,0%)
6 (12,0%)
Total
150
108 (72,0%)
29 (19,3%)
13 (8,7%)
De manera general, 108 de los 150 estudiantes (72,0%) presentaron una percepción
favorable respecto a las prácticas pedagógicas inclusivas desarrolladas en la institución. Por
otra parte, 29 estudiantes (19,3%) mantuvieron una valoración intermedia y 13 (8,7%)
manifestaron una percepción desfavorable. Estos resultados reflejan una tendencia positiva,
aunque también permiten identificar un grupo de estudiantes que no percibe las acciones
inclusivas con la misma frecuencia.
Al analizar los niveles educativos, Básica Media presentó la valoración favorable más
alta, con 78,0%, seguida de Básica Superior con 72,0% y BGU con 66,0%. Paralelamente, la
percepción desfavorable aumentó de 6,0% en Básica Media a 12,0% en Bachillerato. Esta
tendencia sugiere que las estrategias inclusivas podrían ser percibidas con mayor claridad en
los primeros niveles considerados y que, conforme aumentan las exigencias académicas y
sociales, resulta necesario fortalecer las adaptaciones, el acompañamiento y las estrategias de
participación en Bachillerato.
En términos generales, los resultados evidencian una valoración favorable de las
estrategias pedagógicas orientadas a la inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA), especialmente en aspectos relacionados con la participación, el uso de apoyos
visuales, el trabajo colaborativo y la adaptación de las actividades. No obstante, también se
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2101 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
identifican necesidades de fortalecimiento en el acompañamiento individualizado y en la
aplicación constante de ajustes pedagógicos según las características de cada estudiante.
Estos hallazgos coinciden con Jácome Morillo y Marcano Molano (2026), quienes
destacan la importancia del Diseño Universal para el Aprendizaje y de estrategias
psicoeducativas flexibles para responder a la diversidad dentro del aula. De igual manera,
Aquino Cobeña et al. (2025) señalan que la atención educativa de estudiantes con TEA
requiere un conjunto articulado de estrategias que favorezcan la inclusión, la participación y el
aprendizaje. En consecuencia, los resultados permiten sostener que la institución presenta
avances importantes en materia de inclusión, aunque todavía resulta necesario fortalecer
prácticas pedagógicas diferenciadas y sostenidas en todos los niveles educativos.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidenciaron una percepción predominantemente favorable
respecto a las estrategias pedagógicas inclusivas aplicadas en la institución, puesto que el 72,0
% de los 150 estudiantes presentó una valoración positiva. Este resultado permite considerar
que las acciones desarrolladas en el aula contribuyen a generar condiciones de participación y
atención a la diversidad. Uriarte García y Elizalde González (2025) sostienen que las
estrategias pedagógicas inclusivas requieren acompañamiento, flexibilidad metodológica y
preparación docente para responder adecuadamente a las características particulares de los
estudiantes con TEA.
Entre las estrategias mejor valoradas se encontró la participación de todos los
estudiantes en las actividades, con un 75,3 % de respuestas agrupadas entre “Siempre” y “Casi
siempre”, seguida del trabajo colaborativo con 72,7 %. Estos hallazgos muestran que la
interacción entre compañeros constituye un elemento importante para favorecer la integración
dentro del aula regular. Monserrath Gálvez Cevallos y García Aldaz (2026) destacan que la
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incorporación de estrategias didácticas adaptadas facilita la participación del estudiante con
TEA y contribuye a crear experiencias de aprendizaje más accesibles e inclusivas.
Asimismo, el uso de imágenes, esquemas y apoyos visuales obtuvo una valoración
favorable del 72,0 %, lo que demuestra la importancia de diversificar las formas de presentar la
información. Este tipo de recursos puede facilitar la comprensión de instrucciones, la
organización de actividades y el acceso a los contenidos académicos. Martínez Ordóñez et al.
(2025) plantean que la inclusión educativa de estudiantes con autismo demanda superar una
visión centrada únicamente en su presencia física en el aula y avanzar hacia prácticas que
garanticen participación, aprendizaje y respuesta efectiva a sus necesidades.
Por otra parte, la adaptación de actividades y el acompañamiento individualizado
alcanzaron una valoración favorable del 70,0 %, aunque también concentraron una proporción
de respuestas que evidencia oportunidades de mejora. Esto permite inferir que las estrategias
inclusivas están presentes, pero no necesariamente se aplican con la misma frecuencia o
intensidad en todas las situaciones educativas. Moreira y Carrión Macas (2025) enfatizan que
el fortalecimiento de la inclusión de estudiantes con autismo requiere estrategias didácticas
acompañadas de formación docente, sensibilización escolar y adecuaciones que respondan a
las particularidades del estudiante.
Al comparar los niveles educativos, Básica Media registró la mayor percepción
favorable, con 78,0 %, seguida de Básica Superior con 72,0 % y Bachillerato General Unificado
con 66,0 %. Esta disminución progresiva sugiere que las estrategias inclusivas requieren mayor
fortalecimiento conforme aumentan las exigencias académicas y sociales de los estudiantes.
Guaman Vega y Fierro Bosquez (2026) señalan que las prácticas docentes inclusivas deben
ajustarse a las necesidades y características del contexto educativo, promoviendo acciones
pedagógicas capaces de responder a la diversidad existente en los distintos niveles de
formación.
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En conjunto, los resultados permiten establecer que la institución presenta avances
importantes en la implementación de estrategias pedagógicas para favorecer la inclusión
educativa de estudiantes con TEA; sin embargo, todavía existen aspectos susceptibles de
fortalecimiento, especialmente en el acompañamiento individual, la adaptación sistemática de
actividades y la continuidad de las estrategias en Bachillerato. Por tanto, se considera
necesario consolidar procesos de capacitación docente, diversificar los recursos didácticos y
promover una cultura institucional en la que la inclusión sea asumida como una responsabilidad
compartida por toda la comunidad educativa.
CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación, se puede concluir lo
siguiente:
• Las estrategias pedagógicas inclusivas presentan una valoración favorable por parte
de la mayoría de los estudiantes, evidenciando avances en la atención educativa de
estudiantes con TEA.
• La participación en las actividades, el trabajo colaborativo y el uso de apoyos
visuales constituyen las estrategias mejor valoradas dentro del contexto escolar.
• La adaptación de actividades y el acompañamiento individualizado requieren mayor
fortalecimiento para responder adecuadamente a las necesidades específicas de los
estudiantes con TEA.
• Básica Media presentó una percepción más favorable de las prácticas inclusivas que
Básica Superior y Bachillerato, evidenciando la necesidad de reforzar estas
estrategias en los niveles educativos superiores.
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• La capacitación docente, la diversificación de recursos y la aplicación continua de
estrategias inclusivas son fundamentales para consolidar una educación equitativa,
participativa y sensible a la diversidad.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial, que
haya influido en el desarrollo de la presente investigación. Las opiniones, análisis e
interpretaciones expuestas corresponden exclusivamente al trabajo académico autónomo de
los investigadores.
Asimismo, se declara que no existieron intereses personales, profesionales o
económicos que pudieran afectar la objetividad, imparcialidad o integridad científica del estudio.
La investigación se desarrolló sin financiamiento externo, patrocinio ni apoyo institucional que
condicionara el diseño metodológico, la ejecución del estudio, los resultados obtenidos o su
interpretación.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales. Las contribuciones individuales se detallan a continuación:
Jacqueline Elsa Púa Pilay: Participó en la conceptualización del estudio, coordinación del
proceso investigativo, diseño metodológico y revisión general del manuscrito.
Javier Marcellino Cerezo Cerezo: Contribuyó en la revisión bibliográfica y en el
desarrollo del sustento teórico relacionado con las estrategias pedagógicas y la inclusión
educativa de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Norma Isabel Quinde García: Participó en la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos, organización de la información y seguimiento del proceso investigativo.
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Gladys Yolanda García Quinteros: Colaboró en el procesamiento, análisis e
interpretación de los datos, así como en la elaboración de tablas y presentación de los
resultados.
España Marlene Pacheco León: Participó en la redacción de la discusión, formulación
de las conclusiones y revisión crítica de la versión final del manuscrito.
Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo y asumen
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad y coherencia del contenido
presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo, se utilizaron
herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario en tareas de
redacción, reformulación textual y mejora de la claridad, coherencia y corrección lingüística del
manuscrito. Estas herramientas fueron empleadas exclusivamente como asistencia tecnológica
y no sustituyeron el trabajo intelectual, crítico ni analítico de los investigadores en ninguna de
las fases del estudio, incluyendo la formulación del problema, el diseño metodológico, la
recolección y análisis de datos, la interpretación de los resultados y la elaboración de las
conclusiones. La responsabilidad sobre el contenido, la validez científica, la originalidad y el
rigor académico del manuscrito recae exclusivamente en los autores.
DOI: https://doi.org/10.71112/vfzgtr93
2106 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
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