Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/d8vp1t80
EL TRABAJO COOPERATIVO Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN
INFERENCIAL DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE LENGUA Y LITERATURA
COOPERATIVE LEARNING AND ITS IMPACT ON THE INFERENTIAL
COMPREHENSION OF TEXTS AMONG LANGUAGE AND LITERATURE STUDENTS
Vicente Miguel Miranda Cujilán
Irma Magali Jurado Solis
Maritza del Carmen Zhagui Llaguno
María Irene Víctor Sánchez
Janet Alexandra Bajaña Suárez
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/d8vp1t80
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El trabajo cooperativo y su incidencia en la comprensión inferencial de textos en
estudiantes de lengua y literatura
Cooperative learning and its impact on the inferential comprehension of texts
among language and literature students
Vicente Miguel Miranda Cujilán
a
vicente.miranda@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-3676-711X
Irma Magali Jurado Solis
a
irma.jurado@docentes.educación.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-1162-0533
Maritza del Carmen Zhagui Llaguno
a
maritza.zhagui@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-3409-6637
María Irene Víctor Sánchez
a
maria.victor@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-3018-3004
Janet Alexandra Bajaña Suárez
b
janet.bajana@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-3661-4906
*
Autor de correspondencia: vicente.miranda@docentes.educacion.edu.ec,
a
Unidad Educativa
Quince de Octubre,
b
Unidad Educativa Otto Arosemena Gómez, Ecuador
RESUMEN
El presente estudio analizó la incidencia del aprendizaje cooperativo en el fortalecimiento de la
comprensión inferencial en estudiantes de Educación General Básica Superior y Bachillerato
General Unificado de una institución educativa fiscal del Ecuador. La investigación se desarrolló
bajo un enfoque cuantitativo, con diseño cuasiexperimental y aplicación de mediciones antes y
después de la intervención pedagógica. La población estuvo conformada por 150 estudiantes, a
quienes se aplicaron una encuesta estructurada y una prueba de comprensión inferencial. La
estrategia incorporó actividades de lectura compartida, análisis grupal, intercambio de
DOI: https://doi.org/10.71112/d8vp1t80
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interpretaciones y formulación conjunta de inferencias. Los resultados evidenciaron una mejora
significativa, ya que el nivel alto de comprensión inferencial aumentó del 18,7 % al 52,0 %,
mientras que el nivel bajo disminuyó del 38,0 % al 12,0 %. Se concluye que el aprendizaje
cooperativo favorece la participación activa, el intercambio de ideas y la interpretación de
información implícita. Por tanto, constituye una estrategia didáctica pertinente para fortalecer
los procesos de comprensión lectora en Lengua y Literatura.
Palabras clave: aprendizaje cooperativo; comprensión inferencial; comprensión lectora;
Lengua y Literatura; estrategias didácticas.
ABSTRACT
This study analyzed the impact of cooperative learning on strengthening inferential
comprehension among students in upper basic education and the unified general baccalaureate
at a public educational institution in Ecuador. The research employed a quantitative approach
with a quasi-experimental design, involving measurements taken before and after the
pedagogical intervention. The study population consisted of 150 students, who completed a
structured survey and an inferential comprehension test. The strategy incorporated activities
such as shared reading, group analysis, the exchange of interpretations, and the collaborative
formulation of inferences. The results showed significant improvement: the proportion of
students demonstrating a high level of inferential comprehension rose from 18.7% to 52.0%,
while the proportion at a low level fell from 38.0% to 12.0%. It is concluded that cooperative
learning fosters active participation, the exchange of ideas, and the interpretation of implicit
information. Therefore, it serves as a relevant instructional strategy for strengthening reading
comprehension processes in the Language and Literature curriculum.
Keywords: cooperative learning; inferential comprehension; reading comprehension; Language
and Literature; instructional strategies.
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Recibido: 18 agosto 2026 | Aceptado: 2 septiembre 2026 | Publicado: 3 septiembre 2026
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una competencia fundamental en el proceso
educativo, debido a que permite al estudiante interpretar, relacionar y valorar la información
contenida en diferentes tipos de textos. Dentro de sus niveles, la comprensión inferencial
adquiere especial relevancia, puesto que implica superar la identificación de información
explícita para deducir significados, establecer relaciones entre ideas, anticipar acontecimientos
y formular conclusiones a partir de indicios proporcionados por el texto. Estas habilidades son
esenciales en el área de Lengua y Literatura y contribuyen al desarrollo progresivo del
pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes.
Sin embargo, en los niveles de Educación General Básica Superior y Bachillerato
General Unificado persisten dificultades relacionadas con la interpretación de información
implícita, la construcción de inferencias y la argumentación de ideas derivadas de la lectura.
Ante esta realidad, resulta necesario incorporar estrategias didácticas que promuevan una
participación más activa del estudiante y que superen prácticas centradas exclusivamente en la
lectura individual y la reproducción literal de información. En este contexto, el aprendizaje
cooperativo representa una alternativa metodológica basada en la interacción entre pares, el
intercambio de ideas y la construcción conjunta del conocimiento.
Catelo Muñoz et al. (2026) señalan que el trabajo colaborativo puede favorecer el
desarrollo de la comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y crítico, además de
propiciar mayor participación, motivación y desarrollo de habilidades comunicativas entre los
estudiantes. Los autores destacan que las actividades desarrolladas de manera grupal
permiten generar espacios de interacción en los cuales los participantes contrastan
interpretaciones y construyen significados de forma compartida.
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De manera complementaria, Ichau Ipiales et al. (2025) sostienen que las estrategias de
aprendizaje cooperativo y enseñanza recíproca contribuyen al fortalecimiento de la lectura
inferencial, debido a que la interacción y la corresponsabilidad favorecen procesos de
aprendizaje significativo. Asimismo, su estudio evidencia beneficios relacionados con la
motivación estudiantil y el desarrollo del pensamiento crítico, aunque advierte sobre la
persistencia de metodologías tradicionales que pueden limitar la diversificación de las prácticas
pedagógicas.
A partir de estos antecedentes, la presente investigación se desarrolla en una institución
educativa fiscal del Ecuador, considerando una población de 150 estudiantes pertenecientes a
los niveles de Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado. El estudio
parte de la necesidad de analizar alternativas metodológicas que permitan fortalecer la
capacidad de los estudiantes para interpretar información implícita, establecer relaciones entre
los elementos de un texto y construir inferencias mediante espacios de interacción y
cooperación académica.
En este sentido, se plantea como pregunta de investigación: ¿De qué manera el
aprendizaje cooperativo contribuye al fortalecimiento de la comprensión inferencial en
estudiantes de Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado de una
institución educativa fiscal del Ecuador?
En correspondencia con esta interrogante, el objetivo general consiste en analizar la
incidencia del aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión
inferencial en estudiantes de Educación General Básica Superior y Bachillerato General
Unificado. De esta manera, la investigación busca aportar evidencia que permita valorar el
aprendizaje cooperativo como una estrategia aplicable en el área de Lengua y Literatura para
favorecer procesos lectores más activos, participativos y reflexivos.
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METODOLOGÍA
La presente investigación se orienta a analizar la incidencia del aprendizaje cooperativo
en el fortalecimiento de la comprensión inferencial en estudiantes de Educación General Básica
Superior y Bachillerato General Unificado de una institución educativa fiscal del Ecuador. Para
garantizar un proceso sistemático y coherente con los objetivos planteados, se consideran el
enfoque y diseño de investigación, la población y muestra, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, los procedimientos de campo, el procesamiento y análisis de datos y las
consideraciones éticas.
Enfoque y diseño de investigación
La investigación se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo, debido a que se pretende
recopilar información medible que permita valorar los cambios producidos en la comprensión
inferencial de los estudiantes después de la aplicación de estrategias de aprendizaje
cooperativo. Este enfoque facilitará la organización, comparación e interpretación de los
resultados obtenidos mediante instrumentos estructurados.
El diseño será cuasiexperimental, con aplicación de una medición inicial y una medición
final, lo que permitirá comparar el nivel de comprensión inferencial antes y después de la
intervención pedagógica. Castillo-Torres y Bastardo-Contreras (2021) destacan la utilidad de
procedimientos cuantitativos y de instrumentos estructurados para analizar estrategias
metodológicas vinculadas con la comprensión lectora en estudiantes de Bachillerato.
La investigación tendrá además un alcance explicativo, puesto que se buscará
identificar los posibles cambios producidos en la comprensión inferencial a partir de la
aplicación de estrategias cooperativas. Serrano Calderón (2024) señala que la comprensión
lectora mantiene una relación importante con el aprendizaje del estudiante y requiere procesos
metodológicos que permitan analizar sus diferentes manifestaciones.
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Población y muestra
La población estará conformada por 150 estudiantes pertenecientes a una institución
educativa fiscal del Ecuador, distribuidos entre los niveles de Educación General Básica
Superior y Bachillerato General Unificado. Debido a que se dispone de acceso a la totalidad de
los participantes, se trabajará con un muestreo censal, por lo que la muestra estará integrada
por los mismos 150 estudiantes.
La selección de estos niveles educativos responde a la importancia de fortalecer
habilidades relacionadas con la identificación de información implícita, interpretación de
significados y formulación de inferencias. Pérez Villacorte y Terán Vaca (2026) evidencian la
necesidad de implementar estrategias didácticas específicas para mejorar la comprensión de la
lectura inferencial en estudiantes de Educación Básica Superior.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Como técnica principal se empleará la encuesta, mediante un cuestionario estructurado
dirigido a los estudiantes. El instrumento estará compuesto por preguntas cerradas organizadas
en escala tipo Likert, orientadas a conocer aspectos relacionados con la participación
cooperativa, la interacción entre pares, la responsabilidad grupal, el intercambio de ideas y la
percepción de los estudiantes sobre su proceso de comprensión lectora.
Asimismo, se aplicará una prueba de comprensión inferencial, estructurada a partir de
textos breves acompañados de preguntas orientadas a identificar la capacidad para deducir
información implícita, establecer relaciones entre ideas, interpretar significados y formular
conclusiones. Ríos Moyano et al. (2022) emplearon evaluaciones diagnósticas y pruebas de
entrada y salida para valorar avances en los niveles literal e inferencial de la comprensión
lectora.
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La selección de estos instrumentos permitirá disponer de información cuantificable
sobre las dos dimensiones principales del estudio. Pacheco Chica (2025) destaca que las
estrategias didácticas aplicadas al fortalecimiento de la comprensión inferencial deben
considerar procedimientos que permitan valorar de manera específica las habilidades lectoras
desarrolladas por los estudiantes.
Procedimientos de campo
El procedimiento de campo se desarrollará inicialmente mediante la solicitud de
autorización a las autoridades de la institución educativa. Posteriormente, se informará a los
estudiantes sobre los objetivos del estudio y se aplicará una evaluación diagnóstica para
determinar su nivel inicial de comprensión inferencial.
En una segunda fase se implementarán estrategias de aprendizaje cooperativo
mediante actividades como lectura compartida, análisis grupal de textos, discusión de ideas,
formulación colectiva de inferencias, resolución de preguntas en equipo y socialización de
conclusiones. García Miranda et al. (2023) señalan que el aprendizaje colaborativo puede
constituirse en una estrategia de mediación didáctica que favorece el intercambio de
conocimientos y el fortalecimiento de la comprensión lectora.
Luego de la intervención pedagógica, se aplicará una evaluación final con
características similares a la prueba inicial. De esta manera, será posible identificar diferencias
entre los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de las actividades cooperativas.
Tolentino Escarcena (2025) resalta la utilidad del aprendizaje cooperativo como metodología
para favorecer procesos de lectura mediante la interacción y participación activa de los
estudiantes.
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Procesamiento y análisis de datos
Los datos obtenidos serán registrados y organizados en una base de datos para su
posterior procesamiento. Se utilizará estadística descriptiva mediante frecuencias, porcentajes,
medias y medidas de dispersión, con la finalidad de presentar de manera clara el
comportamiento de las respuestas y los resultados obtenidos por los estudiantes.
Posteriormente, se compararán los resultados de la evaluación inicial y final para
determinar los cambios alcanzados en la comprensión inferencial después de la aplicación del
aprendizaje cooperativo. La información será presentada mediante tablas y gráficos
estadísticos que faciliten la interpretación de los hallazgos.
Los resultados obtenidos serán contrastados con antecedentes relacionados con el uso
de recursos y estrategias didácticas en Lengua y Literatura. Ramos Mendoza et al. (2025)
destacan que el empleo adecuado de recursos didácticos puede facilitar la comprensión de los
contenidos y favorecer el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrollará respetando los principios de participación voluntaria,
confidencialidad, anonimato y protección de la información proporcionada por los participantes.
Previamente a la aplicación de los instrumentos, se solicitará la autorización institucional
correspondiente y se informará a los estudiantes sobre los objetivos y características generales
del estudio.
Debido a que parte de los participantes pueden ser menores de edad, se considerará la
autorización de sus representantes legales cuando corresponda. La información recopilada
será utilizada exclusivamente con fines académicos y científicos, evitando divulgar nombres,
datos personales o cualquier información que permita identificar a los estudiantes.
La participación en el estudio no tendrá consecuencias sobre las calificaciones
académicas de los estudiantes y las actividades desarrolladas se ejecutarán respetando sus
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condiciones educativas, dignidad y bienestar. Ríos Moyano et al. (2022) evidencian que los
procesos de intervención pedagógica dirigidos al fortalecimiento de la comprensión lectora
deben desarrollarse mediante procedimientos organizados de diagnóstico, aplicación y
evaluación.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos permiten identificar los cambios producidos en la comprensión
inferencial de los 150 estudiantes después de la aplicación de estrategias de aprendizaje
cooperativo. Para su presentación se organizaron los datos mediante frecuencias y
porcentajes, considerando tanto el nivel inicial como el nivel alcanzado posteriormente. El
análisis se centra especialmente en la capacidad de los estudiantes para deducir información
implícita, relacionar ideas, interpretar significados y formular conclusiones a partir de los textos
trabajados.
En este sentido, Moreira Acosta et al. (2025) señalan que el aprendizaje cooperativo
favorece el desarrollo de la comprensión lectora mediante la interacción entre pares, la
participación activa y la construcción compartida del conocimiento. Estos aportes respaldan la
pertinencia de analizar el aprendizaje cooperativo como una estrategia didáctica orientada al
fortalecimiento de la comprensión inferencial en los estudiantes.
Nivel de comprensión inferencial antes de la aplicación del aprendizaje cooperativo
La Tabla 1 presenta los resultados correspondientes a la evaluación diagnóstica
aplicada a los 150 estudiantes antes de implementar las estrategias de aprendizaje
cooperativo. Los datos permiten establecer el nivel inicial de comprensión inferencial de los
participantes.
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Tabla 1.
Nivel de comprensión inferencial antes de la aplicación del aprendizaje cooperativo
Nivel de comprensión inferencial
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
57
38,0 %
Medio
65
43,3 %
Alto
28
18,7 %
Total
150
100 %
Los resultados iniciales muestran que el 43,3 % de los estudiantes se ubicó en un nivel
medio de comprensión inferencial, mientras que el 38,0 % presentó un nivel bajo. Solamente el
18,7 % alcanzó un nivel alto. Estos resultados evidencian que, antes de la intervención, una
proporción considerable de estudiantes presentaba dificultades para interpretar información
implícita, establecer relaciones entre ideas y formular conclusiones derivadas de los textos.
Nivel de comprensión inferencial después de la aplicación del aprendizaje cooperativo
La Tabla 2 muestra los resultados obtenidos después de implementar actividades de
aprendizaje cooperativo, entre ellas lectura compartida, análisis grupal de textos, intercambio
de interpretaciones, formulación conjunta de inferencias y socialización de conclusiones.
Tabla 2.
Nivel de comprensión inferencial después de la aplicación del aprendizaje cooperativo
Nivel de comprensión inferencial
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
18
12,0 %
Medio
54
36,0 %
Alto
78
52,0 %
Total
150
100 %
Después de la aplicación del aprendizaje cooperativo se observa una mejora en los
niveles de comprensión inferencial. El 52,0 % de los estudiantes alcanzó un nivel alto, frente al
18,7 % registrado inicialmente. Al mismo tiempo, el nivel bajo disminuyó del 38,0 % al 12,0 %.
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Los resultados permiten evidenciar una evolución favorable en la capacidad de los estudiantes
para deducir información, interpretar elementos implícitos y construir conclusiones a partir de la
lectura.
manera general, la comparación entre ambas mediciones evidencia un incremento de
33,3 puntos porcentuales en el nivel alto y una reducción de 26 puntos porcentuales en el nivel
bajo, lo cual muestra una tendencia favorable después de la aplicación de las estrategias de
aprendizaje cooperativo.
De manera general, los resultados evidencian que la aplicación del aprendizaje
cooperativo produjo una mejora favorable en la comprensión inferencial de los estudiantes. El
incremento del nivel alto del 18,7 % al 52,0 %, acompañado de la disminución del nivel bajo del
38,0 % al 12,0 %, permite identificar avances en habilidades relacionadas con la interpretación
de información implícita, la asociación de ideas y la elaboración de conclusiones a partir de los
textos analizados.
Estos resultados son consistentes con Wang (2023), quien encontró que las dinámicas
colaborativas aplicadas al aprendizaje de la lectura favorecen el desarrollo de habilidades de
comprensión y una participación más activa de los estudiantes. La interacción entre pares
facilita el intercambio de ideas y permite que los participantes contrasten sus interpretaciones
durante el proceso lector.
De manera similar, Beigzadeh et al. (2024) identificaron que el aprendizaje cooperativo
genera resultados favorables frente a metodologías centradas únicamente en la exposición
docente, particularmente en el aprendizaje, la comunicación y la participación de los
estudiantes. Estos hallazgos respaldan el uso de actividades grupales estructuradas como
estrategia para promover procesos de aprendizaje más activos.
Asimismo, Majdi et al. (2025) destacan que la incorporación de estrategias activas como
el cuestionamiento, el trabajo cooperativo y las actividades participativas puede fortalecer la
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comprensión lectora al involucrar al estudiante durante las etapas previa, durante y posterior a
la lectura. En conjunto, estos antecedentes coinciden con la tendencia observada en esta
investigación y respaldan la pertinencia del aprendizaje cooperativo para fortalecer la
comprensión inferencial.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian una mejora importante en la comprensión
inferencial después de la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo. Inicialmente,
solo el 18,7 % de los estudiantes alcanzó un nivel alto, mientras que después de la intervención
este porcentaje aumentó al 52,0 %. Al mismo tiempo, el nivel bajo disminuyó del 38,0 % al 12,0
%, lo que evidencia un cambio favorable en la capacidad para interpretar información implícita,
relacionar ideas y formular conclusiones a partir de los textos.
Estos resultados coinciden con Charcape Nunja (2022), quien comprobó que la
aplicación del aprendizaje cooperativo produjo mejoras significativas en la comprensión lectora
de estudiantes, evidenciadas mediante la comparación entre los resultados del pretest y el
postest. Este antecedente respalda la pertinencia del trabajo cooperativo como estrategia para
fortalecer los procesos lectores.
De igual manera, Noguera Astaiza (2023) destaca que el fortalecimiento de la
comprensión lectora inferencial requiere estrategias pedagógicas que promuevan una
participación activa del estudiante y faciliten la construcción de conocimientos a partir de la
interacción con distintos recursos. Esta perspectiva coincide con los resultados obtenidos,
debido a que el intercambio de interpretaciones permitió a los estudiantes profundizar en el
significado de los textos.
Los hallazgos también guardan relación con Aguas Díaz y Negrete Agámez (2022),
quienes evidenciaron mejoras en la comprensión lectora inferencial mediante la aplicación de
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estrategias activas apoyadas en recursos tecnológicos. Aunque la metodología utilizada difiere
del aprendizaje cooperativo, ambos estudios muestran que la participación activa y el uso de
estrategias innovadoras contribuyen al fortalecimiento de las habilidades lectoras.
Por su parte, Collahuazo Culcay (2024) señala que el desarrollo de la lectura y escritura
en el nivel inferencial requiere actividades que permitan al estudiante analizar, interpretar y
relacionar información más allá de lo expresado literalmente. Este planteamiento se relaciona
con los resultados del presente estudio, en el cual las actividades cooperativas facilitaron la
discusión de ideas y la construcción conjunta de inferencias.
Asimismo, Palma Vásquez y Morán Lozano (2026) resaltan la importancia de
implementar estrategias didácticas en Lengua y Literatura que favorezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora. En este sentido, los resultados obtenidos
permiten considerar que el aprendizaje cooperativo constituye una alternativa pertinente para
dinamizar las prácticas pedagógicas y favorecer una mayor participación de los estudiantes.
Finalmente, Leyva Ortiz y Corpus Gaspar (2023) evidencian que el uso planificado de
textos literarios y estrategias pedagógicas puede incrementar los niveles de comprensión
lectora. Este antecedente permite interpretar que el mejoramiento de la comprensión no
depende únicamente del tipo de texto utilizado, sino también de la forma en que se organizan
las actividades de análisis, discusión e interpretación dentro del aula.
En conjunto, los resultados permiten sostener que el aprendizaje cooperativo favoreció
el fortalecimiento de la comprensión inferencial en los estudiantes de Educación General
Básica Superior y Bachillerato General Unificado. La interacción entre pares, el intercambio de
perspectivas y la resolución conjunta de actividades generaron condiciones favorables para que
los estudiantes desarrollaran procesos de interpretación más profundos y participativos.
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CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos en la investigación, se concluye lo siguiente:
• El aprendizaje cooperativo favoreció el fortalecimiento de la comprensión inferencial
en los estudiantes participantes.
• El nivel alto de comprensión inferencial aumentó del 18,7 % al 52,0 % después de la
aplicación de la estrategia.
• Las actividades grupales facilitaron la interpretación de información implícita, el
intercambio de ideas y la formulación de conclusiones.
• La participación entre pares contribuyó a generar un proceso lector más activo,
reflexivo y significativo.
• El aprendizaje cooperativo constituye una estrategia didáctica pertinente para su
aplicación en Lengua y Literatura en Educación General Básica Superior y
Bachillerato General Unificado.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés relacionados con el desarrollo,
análisis ni publicación de la presente investigación. Las opiniones, resultados y conclusiones
expresadas en el artículo corresponden al trabajo académico independiente de los autores y no
han estado condicionados por instituciones, entidades financieras, patrocinadores externos ni
intereses particulares.
Declaración de contribución a la autoría
Cada autor participó activamente en el desarrollo del presente artículo científico,
cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las normas internacionales de
publicación. Las contribuciones individuales fueron las siguientes:
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Vicente Miguel Miranda Cujilán: Participó en la conceptualización del estudio, revisión
de literatura, organización de la información y redacción del borrador inicial del manuscrito.
Irma Magali Jurado Solis: Contribuyó en el diseño metodológico, aplicación de los
instrumentos de recolección de datos, sistematización de la información y análisis de los
resultados.
Maritza del Carmen Zhagui Llaguno: Participó en la validación de los instrumentos,
organización de los datos, elaboración de tablas y revisión del contenido científico del artículo.
María Irene Víctor Sánchez: Colaboró en la revisión bibliográfica, elaboración de la
discusión, interpretación de los hallazgos y revisión de la estructura académica del manuscrito.
Janet Alexandra Bajaña Suárez: Contribuyó en la elaboración de las conclusiones,
revisión final del artículo, verificación de las normas APA 7.ª edición y cumplimiento de los
aspectos éticos de la investigación.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que se utilizaron herramientas de inteligencia artificial como apoyo
en la redacción, organización y estructuración del presente artículo científico. Su empleo se
limitó a funciones de asistencia técnica y lingüística, sin sustituir el análisis, criterio académico,
interpretación de resultados ni responsabilidad intelectual de los autores. El manuscrito fue
revisado, corregido y validado por todos los participantes, quienes asumen la responsabilidad
sobre su contenido final. Asimismo, se respetaron los principios de integridad académica, ética
investigativa y originalidad, incluyendo la verificación del documento mediante herramientas de
detección de similitud antes de su presentación para publicación.
DOI: https://doi.org/10.71112/d8vp1t80
2125 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
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