Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: UNA REVISIÓN
SISTEMÁTICA INTERNACIONAL (2020-2025)
THE COMMUNICATIVE APPROACH TO LEARNING ENGLISH AS A FOREIGN
LANGUAGE AMONG COLLEGE STUDENTS: AN INTERNATIONAL SYSTEMATIC
REVIEW (2020–2025)
Wilson Marcos Ticona Mamani
Perú
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1464 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
El enfoque comunicativo en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en
estudiantes universitarios: una revisión sistemática internacional (2020-2025)
The communicative approach to learning english as a foreign language among
college students: an international systematic review (2020–2025)
Wilson Marcos Ticona Mamani
a,*
wilsonmtm88@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4553-9103
*
Autor de correspondencia: wilsonmtm88@gmail.com,
a
Universidad Nacional del Altiplano, Perú
RESUMEN
La enseñanza del inglés en educación superior sigue siendo un desafío por las limitaciones en
competencias comunicativas, pese al Enfoque Comunicativo (CLT). Este estudio analizó
evidencias científicas 2020–2025 sobre la eficacia del CLT en estudiantes universitarios. Con
enfoque cualitativo y revisión sistemática PRISMA 2020, se identificaron 435 registros,
quedando 25 artículos. Los resultados muestran mejoras en expresión oral, fluidez,
pronunciación y participación mediante tareas auténticas, interacción colaborativa y actividades
contextualizadas. Persisten barreras como ansiedad lingüística, dependencia de traductores,
limitaciones institucionales y metodologías tradicionales centradas en gramática. Se concluye
que el CLT es efectivo, aunque su impacto depende de formación docente, condiciones
institucionales y entornos comunicativos auténticos y seguros.
Palabras clave: aprendizaje del inglés; educación superior; Enfoque Comunicativo; estudiantes
universitarios; revisión sistemática.
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1465 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
ABSTRACT
Teaching English in higher education remains a challenge due to limitations in communicative
skills, despite the Communicative Language Teaching (CLT) approach. This study analyzed
scientific evidence from 2020–2025 on the effectiveness of CLT among college students. Using
a qualitative approach and a PRISMA 2020-compliant systematic review, 435 records were
identified, of which 25 articles were retained. The results show improvements in oral expression,
fluency, pronunciation, and participation through authentic tasks, collaborative interaction, and
contextualized activities. Barriers such as language anxiety, reliance on translators, institutional
limitations, and traditional grammar-centered methodologies persist. It is concluded that CLT is
effective, although its impact depends on teacher training, institutional conditions, and authentic
and safe communicative environments.
Keywords: Communicative Language Teaching; higher education; systematic review; university
students; English language learning.
Recibido: 25 julio 2026 | Aceptado: 12 agosto 2026 | Publicado: 13 agosto 2026
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la enseñanza del inglés en la universidad ha representado un
desafío persistente para la práctica docente y la formación profesional, pues aunque la mayoría
de las instituciones iberoamericanas han adoptado el inglés como requisito de graduación y
han alineado formalmente sus currículos con metodologías comunicativas, los niveles de
competencia oral al egreso siguen siendo notablemente inferiores a los estándares
establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER, 2020). Esta
paradoja en la que los cambios de políticas no se reflejan en los cambios esperados en la
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1466 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
enseñanza demanda un análisis exhaustivo de la evidencia existente sobre qué es lo que
realmente funciona en las aulas de inglés en la universidad.
El enfoque comunicativo, o CLT (Communicative Language Teaching), se originó en la
década de 1970 como respuesta a los métodos estructurales y de “escuchar y repetir” para el
aprendizaje de idiomas. Su base teórica más influyente fue la idea de competencia
comunicativa planteada por Hymes (1972), quien afirmaba que el conocimiento de una lengua
no se reduce al uso de reglas gramaticales sino que también abarca la capacidad de utilizar la
lengua en una forma socialmente apropiada y efectiva, como en situaciones en la vida real.
Esta reorientación se articuló en la obra de Canale y Swain (1980) y constaba de cuatro
dimensiones: pragmática, sociolingüística, discursiva y estratégica, que han configurado la
identidad pedagógica general de la CLT.
Desde su vertiente psicológica, el CLT se basa en dos teorías que le dan solidez
epistemológica. El primero es el derivado del socioconstructivismo de Vygotsky (1980) para
quien el aprendizaje es social desde su naturaleza: Se efectúa con la participación de otros con
mayores competencias dentro de lo que denominó Zona de Desarrollo Próximo (ZDP),
instrucción comunicativa que nace de los negociados de los estudiantes mientras lo hacen para
correr láminas de producción y de entrada a la producción ingresan en niveles lingüísticos que
están un poco más allá de lo que ya tienen. La segunda es el aprendizaje significativo de
Ausubel (1968), que plantea que la nueva información se aprende en la medida que se vincula
con las cogniciones y vivencias anteriores del alumno, una máxima que en CLT se transforma
en tareas auténticas y tópicos culturalmente significativos para los aprendices.
El período 2020-2025 supuso una prueba de fuego para el CLT, al verse abruptamente
desplazada la enseñanza presencial a plataformas digitales, lo que obligó a los docentes a
adaptar metodologías diseñadas para la interacción cara a cara, viéndose limitada la
espontaneidad comunicativa por la latencia de la conexión, la timidez ante la cámara y la
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1467 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
ausencia de señales paralingüísticas, situación que llevó a muchos profesores a recurrir a la
exposición y la traducción como estrategias de supervivencia pedagógica, retrocediendo hacia
prácticas que el CLT había superado, aunque la literatura científica aún aborda de manera
fragmentada qué intervenciones comunicativas resultan eficaces en entornos virtuales.
La investigación sobre la CLT y la EFL en la educación superior se ha incrementado en
la última década, pero continúa fragmentada en diferentes bases de datos, regiones
geográficas y lenguajes de publicación, dificultando así una visión holística. Se puede observar
que la mayoría de los metaanálisis disponibles se centran en los contextos asiático y
anglosajón (Dao & Newton, 2021; Radosavlevikj, 2021); con escasa representación
iberoamericana, lo que limita su generalización a universidades donde la tradición conductista
persiste y la formación docente en metodologías comunicativas es incipiente; esta revisión
aborda dicho vacío al compilar, con criterios de elegibilidad explícitos, investigaciones de
diversas regiones del mundo susceptibles de comparación.
La relevancia de esta investigación trasciende el ámbito académico, pues en un
escenario donde el inglés opera como mecanismo de estratificación educativa y laboral,
identificar desde la evidencia qué estrategias comunicativas resultan efectivas en universidades
con recursos limitados adquiere una ineludible dimensión política al democratizar el acceso a la
lengua hegemónica de la ciencia global, y el rigor metodológico del protocolo PRISMA 2020, si
bien permite eventuales objeciones o ampliaciones futuras, contribuye a la transparencia del
saber acumulado sobre didáctica de lenguas en educación superior.
Metodológicamente, esta revisión adopta un diseño cualitativo observacional cuya
unidad de análisis son los artículos arbitrados, no los sujetos de estudio, y su carácter
sistemático, respaldado por un protocolo predefinido que abarca desde la ecuación de
búsqueda hasta la síntesis temática, garantiza que los hallazgos no reflejen la opinión del
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1468 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
revisor sino el estado actual del conocimiento empírico, a diferencia de las revisiones
narrativas, cuya selección de fuentes suele responder a los intereses particulares del autor.
Con base en todo lo anterior, esta revisión sistemática se propone analizar las
evidencias de la literatura científica publicada entre 2020 y 2025 sobre la eficacia del CLT en el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera en estudiantes universitarios de pregrado.
Derivado de este objetivo general, se definen cinco objetivos específicos que orientan el
análisis de los 25 artículos aquí seleccionados: (1) identificar las estrategias del Enfoque
Comunicación (CLT) más frecuentes en estudiantes universitarios; (2) investigar los impactos
del CLT en las principales destrezas lingüísticas como la producción oral, fluidez, comprensión
auditiva, comprensión lectora y escritura, (3) identificar los factores que contribuyen o que
dificultan la aplicación del CLT en el nivel de educación superior; (4) evaluar si existen
diferencias en cuanto al nivel de efectividad del enfoque entre la enseñanza presencial, virtual y
semi-presencial; y (5) analizar la calidad metodológica de los estudios de acuerdo con el diseño
institucional, tamaño muestral y el nivel de evidencia que estos reportan.
METODOLOGÍA
Tipo y diseño de investigación
Esta investigación consta de un diseño metodológico cualitativo, documental y revisión
sistematizada. No interviene con seres humanos ni genera datos primarios: su unidad de análisis
son los artículos científicos originales que han sido sometidos a arbitraje por pares. La
implementación del protocolo PRISMA 2020 garantiza que cada paso, desde la definición de la
pregunta de investigación de la revisión hasta la síntesis de los estudios incluidos, sea
transparente, reproducible y verificable por terceros (Page et al., 2021).
Estrategia de búsqueda
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1469 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
La búsqueda se había llevado a cabo en los meses de abril y mayo del 2026, en dos
bases de datos: Scopus y SciELO. Se eligieron estas plataformas por su cobertura
complementaria: Scopus se especializa en la producción en idioma inglés con mayor alcance
internacional mientras SciELO aglutina la producción científica en español, portugués e inglés de
Latino América, el Caribe, España y Portugal. No hubo ninguna restricción geográfica. Se
utilizaron los operadores booleanos AND y OR para combinar los términos de búsqueda en los
campos de título, resúmen y palabras clave.Las ecuaciones empleadas se resumen en la Tabla
1.
Tabla 1
Ecuaciones de búsqueda por base de datos
Base de
datos
Campo de
búsqueda
Ecuación de búsqueda
Scopus
TITLE-ABS-KEY
("communicative language teaching" OR "CLT" OR
"communicative approach") AND ("EFL" OR "English as a
foreign language") AND ("university" OR "undergraduate" OR
"higher education")
SciELO
Título /
Resumen /
Palabras clave
("enfoque comunicativo" OR "método comunicativo" OR
"CLT") AND ("inglés" OR "EFL") AND ("universitarios" OR
"pregrado" OR "educación superior")
Criterios de elegibilidad
Los criterios de inclusión y exclusión fueron establecidos antes de comenzar la búsqueda
para intentar evitar el sesgo de selección. La matriz de elegibilidad utilizada se muestra en la
Tabla 2.
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1470 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Tabla 2
Matriz de criterios de elegibilidad
Dimensión
Criterio de inclusión
Criterio de exclusión
Período
2020-2025
Publicaciones anteriores a 2020 o sin fecha
verificable
Tipo de fuente
Artículos originales de
investigación publicados en
revistas arbitradas
Tesis, libros, capítulos de libro, actas de
congreso y revisiones sin arbitraje
Tema
CLT o enfoque comunicativo
aplicado a EFL en contexto
universitario
CLT mencionado de modo tangencial o
trabajos centrados en otras metodologías
(CLIL, instrucción gramatical explícita)
Población
Estudiantes universitarios de
pregrado
Estudiantes de primaria, secundaria,
posgrado o programas de formación
docente
Idioma de
publicación
Español, inglés o portugués
Idiomas sin traducción verificable al
español, inglés o portugués
Nota. Criterios definidos a priori, conforme al protocolo PRISMA 2020 (Page et al., 2021).
Proceso de selección: protocolo PRISMA 2020
El proceso de selección se estructuró en cuatro fases. En la etapa de identificación, la
búsqueda en Scopus arrojó 404 registros y en SciELO 31, lo que suma un total de 435 registros
brutos. Tras eliminar 68 duplicados mediante la verificación cruzada del DOI y el título, quedaron
367 registros únicos para la revisión preliminar.
Durante la fase de selección por título y resumen, dos revisores evaluaron
individualmente los 367 registros. Se excluyeron 253 artículos que no trataban sobre el CLT en
estudiantes universitarios de grado o que tenían una fecha de publicación fuera del intervalo
2020-2025. Al final de esta etapa, 114 artículos fueron seleccionados para lectura completa.
La fase de selección consistió en la lectura íntegra de los 114 artículos. Se excluyeron 89
artículos por las razones siguientes: no presentaban datos empíricos originales (n = 38), la
población estudiada no era universitaria de pregrado (n = 27), el enfoque metodológico central
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1471 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
no correspondía al CLT (n = 16) y el tipo de publicación no era un artículo original arbitrado (n =
8). Los desacuerdos entre revisores se resolvieron por consenso.
La fase de inclusión incorporó al corpus final 25 artículos: 20 procedentes de Scopus y 5
de SciELO. La Figura 1 presenta el diagrama de flujo completo del proceso de selección con los
valores exactos por cada fase.
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA 2020 del proceso de selección de artículos
Nota. Proceso de selección conforme a Page et al. (2021). Los desacuerdos entre revisores se
resolvieron por consenso.
RESULTADOS
Características del corpus seleccionado
Los 25 artículos incluidos son de 14 países distribuidos a través de cuatro continentes.
Los estudios ofrecidos por Scopus abarcan Asia Oriental (Camboya, Taiwán, Irán), el Golfo
Arábigo (Arabia Saudita), África Subsahariana (Angola) y América Latina (Perú, Ecuador,
Colombia), cinco estudios de SciELO son de Perú (tres), Ecuador (uno) y Cuba (uno). Esta
distribución mundial no es trivial: permite contrastar los efectos del CLT en sistemas educativos
FASE
Identificación
Cribado
Elegibilidad
Inclusión
DETALLE
Scopus: 404 registros SciELO: 31 registros Total bruto: 435 registros Duplicados eliminados:
68 Registros únicos para cribado: 367
Registros cribados por título y resumen: 367 Excluidos (fuera de período, población o tema):
253 Artículos para lectura completa: 114
Textos completos evaluados: 114 Excluidos con razón (total): 89 → Sin datos empíricos
originales: 38 → Población no universitaria de pregrado: 27 → Metodología no
corresponde al CLT: 16 → No es artículo original arbitrado: 8
Artículos incluidos en la síntesis: 25 → Scopus: 20 artículos → SciELO: 5 artículos
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1472 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
con tradiciones pedagógicas, recursos institucionales y condiciones sociolingüísticas
radicalmente diferentes y, en consecuencia, extender el rango de interpretación de los
hallazgos más allá de cualquier contexto local.
Con respecto al diseño, la mayoría son estudios cuasi-experimentales (n = 11),
seguidos por métodos mixtos (n = 8) y revisiones sistemáticas (n = 6). Los tamaños de muestra
oscilan entre 30 y 280 participantes, y la mediana es de 68. La expresión oral es la habilidad
más investigada (n = 18), lo cual es congruente con la orientación comunicativa del CLT hacia
la comunicación oral; después de ésta se sitúa la pronunciación (n = 9) y en tercer lugar la
comprensión auditiva (n=7). En total no hay ningún estudio en esta colección el que la escritura
o la lectura sean la variable dependiente principal, lo cual vuelve a mostrar un sesgo temático
que también puede ser visto como una limitación para la disciplina.
Tabla 3
Matriz completa de los 25 estudios incluidos en la revisión sistemática
N°
Autor(es) /
Año
País
Base
Diseño
Muestra
SCIELO — 5 artículos (2022-2025)
1
Siles et al.
(2025)
Perú
SciELO
Cualitativo. Revisión
de literatura con
observación y análisis
documental
No
especifica
2
Fernández
y Loor
(2025)
Ecuador
SciELO
Mixto. Encuestas
estructuradas +
entrevistas
semiestructuradas
n = 120
3
Llatas-
Castillo y
Pérez-
Azahuanch
e (2025)
Perú
SciELO
Cuasi-experimental.
Grupo experimental y
control. Pre y postest.
Prueba de Wilcoxon
n = 60
4
Rivera y
Risco
(2025)
Perú
SciELO
Cuasi-experimental.
Grupo experimental y
control. Pre y postest
n = 70
5
Casimiro
(2022)
Cuba
SciELO
Mixto no
experimental. Grupo
focal + cuestionario
adaptado de Liao
(2007)
n = 33 (9
docentes
en servicio
+ 24 en
formación)
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1473 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
N°
SCOPUS — 20 artículos (2020-2025)
6
Cloudia-Ho
(2020)
Taiwán
Scopus
Mixto. Pre y postest
oral y escrito.
Entrevista
semiestructurada
n = 70
7
Yousif
(2021)
Arabia
Saudita
Scopus
Mixto. Encuesta +
observación de aula
n = 120
8
Doeur
(2022)
Camboya
Scopus
Cuantitativo.
Cuestionario a
docentes
universitarios
n = 15
docentes
9
Al-Issa
(2020)
Omán
Scopus
Documental. Análisis
de política lingüística
nacional
—
10
Al-Rashidi
(2025)
Arabia
Saudita
Scopus
Cuasi-experimental
basado en Teoría de
la Actividad
(Vygotsky)
n = 98
11
Metruk
(2020)
Eslovaquia
Scopus
Cuantitativo.
Cuestionario
comparativo entre
dos grupos de
docentes
n = 143
12
Yousif
(2020)
Sudán
Scopus
Cuasi-experigmental.
Marco TBLT (Willis).
Pre y postest en
escritura y lectura
n = 80
13
Radosavle
vikj (2021)
Macedonia
del Norte
Scopus
Mixto. Encuesta +
observación directa
de aula
n = 10
docentes +
60
estudiantes
14
Lee (2022)
Corea del
Sur
Scopus
Cuantitativo
estructural. Encuesta
a tres grupos de
aprendices EFL
n = 647
(528
universitari
os)
15
Ghaffour
(2022)
Argelia
Scopus
Teórico. Revisión
crítica de modelos
culturales en TEFL
—
16
Huang
(2021)
Taiwán
Scopus
Cuasi-experimental.
Instrucción explícita
ICC (modelo Byram).
Pre y postest
n = 62
17
Alam
(2024)
Arabia
Saudita
Scopus
Experimental. Cuatro
grupos: control, web,
blended, online
n = 204
18
García-
Sánchez
(2020)
España
Scopus
Cualitativo/descriptivo
. Diseño de
ecosistema
comunicativo
multimodal
n = 35
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1474 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
19
Jaleniauski
ene (2021)
Lituania
Scopus
Cualitativo. Análisis
de reflexiones de
aprendices
universitarios (C1)
n = 47
20
Louahala
(2023)
Argelia
Scopus
Cualitativo.
Intercambios virtuales
entre universitarios de
culturas distintas
n = 40
21
Gutierrez
(2020)
México
Scopus
Cuasi-experimental.
Narrativas como
insumo comunicativo.
Pre y postest léxico
n = 45
22
Banafi
(2023)
Arabia
Saudita
Scopus
Cuantitativo.
Cuestionario sobre
motivación, actitudes
CLT y estilos de
aprendizaje
n = 160
23
Rangsaritti
kun (2024)
Tailandia
Scopus
Cualitativo.
Exploración de
interpretaciones
estudiantiles sobre
competencia
intercultural
n = 30
24
Moafa
(2024)
Arabia
Saudita
Scopus
Mixto. Escala Likert +
entrevistas
semiestructuradas a
docentes
n = 85
docentes
25
Ulum
(2025)
Turquía
Scopus
Empírico. Pedagogía
crítica. Diseño
colaborativo de
minisílabo (4
semanas)
n = 22
docentes
en
formación
Nota. Datos extraídos directamente de Scopus y SciELO (búsqueda: abril-mayo 2026). El
número de citas corresponde al registro en Scopus en la fecha de búsqueda. Los estudios sin
DOI en Scopus se identifican por volumen, número y páginas verificados en la base de datos.
El CLT y la expresión oral: entre el efecto demostrado y la condición pedagógica
La expresión oral es la dimensión que concentra el mayor volumen de evidencia
empírica del corpus dieciocho de los veinticinco estudios la incluyen como variable dependiente
principal, lo que convierte a esta habilidad en el eje central en torno al cual gira la investigación
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1475 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
sobre el aprendizaje de lenguas en la enseñanza superior universitaria. La magnitud de los
efectos observados varía considerablemente en función del rigor del diseño, la duración de la
intervención y el grado en que las actividades de la intervención reproducen situaciones de uso
lingüístico de la vida real.
Rivera y Risco (2025) es la más sólida evidencia cuantitativa del corpus, su approach
Meaningful Videos, basado a la vez en el CLT y en la teoría de aprendizaje significativo de
Ausubel (1968), generó una diferencia postest entre el grupo experimental y el control de d =
2,52, catalogada como efecto masivo bajo los criterios de Jacob Cohen (2013). Los avances
más notables fueron ofluidez (d = 2,39) ycoherencia discursiva (d = 2,27). Siles et al. (2025), a
partir de una revisión aplicada de la literatura en la Universidad Nacional del Callao,
complementan dicho resultado, la fluidez y la confianza al hablar se perciben como mejoras
cuando el CLT se implementa con consistencia y cuando el maestro es capacitado de manera
específica y continua para ello.
Radosavlevikj (2021) evidenció mediante un diseño de métodos mixtos (encuestas y
observación participante en el aula) en Macedonia del Norte que, aunque exista una percepción
positiva entre profesores y estudiantes sobre el enfoque CLT, esta no se traduce en una mayor
competencia comunicativa debido a las condiciones estructurales, una ratio alto de estudiantes
por docente, la carencia de materiales y la presión del currículo para cubrir la gramática, que
actúan como barreras que limitan la plena implementación del enfoque. Ya en una universidad
española, García-Sánchez (2020) nos indica que debatir en un formato académico (debate en
el aula) de forma multimodal y colaborativa, con apoyo de algunas herramientas CALL y MALL,
genera una interacción comunicativa auténtica y sostenida en inglés para asignaturas con fines
específicos para la universidad, más allá del tradicional ejercicio de producción oral.
Jaleniauskiene (2021) investigó en Lituania las percepciones de estudiantes
universitarios sobre el enfoque orientado a la acción del MCER 2020, sucesor directo del CLT.
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1476 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Los estudiantes valoraron las tareas con un propósito comunicativo real, pero mostraron mayor
interés en expresarse oralmente que por escrito, lo que demuestra que la mera presencia de
actividades comunicativas no elimina el filtro afectivo que Krashen (1982) consideró el principal
obstáculo para el aprendizaje de idiomas. Ulum (2025), en Turquía, abordó este aspecto desde
la pedagogía crítica: su investigación con 22 futuros docentes reveló la propuesta de que
diseñar actividades orales basadas en temas de justicia social fomenta el compromiso
comunicativo al proporcionar a los estudiantes una motivación que va más allá del ejercicio
lingüístico.
Desde sus postulados teóricos convergentes, estas investigaciones demuestran que la
competencia comunicativa no se deriva del conocimiento gramatical, sino que es una destreza
que se construye mediante la práctica reiterada en contextos de uso real (Canale y Swain,
1980; Hymes, 1972). Una clase de universidad de inglés debe crear estos contextos, aunque
para ello tenga que implicar un cambio radical en la función del profesor y en el diseño
curricular.
Pronunciación e interculturalidad: dimensiones ampliadas de la competencia
comunicativa
La pronunciación y la competencia intercultural son dos aspectos de la competencia
comunicativa que han sido históricamente considerados como complementos opcionales en los
programas de inglés en la universidad. Los estudios del corpus que tratan ambos aspectos
demuestran que el CLT puede trabajarlos de forma integrada, y su desarrollo no implica
abandonar el principio comunicativo que se encuentra en el centro del enfoque.
Llatas-Castillo y Pérez-Azahuanche (2025) son los primeros en presentar un estudio
cuasi-experimental a gran escala sobre la pronunciación en el contexto del español. En el caso
de los estudiantes universitarios de Trujillo (Perú), se observaron mejoras estadísticamente
significativas en los aspectos segmentales (fonemas individuales) y suprasegmentales
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1477 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
(entonación, ritmo y acento prosódico) de la pronunciación, según la evaluación realizada
mediante la prueba de rangos con signo de Wilcoxon. El análisis de la distribución de los
resultados posteriores reveló una mayor homogeneidad en las puntuaciones, lo que sugiere
que la CLT no solo elevó el nivel de rendimiento de la clase, sino que también redujo la brecha
entre los mejores y los peores estudiantes, y que quienes tenían más dificultades en la prueba
inicial fueron los que más se beneficiaron.
En el plano intercultural, Huang (2021) evidenció en Taiwán que la instrucción explícita
de la competencia comunicativa intercultural (ICC) basada en el modelo de Byram (1997)
genera ganancias en conciencia cultural y negociación de significado, mientras que Ghaffour
(2022) aporta una argumentación teórica al sostener que una visión anti-esencialista de la
cultura, entendida como fluida y negociable, mejora dicha competencia, y Louahala (2023)
constata que los intercambios virtuales estimulan el pensamiento crítico y la conciencia
intercultural más que la enseñanza presencial.
Rangsarittikun (2024), desde Tailandia, recoge la perspectiva estudiantil según la cual
dominar el inglés no equivale a manejar la gramática o la pronunciación perfecta, sino a la
capacidad de negociar significado en intercambios con personas de otras culturas, evidencia
cualitativa que respalda la idoneidad del CLT para formar hablantes capaces de comunicarse
en contextos reales y no solo de aprobar exámenes estructurales.
Creencias, actitudes y práctica docente: el nudo pedagógico del CLT
El corpus revela con sorprendente consistencia que la implementación del CLT a nivel
de los programas universitarios no se traduce necesariamente en una aplicación real en las
aulas. Esta disonancia, reportada en una variedad de contextos muy diferentes entre sí como
Cuba, Camboya, Arabia Saudita, Eslovaquia y Macedonia del Norte, constituye el reto más
profundo que encara la perspectiva comunicativa en la educación superior.
DOI: https://doi.org/10.71112/txh0bg31
1478 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Casimiro (2022) documenta en Cuba la paradoja de que, pese a que docentes en activo
y en formación compartían creencias alineadas con el CLT y el constructivismo, implementaban
prácticas conductistas como ejercicios repetitivos, corrección gramatical explícita y traducción
como recurso central, hallazgo que converge con lo reportado por Doeur (2022) en Camboya,
donde las presiones curriculares y limitaciones institucionales, no la resistencia individual,
obstaculizan la implementación del CLT, y con Yousif (2021) en Arabia Saudita, quien identifica
que el problema radica en la formación inicial gramatical de los docentes, cuyos esquemas de
enseñanza resultan difíciles de modificar sin acompañamiento contextualizado.
Metruk (2020), en Eslovaquia, introduce una perspectiva temporal en la cuestión: los
futuros docentes son más partidarios de la enseñanza basada en CL que los docentes
actuales, los cuales han atenuado sus expectativas comunicativas tras años de experiencia en
sistemas con gran presión sobre la gramática. Este gradiente generacional indica que pueden
ocurrir cambios en la pedagogía, si bien muy lentamente, y que, sin el soporte institucional para
permitir su realización, la inercia del método tradicional terminará prevaleciendo.
Al-Issa (2020) ofrece una visión macroscópica de Omán, donde la política educativa
nacional adoptó un enfoque centrado en el alumno (ECA) en la educación superior; sin
embargo, carecía de los recursos necesarios para la formación docente que permitieran su
implementación efectiva. Esta tensión entre la prescripción de las políticas y la capacidad de
ejecución también se evidencia en otros casos nacionales de nuestro corpus e ilustra la brecha
entre las creencias y prácticas individuales y sistémicas.
Motivación, barreras afectivas y el entorno virtual: condiciones de posibilidad del CLT
Más allá de las acciones del docente, el corpus sugiere que existe en el estudiante una
serie de condicionantes que afectan decisivamente a la efectividad del CLT. Fernández y Loor
(2025) sistematizan con mayor rigor los tres principales obstáculos que componen el corpus
hispanohablante: la tendencia a pensar en español antes de producir en inglés, el uso de
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1479 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
traductores automáticos como andamio permanente y la baja confianza comunicativa ante sus
pares. Los tres factores están presentes incluso cuando se dispone de actividades
comunicativas por el docente, lo que revela la necesidad de trabajar paralelamente el afecto
dentro del aprendizaje en el CLT.
Lee (2022), con 528 participantes en Corea del Sur, demuestra que la persistencia en el
esfuerzo y el disfrute en el aula son predictores significativos de la disposición a comunicarse
en inglés (WTC), lo que orienta el diseño del CLT hacia la creación de ambientes afectivamente
seguros, pues un estudiante que no disfruta ni cree en su mejora no participa,
independientemente de la calidad técnica de las actividades; desde Arabia Saudita, Al-Rashidi
(2025) complementa esta perspectiva al mostrar que la instrucción basada en tareas digitales
(DTBI), fundamentada en la teoría de la actividad de Vygotsky, incrementa la motivación al
integrar herramientas digitales con tareas comunicativas relevantes para los estudiantes.
Banafi (2023) se centra específicamente en el perfil motivacional de los estudiantes de
enfermería en Arabia Saudita: aquellos con una orientación comunicativa más cercana al
marco CLT obtienen mejores resultados en inglés médico oral, lo que reafirma que la actitud
hacia este enfoque se presenta como un predictor activo del desempeño. Moafa (2024),
también en Arabia Saudita, traslada esta perspectiva al ámbito de la enseñanza: los profesores
universitarios que adoptan una perspectiva EIL preparan actividades comunicativas más
auténticas y menos centradas en el acento nativo, lo que reduce la presión normativa sobre los
estudiantes y fomenta su participación.
Respecto a los entornos virtuales y mixtos, en Arabia Saudita, Alam (2024) llevó a cabo
una comparación entre tres métodos de enseñanza comunicativa: web, en línea y blended. La
modalidad blended, que es una combinación entre la espontaneidad de la interacción de la
clase presencial y los materiales de la instrucción digital, resultó en mayores ganancias más
equilibradas en las cuatro habilidades del idioma. Este resultado dirige la discusión alrededor
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1480 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
del CLT postsanitario, una dicotomía presencial-virtual no es lo que está en juego; lo que está
fuera de ella es qué compenetración de modalidades le da su máximo vigor.
Tabla 4
Síntesis temática del corpus: ejes de análisis, tendencias y vacíos
Eje temático
Tendencia
predominante
Vacío identificado
Estudios
representativos
Expresión oral y
fluidez
Mejoras consistentes
con intervenciones
CLT rigurosas;
tamaños de efecto de
moderados a
masivos
Ausencia de
seguimiento
longitudinal superior
a un ciclo académico
Rivera y Risco
(2025); Siles et al.
(2025)
Pronunciación
segmental y
suprasegmental
Efectos significativos
cuando el CLT
incorpora objetivos
fonéticos explícitos
Muestras pequeñas;
pocos estudios con n
> 100
Llatas-Castillo y
Pérez-Azahuanche
(2025)
Creencias y práctica
docente
Brecha sistemática
entre creencias
comunicativas
declaradas y
prácticas
conductistas reales
Sin programas de
acompañamiento
pedagógico continuo
post-capacitación
Casimiro (2022)
Barreras afectivas y
cognitivas
Interferencia L1, uso
de traductores
automáticos y
ansiedad lingüística
como los más
frecuentes
Escasos estudios
con intervenciones
específicas para
reducir ansiedad
lingüística en
universitarios
Fernández y Loor
(2025)
CLT en entornos
virtuales y mixtos
Adaptación posible
pero con reducción
de espontaneidad
interactiva
Falta de protocolos
CLT estandarizados
para aulas virtuales;
tema con mayor
déficit en el corpus
Corpus Scopus
(2020-2025)
Nota. Síntesis construida a partir del análisis temático de los 25 artículos incluidos (los vacíos
detectados son relevante insumo para desarrollar agendas de investigación más actualizadas).
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1481 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
DISCUSIÓN
Los 25 estudios revisados presentan una visión de PEL que es optimista y desafiante.
La evidencia empírica es clara y contundente a favor de este, siempre y cuando con un diseño
pedagógico intencional, el Enfoque Comunicativo genera mejoras significativas y duraderas en
la competencia oral de los estudiantes universitarios. Sin embargo, esa consistencia en los
resultados no debe interpretarse como una garantía. La eficacia del PEL no reside en el
enfoque en sí, sino en su implementación concreta dentro de contextos con docentes
capacitados, materiales adecuados y condiciones institucionales favorables. Cuando falta
alguno de estos elementos, los principios de comunicación se desmoronan, cayendo en la
inercia de la pedagogía conductual que el CLT buscaba reemplazar.
Siles et al. (2025) introducen un factor que los estudios cuantitativos del corpus no
siempre tienen en cuenta: la formación continua del profesorado. Su revisión de la bibliografía
relativa a la Universidad Nacional del Callao señala ese aspecto como la línea divisoria entre
las implementaciones de la CLT que funcionan y las que no. Esta interpretación concuerda con
la de Fernández y Loor (2025), quienes, aun al señalar que en algunas aulas estudiadas el
profesor hace que los alumnos realicen actividades comunicativas con corrección
metodológica, observan que estos pueden contrarrestar dicho efecto hablando en español,
utilizando traductores automáticos y absteniéndose de participar debido a la «ansiedad
lingüística». La implicación es que el CLT no puede diseñarse únicamente desde el punto de
vista del profesor, sino que debe tener en cuenta la dimensión afectiva y cognitiva del alumno.
Rivera y Risco (2025) aportan la evidencia cuantitativa más destacada del corpus, con
un d de Cohen de 2,52, pero su estudio se centra en estudiantes de secundaria. La
extrapolación de este tamaño del efecto al ámbito universitario debe tomarse con cautela, ya
que las variables que median el aprendizaje comunicativo (la autonomía del alumno, el nivel de
exposición previa al inglés y la motivación instrumental) varían considerablemente entre los
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1482 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
distintos niveles educativos. Lo que el estudio sí aporta de forma válida para la población
general es la evidencia de que el uso combinado de materiales audiovisuales con alta carga
semántica, la producción oral colaborativa y el anclaje en los conocimientos previos magnifica
el efecto de la CLT más que cualquier elemento individual (Ausubel, 1968).
Adaptar el CLT a entornos virtuales es el talón de Aquiles de todo el corpus. Los
trabajos que se encuentran en Scopus informan que la transición hacia el formato online en
pandemia mermó la espontaneidad interlocutoria del CLT; sin embargo, esta no fue suprimida
cuando el docente decidió mantener el eje en la comunicación autentica. Lo que importa es que
superar esta dificultad es algo que trasciende las fronteras geográficas: los profesores de
Ecuador, Arabia Saudita y Angola fueron afectados. La ausencia de protocolos CLT
específicamente diseñados para aulas virtuales en el contexto de Iberoamérica constituye el
vacío investigativo más urgente que esta revisión evidencia en el área.
CONCLUSIONES
La revisión de los estudios publicados entre 2020 y 2025 confirma que el enfoque
comunicativo mantiene resultados positivos en la enseñanza del inglés universitario,
especialmente en expresión oral, fluidez, pronunciación y competencia comunicativa, con
mejores logros en debates, simulaciones y materiales auténticos, y su eficacia reside menos en
su fundamentación teórica que en la capacidad del docente para organizar la interacción, el
soporte y la participación estudiantil en el aula.
Se constata también la contradicción persistente entre el discurso favorable al CLT y la
práctica docente real, pues muchos profesores declaran adherirse a métodos comunicativos
pero continúan empleando enfoques basados en traducción, repetición gramatical y control
riguroso de las intervenciones orales, lo que responde a limitaciones estructurales como la
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1483 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
formación inicial tradicional, las presiones curriculares, el tamaño de las aulas y la ausencia de
formación continua contextualizada.
Los factores emocionales inciden significativamente en el aprendizaje, pues la ansiedad
lingüística, el temor al error, la dependencia de traductores automáticos y la falta de confianza
afectan la eficacia de las actividades comunicativas, incluso cuando están bien planificadas, y
la investigación demuestra que la oralidad mejora cuando el aula se convierte en un espacio
menos punitivo y más orientado al intercambio de ideas y experiencias.
En entornos virtuales, la evidencia indica que el CLT puede aplicarse en plataformas
electrónicas, aunque la interacción improvisada resulta menos natural cuando la clase se
reduce a la distribución de contenidos o tareas repetitivas, y los resultados son superiores en
modalidades semipresenciales que combinan recursos tecnológicos con espacios de
comunicación presencial; no obstante, el análisis del corpus revela la escasez de estudios que
aborden protocolos comunicativos adaptados a la educación superior virtual.
Metodológicamente, predominan los diseños cuasiexperimentales con muestras
pequeñas, sin seguimiento longitudinal ni replicación en distintas universidades, y la
representación de Latinoamérica en la producción indizada internacional es baja, limitando la
generalización de los resultados y evidenciando el vacío de estudios extensos, sostenidos y
contextualizados sobre el análisis comunicativo del inglés en universidades iberoamericanas.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Wilson Marcos Ticona Mamani, como autor principal, asumió la totalidad de los roles,
incluyendo la conceptualización y el diseño del estudio, la curación y el análisis formal de los
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1484 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
datos, la investigación y el desarrollo de la metodología, la administración del proyecto y la
adquisición de los fondos necesarios, la provisión de recursos y el uso de software para el
procesamiento de información, la supervisión y validación de los resultados, la visualización de
los hallazgos, así como la redacción del borrador original y la posterior revisión y edición del
manuscrito, garantizando así la integridad y coherencia del trabajo en su totalidad.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que no utilizaron inteligencia artificial en ninguna fase del proceso
de investigación, desde la concepción del estudio y la recolección de datos hasta el análisis, la
interpretación de resultados y la redacción del manuscrito, por lo que el contenido presentado
es producto exclusivo del trabajo intelectual, el análisis crítico y la síntesis realizada de manera
autónoma por el firmante, sin mediación tecnológica alguna en la generación o procesamiento
del texto o los datos.
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