Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 4, 2026, octubre-diciembre
DOI: https://doi.org/10.71112/w8k3sr33
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
PROFESIONAL DEL FUTURO DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL: UN ANÁLISIS
EN BAGUA
RESEARCH COMPETENCIES AND THEIR IMPACT ON THE PROFESSIONAL
DEVELOPMENT OF FUTURE EARLY CHILDHOOD EDUCATION TEACHERS: AN
ANALYSIS IN BAGUA
Cesar Augusto Mori Rodríguez
Susy Nubilda Pérez Sena
Perú
DOI: https://doi.org/10.71112/w8k3sr33
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Competencias investigativas y su incidencia en el desarrollo profesional del
futuro docente de Educación Inicial: un análisis en Bagua
Research competencies and their impact on the professional development of
future early Childhood Education teachers: an analysis in Bagua
Cesar Augusto Mori Rodríguez
a,*
mitierramiagua@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-5604-2094
Susy Nubilda Pérez Sena
a
Susy200270@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4728-1861
*
Autor de correspondencia: mitierramiagua@hotmail.com,
a
Universidad Católica de Trujillo
Benedicto XVI, Perú
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la investigación científica y el
desarrollo profesional en 46 estudiantes del V ciclo de Educación Inicial de un instituto
pedagógico de Bagua, 2023. El estudio fue de enfoque cuantitativo, tipo básico y diseño no
experimental, descriptivo-correlacional y transversal. Se aplicaron dos cuestionarios validados
por expertos y con alta confiabilidad (V1: $\alpha = 0,842$; V2: $\alpha = 0,814$). Los
resultados descriptivos mostraron que el 43,5% de los estudiantes se ubica en un nivel regular
de investigación científica y un 43,5% en un nivel medio de desarrollo profesional. El análisis
inferencial mediante la prueba Rho de Spearman reportó un coeficiente de $0,898$ con un p-
valor de $0,000$. Se concluyó que existe una relación positiva alta y estadísticamente
significativa entre ambas variables, lo que indica que, a mayor nivel de investigación científica,
mayor será el desarrollo profesional de los estudiantes.
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Palabras clave: Investigación científica; Desarrollo profesional; Formación docente; Educación
inicial; Competencias investigativas.
ABSTRACT
The objective of this research was to establish the relationship between scientific research and
professional development in 46 fifth-cycle Early Childhood Education students at a pedagogical
institute in Bagua, 2023. The study followed a quantitative approach, was of a basic type, and
utilized a non-experimental, descriptive-correlational, and cross-sectional design. Two expert-
validated questionnaires with high reliability were applied (V1: $\alpha = 0.842$; V2: $\alpha =
0.814$). Descriptive results showed that 43.5% of the students reached a regular level in
scientific research and 43.5% reached a medium level in professional development. Inferential
analysis using Spearman's Rho test reported a coefficient of $0.898$ with a p-value of $0.000$.
It was concluded that there is a high and statistically significant positive relationship between
both variables, indicating that a higher level of scientific research leads to greater professional
development among the students.
Keywords: Scientific research; Professional development; Teacher training; Early childhood
education; Research skills
Recibido: 10 agosto 2026 | Aceptado: 7 octubre 2026 | Publicado: 8 octubre 2026
INTRODUCCIÓN
La investigación científica constituye el aporte más importante que desarrolla el
estudiante, investigador y docente para aportar a la ciencia, encontrando sus centros de
producción en laboratorios, instituciones superiores y en la misma realidad empírica. No
obstante, el proceso de sistematización y configuración metodológica resulta complicado, a
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486 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
pesar de que investigaciones internacionales en disciplinas sociales representan una
oportunidad de revalorización ante la comunidad científica. Según el Fondo Mundial para la
Ciencia y Cultura (UNESCO, 2021), los países que sobresalen en este ámbito anteponen
beneficios para la humanidad, destacando Europa Sudoriental con un 51,2% y América Latina y
el Caribe con un 49,8%, frente a un rezagado Asia Sudoriental con 26,3%, lo que evidencia una
escasa producción que repercute en el adelanto científico. Asimismo, las causas del nivel de
investigación están ligadas a la inversión económica; la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL) y Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020) describe que países como China (97%), Finlandia (95%)
y Francia (79%) mantienen un protagonismo basado en sus recursos. En esta línea, la
formación estudiantil depende de la organización de recursos estatales para ejecutar
actividades científicas dentro de la coalición educativa (UNESCO, 2020). En América, Brasil
lidera la inversión, mientras que en otros contextos persisten resultados pobres para la era
digital debido a la escasa investigación sistemática.
A nivel nacional, el órgano responsable de las reformas educativas (Ministerio de
Educación, 2021) impulsa acciones para promover la investigación en todas las disciplinas,
aunque la poca inversión y el descuido docente contribuyen a una producción científica
deficiente. Esta situación desmotiva el desarrollo profesional estudiantil y dificulta la
planificación de proyectos, sumado a carencias tecnológicas y problemas de desarrollo
emocional por factores ambientales detectados (Ministerio de Salud, 2021). En el plano local, el
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua
forma docentes en diversos niveles, pero en el ciclo VI de Educación Inicial se refleja una
escasa producción científica y desmotivación. La investigación allí es rutinaria y la conectividad
lenta; solo el 22% de egresados entre 2013 y 2022 ha sustentado tesis, una problemática que
se alinea con los datos de CONCYTEC (2021), que reporta apenas 5185 investigaciones a
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nivel nacional. Por ello, se formuló como problema principal la relación entre investigación
científica y desarrollo profesional en dicho instituto para el año 2023, planteando interrogantes
específicas sobre las dimensiones de capacidad de observación, ejecución de proyectos y
actitud investigativa.
Estudios previos
Bajo la premisa de Hernández et al. (2014) sobre la validez social de la investigación,
este estudio se justifica teóricamente al profundizar conceptos, prácticamente al beneficiar a la
comunidad educativa y metodológicamente al proponer instrumentos validados. El objetivo
central busca establecer mediciones entre las variables mencionadas, derivando en objetivos
específicos que identifican la relación de cada dimensión con el desarrollo profesional. Para
ello, se postularon hipótesis de relación significativa (H1, He1, He2, He3) que buscan ser
probadas frente a la hipótesis nula. En el marco de antecedentes internacionales, Kelp et al.,
(2022) en EE.UU. demostraron la necesidad de promover competencias investigativas ante el
abandono actual; Abdulrahman et al. (2020) en Palestina hallaron que las investigaciones
inciden en un 75% en las actitudes profesionales; y Aljohani et al. (2022) en Italia señalaron
que estas habilidades impulsan el desarrollo tecnológico. Asimismo, Fishman et al. (2021) en
Francia indicaron que las actitudes investigativas influyen en un 88,5% bajo la guía docente,
mientras que Küçükaslan et al. (2022) en Turquía reportaron influencias de hasta el 92% en el
rendimiento y hábitos de lectura.
A nivel nacional, Pacheco (2020) encontró una fuerte relación (r = 768) entre
competencia investigativa y dirección profesional, concluyendo que, a mayor investigación,
mejor desarrollo docente. Gálvez-Marquina et al. (2023) destacaron que la ciencia incrementa
las actitudes científicas universitarias, aunque Buendía-Arias et al. (2018) observaron que solo
el 13% de estudiantes asume con responsabilidad sus proyectos. Caycho (2022) identificó una
influencia del 46,8% entre habilidades investigativas y procesos profesionales. En el ámbito
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regional, Díaz (2021) analizó el uso de la virtualidad y encontró que el 31 % de los estudiantes
la empleaba como una herramienta para indagar y buscar información.
Paredes-Proaño y Moreta-Herrera (2020) concluyeron que el 45% de estudiantes posee
actitudes positivas para investigar. Teóricamente, Pop et al. (2022) definen la investigación
como una actitud educativa, y Narváez et al. (2021) como un valor estratégico creativo. Bunge
(2002), la describe como la construcción de conocimiento frente a problemas racionales, y Bíró
et al. (2022) resaltan su dependencia metodológica.
En suma, el estudio se sustenta en el modelo físico propuesto por Álvarez y Alud
(2018), orientado al beneficio social de la ciencia, y en la teoría de los sistemas sociales
desarrollada por Moreno (2019).
Díaz (2021) describe la investigación como actitudes racionales y medibles.
Adicionalmente, respecto al desarrollo profesional, De Freitas (2023) este lo define como un
modelo de innovación y Cruz y Vieira (2022) como un conjunto organizado de actividades. Se
consideran las teorías de enseñanza-aprendizaje de Fernandes et al. (2022), del esfuerzo de
Alghamdi (2021) y de la organización docente de Alfonso et al. (2022), Crawford et al. (2020)
proponen las dimensiones de competencias para el aprendizaje, planificación y cooperación.
Estas formulaciones, como señala Garrison (2000), son desafíos para el progreso de la
humanidad. La transformación educativa, según Bonilla et al. (2023), dependerá de la
superación de obstáculos y la imposición creativa del docente para el beneficio de la cultura y
la sociedad.
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METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, ya que se
emplearon procedimientos estadísticos para medir y analizar las variables de estudio,
permitiendo obtener resultados objetivos a partir de la recolección y procesamiento de datos
numéricos. Asimismo, el estudio fue de tipo básico, debido a que buscó ampliar el conocimiento
científico mediante el análisis teórico y empírico de las variables consideradas. En ese sentido,
se aplicó el método hipotético-deductivo, el cual permitió formular hipótesis a partir de
fundamentos teóricos y posteriormente contrastarlas mediante el análisis de la información
recolectada.
En relación con el diseño de investigación, se adoptó un diseño no experimental de tipo
descriptivo-correlacional, debido a que no se manipuló ninguna de las variables de estudio, sino
que estas se observaron y analizaron tal como se presentan en la realidad. Además, el estudio
fue de corte transversal, puesto que la recolección de los datos se realizó en un único momento
del tiempo. Este diseño permitió determinar la relación existente entre la investigación científica
(V1) y el desarrollo profesional (V2) en los estudiantes participantes.
Respecto a la población, estuvo conformada por 46 estudiantes del V ciclo de la carrera
de Educación Inicial del periodo académico 2023-I. Debido al tamaño reducido de la población,
la muestra estuvo constituida por la totalidad de los estudiantes, es decir, los mismos 46
participantes. En ese sentido, se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando la accesibilidad y disponibilidad de los estudiantes para participar en la
investigación.
Para la recolección de datos, se utilizó como técnica la encuesta, la cual permitió
obtener información directa de los participantes sobre las variables de estudio. Como
instrumento se empleó el cuestionario, diseñado específicamente para esta investigación. El
cuestionario de la variable investigación científica estuvo conformado por 20 ítems distribuidos
DOI: https://doi.org/10.71112/w8k3sr33
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en tres dimensiones, mientras que el instrumento correspondiente a la variable desarrollo
profesional incluyó 19 ítems organizados también en tres dimensiones. Ambos instrumentos
fueron sometidos a un proceso de validación mediante juicio de expertos, quienes evaluaron la
pertinencia, coherencia y claridad de los ítems, obteniéndose resultados considerados óptimos.
Asimismo, se realizó una prueba piloto con 20 estudiantes de la carrera de Educación
Primaria de la misma institución, con el propósito de determinar la confiabilidad de los
instrumentos mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados evidenciaron un nivel
alto de confiabilidad, obteniéndose α = 0,842 para la variable investigación científica y α =
0,814 para la variable desarrollo profesional, lo cual demuestra una adecuada consistencia
interna de los instrumentos.
Finalmente, para el procesamiento y análisis de la información, los datos recolectados
fueron organizados y analizados mediante el programa estadístico SPSS versión 26. Se
emplearon estadísticas descriptivas, tales como frecuencias y porcentajes, para la presentación
de los resultados en tablas y gráficos. Asimismo, se utilizó estadística inferencial con la
finalidad de analizar la relación entre las variables y contrastar las hipótesis planteadas. En
cuanto a los aspectos éticos, se garantizó la confidencialidad de la información proporcionada
por los participantes y el uso responsable de los datos obtenidos, respetando los principios de
la investigación científica y empleando adecuadamente el formato de citación APA séptima
edición para evitar cualquier forma de plagio.
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RESULTADOS
Los resultados de la investigación se presentan a partir del análisis descriptivo e
inferencial de los datos obtenidos mediante la aplicación del instrumento a los estudiantes del V
ciclo de Educación Inicial del Instituto de Educación Superior Pedagógico de Bagua durante el
año 2023. Para ello, se emplearon tablas de frecuencias y análisis estadísticos que permitieron
describir el comportamiento de las variables de estudio y establecer la relación existente entre
ellas.
Tabla 1.
Nivel de investigación científica en estudiantes IESP-BAGUA 2023
Variable 1: Investigación científica
Escala
N°
%
Deficiente
1-28
9
19.6
Regular
29-40
20
43.5
Bueno
41-60
17
37.0
Total
46
100
En la tabla 1 se presentan los niveles de la variable investigación científica en los
estudiantes evaluados. Se observa que el 43,5 % de los estudiantes se ubica en el nivel
regular, constituyendo el porcentaje predominante dentro de la muestra analizada. Asimismo, el
37,0 % presenta un nivel bueno, mientras que el 19,6 % se encuentra en el nivel deficiente.
Estos resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes manifiesta un desarrollo
moderado en relación con las competencias vinculadas a la investigación científica. En ese
sentido, se puede inferir que los estudiantes poseen conocimientos y habilidades básicas en
investigación, aunque aún requieren fortalecer sus capacidades para alcanzar niveles más
altos en el desarrollo de actividades investigativas dentro de su formación académica.
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Tabla 2.
Dimensiones de las variables de estudio
Variable
Dimensión
Bajo /
Deficiente (%)
Medio /
Regular (%)
Alto / Bueno
(%)
Investigación
científica
Capacidad de
observación
17.4
41.3
41.3
Investigación
científica
Ejecución de
proyectos de
investigación
21.7
43.5
34.8
Investigación
científica
Actitud
investigativa
19.6
43.5
37
Desarrollo
profesional
Competencias
para el aprendizaje
21.7
41.3
37
Desarrollo
profesional
Planificadora
17.4
43.5
39.1
Desarrollo
profesional
Cooperación del
aprendizaje
17.4
43.5
39.1
En la tabla 2 se presentan los resultados correspondientes a las dimensiones de ambas
variables de estudio. En relación con la variable investigación científica, se observa que la
dimensión capacidad de observación presenta un 41,3 % tanto en el nivel regular como en el
nivel bueno. Por su parte, la dimensión ejecución de proyectos de investigación muestra un
43,5 % en el nivel regular, mientras que la dimensión actitud investigativa también alcanza un
43,5 % en el mismo nivel. Estos resultados evidencian que las dimensiones relacionadas con la
investigación científica se concentran principalmente en el nivel regular, lo que indica que los
estudiantes desarrollan de manera moderada habilidades asociadas a la observación, la
ejecución de proyectos y la actitud investigativa.
En cuanto a la variable desarrollo profesional, se observa que la dimensión
competencias para el aprendizaje presenta un 41,3 % en el nivel medio, mientras que las
dimensiones planificadora y cooperación del aprendizaje registran un 43,5 % en el mismo nivel.
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493 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
Estos resultados permiten afirmar que los estudiantes muestran un desarrollo profesional
intermedio, evidenciando competencias en proceso de fortalecimiento relacionadas con la
planificación, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades académicas necesarias
para su desempeño profesional futuro.
Posteriormente, se analizaron los niveles de la variable desarrollo profesional en los
estudiantes participantes.
Tabla 3.
Nivel de desarrollo profesional en estudiantes del IESP-BAGUA 2023
Variable 2: Desarrollo
profesional
Escala
N°
%
Bajo
1-26
8
17.4
Medio
27-36
20
43.5
Alto
37-54
18
39.1
Total
46
100
Los resultados muestran que el 43,5 % de los estudiantes se ubica en el nivel medio,
constituyendo el mayor porcentaje dentro de la muestra evaluada. Asimismo, el 39,1 %
presenta un nivel alto, mientras que el 17,4 % se encuentra en el nivel bajo. Estos resultados
evidencian que la mayoría de los estudiantes presenta un nivel medio de desarrollo profesional,
lo que indica que poseen competencias profesionales en proceso de consolidación dentro de
su formación académica, aunque aún existe un grupo de estudiantes que requiere fortalecer
dichas capacidades.
Posteriormente se procedió a realizar la prueba de normalidad con el propósito de determinar el
tipo de prueba estadística a utilizar para el análisis de correlación entre las variables.
DOI: https://doi.org/10.71112/w8k3sr33
494 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
Tabla 4.
Nivel de correlación entre V1. Investigación científica y V2. Desarrollo profesional
Variables
Investigación científica
Desarrollo profesional
Rho de Spearman
Investigación científica
1
0.898**
Sig. (bilateral)
.
0
N
46
46
Desarrollo profesional
0.898**
1
Sig. (bilateral)
0
.
N
46
46
En la tabla 4 se observa que el coeficiente de correlación de Rho de Spearman es de
0,898 y el nivel de significancia es de 0,000, valor inferior a 0,05. Estos resultados evidencian la
existencia de una relación positiva alta y estadísticamente significativa entre la investigación
científica y el desarrollo profesional en los estudiantes evaluados. En consecuencia, se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, lo que permite afirmar que a mayor nivel
de investigación científica mayor será el desarrollo profesional en los estudiantes del Instituto
de Educación Superior Pedagógico de Bagua.
Finalmente, se presentan los resultados correspondientes al contraste de las hipótesis
específicas, en las cuales se analiza la relación entre las dimensiones de la investigación
científica y el desarrollo profesional.
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495 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
Tabla 5.
Correlación entre las dimensiones de la investigación científica y el desarrollo profesiona
Dimensiones de
investigación
científica
Rho de
Spearman
Sig. (bilateral)
N
Nivel de
correlación
Capacidad de
observación –
Desarrollo profesional
0.844**
0
46
Positiva alta
Ejecución de proyectos
de investigación –
Desarrollo profesional
0.868**
0
46
Positiva alta
Actitud investigativa –
Desarrollo profesional
0.870**
0
46
Positiva alta
Nota. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Resultados obtenidos
mediante la prueba Rho de Spearman utilizando el programa estadístico SPSS versión 26.
Los resultados muestran que todas las dimensiones de la investigación científica
presentan niveles de significancia menores a 0,05, lo que evidencia la existencia de relaciones
estadísticamente significativas con el desarrollo profesional. Asimismo, los coeficientes de
correlación oscilan entre 0,844 y 0,870, lo cual indica relaciones positivas altas. En este
sentido, se puede afirmar que el fortalecimiento de la capacidad de observación, la ejecución
de proyectos de investigación y la actitud investigativa contribuyen significativamente al
desarrollo profesional de los estudiantes.
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496 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
DISCUSIÓN
El objetivo principal fue, Establecer mediciones entre investigación científica y desarrollo
profesional en estudiantes de educación inicial de un instituto pedagógico de Bagua 2023.Se
aplicó dos instrumentos-cuestionarios. Se tuvo como muestra a 46 estudiantes de formación
profesional nivel inicial ISP BAGUA 2023. Los resultados describen la existencia de niveles que
oscilan entre. V1. Investigación científica. Deficiente 19%. Regular 43,5%. Bueno 37,0%.
Concluyendo el nivel mayor en investigaciones científicas es regular. V2. Desarrollo
profesional. Bajo17,4%. Medio 43,5%. Alto39,1%. Por lo que se evidencia un alto nivel medio.
Al aplicarse la prueba no paramétrica Sperman, se evidenció, para la hipótesis general que, el
p-valor ,000<0.05; y r= 0,898**. En consecuencia, existe relación significativa positiva alta. Por
tanto, se rechaza H0, y se acepta la alterna. Es decir, a mayor investigación científica, mayor
desarrollo profesional. Además, los resultados se comparan con lo investigado por, Kelp et al.,
(2022); Abdulrahman et al., (2020); Aljohani et al., (2022) y Fishman et al. (2021), quienes
encontraron relación significativa positiva alta entre investigación científica y desarrollo
profesional en estudiantes. Por otra parte, el estudio se sustenta en la teoría científica del
conocimiento planteada por Bunge (2002), quien sostiene que la investigación científica permite
construir nuevos conocimientos para comprender y resolver los problemas que surgen en el
ámbito de la ciencia.
Respecto al primer objetivo específico. Identificar la relación existe entre dimensión
capacidad de observación y desarrollo profesional en estudiantes de educación inicial de un
instituto pedagógico de Bagua 2023. Los resultados encontrados reflejan, La existencia de
relación significativa positiva alta, toda vez que, la correlación de la primera hipótesis específica
es; que la correlación de la primera hipótesis específica es; el p-valor ,000<0.05; y r= 0,844**.
En consecuencia, existe relación significativa positiva alta. Por tanto, se rechaza H0, y se
acepta la alterna. Lo que se infiere que, a mayor capacidad de observación, mayor desarrollo
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497 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
profesional. También al compararse con los investigados por Küçükaslan et al. (2022);
Pacheco (2020) y Gálvez-Marquina et al., (2023) encuentran semejanzas r= 766. Es decir, a
mayor capacidad de observación, mayor formación profesional. Así mismo, se relaciona en sus
fundamentos con la teoría propuesta por Álvarez y Alud (2018), sobre el beneficio social de las
investigaciones que aportan a la ciencia.
Respecto al segundo objetivo específico. Establecer la relación existente entre
dimensión ejecución de proyectos de investigación y desarrollo profesional en estudiantes de
educación inicial de un instituto pedagógico de Bagua 2023. Los resultados encontrados
reflejan, la existencia de relación significativa positiva alta, toda vez que, la correlación de la
segunda hipótesis específica es; el p-valor ,000<0.05; y r= 0,868**. En consecuencia, existe
relación significativa positiva alta. Por tanto, se rechaza H0, y se acepta la alterna. Lo que se
infiere que, a mayor ejecución de proyectos, mayor desarrollo profesional. Además, coinciden
con lo investigado por, Buendía-Arias et al., (2018); Caycho (2022) y Diaz (2021) quienes
refieren alta dimensión significativas r=877 entre ejecución de proyectos y desarrollo
profesional en estudiantes. Por otro lado, se fortalece y amplía los conocimientos por medio de
las teorías, enseñanza-aprendizaje, explicado por Ampuero (2022), quien menciona que la
enseñanza y aprendizaje están relacionadas por los procesos y gestión de enseñar y aprender.
En la misma línea, Alghamdi (2021) expone la teoría del esfuerzo, la cual destaca la capacidad
del estudiante para afrontar las adversidades y fortalecer su desarrollo profesional. Asimismo,
promueve una visión autodirigida del aprendizaje, en la que el estudiante participa activamente
en la construcción de sus conocimientos y asume responsabilidad sobre su propio proceso
formativo.
Respecto al tercer objetivo específico. Establecer la relación existente entre dimensión
actitud investigativa y desarrollo profesional en estudiantes de educación inicial de un instituto
pedagógico de Bagua 2023.Los resultados encontrados reflejan, que la correlación de la
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tercera hipótesis específica es; el p-valor ,000<0.05; y r= 0,860**. En consecuencia, existe
relación significativa positiva alta. Por tanto, se rechaza H0, y se acepta la alterna. Lo que se
infiere que, a mejor actitud investigativa, mejor desarrollo profesional. Además, coinciden con lo
investigado por, Paredes-Proaño y Moreta-Herrera (2020) y Diaz (2021) quienes encuentra
fuerte relación significativa r= 868. Por otro lado, se fundamentó por la teoría de Crawford, et al.
(2020), quien diferencia ciertas características del aprendizaje, que llama dimensiones.
Dimensiones centradas en competencias para el aprendizaje, establecidas como la articulación
y los aspectos motivaciones. Es decir, es la predisposición por cumplir y lograr los aprendizajes
deseables. Dimensión planificadora, empoderada en cumplir y realizar actividades de
aprendizaje en función a la previsión antes de la ejecución y organización.
Respecto a las limitaciones y de los aspectos positivos de la investigación, se encontró
obstáculos al momento de aplicar los instrumentos al parecer los estudiantes no tienen
experiencias y conocimientos de encuetas, Por otro lado, los permisos se demoran casi un
mes. Sin embargo, la investigación aporto elementos positivos y trascendentes, toda vez que
los resultados son significativos, y por ende el nivel de investigación fue correlacional.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permitieron establecer que existe una relación significativa
entre la investigación científica y el desarrollo profesional en estudiantes de educación inicial de
un instituto pedagógico de Bagua durante el año 2023. A partir del análisis descriptivo se
identificó que la variable investigación científica presenta niveles distribuidos entre deficiente
(19 %), regular (43,5 %) y bueno (37,0 %), predominando el nivel regular. Por su parte, la
variable desarrollo profesional mostró niveles bajo (17,4 %), medio (43,5 %) y alto (39,1 %),
evidenciándose un predominio del nivel medio. Asimismo, mediante la prueba estadística no
paramétrica Rho de Spearman se obtuvo un p-valor de 0,000 menor a 0,05 y un coeficiente de
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499 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
correlación de r = 0,898**, lo que indica una relación positiva alta entre ambas variables. En
consecuencia, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, concluyendo que a
mayor investigación científica mayor desarrollo profesional en los estudiantes.
Respecto al primer objetivo específico, orientado a identificar la relación entre la
dimensión capacidad de observación y el desarrollo profesional, los resultados evidenciaron
una correlación positiva alta. El análisis estadístico mediante Rho de Spearman mostró un p-
valor de 0,000 menor a 0,05 y un coeficiente de correlación de r = 0,844**, lo que indica una
relación significativa entre ambas variables. En consecuencia, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, permitiendo inferir que a mayor capacidad de observación en el
proceso investigativo mayor es el desarrollo profesional de los estudiantes.
En relación con el segundo objetivo específico, que buscó establecer la relación entre la
dimensión ejecución de proyectos de investigación y el desarrollo profesional, los resultados
también evidenciaron una correlación positiva alta. El análisis estadístico arrojó un p-valor de
0,000 menor a 0,05 y un coeficiente de correlación de r = 0,868**, lo cual demuestra la
existencia de una relación significativa entre ambas variables. Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, concluyendo que una mayor ejecución de
proyectos de investigación contribuye al fortalecimiento del desarrollo profesional de los
estudiantes.
Finalmente, respecto al tercer objetivo específico, orientado a determinar la relación
entre la dimensión actitud investigativa y el desarrollo profesional, los resultados confirmaron
igualmente una correlación positiva alta. La prueba estadística de Rho de Spearman evidenció
un p-valor de 0,000 menor a 0,05 y un coeficiente de correlación de r = 0,860**, lo que
demuestra la existencia de una relación significativa entre ambas variables. En consecuencia,
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, concluyendo que una actitud
investigativa favorable contribuye significativamente al desarrollo profesional de los estudiantes.
DOI: https://doi.org/10.71112/w8k3sr33
500 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 4, 2026, octubre-diciembre
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran la nula existencia de un conflicto de intereses. Además, el autor
declara no haber recibido algún apoyo monetario para el desarrollo de la presente
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Cesar Augusto Mori Rodríguez y Susy Nubilda Pérez Sena: metodología,
conceptualización, redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que las herramientas de inteligencia artificial se utilizaron como
apoyo en la elaboración del manuscrito. No obstante, el contenido, el análisis y las
conclusiones son de su exclusiva responsabilidad. Asimismo, declara que el trabajo es original
y resultado de su propia labor intelectual.
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