Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/ee1z5108
FACTORES ESTRESANTES, RESPUESTAS EMOCIONALES E IDEACIÓN SUICIDA
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LIMA
STRESSORS, EMOTIONAL RESPONSES, AND SUICIDAL IDEATION IN
UNIVERSITY STUDENTS IN LIMA
Luis Angel Vega Palomino
Perú
DOI: https://doi.org/10.71112/ee1z5108
1594 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Factores estresantes, respuestas emocionales e ideación suicida en estudiantes
universitarios de Lima
Stressors, emotional responses, and suicidal ideation in university students in
Lima
Luis Angel Vega Palomino
a,*
lavegap27@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0595-4463
*
Autor de correspondencia: lavegap27@gmail.com,
a
Universidad César Vallejo, Perú
RESUMEN
La ideación suicida constituye un importante problema de salud mental en estudiantes
universitarios y se ha relacionado con diferentes manifestaciones del estrés académico. El
objetivo fue determinar la relación entre los factores estresantes, las respuestas emocionales y
la ideación suicida en estudiantes universitarios de Lima. El enfoque fue cuantitativo, de tipo
básico, con diseño no experimental, transversal y correlacional. La muestra fue de 267
estudiantes universitarios. Los resultados evidenciaron una relación positiva y significativa entre
los factores estresantes y la ideación suicida (r = .432; p < .001), así como entre las respuestas
emocionales y la ideación suicida (r = .439; p < .001). Se concluye que ambas dimensiones del
estrés académico se relacionan significativamente con la ideación suicida en estudiantes
universitarios.
Palabras clave: Estrés académico; factores estresantes; respuestas emocionales; ideación
suicida; estudiantes universitarios.
DOI: https://doi.org/10.71112/ee1z5108
1595 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
ABSTRACT
Suicidal ideation constitutes an important mental health problem among university students and
is related to different manifestations of academic stress. The objective was to determine the
relationship between stressful factors, emotional responses and suicidal ideation among
university students in Lima. The approach was quantitative, basic, with a non-experimental,
transversal and correlational design. The sample was attended by 267 university students. The
results showed a positive and significant relationship between stressful factors and suicidal
ideation (r = .432; p < .001), as well as between emotional responses and suicidal ideation (r =
.439; p < .001). It is concluded that both dimensions of academic stress are significantly related
to suicidal ideation in university students.
Keywords: Academic stress; stressful factors; emotional responses; suicidal ideation; university
students.
Recibido: 31 julio 2026 | Aceptado: 18 agosto 2026 | Publicado: 19 agosto 2026
INTRODUCCIÓN
La salud mental de los estudiantes universitarios se ha convertido en una prioridad para
la investigación debido al incremento de problemas psicológicos asociados a las exigencias
propias de la educación superior (Segú, 2025). Entre estas problemáticas, la ideación suicida
representa una de las manifestaciones de mayor gravedad, al constituir un predictor importante
de la conducta suicida y reflejar un profundo deterioro del bienestar psicológico (Cherian et al.,
2025). Además, alrededor de 720 000 personas fallecen cada año por suicidio, siendo los
jóvenes una de las principales causas de muerte (Organización Mundial de la Salud (OMS),
2025). Asimismo, esta problemática continúa en aumento y simboliza un desafío público
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prioritario para los sistemas de salud, particularmente en poblaciones expuestas a múltiples
factores de vulnerabilidad, como los estudiantes universitarios (Weaver et al., 2025).
El estrés académico constituye uno de los problemas más habituales en universitarios
debido a las elevadas demandas derivadas de la carga académica, la incertidumbre sobre el
futuro profesional, las dificultades económicas y las exigencias de adaptación al entorno
educativo (Pérez et al., 2025). Desde el modelo transaccional del estrés, este fenómeno surge
cuando el estudiante percibe que las demandas del contexto exceden sus recursos de
afrontamiento, favoreciendo respuestas emocionales negativas y un deterioro progresivo de la
salud mental (Estrada et al., 2025; Lazarus & Folkman, 1986). Esta problemática ha sido
ampliamente documentada; por ejemplo, en Alemania se reportaron elevados niveles de estrés
académico, con prevalencias entre el 60 % y el 73.2 %, además de una mayor frecuencia de
ansiedad y depresión en los estudiantes afectados (Hahn et al., 2025; Heumann et al., 2024;
Olson et al., 2025).
La evidencia científica demuestra que el estrés académico no solo afecta el desempeño
universitario, sino incrementa el riesgo de presencia de problemas de salud mental de mayor
gravedad, entre ellos la ideación suicida. Desde la teoría del dolor psicológico, este fenómeno
surge cuando el sufrimiento emocional alcanza niveles que la persona percibe como
insoportables, favoreciendo la aparición de pensamientos relacionados con la propia muerte
(Baños et al., 2021; Shneidman, 1981). En este sentido, Okechukwu et al. (2021) encontraron
una relación significativa entre el estrés académico e ideación suicida (β = .180; p < .001),
mientras que Bong et al. (2025) y Yan et al. (2024) evidenciaron que a mayores niveles de
estrés se relación con un incremento de la suicidalidad y un deterioro del bienestar psicológico.
Es cierto que el fenómeno del estrés académico fue estudiado en profundidad con
diferentes enfoques, pero se argumenta que su comprensión puede ampliarse desde el estudio
de las dimensiones. En el modelo transaccional del estrés, las exigencias del medio ambiente
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académico están consideradas como estresores, mientras que la evaluación que el estudiante
realiza frente a dichas exigencias será la que determine la aparición de reacciones emocionales
(Lazarus & Folkman, 1986). Los factores estresantes incluyen evaluaciones continuas,
sobrecarga de tareas, presión por el rendimiento y exigencias institucionales, mientras que las
respuestas emocionales comprenden manifestaciones como ansiedad, frustración, agotamiento
e irritabilidad (Almengor et al., 2025). La persistencia de estas respuestas se ha asociado con
un mayor deterioro del bienestar psicológico y con la aparición de síntomas emocionales que
incrementan la vulnerabilidad frente a las ideas suicidas (Estrada et al., 2025; García et al.,
2024).
Aunque diversos estudios han evidenciado una relación significativa entre el estrés
académico e ideación suicida en estudiantes universitarios, la mayoría ha evaluado el estrés
académico como un constructo global, sin analizar de forma específica sus dimensiones. En
este sentido, Abimbola & Olalekan (2025) encontraron una relación positiva entre el estrés
académico e ideación suicida en estudiantes universitarios de Nigeria (r = .199), mientras que
Das & Mathew (2024) reportaron una relación positiva fuerte (r = .599), evidenciando el
incremento del estrés se relaciona con una mayor frecuencia de ideación suicida. Asimismo,
Okechukwu et al. (2022) identificaron una relación positiva entre ambas variables (r = .170). A
pesar de que existen estudios sobre algunas dimensiones del estrés académico en la relación
con la ideación suicida, aún son pocos los estudios que han analizado específicamente la
relación entre (factores estresantes y respuesta emocional) y la ideación suicida.
En el Perú, el estrés académico es un fenómeno frecuente en los estudiantes
universitarios. Cassaretto et al. (2021) hallaron que el 83% de los universitarios presentaba
estrés en el semestre académico; Calizaya et al. (2022) comunicaron una prevalencia del
96.2% de estrés académico en época de educación virtual, siendo la categoría de estrés
elevado la más prevalente; García et al. (2024), encontraron que entre el 47.4% y 87.1% de los
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estudiantes evidenciaron niveles de estrés académico. Además, el Ministerio de Salud del Perú
(2025) indica que factores como problemas en salud mental, factores familiares, sociales y
económicos continúan aumentando el riesgo de conducta suicida en jóvenes. Frente a esto, se
tienen evidencias sobre la necesidad de continuar investigando sobre los factores asociados a
la ideación suicida en universitarios peruanos.
La evidencia científica sugiere que el estrés académico en los estudiantes universitarios
es un indicador de riesgo para la salud mental, así como su relación con la ideación suicida. Sin
embargo, todavía hay un escaso conocimiento sobre la relación entre sus dimensiones,
especialmente los factores estresores y las respuestas emocionales, con la ideación suicida.
Un análisis más exhaustivo de estos componentes podría generar evidencia relevante para
guiar estrategias de prevención en salud mental en las instituciones de educación superior. En
ese sentido, el objetivo del estudio fue determinar la relación entre los factores estresantes,
respuestas emocionales e ideación suicida en estudiantes universitarios de Lima, 2025.
METODOLOGÍA
El estudio fue de tipo básico y adoptó un enfoque cuantitativo, orientado a generar
conocimiento científico a través el análisis objetivo de datos numéricos y la aplicación de
procedimientos estadísticos para explicar la relación entre las variables de estudio (Bonet et al.,
2023; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), 2018).
Se empleó un diseño no experimental, de corte transversal y de alcance correlacional.
El diseño fue no experimental porque las variables se observaron sin manipulación deliberada;
transversal, debido a que la información se recolectó en un único momento temporal; y
correlacional, porque permitió analizar la relación entre las variables estudiadas (Hernández &
Mendoza, 2018; Ramos, 2020).
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La población estuvo conformada por 744 351 estudiantes matriculados en universidades
públicas y privadas de Lima (Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), 2023). La
muestra estuvo integrada por 267 estudiantes universitarios, calculada mediante una fórmula
para poblaciones finitas con un nivel de confianza del 95 %, un margen de error del 6 % y una
proporción esperada de 0.50. Se utilizó un muestreo probabilístico aleatorio simple, lo que
permitió que todos los integrantes de la población tuvieran la misma probabilidad de ser
elegidos (Hernández & Mendoza, 2018).
La técnica fue la encuesta, utilizando cuestionarios digitales. El primer cuestionario fue
la Escala de Estrés Académico desarrollada por Almengor et al. (2025), conformada por 17
ítems distribuidos en las dimensiones factores estresantes (8 ítems) y respuestas emocionales
(9 ítems), la cual evidenció adecuados índices de validez factorial (χ²/gl = 1.26; CFI = .951; TLI
= .944; SRMR = .054; RMSEA = .063) y una confiabilidad de ω = .934. El segundo instrumento
fue el Inventario de Frecuencia de Ideación Suicida, validado por Baños et al. (2021),
compuesto por cinco ítems, con adecuados indicadores de validez (χ²/gl = 1.86; CFI = .988;
SRMR = .047) y una confiabilidad de ω = .800. Adicionalmente, ambos instrumentos fueron
evaluados a juicio de cuatro expertos, obteniéndose una V de Aiken de 1.000, y a una prueba
piloto que evidenció adecuados niveles de consistencia interna.
El procesamiento y análisis de la información se realizó a través del programa Jamovi
2.7.7. Inicialmente se efectuó un análisis descriptivo. Luego, se aplicó la correlación de
Spearman para determinar la relación entre las dimensiones y variable. La elección de esta
prueba obedeció a que las variables no presentaron una distribución normal según la prueba de
Shapiro-Wilk. Por último, la significancia estadística se consideró con un nivel de confianza del
95 % y un valor de p < .05.
El estudio se desarrolló de acuerdo con el Código de Ética de la Universidad César
Vallejo (2024). Se garantizó la participación voluntaria mediante la aceptación del
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consentimiento informado, así como la confidencialidad, el anonimato y el uso exclusivo de la
información con fines científicos. Asimismo, se respetaron los principios de autonomía,
beneficencia, no maleficencia y justicia durante todas las etapas del estudio. Debido a que la
recolección de datos se realizó a través de formularios digitales de acceso abierto y sin
intervención institucional, no fue necesaria la autorización de una universidad participante.
RESULTADOS
Tabla 1.
Niveles del estrés académico y sus dimensiones en estudiantes universitarios
Nivel
Estrés académico (%)
Factores estresantes (%)
Respuestas emocionales (%)
Leve
43 (16.1%)
41 (15.4%)
42 (15.7%)
Moderado
112 (41.9%)
114 (42.7%)
126 (47.2%)
Elevado
112 (41.9%)
112 (41.9%)
99 (37.1%)
Total
267 (100%)
267 (100%)
267 (100%)
Se evidencia que, el 41.9 % de los estudiantes presentó niveles moderados o elevados
de estrés académico. Respecto a sus dimensiones, los factores estresantes se concentraron
principalmente en los niveles moderado (42.7 %) y elevado (41.9 %), mientras que las
respuestas emocionales mostraron un predominio del nivel moderado (47.2 %), seguido del
elevado (37.1 %).
Tabla 2.
Niveles de ideación suicida en estudiantes universitarios
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Mínimo
151
56.6%
Moderado
98
36.7%
Severo
18
6.7%
Total
267
100%
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Se evidencia que, el 56.6 % de los estudiantes mostró un nivel mínimo de ideación
suicida, en cambio el 36.7 % mostró un nivel moderado y el 6.7 % un nivel severo. Aunque
predominó el nivel mínimo, el 43.4 % de los participantes reportó niveles moderados o severos
de ideación suicida, lo que refleja la presencia de este problema en una proporción importante
de la población estudiada.
Tabla 3.
Prueba de normalidad
Variable
W de Shapiro-Wilk
p
Factores estresantes
.937
< .001
Respuestas emocionales
.950
< .001
Ideación suicida
.931
< .001
Se observa que, los factores estresantes (p < .001), las respuestas emocionales (p <
.001) y la ideación suicida (p < .001) no presentan una distribución normal, debido a que en los
tres casos el valor de significancia fue inferior a .05. En consecuencia, para el análisis
inferencial se empleó la correlación de Spearman, por tratarse de una prueba no paramétrica.
Tabla 4.
Relación entre los factores estresantes, las respuestas emocionales y la ideación suicida
Variables
1
2
3
1. Factores estresantes
—
2. Respuestas emocionales
.941***
—
3. Ideación suicida
.432***
.439***
—
Nota. rho = correlación de Spearman. **p < .001.
Se muestra que, existe una relación positiva y significativa entre los factores estresantes
y la ideación suicida (r = .432; p < .001), indicando que, a mayores niveles de factores
estresantes, mayores son los niveles de ideación suicida en los estudiantes universitarios.
Asimismo, las respuestas emocionales presentaron una relación positiva y significativa con la
ideación suicida (r = .439; p < .001), evidenciando que el incremento de las respuestas
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emocionales se asocia con una mayor presencia de ideación suicida. Finalmente, los factores
estresantes y las respuestas emocionales mostraron una relación positiva muy fuerte (r = .941;
p < .001), indicando que ambas dimensiones del estrés académico se encuentran
estrechamente relacionadas.
DISCUSIÓN
El objetivo fue determinar la relación entre los factores estresantes, las respuestas
emocionales y la ideación suicida en estudiantes universitarios de Lima. Los resultados
evidenciaron que ambas dimensiones del estrés académico mantienen una relación positiva y
significativa con la ideación suicida, indicando que el incremento de las demandas académicas
y de las respuestas emocionales asociadas se relaciona con una mayor existencia de
pensamientos suicidas. Estos hallazgos respaldan el modelo transaccional del estrés de
Lazarus & Folkman (1986), el cual determina que el estrés surge cuando las demandas del
entorno son percibidas como superiores a los recursos personales de afrontamiento,
favoreciendo respuestas emocionales que pueden comprometer progresivamente la salud
mental.
Respecto a los factores estresantes, se determinó una relación positiva y significativa
con la ideación suicida (r = .432; p < .001), lo que indica que el incremento de las exigencias
académicas, la sobrecarga de tareas, las evaluaciones continuas y la presión por el
rendimiento se asocian con una mayor frecuencia de pensamientos suicidas. Este hallazgo
coincide con lo reportado por Abimbola & Olalekan (2025), quienes encontraron relación
significativa entre el estrés académico e ideación suicida en estudiantes universitarios de
Nigeria, así como también con Das & Mathew (2024), quienes encontraron que mayores
niveles de estrés académico se asociaban con mayores niveles de ideación suicida. De igual
manera, Okechukwu et al. (2022) encontraron una correlación positiva entre estas dos
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variables. En conjunto, los resultados sugieren que los factores estresores son un componente
o factor dentro del mecanismo de vulnerabilidad psicológica en los estudiantes universitarios.
En relación con las respuestas emocionales, se identificó una correlación positiva y
significativa con la ideación suicida (r = .439; p < .001), siendo ligeramente superior a la
observada para los factores estresantes. Este resultado sugiere que la manera en que los
estudiantes responden emocionalmente frente a las demandas académicas constituye un
componente estrechamente vinculado con la aparición de pensamientos suicidas. Estos
resultados son coherentes con la teoría del dolor psicológico propuesta por Shneidman (1981),
la cual plantea que el sufrimiento emocional persistente favorece la aparición de la ideación
suicida mientras el individuo percibe que no dispone de recursos suficientes para afrontar dicho
malestar. Asimismo, concordaron con lo manifestado por Bong et al. (2025) y Yan et al. (2024),
quienes evidenciaron que, a mayor incremento del malestar emocional por estrés académico,
mayor era la suicidalidad y menor era el bienestar psicológico.
A nivel teórico, los hallazgos refuerzan el modelo transaccional del estrés, al demostrar
que tanto las variables estrés académico como los factores estresantes y respuestas
emocionales, mantienen una relación significativa con la ideación suicida, evidenciando que el
fenómeno de estrés académico es multidimensional y su comprensión requiere observar la
demanda contextual ambiental y la reacción psicológica del propio estudiante. A nivel práctico
estos resultados evidencian la necesidad de promover programas de salud mental en las
universidades enfocados en la disminución de fuentes de estrés académico, fomento de
estrategias de afrontamiento y autorregulación emocional y detección oportuna a estudiantes
con mayor vulnerabilidad psicológica para prevenir ideación suicida.
Se identifican limitaciones del estudio. El diseño transversal impide determinar
relaciones de causa-efecto entre las variables. La recolección mediante cuestionarios
autoinformados sugiere la posible presencia de sesgos por deseabilidad social y sesgos
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perceptivos. La muestra estuvo conformada solo por jóvenes universitarios limeños, por lo que
los resultados no se pueden generalizar. Se indica para futuras investigaciones realizar diseños
longitudinales sobre el estrés académico e ideación suicida, incluir muestras de otras regiones
del país y evaluar otras variables psicológicas como apoyo social, estrategias de afrontamiento
o regulación emocional que favorezcan una mayor comprensión del problema abordado.
CONCLUSIONES
Los resultados indican una alta relación positiva y estadísticamente significativa entre
los factores estresantes y respuestas emocionales con la ideación suicida en estudiantes
universitarios de Lima. La relación de las respuestas emocionales sobre la ideación suicida fue
más leve a comparación de los estresores. Esto podría indicar que el ámbito emocional
generado por las exigencias académicas podría ser un indicador importante para trabajar dicho
fenómeno.
Como resulta final, los hallazgos evidencian la relevancia de estudiar el estrés
académico bajo un enfoque multidimensional y la necesidad de implementar estrategias a nivel
institucional que prevengan problemas de salud mental e ideación suicida en las poblaciones
universitarias.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés asociado con la investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Luis Ángel Vega Palomino realizó la conceptualización del estudio, el diseño
metodológico, la recolección y análisis de los datos, la interpretación de los resultados y la
redacción, revisión y aprobación de la versión final del manuscrito.
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Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara que utilizó herramientas de inteligencia artificial únicamente como
apoyo en el proceso de elaboración del manuscrito. Su uso se limitó a tareas de asistencia y no
sustituyó el análisis, la interpretación, la argumentación ni la redacción científica del trabajo. La
responsabilidad por el contenido, la originalidad y las conclusiones del artículo corresponde
exclusivamente al autor.
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