Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/7yhaq182
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE Y SU CORRELATO EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DISCENTE: UN ESTUDIO CUANTITATIVO EN LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EN PERÚ
TEACHERS' DIGITAL COMPETENCE AND ITS CORRELATE WITH STUDENT
ACADEMIC ATTAINMENT: A QUANTITATIVE INQUIRY IN UNIVERSITY
COMMUNICATION SCIENCES EDUCATION- PERU
Rommel Justo Ascue Pereda
Rita Lastenia León Álvarez
Perú
DOI: https://doi.org/10.71112/7yhaq182
1631 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Competencia digital docente y su correlato en el rendimiento académico
discente: Un estudio cuantitativo en la enseñanza universitaria de ciencias de la
comunicación en Perú
Teachers' digital competence and its correlate with student a cademic attainment:
a quantitative inquiry in university communication sciences education- Peru
Rommel Justo Ascue Pereda
a,*
rommelascue@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7738-772X
Rita Lastenia León Álvarez
a
lleona2103@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2116-279X
*
Autor de correspondencia: rommelascue@gmail.com,
a
Universidad Privada Antenor Orrego
(UPAO), Trujillo, Perú
RESUMEN
La investigación determinó la relación entre la Competencia Digital Docente y el rendimiento
académico de estudiantes de Ciencias de la Comunicación en una universidad peruana. Se
aplicó un enfoque cuantitativo, correlacional y transversal en 13 cursos virtuales. Se
administraron dos cuestionarios validados: un instrumento basado en MetaRed para la
competencia docente y la Escala RAU para el rendimiento estudiantil, mostrando alta
confiabilidad (Alfa de Cronbach 0.930 y 0.753). Los resultados evidenciaron que el 53.85 % de
los docentes alcanzó un nivel alto de competencia digital y el 46.15 % un nivel medio.
Paralelamente, el rendimiento académico se distribuyó entre los niveles alto (61.54 %) y medio
(38.46 %). En las dimensiones, destacaron la dedicación al estudio (84.62 % alto) y la baja
prevalencia de desorganización de recursos didácticos (61.54 % bajo). Se concluye que una
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elevada solvencia digital docente promueve el compromiso, la participación activa y el
desempeño exitoso del alumnado.
Palabras clave: alfabetización informacional; proceso de aprendizaje; enseñanza superior.
ABSTRACT
The present empirical inquiry elucidated the intricate interplay between Educators' Digital
Competence and the academic attainment of undergraduate Communication Sciences scholars
within a prestigious Peruvian tertiary institution. Adopting a rigorous quantitative paradigm
characterized by a cross-sectional, correlational architecture, the empirical investigation
scrutinized thirteen distinct virtual pedagogical environments. Data acquisition was executed via
twin validated psychometric instruments: an institutional self-assessment inventory anchored in
the MetaRed framework to gauge faculty digital proficiency, and the University Academic
Performance Scale (RAU) to quantify scholarly achievement—both demonstrating immaculate
internal consistency (Cronbach’s α = 0.930 and 0.753, respectively). The descriptive metrics
evinced that 53.85% of the faculty exhibited paramount digital mastery, whilst the remaining
46.15% demonstrated intermediate proficiency, devoid of any rudimentary deficiencies.
Concurrently, student academic efficacy clustered exclusively within superior (61.54%) and
moderate (38.46%) strata. Dimensional scrutiny underscored an extraordinary zenith in
scholarly assiduity (84.62% high) alongside a marked attenuation of pedagogical resource
disorganization (61.54% low). Ergo, it is formally deduced that profound faculty technological
dexterity functions as an indispensable catalyst, galvanizing intellectual engagement, proactive
erudition, and superlative academic triumph.
Keywords: information literacy; learning process; higher education.
Recibido: 3 agosto 2026 | Aceptado: 19 agosto 2026 | Publicado: 20 agosto 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/7yhaq182
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) impactan
de una manera transversal muchos aspectos de la sociedad, dado el gran número de
innovaciones tecnológicas que surgen a gran velocidad (UNICEF, 2022). La llegada de la era
digital ha modificado por completo las dinámicas de enseñanza-aprendizaje en las instituciones
educativas, resignificando en primer lugar el papel de los actores educativos: sitúa al alumnado
como sujeto activo de su proceso de aprendizaje y coloca al docente en la necesidad de asumir
un rol mediador, el cual demanda una formación y un reciclaje (Torres et al., 2022) de manera
continua. Las transformaciones dificultan que los sujetos accedan a la información y construyan
el conocimiento de tal manera que un uso adecuado de las herramientas digitales se torna
necesario para el desarrollo académico, personal, laboral y ciudadano (Cabero et al., 2022).
En este contexto, el grado de desarrollo de las competencias digitales docentes es un
tema de estudio de creciente relevancia (Rodríguez, et al., 2019). Este interés es en buena
parte explicable por la persistencia de deficiencias e insuficiencias en el uso de estas
competencias por parte del equipo docente (Alarcón, et al., 2020). Por esta razón, es muy
importante abordar científicamente el estudio de esta variable tal que su evaluación rigurosa
pone de manifiesto la utilización que el docente de educación lleva a cabo de las TIC en el
aula, en un sentido pedagógico (Padilla-Hernández, et al., 2020).
Internacionalmente, la Comisión Europea ha puesto en relieve la necesidad de
robustecer las competencias digitales en la sociedad del conocimiento y en la educación para
fomentar la integración que favorezca la unión profesional y el incremento de la calidad
institucional (INTEF, 2017). También el Foro Mundial de la Educación y la Declaración de
Qingdao (UNESCO, 2019) han subrayado la imperiosa necesidad de redimensionar el papel
del profesorado ante la tecnología, con el deseo de que las instituciones universitarias apliquen
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sus recursos en direcciones de interacción informativa y con el propósito de optimizar para ello
la mejora de los procesos de aprendizaje y fomentar la posibilidad de la innovación educativa.
Si bien existe una vasta bibliografía acerca de la digitalización de la docencia, aún se
observa cierta carencia empírica en el ámbito universitario que nos permita ahondar en el
impacto que tiene el propio desempeño digital del profesorado sobre las diferentes facetas del
rendimiento del estudiantado en aquellas carreras fuertemente relacionadas con la tecnología.
Esta escasez de evidencia fundamenta el problema expuesto en la cuestión: ¿hay relación
entre la Competencia Digital Docente y el rendimiento académico del estudiantado de Ciencias
de la Comunicación de una universidad? Con la finalidad de aclarar dicha problemática, se
definió como objetivo general determinar la relación que existe entre la Competencia Digital
Docente y el rendimiento académico de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación de una
universidad, formulando al mismo tiempo como objetivos específicos evaluar la relación que
existe entre dicha competencia docente y las dimensiones de tal rendimiento, con relación a la
aportación a las actividades académicas, la dedicación al estudio y la organización de los
recursos didácticos por parte del alumnado.
Estudios previos
En el contexto del desarrollo de competencias docentes en el contexto tecnológico,
Benavente-Vera et al. (2021) pusieron a prueba la efectividad del programa experimental
«CODI» en los docentes de la I.E. N° 1129 de La Victoria (Perú). Empleando un diseño
metodológico cuantitativo con cuatro tratamientos y un análisis ANOVA de un factor,
concluyeron que los procesos estructurados de inducción y de formación sirven para aumentar
de manera significativa tanto la formación del profesorado como su grado de dominio digital.
A la par, Calle y Rodríguez, (2024) investigaron sobre las competencias digitales y su
relación con el desempeño docente en la unidad educativa de Santa Elena, llevando a cabo un
estudio correlacional-causal y una regresión logística ordinal. Dicho estudio demostró que las
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competencias digitales explican el 54,6 % de la varianza en el desempeño docente,
encontrando un efecto importante en las relaciones interpersonales y la responsabilidad
funcional; pero, sorprendentemente, el 69 % de la muestra tenía un nivel bajo en el dominio de
estas tecnologías.
Respecto a las dinámicas formativas, así como a las limitaciones pedagógicas en un
contexto no presencial, Bautista y otros (2021) analizaron el logro de competencias en 212
docentes de Lima Metropolitana, en el marco de la emergencia sanitaria por COVID-19. Con el
uso de regresión logística, ellos observaron que aspectos claves de la mediación pedagógica -
retroalimentación y evaluación del portafolio de evidencias- actuaron como limitantes de la
capacidad de aprender porque tenían niveles significativos superiores a los del valor teórico (p
> 0,05). La variable rol familiar, en cambio, no fue considerada como limitante en el logro
mencionado.
Por otro lado, Santos et al. (2021) en una investigación descriptiva-correlacional
analizan la relación existente entre las competencias digitales y el rendimiento académico de
70 estudiantes de educación secundaria, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, y
los autores concluyeron que la correlación entre el manejo tecnológico del estudiante y las
calificaciones finales, lo que queda de manifiesto según el coeficiente de Spearman (rho =
0,725) al final de la investigación, es positiva y considerable.
La vinculación entre el entorno virtual y los logros académicos se entrelaza en la
investigación analítico-transversal de Quiñones-Negrete et al. (2021), en la que participaron
216 alumnos y 9 maestros de un instituto universitario de carácter privado peruano. Sus
hallazgos consiguieron determinar que la competencia digital discente, el trabajo cooperativo y
los estilos de aprendizaje en el aula, y en consonancia con los patrones de los perfiles reflexivo
y activo, son las variables que más justifican el rendimiento académico, lo que indicaría que la
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mediación y el estilo de enseñanza del docente en plataformas digitales son determinantes
para propiciar el éxito académico.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló según el paradigma positivista, el método de la
construcción hipotético-deductiva y una óptica cuantitativa de alcance correlacional. El diseño
fue no experimental y de corte transversal, orientándose en determinar la relación entre las
variables sin manipulación de la realidad ni seguimiento longitudinal. Se corresponde a una
investigación de carácter básico, centrado en el análisis empírico y la descripción de los
fenómenos observados.
La población del presente estudio estuvo constituida por la totalidad de los cursos
virtuales impartidos en la carrera de Ciencias de la Comunicación de una universidad de
Trujillo, Perú. Se seleccionó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia a este
efecto una muestra de 13 cursos virtuales. El objeto de análisis principal fue el curso virtual, de
los cuales se desprendían la competencia digital docente y el rendimiento académico
estudiantil como variables institucionales de estudio. El proceso de recolección de información
se basó en dos bloques analíticos: una parte, los profesores que impartieron las asignaturas y
autoevaluaron su propio desempeño digital; y, otra parte, los alumnos que se matricularon en
dichas asignaturas e indicaron su propia incidencia en términos de rendimiento académico.
La técnica de encuesta mediante dos cuestionarios, que ya se encontraban validados,
se utilizó para la medición de cada una de las variables Las variables fueron medidas mediante
la técnica de encuesta utilizando dos cuestionarios, que ya estaban validados. La Competencia
Digital Docente se midió a través del instrumento de autoevaluación institucional adaptado de la
red MetaRed para evaluar la expresión de compromiso, el uso de recursos virtuales, la gestión
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, las estrategias de evaluación y la enseñanza de
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competencias digitales para la resolución de problemas. Con referencia al Rendimiento
Académico se aplicó la Escala del Rendimiento Académico Universitario (RAU), la que mide las
dimensiones de aportación en las actividades académicas, la dedicación al estudio y la
organización de los recursos didácticos. Estas herramientas fueron validadas por juicio de
expertos en la materia y ambas muestran una alta consistencia interna mediante el coeficiente
Alfa de Cronbach alcanzando el valor de 0,930 en el cuestionario para la competencia digital
docente y de 0,753 para la escala RAU.
La intervención del estudio se inició con la aplicación de los cuestionarios en un medio
digital, previamente a facilitar el consentimiento informado por parte de profesores y alumnos.
La recopilación de información se procesó mediante los programas MS Excel y SPSS (versión
25) para la obtención de estadística descriptiva. Con el fin de poder determinar el nivel de
rendimiento académico que correspondía a cada curso se habían calculado las puntuaciones
medias obtenidas en la escala RAU por la submuestra de alumnos que pertenecía a la
asignatura, y dado que el nivel de medición de las variables era ordinal, el análisis inferencial
para comprobar hipótesis se realizó mediante la prueba de correlación Rho de Spearman.
Desde la perspectiva ética, el trabajo científico se llevó a cabo bajo el riguroso
cumplimiento de los principios internacionales de integridad científica, de transparencia y de
buenas prácticas de publicación. Se garantizó de manera estricta tanto el carácter de
voluntariado como el anonimato y la confidencialidad de la información suministrada por los
participantes. Igualmente, la investigación garantizaba el contenido humano contemporáneo en
el análisis e interpretación de los datos, dejando atrás la intervención de tecnologías de
automatización o inteligencia artificial en lo que respecta la producción de resultados,
manipulación gráfica, o la generación de evidencia empírica.
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RESULTADOS
Tabla 1.
Frecuencias para variable Competencia digital docente
Competencia digital docente
fi
%
Bajo
0
0.0
Medio
6
46.15
Alto
7
53.85
Total
13
100.0
Interpretación: Como se observa en la tabla, la variable Competencia digital docente
presenta un predominio del nivel Alto, con 53.85 % (7 docentes), seguida del nivel Medio, con
46.15 % (6 docentes). No se registraron docentes en el nivel Bajo (0.0 %), lo que evidencia que
la totalidad de los participantes posee un nivel de competencia digital entre medio y alto.
Tabla 2.
Frecuencias para variable Rendimiento académico
Rendimiento académico
fi
%
Bajo
0
0.0
Medio
5
38.46
Alto
8
61.54
Total
13
100.0
Interpretación: Como se observa en la tabla, la variable Rendimiento académico
presenta un predominio del nivel Alto, con 61.54 % (8 estudiantes), seguida del nivel Medio,
con 38.46 % (5 estudiantes). No se registraron casos en el nivel Bajo (0.0 %), lo que indica que
el rendimiento académico de los participantes se concentra en niveles favorables.
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1639 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Tabla 3.
Frecuencias de las dimensiones de la variable Rendimiento Académico
Nivel
Aportación en las
actividades
académicas (%)
Dedicación al
estudio (%)
Falta de organización
de los recursos
didácticos (%)
Bajo
0 (0.00 %)
0 (0.00 %)
8 (61.54 %)
Medio
6 (46.15 %)
2 (15.38 %)
5 (38.46 %)
Alto
7 (53.85 %)
11 (84.62 %)
0 (0.00 %)
Total
13 (100.0 %)
13 (100.0 %)
13 (100.0 %)
Interpretación: Como se observa en la tabla, la dimensión Aportación en las
actividades académicas presenta un predominio del nivel Alto con el 53.85 %, seguido del nivel
Medio con el 46.15 %, sin casos en el nivel Bajo. En la dimensión Dedicación al estudio,
predomina ampliamente el nivel Alto con el 84.62 %, mientras que el 15.38 % se ubica en el
nivel Medio, sin registros en el nivel Bajo. En contraste, la dimensión Falta de organización de
los recursos didácticos muestra una mayor frecuencia en el nivel Bajo con el 61.54 %, seguida
del nivel Medio con el 38.46 %, sin casos en el nivel Alto.
DISCUSIÓN
El principal objetivo de esta investigación consistió en identificar la posible relación que
existe entre la Competencia Digital Docente y el rendimiento académico de los estudiantes del
área de Ciencias de la Comunicación en un ambiente universitario. Como resultado del análisis
metodológico, los resultados descriptivos muestran un escenario totalmente favorable respecto
al contexto evaluado, pues la Competencia Digital Docente se presentó exclusivamente en
niveles alto con un 53.85 % y medio con un 46.15 %, no apareciendo ningún docente en el
nivel bajo. De manera simétrica, la capacidad de los propios estudiantes igualmente mostró un
comportamiento equivalente, ya que el 61.54 % se ubicó a un nivel alto y el 38.46 % fue en un
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1640 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
nivel medio, estando también libre de casos en el apartado bajo. Al adentrarse en las
dimensiones de este rendimiento se observó que la dedicación al estudio se destacó con un
84.62 % en el nivel alto, acompañada de una contribución importante, eso sí, en las actividades
académicas con un 53.85 % en dicho nivel. Del mismo modo, es importante poner de relieve
que la dimensión en relación con la falta de orden de los recursos y materiales didácticos se
halló principalmente en el nivel de bajo con un 61.54 %, lo que en términos prácticos puede
afirmarse que la desorganización de los materiales alcanzó niveles reducidos o bien existió una
desorganización casi inexistente entre los alumnos participantes.
Las comparaciones entre los hallazgos del presente trabajo y la literatura científica
previa muestran importantes matices y convergencias pedagógicas que ayudan a enriquecer la
comprensión del fenómeno. El altísimo nivel de competencia digital del profesorado hallado en
nuestra investigación es congruente con lo que sostiene Benavente-Vera et al. (2021), pues
estos autores afirman que la existencia de formación estructurada, y la inducción digital,
aumentan significativamente el dominio tecnológico del profesorado. Sin embargo, al realizar la
comparación de nuestros datos empíricos con otros datos de la investigación en contextos
educativos más amplios de educación básica o en la investigación en contextos de la
educación diversificada, aparecen resultantes contrastes muy marcados. El estudio dirigido por
Calle y Rodríguez (2024), por ejemplo، demuestra que un 69 % de su muestra de docentes de
la investigación tenía un nivel bajo en el uso de esas herramientas, a pesar que la propuesta
explicaba más del 50% de la varianza explicativa de la performance. Dicha discrepancia pone
de manifiesto cómo en el marco concreto de la docencia universitaria de Ciencias de la
Comunicación, dada la intrínseca relación entre la mediación tecnológica y el lenguaje digital, el
profesorado ha conseguido configurar un perfil competencial notablemente más elevado. Por
tanto, los niveles del sistema educativo se diferencian en función de los perfiles competenciales
de los profesores de orientación comunicativa.
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1641 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
En lo que respecta a los efectos en los estudiantes, la relativamente estrecha indicación
del rendimiento académico en los niveles medio y alto apoya los postulados de Quiñones-
Negrete et al. (2021), que sostuvieron que la mediación pedagógica con plataformas virtuales y
la ayuda a la alta colaboración son decisivas para conseguir el éxito académico del propio
estudiantado. Asimismo, la escasa distancia entre un sobresaliente manejo tecnológico por
parte de los actores de la clase y su rendimiento favorecido es coincidente con las evidencias
aportadas por Santos et al. (2021), quienes con su investigación hallan que existe una relación
positiva y significativa entre el manejo tecnológico y las calificaciones obtenidas. En la presente
investigación vemos cómo caben estas sinergias en la dedicación intensa en el estudio y la
entrega continua en las actividades académicas del alumnado, lo que hace intuitivo que la
fluidez digital del docente se convierta en un recurso para incrementar el compromiso del
alumnado.
De modo paralelo, por la vía del análisis de las dimensiones, se rescata la relevancia de
un aspecto cualitativo en el rol mediador que requerían Torres y su equipo (2022) e
instituciones como la UNESCO. La escasa prevalencia de problemas de organización de los
recursos didácticos hacía patente que si el profesor/es tiene buenas competencias digitales, no
solamente se deduce que transmita información, sino que estructure ambientes virtuales con
organización, con claridad, y fáciles de utilizar. Tal mediación eficaz se sobrepone, en el ámbito
de la educación remota de emergencia, a las limitaciones metodológicas apuntadas en su
momento por Bautista et al. (2021), vinculadas a situaciones donde las carencias en la
evaluación y la retroalimentación dificultaban el proceso educativo. Finalmente, los resultados
confirman que un perfil de docente fortalecido digitalmente tiene efectos positivos sobre la
organización de los aprendizajes y sobre la implicación activa del alumno de comunicación con
el aprendizaje, así como también una dinámica de aula acorde a los requerimientos de la
propia sociedad del conocimiento.
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1642 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
CONCLUSIONES
A partir de la revisión del análisis de las variables objeto de investigación, se concluye
en primer lugar que hay una correspondencia altamente favorable entre la Competencia Digital
Docente con la del rendimiento académico de los alumnos de Ciencias de la Comunicación.
Dado que la totalidad del profesorado se ubicó en las dimensiones alto y medio de competencia
digital, la forma excelente de los recursos tecnológicos por parte del profesorado se ubica
acompañada de la reflexión académica del alumnado, que la respuesta académica se ubicó
exclusivamente en las dimensiones alto y medio. Esa correspondencia hace suponer que la
solvencia digital del docente ejerce como un recurso que permite alcanzar desempeños
académicos excelentes.
En correspondencia con los objetivos específicos relacionados con las dimensiones del
rendimiento académico, se concluye que la Competencia Digital Docente está relacionada
positivamente con la aportación del estudiante en las actividades académicas. La
concentración mayoritaria de los estudiantes en el nivel alto de esta dimensión pone de
manifiesto que cuando el profesorado aplica estrategias digitales en la enseñanza, propicia la
participación más activa e ininterrumpida de los estudiantes en las actividades del aula.
Del mismo modo, se concluye que el profesor con un elevado nivel de competencia
digital refuerza enormemente la dedicación al estudio. La aplastante mayoría de los estudiantes
en la dimensión alta de esta sentencia indica que la mediación pedagógica de los entornos
virtuales incrementa la motivación, la continuidad y la dedicación temporal del alumno hacia su
propio aprendizaje.
En última instancia, se indica que el correcto desenvolvimiento digital de la docencia
incide directamente sobre la organización ordenada de los recursos didácticos por parte del
estudiante. Es significativo que la dimensión referida a la falta de organización de los recursos
didácticos se situara mayoritariamente en niveles muy bajos lo que pone de manifiesto que la
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1643 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
buena estructuración ordenada de los recursos del documento virtual por parte del profesor,
facilita sensiblemente la orientación didáctica del estudiante, facilitando así un acceso ordenado
a los contenidos.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses. Asimismo, el autor no recibió
financiación para el desarrollo de la presente investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Rommel Justo Ascue Pereda: Conceptualización, Metodología, Investigación y
Recolección de Datos, Análisis Formal, Redacción - Borrador Original.
Rita Lastenia León Álvarez: Validación, Análisis Crítico y Discusión, Redacción -
Revisión y Edición, Supervisión.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores usaron herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo en la
elaboración del manuscrito. No obstante, el contenido, el análisis y las conclusiones son de su
exclusiva responsabilidad. Asimismo, declara que el trabajo es original y resultado de su propia
labor intelectual.
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