Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/bw7nbr67
¿TECNOLOGÍA O MEDIACIÓN PEDAGÓGICA? REFLEXIONES SOBRE LA
TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
TECHNOLOGY OR PEDAGOGICAL MEDIATION? REFLECTIONS ON THE
TRANSFORMATION OF MATHEMATICS TEACHING
Henry Gabriel Caballero Rojas
Panamá
DOI: https://doi.org/10.71112/bw7nbr67
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¿Tecnología o mediación pedagógica? reflexiones sobre la transformación de la
enseñanza de las matemáticas
¿Technology or pedagogical mediation? reflections on the transformation of
mathematics teaching
Henry Gabriel Caballero Rojas
a,*
henkaro@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-4924-1528
*
Autor de correspondencia: henkaro@gmail.com,
a
Universidad de Panamá, Panamá
RESUMEN
La integración de tecnologías digitales en la enseñanza de las matemáticas ha generado varias
inquietudes respecto a las posibilidades. Este artículo examina, a través del filtro de la literatura
científica especializada, la relación entre las tecnologías digitales y la mediación pedagógica en
el contexto de la transformación de la enseñanza de las matemáticas. A través de una
perspectiva crítica de estudios nacionales/internacionales, la investigación estableció que la
transformación de las prácticas de enseñanza de las matemáticas está determinada por cómo
los docentes abordan las prácticas pedagógicas en relación con las tecnologías utilizadas. Los
resultados indican que las tecnologías digitales pedagógicas y el entorno institucional generan
las mayores innovaciones en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Se sugiere que la
mediación pedagógica es el factor que otorga sentido al uso de las tecnologías y que
contribuye a potenciar el pensamiento matemático.
Palabras clave: mediación pedagógica; enseñanza de las matemáticas; tecnologías digitales;
educación matemática; innovación educativa; recursos digitales.
DOI: https://doi.org/10.71112/bw7nbr67
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ABSTRACT
The integration of digital technologies in mathematics teaching has raised several concerns
regarding their possibilities. This article examines, through the lens of specialized scientific
literature, the relationship between digital technologies and pedagogical mediation in the
context of transforming mathematics education. Through a critical perspective on
national/international studies, the research established that the transformation of mathematics
teaching practices is determined by how teachers approach pedagogical practices in relation to
the technologies used. The results indicate that pedagogical digital technologies and the
institutional environment generate the greatest innovations in the teaching/learning process. It is
suggested that pedagogical mediation is the factor that gives meaning to the use of
technologies and contributes to enhancing mathematical thinking.
Keywords: pedagogical mediation; mathematics teaching; digital technologies; mathematics
education; educational innovation; digital resources.
Recibido: 23 julio 2026 | Aceptado: 4 agosto 2026 | Publicado: 5 agosto 2026
INTRODUCCIÓN
Muchos investigadores educativos contemporáneos se enfocan en la capacidad y los
cambios en la enseñanza de las matemáticas debido a los niveles de incorporación de la
tecnología digital en la educación. La tecnología digital creó herramientas, desarrollos y
aplicaciones y abrió numerosas posibilidades para representar conceptos matemáticos y
estrategias en el aula. Sin embargo, estudios han demostrado que la presencia de más
tecnología no mejora las metodologías de enseñanza y aprendizaje en el aula. Su potencial en
educación depende de la integración de metodologías pedagógicas y estrategias educativas
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(Coll, Mauri, & Onrubia, 2008; Grisales-Aguirre, 2018; Cabero-Almenara & Barroso-Osuna,
2016).
Por ello, las metodologías de investigación han cambiado, y en lugar de centrarse en las
tecnologías, han comenzado a priorizar el análisis de la mediación y cómo ésta ha influido en el
proceso educativo en particular. En ese sentido, la tecnología no se ha convertido en la
estructura para la influencia de metodologías de enseñanza. Más bien, se ha convertido en una
herramienta que los docentes pueden usar para desarrollar metodologías de enseñanza
situadas, que promuevan conocimientos, habilidades pedagógicas y la capacidad de facilitar el
compromiso en el discurso crítico y la construcción colaborativa del conocimiento matemático
(Gutiérrez & Prieto, 1999; Mishra & Koehler, 2006; Coll et al., 2008). Por lo tanto, ahora se trata
de cómo la mediación guía la integración de la tecnología en el aula con un uso intencionado y
constructivo.
El estudio de las matemáticas tiene algunas particularidades que hacen relevante esta
reflexión en el área de la educación matemática. Las matemáticas se aprenden mediante la
abstracción, el razonamiento y procesos lógicos y simbólicos que son modelados y planteados
como problemas. Los procesos que caracterizan el aprendizaje de las matemáticas requieren
3 metodologías activas y entornos en los que los estudiantes participen y construyan
conocimiento. La literatura es amplia sobre la capacidad de los recursos digitales para apoyar
la construcción activa del aprendizaje matemático mediante la visualización dinámica de
conceptos, la simulación de fenómenos, la experimentación de representaciones matemáticas y
el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo. Todos estos procesos son posibles, pero la
integración de la tecnología se realiza dentro del marco de propuestas didácticas coherentes y
bien fundamentadas (Grisales-Aguirre, 2018; Palmas Pérez, 2018; Bueno-Díaz, 2022;
Martínez-Huertas, 2024).
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Al igual que en las investigaciones colombianas y latinoamericanas, la integración
pedagógica de las tecnologías digitales es un proceso complejo que resulta de la interacción
entre la formación docente, la infraestructura, las tecnologías, las políticas institucionales, el
contexto sociocultural y las prácticas de los docentes y estudiantes. Por lo tanto, los cambios
en la enseñanza de las matemáticas son el resultado del compromiso con modelos de
innovación y los marcos pedagógicos, tecnológicos e institucionales, así como de las maneras
particulares de entender las prácticas educativas (Padilla Escorcia & Conde-Carmona, 2020;
Macías Rojas et al., 2022; Acosta-Guarnizo, Valdivieso-González, & Muñoz-Potosí, 2023).
Estas perspectivas facilitan marcos de cuestionamiento que consideran que los cambios
relacionados con la educación son un resultado directo de la tecnología. La investigación
señala que los cambios en la enseñanza de las matemáticas dependen de cómo los docentes
estructuran los espacios de aprendizaje, dirigen a los estudiantes para resolver problemas
matemáticos y facilitan el discurso y la interacción matemática para ayudar a los estudiantes a
crear su propio significado de los conceptos. Desde esta perspectiva, la tecnología es una
ayuda. Su valor está determinado por la orientación pedagógica que rodea su uso (Coll et al.,
2008; Mishra & Koehler, 2006; Cabero-Almenara & Barroso-Osuna, 2016).
Con esto en mente, la principal pregunta que este ensayo explora es: ¿ha cambiado la
incorporación de tecnologías digitales la forma en que se enseña matemáticas, o la
incorporación de tecnologías digitales ha cambiado principalmente la forma en que se enseñan
las matemáticas debido a la orientación pedagógica de los docentes? Esta es una pregunta
importante para analizar, ya que las políticas educativas se centran principalmente, o aún se
centran principalmente, en proporcionar las tecnologías como medio principal para mejorar la
calidad de la educación, mientras que la literatura especializada argumenta que el enfoque
primordial debe estar en la formación pedagógica de los docentes y en crear un contexto en el
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que las tecnologías puedan usarse de manera crítica y constructiva (UNESCO, 2023; MEN,
2022).
En virtud de ello, este ensayo pretende presentar una reflexión basada en una revisión
de la literatura especializada, analizando el lugar y papel de la tecnología y la mediación
pedagógica en la evolución de la enseñanza de las matemáticas. Esta reflexión busca ofrecer
una base para comprender los vínculos entre estas dimensiones y la innovación en la
enseñanza de las matemáticas y la evolución de la educación; además, pretende servir como
entrada para futuras discusiones sobre innovaciones educativas.
DESARROLLO
Muchos investigadores educativos contemporáneos se enfocan en la capacidad y los
cambios en la enseñanza de las matemáticas debido a los niveles de incorporación de la
tecnología digital en la educación. La tecnología digital creó herramientas, desarrollos y
aplicaciones y abrió numerosas posibilidades para representar conceptos matemáticos y
estrategias en el aula. Sin embargo, estudios han demostrado que la presencia de más
tecnología no mejora las metodologías de enseñanza y aprendizaje en el aula. Su potencial en
educación depende de la integración de metodologías pedagógicas y estrategias educativas
(Coll, Mauri, & Enrubia, 2008; Grisales-Aguirre, 2018; Cabero-Almenara & Barroso-Osuna,
2016).
Por ello, las metodologías de investigación han cambiado, y en lugar de centrarse en las
tecnologías, han comenzado a priorizar el análisis de la mediación y cómo ésta ha influido en el
proceso educativo en particular. En ese sentido, la tecnología no se ha convertido en la
estructura para la influencia de metodologías de enseñanza. Más bien, se ha convertido en una
herramienta que los docentes pueden usar para desarrollar metodologías de enseñanza
situadas, que promuevan conocimientos, habilidades pedagógicas y la capacidad de facilitar el
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compromiso en el discurso crítico y la construcción colaborativa del conocimiento matemático
(Gutiérrez & Prieto, 1999; Mishra & Koehler, 2006; Coll et al., 2008). Por lo tanto, ahora se trata
de cómo la mediación guía la integración de la tecnología en el aula con un uso intencionado y
constructivo.
El estudio de las matemáticas tiene algunas particularidades que hacen relevante esta
reflexión en el área de la educación matemática. Las matemáticas se aprenden mediante la
abstracción, el razonamiento y procesos lógicos y simbólicos que son modelados y planteados
como problemas. Los procesos que caracterizan el aprendizaje de las matemáticas requieren
metodologías activas y entornos en los que los estudiantes participen y construyan
conocimiento. La literatura es amplia sobre la capacidad de los recursos digitales para apoyar
la construcción activa del aprendizaje matemático mediante la visualización dinámica de
conceptos, la simulación de fenómenos, la experimentación de representaciones matemáticas y
el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo. Todos estos procesos son posibles, pero la
integración de la tecnología se realiza dentro del marco de propuestas didácticas coherentes y
bien fundamentadas (Grisales-Aguirre, 2018; Palmas Pérez, 2018; Bueno-Díaz, 2022;
Martínez-Huertas, 2024).
Al igual que en las investigaciones colombianas y latinoamericanas, la integración
pedagógica de las tecnologías digitales es un proceso complejo que resulta de la interacción
entre la formación docente, la infraestructura, las tecnologías, las políticas institucionales, el
contexto sociocultural y las prácticas de los docentes y estudiantes. Por lo tanto, los cambios
en la enseñanza de las matemáticas son el resultado del compromiso con modelos de
innovación y los marcos pedagógicos, tecnológicos e institucionales, así como de las maneras
particulares de entender las prácticas educativas (Padilla Escorcia & Conde-Carmona, 2020;
Macías Rojas et al., 2022; Acosta-Guarnizo, Valdivieso-González, & Muñoz-Potosí, 2023).
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Estas perspectivas facilitan marcos de cuestionamiento que consideran que los cambios
relacionados con la educación son un resultado directo de la tecnología. La investigación
señala que los cambios en la enseñanza de las matemáticas dependen de cómo los docentes
estructuran los espacios de aprendizaje, dirigen a los estudiantes para resolver problemas
matemáticos y facilitan el discurso y la interacción matemática para ayudar a los estudiantes a
crear su propio significado de los conceptos. Desde esta perspectiva, la tecnología es una
ayuda. Su valor está determinado por la orientación pedagógica que rodea su uso (Coll et al.,
2008; Mishra & Koehler, 2006; Cabero-Almenara & Barroso-Osuna, 2016).
Con esto en mente, la principal pregunta que este ensayo explora es: ¿ha cambiado la
incorporación de tecnologías digitales la forma en que se enseña matemáticas, o la
incorporación de tecnologías digitales ha cambiado principalmente la forma en que se enseñan
las matemáticas debido a la orientación pedagógica de los docentes? Esta es una pregunta
importante para analizar, ya que las políticas educativas se centran principalmente, o aún se
centran principalmente, en proporcionar las tecnologías como medio principal para mejorar la
calidad de la educación, mientras que la literatura especializada argumenta que el enfoque
primordial debe estar en la formación pedagógica de los docentes y en crear un contexto en el
que las tecnologías puedan usarse de manera crítica y constructiva (UNESCO, 2023; MEN,
2022).
En virtud de ello, este ensayo pretende presentar una reflexión basada en una revisión
de la literatura especializada, analizando el lugar y papel de la tecnología y la mediación
pedagógica en la evolución de la enseñanza de las matemáticas. Esta reflexión busca ofrecer
una base para comprender los vínculos entre estas dimensiones y la innovación en la
enseñanza de las matemáticas y la evolución de la educación; además, pretende servir como
entrada para futuras discusiones sobre innovaciones educativas.
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DISCUSIÓN
La revisión de la literatura científica justifica que la pregunta que guía este ensayo
“¿Tecnología o mediación pedagógica?” es más compleja que una simple dicotomía. Los
estudios que revisamos coinciden en que las tecnologías digitales tienen mucho que ofrecer
para potenciar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Sin embargo, este potencial
no se realizará sin una mediación pedagógica que integre las tecnologías digitales en
experiencias de aprendizaje que se alineen con el currículo y respondan a las necesidades de
los estudiantes (Coll, Mauri, & Onrubia, 2008; Mishra & Koehler, 2006; Cabero-Almenara &
Barroso-Osuna, 2016). Por lo tanto, el potencial de transformación pedagógica del proceso de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas no se encuentra en la tecnología digital, sino en
las relaciones pedagógicas que el docente forma en torno a esa tecnología.
Esta visión está alineada con los estudios realizados en la educación matemática en los
últimos años. Grisales-Aguirre (2018) argumenta que los recursos tecnológicos apoyan la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, especialmente cuando ayudan en la
exploración, representación y resolución de problemas. Por otro lado, Macías Rojas et al.
(2022) afirman que la mediación pedagógica de las TIC se potencia cuando facilita el
razonamiento, la argumentación y la construcción del aprendizaje en comunidad. Los dos
estudios coinciden en que un recurso tecnológico se convierte en mediador del aprendizaje
cuando está integrado en una propuesta didáctica estructurada (Grisales-Aguirre, 2018; Macías
Rojas et al., 2022).
Esta comprensión se ve favorecida por la teoría del conocimiento tecnológico,
pedagógico y disciplinar (TPACK, por sus siglas en inglés), que plantea que la capacidad de
enseñar está arraigada en la convergencia exitosa de las tres áreas de conocimiento y no
puede depender únicamente de la competencia en las áreas de conocimiento por separado
(Mishra & Koehler, 2006). Según esta comprensión, poseer habilidades avanzadas en
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tecnología no permitirá a un docente generar cambios importantes en el aprendizaje de los
estudiantes si esas habilidades no están acompañadas de una pedagogía adecuada y de un
entendimiento de la disciplina de las matemáticas. Además, un docente que posea habilidades
avanzadas en la pedagogía de la disciplina puede encontrar barreras importantes en el uso de
las tecnologías educativas si no tiene el conocimiento para integrarlas de manera pedagógica
(Cabero-Almenara & Barroso-Osuna, 2016; Padilla Escorcia & Conde-Carmona, 2020).
Entre las contribuciones más importantes de la literatura revisada está la incorporación
del contexto en el papel que juega en los procesos de innovación en educación. Varios
estudios señalan que las experiencias de incorporación de tecnología difieren
significativamente en las instituciones educativas urbanas y rurales, en centros educativos con
distintos niveles de infraestructura tecnológica y en comunidades con equipos docentes
diversos. Por ello, no es posible un modelo de innovación educativa universal o a nivel
nacional. La transformación educativa debe tener en cuenta el contexto y la situación específica
de cada escuela, así como la práctica pedagógica, que está condicionada por las
particularidades de cada centro y las experiencias vividas por docentes y estudiantes (Coll et
al., 2008; Grisales-Aguirre, 2018; UNESCO, 2023).
Es importante destacar aquí la fuerte relación entre la literatura revisada y el marco
interpretativo que inspira la presente reflexión. Desde esta óptica, los cambios en la enseñanza
de las matemáticas no pueden identificarse objetivamente, ya que no se pueden expresar
mediante indicadores de desempeño académico o niveles de incorporación tecnológica. Más
bien, son construcciones sociales, y los significados son resultado de las experiencias,
interpretaciones y acciones de los participantes en el proceso educativo. Esto está en
concordancia con las propuestas de la investigación cualitativa, donde la realidad educativa es
producto de procesos de interacción, interpretación y negociación simbólica (Denzin & Lincoln,
2018; Flick, 2015).
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Los hallazgos de la investigación revisada también desafían uno de los mitos más
comunes en el lenguaje de la innovación educativa, a saber, que la introducción de tecnologías
conduce a una mejora automática en la calidad del aprendizaje. La evidencia en contrario
muestra que los resultados favorables generalmente asociados con el uso de tecnologías
digitales ocurren dentro del marco de entornos de aprendizaje diseñados y construidos de
manera participativa y proactiva, en los cuales se proporciona retroalimentación continua. En
ausencia de esas condiciones, el uso de tecnologías probablemente resultará en la repetición
de prácticas convencionales donde se logre muy poco avance en la enseñanza de las
matemáticas (Bueno-Díaz, 2022; Martínez-Huertas, 2024; Acosta-Guarnizo et al., 2023).
En consecuencia, la evidencia analizada apoya la conclusión de que el cambio real en
la enseñanza de las matemáticas ocurre cuando la tecnología ya no se percibe como el
elemento central del proceso educativo, sino como un componente al servicio del proceso de
mediación pedagógica. Esta afirmación no pretende desvalorizar la importancia de los recursos
digitales, sino reconocer que su valor educativo está determinado por las decisiones didácticas
del docente, las particularidades del contexto en el que se encuentra la institución y las
experiencias de aprendizaje generadas por los propios estudiantes. Desde este punto de vista,
la mediación pedagógica es el elemento principal que, junto con los recursos tecnológicos
disponibles, es capaz de ofrecer las verdaderas oportunidades para fomentar el desarrollo del
pensamiento en los procesos matemáticos (Coll et al., 2008; Mishra & Koehler, 2006; MMacías
Rojaset al., 2022).
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CONCLUSIONES
Basándonos en el análisis de la literatura científica relevante sobre cambios en la
enseñanza de las matemáticas, hemos llegado a algunas conclusiones. En primer lugar, los
cambios en la enseñanza de las matemáticas no pueden explicarse desde la perspectiva del
tecno centrismo. Aunque las tecnologías educativas implican nuevas formas de representar
ideas, modelar, interactuar y ampliar las opciones didácticas, los ejemplos que hemos revisado
muestran que el potencial pedagógico de estas tecnologías dependerá de la mediación
pedagógica que permita la integración de estas tecnologías en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Así, el cambio educativo no residirá en la existencia de distintas tecnologías
educativas, sino en la capacidad de los docentes para adaptar estas tecnologías dentro de
propuestas pedagógicas alineadas con los objetivos de las estructuras curriculares y el
contexto educativo.
La mediación pedagógica es, además, el elemento principal del cambio educativo en la
enseñanza de las matemáticas. La investigación que hemos analizado muestra que la
enseñanza de las matemáticas, a través del uso de la mediación pedagógica, ayudará a que la
enseñanza de las matemáticas, donde se utilice tecnología, promueva la integración del
aprendizaje activo y la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de las
matemáticas.
De manera similar, la revisión muestra que los cambios pedagógicos no están regidos
por los mismos modelos ni procesos homogéneos de integración tecnológica. Más bien, cada
institución educativa desarrolla maneras singulares de apropiación digital impactadas por la
infraestructura, las posibilidades de formación docente, la cultura institucional, el contexto
socio-cultural de la comunidad, así como las experiencias vividas de los docentes y
estudiantes. Esta variedad indica que, para analizar el proceso de innovación, son necesarios
métodos interpretativos flexibles que tengan en cuenta los atributos del contexto,
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especialmente en relación con las prácticas pedagógicas y la contextualización de las
tecnologías digitales.
Este estudio también apoya la necesidad de la formación docente como requisito previo
para la implementación de innovaciones educativas sostenibles. La literatura analizada coincide
en que la formación en tecnología no es suficiente si no se complementa con el fortalecimiento
de la formación pedagógica y disciplinar para crear diseños críticos y reflexivos de las
experiencias de aprendizaje relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemático. En
este sentido, la innovación en la educación matemática se enmarca en el desarrollo de una
formación integral del docente con énfasis en tecnología, didáctica y formación curricular.
En conclusión, la reflexión avanzada presentada aquí responde a la pregunta guía de
este ensayo. En primer lugar, los cambios en la enseñanza de las matemáticas no son
consecuencia de la tecnología ni pueden atribuirse únicamente al aislamiento de la mediación
de la enseñanza. Incluso así, la mediación pedagógica analizada en este ensayo sitúa a la
tecnología al servicio de la educación, orienta el uso de la tecnología y permite que las
herramientas digitales se conviertan en recursos genuinos para la construcción del aprendizaje
matemático. Considerando esto, la mediación de la enseñanza tiene la capacidad de desplazar
y redefinir el uso de la tecnología para la integración del aprendizaje crítico y significativo de las
matemáticas.
Por esta razón, el análisis de las experiencias de enseñanza y aprendizaje en diversos
contextos educativos puede constituir la base para investigaciones que comprendan cómo
diferentes tipos de mediación pedagógica mediante recursos digitales pueden impactar en el
desarrollo de recursos digitales en la enseñanza de las matemáticas. Estos estudios pueden
aportar evidencia para diseñar políticas educativas y formaciones docentes que reflejen las
condiciones reales de las instituciones educativas públicas.
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Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Henry Gabriel Caballero Rojas: Conceptualización, investigación, metodología,
recursos, validación, redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara que utilizo la inteligencia artificial como apoyo para este artículo, y
también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual.
Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se comprobó que no
existe plagio como constan en las evidencias, el autor manifiesta y reconoce que este trabajo
fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni publicado en ninguna
plataforma electrónica o de IA.
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