Forma Descripción generada automáticamente
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Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/6r0gyd11
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES ANTE LA APLICACIÓN DEL MODELO 5E
EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES: MCCEMS 2025
STUDENTS' PERCEPTIONS OF THE 5E INSTRUCTIONAL MODEL IN NATURAL
SCIENCE EDUCATION: MCCEMS 2025
María Guadalupe Méndez Rodríguez
Eliu Alejandro Fernández Sánchez
José Alejandro González Piñeiro
Mónica Escobedo López
Homero Ruvalcaba Mancha
México
DOI: https://doi.org/10.71112/6r0gyd11
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Percepción de los estudiantes ante la aplicación del modelo 5E en la enseñanza
de las ciencias naturales: MCCEMS 2025
Students' perceptions of the 5E instructional model in natural science education:
MCCEMS 2025
María Guadalupe Méndez Rodríguez
a,*
mariaguadalupe.mendez.cb103@dgeti.sems.gob.mx
https://orcid.org/0009-0001-5037-2449
Mónica Escobedo López
b
monica.escobedo.cb103@dgeti.sems.gob.mx
https://orcid.org/0009-0002-6966-8562
Eliu Alejandro Fernández Sánchez
c
eliualejandro.fernandez.cb103@dgeti.sems.gob.mx
https://orcid.org/0009-0000-8964-7887
Homero Ruvalcaba Mancha
d
homero.ruvalcaba.cb103@dgeti.sems.gob.mx
https://orcid.org/0009-0009-4380-3595
José Alejandro González Piñeiro
a
josealejandro.gonzalez.cb103@dgeti.sems.gob.mx
https://orcid.org/0009-0000-7325-4632
*Autor de correspondencia: mariaguadalupe.mendez.cb103@dgeti.sems.gob.mx,
a
Universidad
del Noreste,
b
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero,
c
Grupo Universitario Brillantez-
Académica-Transformación-Avanzada,
d
Universidad Valle del Bravo, México.
RESUMEN
La presente investigación analiza la percepción de los estudiantes sobre la implementación del
modelo instruccional 5E en la enseñanza de las Ciencias Naturales, en el marco del Modelo
Educativo 2025 del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS). El
estudio parte de la necesidad de fortalecer estrategias didácticas activas que favorezcan el
aprendizaje significativo, el pensamiento crítico y el desarrollo de competencias científicas. Se
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desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, diseño no
experimental y transversal, mediante la aplicación de un cuestionario tipo Likert a estudiantes
de quinto semestre. Las dimensiones analizadas incluyen motivación, comprensión conceptual,
participación, trabajo colaborativo y autoevaluación. Se espera que los resultados aporten
evidencia sobre la pertinencia del modelo 5E como estrategia pedagógica para mejorar la
enseñanza de las Ciencias Naturales y contribuir a la consolidación de los principios del
MCCEMS 2025.
Palabras clave: Modelo 5E; Ciencias Naturales; aprendizaje significativo; MCCEMS.
ABSTRACT
This study analyzes students' perceptions of the implementation of the 5E Instructional Model in
the teaching of Natural Sciences within the framework of the 2025 Common Curricular
Framework for Upper Secondary Education (MCCEMS). The research is based on the need to
strengthen active teaching strategies that promote meaningful learning, critical thinking, and the
development of scientific competencies. A quantitative, descriptive, non-experimental, and
cross-sectional research design was employed using a five-point Likert-scale questionnaire
administered to fifth-semester students. The dimensions analyzed included motivation,
conceptual understanding, participation, collaborative learning, and self-assessment. The
findings are expected to provide evidence of the relevance of the 5E Instructional Model as a
pedagogical strategy for improving Natural Science education and contributing to the
implementation of the principles established by the 2025 MCCEMS.
Keywords: 5E Instructional Model; Natural Science Education; Meaningful Learning; MCCEMS.
Recibido: 16 julio 2026 | Aceptado: 4 agosto 2026 | Publicado: 5 agosto 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/6r0gyd11
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INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las Ciencias Naturales en México ha experimentado una profunda
transformación a lo largo de las últimas décadas, pasando de enfoques tradicionales centrados
en la memorización de contenidos hacia perspectivas más dinámicas, reflexivas y
constructivistas, orientadas al desarrollo del pensamiento científico. En las primeras reformas
educativas del siglo XX, la enseñanza de las ciencias se concebía como un proceso lineal y
expositivo, donde el docente fungía como transmisor del conocimiento y el estudiante
desempeñaba un papel pasivo, limitado a la repetición de conceptos y leyes naturales (De la
Peña, 2007). Sin embargo, a partir de la segunda mitad del siglo XX, el surgimiento de
corrientes psicológicas como el constructivismo y el aprendizaje significativo de Ausubel
impulsaron un cambio hacia modelos que reconocen la importancia de los saberes previos, la
experimentación y la contextualización del conocimiento (Ausubel, 1983; como se citó en Viera
Torres, T., (2003).
Durante las décadas de 1980 y 1990, con la influencia del movimiento internacional de
la enseñanza basada en la indagación, comenzó a incorporar estrategias centradas en el
estudiante y en la resolución de problemas. Según Aguilera Morales et al. (2018), este enfoque
favorece el desarrollo del pensamiento crítico y la comprensión profunda de los fenómenos
naturales al involucrar al alumno en la observación, formulación de hipótesis, experimentación y
análisis de resultados.
Con la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en
2008, y posteriormente con la Nueva Escuela Mexicana (NEM) en 2019, el currículo mexicano
incorporó con mayor énfasis la perspectiva de competencias y formativa, lo que impulsó la
búsqueda de modelos pedagógicos más activos e inclusivos. Este cambio demandó estrategias
metodológicas que integraran la exploración, la colaboración y la reflexión, coherentes con los
principios del aprendizaje constructivista (SEP, 2025)
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Es en este marco donde el modelo instruccional 5E, propuesto por Bybee en 1997 y
desarrollado por el Biological Sciences Curriculum Study (BSCS), ha adquirido relevancia en la
enseñanza de las ciencias. Dicho modelo se estructura en cinco fases, las cuales son:
Engancha, Explora, Explica, Elabora y Evalúa, que permiten articular experiencias de
aprendizaje progresivas, donde el alumno pasa de la curiosidad inicial a la comprensión y
aplicación del conocimiento. De acuerdo con Bybee et al. (2006, citado por Díaz Jaramillo et al.,
2025), este enfoque no solo promueve la construcción activa del conocimiento, sino también la
metacognición, la transferencia de saberes y la formación de habilidades científicas como la
observación, la inferencia y la experimentación.
Diversas investigaciones en contextos latinoamericanos han demostrado la eficacia del
modelo 5E en la mejora del aprendizaje científico. Por ejemplo, Bravo y Araya (2019) señalan
que su implementación en aulas de educación media favorece la motivación, la comprensión
conceptual y la capacidad argumentativa del estudiante. Asimismo, investigaciones en México,
como la de Garza-Zavala et al. (2025), destacan que la aplicación del modelo 5E en el
bachillerato tecnológico permite integrar los contenidos curriculares con experiencias prácticas
contextualizadas, fortaleciendo la relación entre teoría y realidad.
En este contexto, los docentes de Ciencias Naturales se enfrentan al reto de
transformar sus estrategias didácticas para lograr que el estudiante asuma un rol activo en la
construcción de su propio conocimiento (Colorado & Gutiérrez, 2016). Méndez Rodríguez, M.
G., & Terán Treviño, S. A (2025), mencionan la existencia de estudios internacionales que
demuestran que los estudiantes presentan mayor dificultad para comprender conceptos de las
asignaturas de física, química y biología.
Sin embargo, en contextos específicos del bachillerato tecnológico, la implementación
del modelo 5E sigue siendo limitada y poco sistematizada, lo que genera una falta de evidencia
empírica que permita valorar su impacto real en el aprendizaje de los estudiantes.
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Particularmente, se desconoce en qué medida su aplicación contribuye efectivamente a
mejorar la comprensión de los fenómenos naturales, a incrementar la motivación hacia el
aprendizaje de las ciencias y a fortalecer el desarrollo de habilidades científicas en el contexto
institucional.
Durante el periodo investigativo agosto 2024 – diciembre 2025, se identifica la
necesidad de analizar cómo la implementación del modelo 5E, desde la percepción de los
estudiantes, influye en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en un CBTIS de la zona sur de
Tamaulipas, considerando su alineación con los principios del MCCEMS 2025. Este análisis
permitirá no solo identificar los alcances y limitaciones del modelo en un contexto real situado,
sino también generar aportaciones para la mejora de las prácticas docentes y la consolidación
de enfoques didácticos centrados en el estudiante.
En síntesis, el problema central de investigación radica en determinar cómo el modelo
5E influye en la comprensión de los fenómenos naturales, la motivación estudiantil y el
desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes de Ciencias Naturales del CBTIS de la
zona sur de Tamaulipas, Tamaulipas, en el marco del MCCEMS 2025, durante el periodo
agosto 2024 – diciembre 2025, con el propósito de valorar su pertinencia como estrategia para
transformar la enseñanza tradicional y favorecer aprendizajes significativos en la educación
media superior.
De lo anterior, se describe la siguiente pregunta de investigación.
¿Cómo el modelo 5E (comprensión de los fenómenos naturales, la motivación
estudiantil y el desarrollo de habilidades científicas) influye en el aprendizaje de los estudiantes
de las ciencias naturales, de acuerdo con MCCEMS 2025, en el periodo investigativo agosto
2024 – diciembre 2025?
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METODOLOGÍA
Diseño del estudio
La investigación se caracteriza como analítica y de enfoque cuantitativos. Se trata de un
estudio analítico porque busca identificar, organizar y relacionar las ideas teóricas y prácticas
sobre la enseñanza de las ciencias naturales, comparando enfoques tradicionales y
constructivistas, y evaluando la pertinencia del modelo 5E dentro del contexto curricular
mexicano.
El estudio incluye la aplicación de un cuestionario cerrado a los estudiantes, con el fin
de medir la percepción sobre la motivación, comprensión, participación y aplicación del
conocimiento derivadas de la implementación del modelo 5E.
De igual forma esta investigación se ubica en un enfoque no experimental, descriptivo y
trasversal.
Población y muestra
El universo de estudio está constituido por la comunidad estudiantil del Centro de
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios, de la zona sur de Tamaulipas, el cual atiende
a jóvenes de entre 15 y 18 años en distintas especialidades técnicas.
Dentro de este universo, la muestra seleccionada corresponde a un grupo de 41
estudiantes del quinto semestre, inscritos en la asignatura “La energía en los procesos de la
vida cotidiana”, perteneciente al componente básico de formación del bachillerato tecnológico.
La selección de esta muestra se realizó mediante un muestreo intencional o no probabilístico,
con el propósito de analizar la aplicación del modelo instruccional 5E como estrategia de
enseñanza para la comprensión de fenómenos naturales y la promoción del aprendizaje
significativo.
La elección de este grupo responde a criterios de pertinencia académica, accesibilidad y
representatividad, considerando que los estudiantes seleccionados cuentan con una trayectoria
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formativa previa dentro del plantel, lo que les ha permitido interactuar con distintos docentes y
metodologías de enseñanza a lo largo de su proceso educativo. Esta característica resulta
valiosa, ya que ofrece un panorama más amplio para analizar comparativamente la influencia
del modelo instruccional 5E frente a otros enfoques pedagógicos empleados en el bachillerato
tecnológico.
El análisis de la muestra busca identificar la percepción de los estudiantes respecto a la
metodología implementada, así como evaluar los efectos del enfoque constructivista en su
participación activa, motivación y comprensión de los conceptos científicos. Los resultados
derivados de esta muestra permitirán reflexionar sobre la efectividad del modelo 5E en
contextos reales de aula y generar propuestas de mejora para la enseñanza de las Ciencias
Naturales dentro del marco curricular del MCCEMS 2025.
Variables
En el presente estudio se establecen las variables que permitirán analizar el impacto de
la implementación del modelo instruccional 5E en la enseñanza de las ciencias naturales en el
bachillerato tecnológico. La investigación se enfoca en la percepción de los estudiantes, por lo
que se utilizará un cuestionario cerrado con escala tipo Likert de 5 puntos como instrumento de
recolección de datos.
Variable Independiente (VI)
Grado de implementación del modelo 5E
Definición conceptual: Nivel de intensidad y fidelidad con la que el docente aplica las
cinco fases del modelo 5E (Engancha, Explora, Explica, Elabora y Evalúa) durante la
enseñanza de las ciencias naturales.
Definición operacional: Promedio de las respuestas obtenidas en los ítems del
cuestionario que evalúan cada fase del modelo.
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Escala de medición: Continua (1–5), donde 1 representa “totalmente en desacuerdo” y
5 “totalmente de acuerdo”, pudiendo también categorizarse en bajo, medio o alto grado de
implementación.
Variables Dependientes (VD)
Para analizar la percepción de los estudiantes sobre los resultados de aprendizaje, se
definen cinco dimensiones como variables dependientes:
Dimensión 1: Comprensión conceptual
Definición: Nivel percibido por los estudiantes de comprensión de los conceptos
científicos trabajados.
Ítems asociados: “Puedo explicar los conceptos aprendidos en mis propias palabras.”
Escala: Likert 1–5.
Dimensión 2: Participación e indagación
Definición: Grado de involucramiento activo de los estudiantes en actividades de
indagación y experimentación.
Ítems asociados: “Participo activamente en experimentos y discusiones en clase.”
Dimensión 3: Motivación y actitud hacia la ciencia
Definición: Interés, curiosidad y disposición hacia el aprendizaje de las ciencias
naturales.
Ítems asociados: “Las actividades realizadas en clase me motivan a aprender más
sobre ciencia.”
Dimensión 4: Aplicación de conocimientos y trabajo colaborativo
Definición: Capacidad percibida de aplicar los conocimientos adquiridos y colaborar con
sus compañeros.
Ítems asociados: “Puedo resolver problemas utilizando los conocimientos aprendidos” y
“Trabajo eficazmente con mis compañeros en actividades prácticas.”
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Dimensión 5: Retroalimentación y autoevaluación
Definición: Percepción de la utilidad de la retroalimentación recibida y la capacidad de
evaluar su propio aprendizaje.
Ítems asociados: “La retroalimentación del docente me ayuda a mejorar mi desempeño”
y “Reflexiono sobre mi aprendizaje después de cada actividad.”
Variables de control
Se registrarán variables como edad, sexo, disponibilidad de recursos (laboratorio, TICs)
y tamaño del grupo, con el fin de contextualizar los resultados y reducir posibles sesgos.
Instrumento de recolección de datos
La recolección de datos se realizará mediante la aplicación de un cuestionario cerrado
con escala tipo Likert de cinco puntos, diseñado para conocer la percepción de los estudiantes
respecto a la implementación del modelo instruccional 5E en la enseñanza de las ciencias
naturales. Este instrumento permitirá identificar el nivel de impacto que ha tenido la
metodología en dimensiones como la comprensión conceptual, la participación, la motivación,
el trabajo colaborativo y la autoevaluación.
El cuestionario fue elaborado a partir de una revisión teórica y metodológica sobre el
modelo 5E y su aplicación en contextos de educación media superior, considerando las
aportaciones de Bybee et al. (2006) sobre las fases del modelo, así como las orientaciones
constructivistas del aprendizaje planteadas en el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior (MCCEMS, 2025). Cada ítem fue formulado para reflejar el grado de acuerdo
de los alumnos con afirmaciones relacionadas con su experiencia en clase.
La Tabla 1 muestra los ítems utilizados en la aplicación del instrumento a los alumnos.
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Tabla 1.
Ítems del cuestionario para evaluar la percepción de los estudiantes sobre la implementación
del modelo instruccional 5E.
Ámbito
ENGANCHAR
EXPLORAR
EXPLICAR
ELABORAR
EVALUAR
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El instrumento está conformado por 25 ítems, distribuidos en cinco dimensiones que
corresponden a las fases del modelo 5E:
• Engancha (motivación inicial y activación de conocimientos previos),
• Explora (indagación y búsqueda de información),
• Explica (comprensión y articulación conceptual),
• Elabora (aplicación de lo aprendido en nuevos contextos), y
• Evalúa (autoanálisis, retroalimentación y reflexión sobre el aprendizaje).
Cada afirmación se valorará con una escala de respuesta tipo Likert de cinco niveles: 1
= Totalmente en desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De
acuerdo, 5 = Totalmente de acuerdo.
La aplicación del cuestionario se llevó a cabo de manera presencial, dentro del horario
regular de clases, en uno de los centros de cómputo con los que cuenta el plantel, con la
autorización del docente titular de la asignatura y el consentimiento informado de los
participantes. El tiempo estimado de respuesta será de aproximadamente 5 a 10 minutos.
Posteriormente, los datos fueron codificados y analizados de manera descriptiva,
considerando las tendencias y frecuencias de las respuestas. Este análisis permitió identificar
percepciones comunes entre los estudiantes y comprender cómo la implementación del modelo
5E ha influido en su aprendizaje y en su actitud hacia las ciencias naturales.
RESULTADOS
El análisis que se presenta a continuación tiene un carácter descriptivo e interpretativo,
basado en las respuestas de una muestra de 41 estudiantes. Para su tratamiento, se agruparon
los ítems de la encuesta conforme a las fases del modelo 5E y se calcularon promedios y
frecuencias relativas. Asimismo, se integran interpretaciones cualitativas que permiten
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comprender la percepción estudiantil de manera integral, destacando tanto los aspectos
fortalecidos como aquellos que requieren atención pedagógica.
Figura 1
Promedio por cada ámbito de la metodología 5E
Fuente: Elaboración propia con base en los datos de la encuesta aplicada a 41
estudiantes de nivel medio superior (CBTis).
Ámbito 1: Enganchar
Los primeros cuatro ítems, enfocados en la forma en que el docente capta la atención
del alumnado y despierta su interés inicial, obtuvieron una media general de 3.33. Este
resultado indica que los estudiantes perciben que las clases logran, en términos generales,
generar curiosidad y conexión con los temas, aunque no de forma consistente.
Las actividades iniciales, según los alumnos, sí ayudan a recordar conocimientos previos y a
vincularlos con nuevos temas, lo que coincide con los principios de activación cognitiva del
modelo 5E. Sin embargo, una proporción importante de estudiantes se mantiene en posturas
neutras (valores de 3), lo que sugiere que las estrategias de motivación inicial aún pueden
fortalecerse mediante dinámicas más participativas o contextualizadas en la realidad cotidiana.
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Ámbito 2: Explorar
Esta fase fue la mejor valorada, con una media de 3.56, lo que revela una percepción
favorable hacia las oportunidades de investigación, descubrimiento y trabajo colaborativo.
Los estudiantes señalaron que el trabajo en equipo es una de las experiencias más
enriquecedoras dentro de la metodología. La afirmación “Trabajo en equipo o en colaboración
con mis compañeros durante las actividades” alcanzó una media de 3.69, situándose entre los
ítems más altos de toda la encuesta. Este hallazgo refleja la importancia que los alumnos
otorgan a la interacción social y al aprendizaje compartido. En este sentido, la metodología 5E
parece fomentar una atmósfera de cooperación y co-construcción del conocimiento, lo cual, es
uno de los elementos esenciales del enfoque constructivista que la sustenta.
Ámbito 3: Explicar
La fase de explicación alcanzó una media de 3.44, lo que sugiere que los estudiantes
perciben de manera positiva la claridad del docente y la utilidad de los materiales empleados.
Se destaca que los alumnos reconocen que el profesor explica claramente los conceptos y
relaciona los nuevos temas con conocimientos previos, lo cual facilita la comprensión. Además,
valoran poder compartir ideas con sus compañeros, reforzando el aprendizaje por socialización.
Aun así, algunos estudiantes mostraron percepciones más reservadas, lo que podría
relacionarse con diferencias en el estilo de enseñanza o con la participación individual durante
las sesiones de explicación.
Ámbito 4: Elaborar
En esta etapa, con una media de 3.43, los resultados evidencian que la mayoría del
alumnado percibe que las actividades les permiten aplicar lo aprendido a contextos nuevos y
reales. El ítem “Realizamos actividades que me ayudan a aplicar lo aprendido a situaciones
nuevas” obtuvo una media de 3.64, una de las más altas.
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Esto demuestra que los estudiantes reconocen la relevancia en la práctica de los
contenidos abordados. Asimismo, los ítems relacionados con pensamiento crítico y seguridad
para transferir el conocimiento (como “me siento más seguro(a) para usar lo aprendido en otras
materias”) recibieron puntuaciones positivas.
En conjunto, esta fase se consolida como un punto fuerte de la metodología, al
favorecer la autonomía cognitiva y la vinculación entre teoría y práctica.
Ámbito 5: Evaluar
La fase de evaluación fue la que presentó los valores más moderados, con una media
de 3.38. Aunque los alumnos reconocen que el profesor considera tanto el proceso como el
resultado del aprendizaje, el ítem “Recibo comentarios o retroalimentación sobre mi
desempeño en clase” obtuvo la media más baja de toda la encuesta (3.00).
Este resultado indica que la retroalimentación formativa no se percibe como una
práctica sistemática o suficiente, lo cual puede limitar el cierre reflexivo del ciclo de aprendizaje.
Igualmente, las percepciones sobre justicia y utilidad de la evaluación muestran una tendencia
a la neutralidad. En términos de aprendizaje autorregulado, esta es un área clave a fortalecer,
ya que la retroalimentación oportuna es esencial para consolidar la comprensión y orientar la
mejora continua del estudiante.
Percepción general de la metodología 5E
El análisis integral muestra que las cinco fases de la metodología 5E fueron valoradas
entre 3.33 y 3.56, lo cual indica una percepción favorable y coherente con los principios
constructivistas.
Los estudiantes se sienten más motivados y comprometidos durante las fases de
Explorar y Elaborar, donde el aprendizaje es activo y colaborativo, y menos satisfechos en las
fases de Enganchar y Evaluar, que dependen en mayor medida de la mediación docente.
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En términos generales, la aplicación de la metodología 5E ha generado una actitud positiva
hacia el aprendizaje, promoviendo la participación, la reflexión y la aplicación práctica de los
contenidos. Sin embargo, los resultados también sugieren que su efectividad podría
incrementarse mediante estrategias de retroalimentación constante y mayor dinamismo en las
actividades iniciales.
Los resultados de este estudio confirman que la metodología 5E representa una
herramienta pedagógica eficaz para fomentar la comprensión significativa y el aprendizaje
activo en el nivel medio superior. El alumnado reconoce la relevancia del trabajo colaborativo,
la claridad conceptual y la aplicabilidad de los contenidos, aunque señala la necesidad de un
mayor acompañamiento evaluativo.
En síntesis, la percepción estudiantil permite concluir que la implementación del modelo
5E favorece la participación, la motivación y la transferencia del conocimiento, aspectos
esenciales para consolidar un aprendizaje auténtico.
Estos hallazgos servirán como base para el siguiente capítulo, en el cual se presentarán
las conclusiones generales y propuestas de mejora para optimizar la práctica docente desde un
enfoque constructivista.
En la figura 1 se observan los resultados que reflejan una tendencia favorable hacia la
metodología 5E, con puntuaciones que oscilan entre 3.33 y 3.56 en una escala de 1 a 5. La
fase Explorar destaca como la más efectiva, mientras que Evaluar requiere fortalecimiento,
especialmente en lo referente a la retroalimentación formativa. Este patrón sugiere que la
interacción y la práctica son los factores más valorados por el alumnado.
En la tabla 2 se muestras los ítems con mayor puntuación confirman que la colaboración
y la aplicación práctica del conocimiento son los aspectos más valorados del enfoque 5E. En
contraste, los valores más bajos evidencian que la motivación inicial y la retroalimentación son
áreas críticas que deben atenderse para optimizar la experiencia de aprendizaje.
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Estos resultados refuerzan la idea de que el modelo 5E es percibido como una
metodología activa y significativa, aunque su eficacia depende de la coherencia entre las fases
y del acompañamiento docente durante todo el proceso.
Tabla 2.
Ítems con mayor y menor media de percepción
Categoría
Ítem (resumen)
Media
Interpretación
Altos
Trabajo en equipo o colaboración
durante las actividades.
3.69
Indica alta valoración del
aprendizaje colaborativo.
Aplicación de lo aprendido a
situaciones nuevas.
3.64
Refleja satisfacción con el
aprendizaje práctico.
Deseo de que otras materias se
impartan con la metodología 5E.
3.75
Muestra aceptación y
preferencia por el modelo.
Bajos
Recibo retroalimentación sobre mi
desempeño
3.00
Señala debilidad en la
evaluación formativa.
Me siento motivado al inicio de las
clases
3.20
Sugiere necesidad de reforzar
estrategias de activación.
El profesor utiliza ejemplos vinculados
a la vida cotidiana.
3.25
Indica oportunidad para
contextualizar más los
contenidos.
Fuente: Elaboración propia a partir del análisis descriptivo de los ítems de la encuesta
(n = 41).
En la tabla 3 se representan en general, la mayoría de los ítems presentan
concentraciones entre los valores 4 (de acuerdo) y 3 (neutral), con pocas respuestas en los
extremos 1 o 5. Esto indica una percepción positiva con matices de indecisión, lo cual es
común cuando el alumnado reconoce beneficios, pero aún percibe inconsistencias en la
implementación del modelo.
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Tabla 3.
Se representan los promedios por cada ítem.
Fuente: Elaboración propia con base en el análisis estadístico de la encuesta aplicada.
DISCUSIÓN
En la figura 1 se observa una curva ascendente en las fases iniciales hasta alcanzar el
punto máximo en Explorar, seguido de un descenso considerable hacia Evaluar.
La tendencia sugiere que las estrategias participativas y de descubrimiento son las que
generan mayor satisfacción. En contraste, las etapas que dependen más de la conducción
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1207 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
docente como lo es, Enganchar y Evaluar, requieren un rediseño metodológico para promover
una experiencia más equilibrada y significativa.
Sin embargo, en la tabla 3, la distribución sugiere que los estudiantes reconocen el valor
pedagógico del enfoque 5E, aunque su experiencia práctica no siempre es uniforme. Este
hallazgo enfatiza la necesidad de fortalecer la sistematicidad de las estrategias para mantener
la motivación y garantizar una evaluación formativa efectiva.
De acuerdo con nuestras fuentes consultadas tenemos que el Modelo 5E se ha
consolidado como una estrategia pedagógica esencial en los procesos de enseñanza -
aprendizaje, especialmente en las áreas de Ciencia y Tecnología, al fomentar una comprensión
profunda de los fenómenos naturales a través de la exploración, la indagación y la aplicación
del conocimiento en contextos reales. De acuerdo con Bello Vilcapoma, Candela Carbonero y
Auris Pariona (2024), este modelo, al integrarse con la mediación pedagógica, permite
trascender la enseñanza tradicional al generar aprendizajes sólidos, equitativos y sostenibles,
orientados a desarrollar competencias cognitivas y socioemocionales que respondan a los retos
del mundo contemporáneo. Los autores subrayan que la mediación pedagógica se configura
como un proceso activo y recíproco, donde el docente asume un papel importante en la
regulación del aprendizaje mediante la intencionalidad y la retroalimentación constante,
promoviendo en el estudiante la autorregulación, la autoevaluación y el descubrimiento de sus
habilidades.
Desde una perspectiva epistemológica, González Bértoa y Crujeiras Pérez (2017)
sostienen que el Modelo 5E encuentra su fundamento en el aprendizaje basado en la
indagación, el cual reproduce los métodos de los científicos profesionales, permitiendo que los
estudiantes se involucren activamente en la formulación de hipótesis, la experimentación y la
interpretación de resultados. De acuerdo con Jong y van Joolingen (1998, como se citó en
González Bértoa y Crujeiras Pérez, 2017), el aprendizaje basado en la indagación hace
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hincapié en la participación activa y en la responsabilidad del alumnado por descubrir
conocimientos nuevos, enfatiza la responsabilidad del estudiante en la construcción del
conocimiento a través de niveles progresivos de autonomía, que van desde la indagación
estructurada, guiada y acoplada hasta la abierta, como lo explica también Sagástegui-Bazán
(2021). Dichos niveles de indagación son esenciales para desarrollar las habilidades de
razonamiento lógico, pensamiento crítico y toma de decisiones fundamentadas en evidencia,
consolidando así una formación científica. Zárate Moedano, Suárez Medellín y Pérez
Hernández (2023) coinciden en que la indagación no solo implica aprender sobre la ciencia,
sino aprender a hacer ciencia, ya que permite integrar las dimensiones epistemológica,
cognitiva y didáctica. Para estos autores, la construcción del conocimiento parte de la
resolución de problemas significativos, en donde las concepciones previas del estudiante son
puestas a prueba, generando un desequilibrio cognitivo, tal como lo plantea Piaget (1969, como
se citó en Saldarriaga-Zambrano et al., 2016), que impulsa el aprendizaje genuino y la
reconstrucción conceptual.
En este marco, el Modelo 5E estructura las fases de aprendizaje en torno a la
exploración, explicación, elaboración, evaluación y compromiso, cada una de las cuales
contribuye al desarrollo progresivo de las competencias científicas. Bello Vilcapoma et al.
(2024) destacan que, en la etapa de exploración, el docente propicia la conexión entre los
conocimientos previos y los nuevos, fomentando la curiosidad y el pensamiento reflexivo; en la
fase de explicación, los estudiantes organizan y consolidan los conceptos adquiridos; mientras
que la etapa de elaboración los desafía a aplicar lo aprendido en la resolución de problemas
contextualizados, promoviendo así un aprendizaje transferible y significativo. En este proceso,
la evaluación adquiere un papel formativo, centrado en la autoobservación y la metacognición,
aspectos esenciales para fortalecer la autonomía del estudiante.
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1209 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Por otra parte, la incorporación de herramientas digitales y entornos interactivos
amplifica el potencial del Modelo 5E, al ofrecer experiencias dinámicas y multisensoriales que
favorecen la comprensión de conceptos abstractos. Díaz Jaramillo, Valbuena y Berrio (2025)
sostienen que la integración de recursos tecnológicos en cada fase del modelo contribuye a
captar la atención del estudiante y a facilitar la aplicación de los conocimientos en escenarios
significativos, generando un aprendizaje activo y colaborativo. En este contexto, la neurociencia
educativa aporta una comprensión relevante sobre el proceso de aprendizaje: Escobar Morena
y Ramírez Díaz (2023), al citar a Morgado (2005), señalan que “no hay aprendizaje sin
memoria ni memoria sin aprendizaje”, lo cual implica que la experiencia cognitiva y emocional
del estudiante debe estar orientada a la retención significativa y a la evocación comprensiva del
conocimiento. Así, la memoria a largo plazo se consolida cuando el aprendiz participa en
experiencias prácticas, reflexivas y con sentido, como las que propone el Modelo 5E.
Zárate-Moedano, Suárez-Medellín y Pérez-Hernández (2023) identifican dos tipos
fundamentales de aprendizaje vinculados a la enseñanza de las ciencias naturales: el
aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por instrucción. El primero se basa en un
enfoque activo, donde los estudiantes construyen su conocimiento a partir de la exploración
autónoma, el planteamiento de hipótesis, la experimentación y la reflexión crítica, por otro lado,
el aprendizaje por instrucción responde a un enfoque más tradicional, donde el docente
transmite los contenidos de forma organizada y secuencial, y el estudiante asume un rol
receptivo. Si bien este enfoque puede ser útil para introducir ciertos conceptos estructurados,
es el aprendizaje por descubrimiento el que demuestra mayor potencial formativo, ya que
favorece la construcción activa del conocimiento, el cambio conceptual y la contextualización
del saber (Zárate-Moedano et al., 2023).
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1210 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Bello Vilcapoma et al. (2024) explican que la autoevaluación en el aprendizaje se dirige
al fomento de la autoconciencia en el individuo mediado, para lograr la exploración de sus
restricciones, y la identidad de talentos y de las potencialidades (p. 933)
En el ámbito latinoamericano, Santillán Jiménez (2024) demuestra empíricamente que
la aplicación del Modelo 5E en estudiantes de secundaria del área de Ciencia y Tecnología
favorece la retención del aprendizaje significativo y potencia la motivación intrínseca, al situar al
docente como guía y facilitador del proceso de construcción del conocimiento. De igual manera,
Quispe y Pucho (2019, citado por Bello Vilcapoma et al., 2024), argumentan que la enseñanza
de la ciencia debe sustentarse en la experimentación y el debate, de modo que los estudiantes
comprendan los fenómenos naturales desde la observación, la contrastación y el razonamiento
crítico. En esta línea, Harlen (2010, citado por Bello Vilcapoma et al. 2024), sostiene que la
educación científica promueve el desarrollo de capacidades cognitivas, emocionales y sociales
necesarias para la vida en una sociedad en constante transformación, contribuyendo a la
formación de ciudadanos informados y éticamente responsables.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió dar respuesta a los objetivos planteados respecto a
la implementación del modelo 5E en la enseñanza de las Ciencias Naturales en el Centro de
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios de la zona sur de Tamaulipas.
Desde la perspectiva de los estudiantes las ventajas pedagógicas y los retos de
implementar el modelo 5E en el bachillerato tecnológico, se encontró que los estudiantes
perciben esta metodología como una estrategia que favorece la participación activa, la
comprensión de los contenidos y la interacción durante el proceso de aprendizaje. Asimismo,
se identificaron retos asociados a las condiciones institucionales, la disponibilidad de recursos y
la necesidad de fortalecer la preparación docente para optimizar su aplicación. Los resultados
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muestran una mejora en la comprensión de los contenidos abordados, evidenciando que la
secuencia didáctica propuesta por el modelo contribuye a la construcción de aprendizajes más
significativos y acordes con los aprendizajes esperados establecidos en el MCCEMS 2025.
Los resultados obtenidos reflejan una tendencia favorable hacia esta metodología. Estos
valores indican que los estudiantes reconocen beneficios en su proceso de aprendizaje,
particularmente en la comprensión de los fenómenos naturales, el incremento de su motivación
y el desarrollo de habilidades científicas.
Se logró describir la percepción de los estudiantes sobre la implementación del modelo
5E como estrategia didáctica, encontrándose una valoración positiva de la experiencia
educativa. Los participantes manifestaron que las actividades desarrolladas les permitieron
involucrarse de manera más activa en la construcción de su conocimiento, favoreciendo
procesos de aprendizaje más dinámicos y significativos.
A partir de los hallazgos obtenidos, se responde a la pregunta de investigación
afirmando que el modelo 5E influye favorablemente en el aprendizaje de los estudiantes de
Ciencias Naturales del CBTIS de la zona sur de Tamaulipas, al fortalecer la comprensión de los
fenómenos naturales, incrementar la motivación hacia el aprendizaje y promover el desarrollo
de habilidades científicas. Los resultados reflejan una tendencia positiva hacia esta
metodología, con valoraciones comprendidas entre 3.33 y 3.56 en una escala de 1 a 5, lo que
evidencia una percepción favorable por parte de los estudiantes respecto a su experiencia de
aprendizaje. Asimismo, la estructura secuencial del modelo permitió que los estudiantes
participaran activamente en la construcción de conocimientos, relacionaran los contenidos con
situaciones de su entorno y desarrollaran procesos de análisis, reflexión y argumentación
acordes con las competencias y aprendizajes esperados establecidos en el Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior 2025. En consecuencia, se concluye que el modelo 5E
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constituye una estrategia didáctica pertinente y viable para fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en el bachillerato tecnológico.
Conclusión personal
Como reflexión derivada del proceso de investigación, resulta importante destacar que,
durante la aplicación de los instrumentos, diversos estudiantes manifestaron que las estrategias
asociadas al modelo 5E no son implementadas de manera sistemática por todos los docentes.
Aunque el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior 2025 promueve enfoques
centrados en el estudiante, el aprendizaje activo y el desarrollo de competencias, las
percepciones estudiantiles sugieren que en algunos espacios educativos aún predominan
prácticas tradicionales de enseñanza, caracterizadas por la exposición magistral del docente y
la participación pasiva del alumnado como receptor de información.
Esta situación permite advertir que la transformación educativa impulsada por las
reformas curriculares no depende exclusivamente de la emisión de lineamientos normativos,
sino también de los procesos de apropiación, formación y acompañamiento docente que
favorezcan cambios reales en la práctica pedagógica. Los hallazgos de esta investigación
evidencian que persisten ciertas resistencias al cambio metodológico, las cuales pueden estar
relacionadas con hábitos profesionales consolidados, limitaciones institucionales, insuficiente
capacitación o incertidumbre ante nuevas formas de enseñanza y evaluación.
No obstante, las valoraciones favorables obtenidas respecto a la implementación del
modelo 5E muestran que los estudiantes reconocen los beneficios de participar activamente en
la construcción de su aprendizaje. En este sentido, la investigación reafirma la necesidad de
continuar fortaleciendo la formación docente y la cultura institucional orientada a la innovación
pedagógica, con el propósito de transitar de modelos centrados en la transmisión de contenidos
hacia prácticas educativas que promuevan el pensamiento crítico, la indagación científica y el
aprendizaje significativo. El verdadero desafío no radica únicamente en incorporar nuevas
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metodologías al discurso educativo, sino en convertirlas en experiencias cotidianas dentro del
aula que respondan a las necesidades y demandas de la educación actual.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
María Guadalupe Méndez Rodríguez: análisis formal, investigación, redacción del
borrador original, revisión, edición de la redacción, preparación, creación y/o presentación de la
obra publicada, específicamente la redacción del borrador inicial.
Mónica Escobedo López: conceptualización, curación de datos.
Eliu Alejandro Fernández Sánchez: metodología, administración del proyecto.
José Alejandro González Piñeiro: recursos, validación, visualización.
Homero Ruvalcaba Mancha: adquisición de fondos, software, supervisión.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron la inteligencia artificial como apoyo para este
artículo, y también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso
intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se
comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito
ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
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