Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/zd727w27
FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
STRENGTHENING LEADERSHIP FOR SCHOOL COEXISTENCE IN EDUCATIONAL
INSTITUTIONS
Luis Antonio Caballero Villamizar
Panamá
DOI: https://doi.org/10.71112/zd727w27
1139 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Fortalecimiento del liderazgo para la convivencia escolar en las instituciones
educativas
Strengthening leadership for school coexistence in educational institutions
Luis Antonio Caballero Villamizar
a,*
luis-a.caballero-v@up.ac.pa
https://orcid.org/0009-0000-9242-9346
*
Autor de correspondencia: luis-a.caballero-v@up.ac.pa,
a
Universidad de Panamá, Panamá
RESUMEN
El presente ensayo hace referencia al fortalecimiento del liderazgo para la convivencia escolar,
a partir de estrategias de participación activa y mediación escolar que contribuyan a la
resolución de conflictos en las instituciones educativas. La metodología se desarrolla bajo el
enfoque cualitativo aplicando la técnica de revisión bibliográfica en las que se identificarán
estrategias para la convivencia escolar desde el liderazgo, en especial desde el rol de los
docentes y estudiantes. Como parte de las conclusiones se expone las estrategias que deben
tenerse en cuenta por parte de las instituciones educativas para que desde el liderazgo se
fortalezca la convivencia escolar.
Palabras clave: Convivencia escolar; liderazgo; mediación escolar; participación activa.
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ABSTRACT
This essay refers to the strengthening of leadership for school coexistence, based on strategies
of active participation and school mediation that contribute to the resolution of conflicts in
educational institutions. The methodology employs a qualitative approach, utilizing a literature
review to identify strategies for positive school climate through leadership, particularly from the
perspectives of teachers and students. The conclusions outline strategies that educational
institutions should consider to strengthen positive school climate through leadership.
Keywords: School coexistence; leadership; school mediation; active participation.
Recibido: 15 julio 2026 | Aceptado: 2 agosto 2026 | Publicado: 3 agosto 2026
INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar representa en la educación, una práctica educativa que fortalece
los vínculos de la comunidad educativa, especialmente referente al orden y disciplina escolar
reflejando buenas prácticas en las instituciones educativas.
Un reflejo de la convivencia escolar es el liderazgo del rol docente y estudiantes en
contribuir a la resolución de conflictos en las instituciones educativas, es por ello por lo que el
propósito de este artículo es realizar una revisión bibliográfica para identificar estrategias que
contribuyan a este propósito, como un recurso para prevenir y actuar frente aquellos conflictos
que perturban la convivencia en la escuela.
El ensayo se desarrolla bajo la metodología de investigación cualitativa la cual ha sido
definida como “el proceso de investigación como construcción de significados” (Sucari et al.,
2024, p.44), ésta nos permite describir los fenómenos de estudio como es el caso del liderazgo
para la convivencia escolar y en ella se realiza una revisión bibliográfica de más de 30
documentos relacionados a investigaciones, artículos científicos, tesis y libros para identificar
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los aspectos teóricos y estrategias que contribuyan a la resolución de conflictos en las
instituciones educativas entre ellas se identificó la participación activa y la mediación escolar
con el fin de determinar si estas estrategias son adecuadas para contribuir a la resolución de
conflictos en las instituciones educativas.
En este sentido, existen dos elementos claves de estudio, en primer lugar, el liderazgo
que, según Riquelme, Pedraja y Vega (2020) define como “El liderazgo es un proceso que
resulta de una interacción armónica entre un líder, sus colaboradores y una situación que es
necesaria de liderar, por ejemplo, un problema perverso” (2020, p.137).
De este concepto es relevante que el autor señala el liderazgo como un proceso, aspecto
relevante para su incidencia y la proyección de estrategias que fortalezcan la solución de
problemas.
Aunque para Boyacá (2022) el liderazgo consiste en una “herramienta basada en
habilidades de quienes dirigen y que permiten que las organizaciones alcancen con éxitos sus
objetivos, razón por la cual es un concepto que es tendencia en la realidad que hoy vive el
mundo en sus diferentes escenarios” (2022, p.9).
Este último concepto señala la necesidad del liderazgo no desde el cargo o autoridad
que lo represente, su naturaleza es la capacidad o habilidad de quien lo dirige y esto
determinara lo que quiere lograrse como parte de su ejercicio.
El segundo elemento es la convivencia escolar, objeto de estudio la cual se define
Villanueva et al (2026) como un elemento “La convivencia escolar constituye elemento
fundamental en instituciones educativas que requiere abordaje integral para comprender
procesos de construcción, desarrollo emocional y social que fomenten ambientes escolares
sanos y seguros, optimizando bienestar emocional estudiantil” (2026, p.230).
Este concepto señala la importancia de vivir con el otro, aceptar las diferencias y
mantener las relaciones para lograr un ambiente seguro y el bienestar de todos especialmente
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favorecer el emocional de forma integral desde el escenario educativo refleja las buenas
prácticas que contribuyan al orden y la disciplina.
De estos dos elementos convivencia escolar y liderazgo tienen un punto de encuentro
basado en la construcción del clima escolar a partir de gestionarla, como explica Contreras &
Cabrera (2025) “La convivencia escolar efectiva es un factor clave en el aprendizaje profundo
en el sistema escolar. Gestionarla mediante estilos de liderazgo distribuido es una
responsabilidad impostergable” (2025, p.215).
El hecho es que si se gestiona la convivencia desde el liderazgo se establece los roles
que cada uno cumple como el rol de los directivos, docentes y estudiantes entendiendo la
responsabilidad de cada uno para lograr planes y estrategias para la prevenir conflictos,
entendiéndose la prevención como “la línea preventiva orientada a minimizar situaciones de
riesgo del desarrollo y bienestar general estudiantil ya sea en su modalidad general, selectiva o
indicada” (Sáenz, 2024, p.11).
Por ello, el liderazgo y la convivencia existe una unión intrínseca que tiene relación en el
clima escolar lo cual incide en las buenas prácticas que deben tenerse presente a la hora de
contribuir en la prevención de conflictos en las instituciones educativas.
En este orden de ideas, surge la necesidad de conocer que estrategias pueden incidir
en el fortalecimiento del liderazgo para la convivencia en el ámbito educativo, como señala
Caballero et al (2025) “crear estrategias para que exista una convivencia que posibilite
desarrollar el propósito para el cual existe la escuela; de ahí que cobre sentido contar con
maestros que desarrollen la empatía o los valores necesarios para promover una cultura de
paz” (2025, p.12).
Como parte de identificar las estrategias para el fortalecimiento se realiza una revisión
bibliográfica de diferentes autores que coinciden en dos temas claves, la participación activa y
la mediación escolar que inciden en la resolución de conflictos en la escuela.
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Por ende, el ensayo pretende generar conocimiento sobre el fortalecimiento de la
convivencia escolar a través del liderazgo aplicando estrategias de participación activa y
mediación escolar que contribuya a mantener espacios para la convivencia e integración del
educando en la institución educativa.
DESARROLLO
Las instituciones educativas requieren de estrategias que les permitan atender aquellas
situaciones que afecten la convivencia escolar, por ello es necesario como parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje facilitar herramientas a los educandos para contribuir a la resolución
de los conflictos en el entorno escolar.
Tanto el docente como los estudiantes son actores claves que desde su liderazgo
pueden contribuir a la convivencia escolar a partir de las relaciones que se desarrollan en el
clima escolar, como define González y et al. (2022) “La participación del alumno en el
constructor de la discusión, reafirmación las ideas, conceptos y conocimientos generados en
las intervenciones, discusiones, debates, e intervenciones orales de los alumnos obteniendo
conceptos clave” (2022, p.112).
Este elemento de la participación del estudiante es clave para conocer a partir de las
relaciones con los demás cuáles son sus preocupaciones e ideas sobre los problemas que
pueda enfrentar la institución respecto a la convivencia escolar y que estos puedan verse
involucrados.
Asimismo, como lo ha señalado González y et al (2022) entiéndase la participación “a
partir de dichas estrategias pone de igual manera énfasis en la creación de un ambiente
emocional de confianza, donde los docentes son promotores de actitudes afectivas para
motivar a sus estudiantes a aprender e involucrarse en su aprendizaje” (González y et al.,
2022, p.113).
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De modo que, la participación es una estrategia para la creación de ambientes de
confianza a fin de reafirmar el sentido de pertenencia y compromiso de los educandos con la
institución educativa.
De igual importancia la participación activa del estudiante no solamente repercute en el
ambiente escolar sino también en el aula como lo plantea Flores & Durán (2022) “La
participación de los estudiantes es vital en los procesos de enseñanza - aprendizaje” (p.129).
Este punto relaciona la participación como parte del proceso de enseñanza- aprendizaje, donde
los educandos no solo reciben el conocimiento transmitido por sus docentes sino también la
oportunidad de transformar ese conocimiento como parte del aprendizaje autónomo en una
experiencia.
De igual forma para que el conocimiento trascienda del aula hacia los ambientes
escolares, los estudiantes se les debe orientar y vincular su participación en diseñar estrategias
a fin de poder contribuir a la resolución de los conflictos que perturba la convivencia escolar,
como indica Aponte (2025) “La participación activa no está únicamente basada en contribuir en
la formación de la clase, sino también cultivar habilidades imprescindibles como el pensamiento
crítico, la comunicación activa y el trabajo colaborativo” (2025, p.1).
De hecho, la participación del estudiante únicamente no solo debe ser en el aula,
también en su entorno escolar, ese espacio donde interactúa a diario con otros educandos y
observa una serie de situaciones que pueda generar conflictos o alterar la convivencia escolar
y es ahí donde el educando debe mediar para intervenir o buscar mediadores que incida en la
solución de dichos conflictos.
En la misma línea los educandos al actuar directamente con las orientaciones dadas por
los docentes sobre habilidades comunicativas adquiridas como parte del proceso de
aprendizaje y del fortalecimiento del trabajo colaborativo, esto les permite atender aquellas
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situaciones contrarias a la convivencia y aportar a soluciones inmediatas como parte del
liderazgo que deben asumir para la resolución de conflictos.
De modo que, la participación activa no es solo un asunto de la convivencia y del
liderazgo, está se centra en el plano educativo internacional e incluso en países democráticos
existe una ausencia de participación de los estudiantes en diferentes actividades como lo
explica Zavala y et al. (2024):
En la educación internacional y en países democráticos, se despliegan programas de
educación para la ciudadanía por el problema de ausencia de los estudiantes en la
participación activa dentro de la escuela, por la baja comprensión que existe ante las nuevas
formas de gestión en la educación, el deficiente empleo de estrategias que no orientan al
estudiante a la solución de problemas existentes, la ausencia de valores, entre otros (2024,
p.458).
Esta postura evidencia la necesidad de vincular de manera activa a los estudiantes en la
solución de los problemas de la escuela, porque existe la problemática de la falta de interés e
incluso la ausencia de valores como lo señala el autor.
De hecho, esa falta de interés no es un asunto ni siquiera de modificar el sistema
educativo o crear más programas, el hecho es que los estudiantes puedan comprender que su
participación es fundamental para aportar a la solución de los problemas que rodean su entorno
y así estén en la capacidad de afrontarlos.
Ahora bien, si los estudiantes interactúan a diario y observan este tipo de situaciones
que alteran la convivencia escolar y que requieren de la atención para evitar que estos escalen
a conflictos mayores, la clave es la prevención como señala Salgado et al (2021) “la prevención
de la violencia escolar es vista, incluso, como una política educativa que debe ser trabajada en
las instituciones educativas” (2021, p.86).
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De igual forma, esta estrategia de participación activa tiene como propósito en palabras
de los autores Delbury y Carcamo (2020) constituirse en “la pauta que enmarca la participación
de los alumnos y de las alumnas en clase en función de su rol en el aula, sus deberes, sus
derechos, las actitudes que se esperan de ellos y ellas y la finalidad de su educación” (2020,
p.55).
Lo anterior refleja la necesidad de recordar el propósito de la educación que no
solamente se enfoca en el proceso de enseñanza sino también el de aprendizaje este último
especialmente es importante para que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido, pero en
especial el aprendizaje sea la base para construir sus experiencias a partir del saber hacer que
integre lo aprendido sus habilidades y actitudes.
Esto les permitirá incidir en la convivencia escolar de manera positiva para que a través
de su participación incida en el diálogo y la resolución pacífica de los conflictos.
Ahora bien, otra de las estrategias para el fortalecimiento de la convivencia es la mediación
escolar la cual se define como “estrategia de resolución de conflicto pacíficamente, donde se
citan a las personas involucradas en los conflictos conjuntamente con una persona mediadora
en el papel de neutral, donde dialogaran e intentaran firmar un acuerdo positivo y productivo
para resolver una problemática” (Mora y et al, 2023, p.10188).
Como parte de la estrategia, la mediación pretende que las personas involucradas en el
conflicto puedan resolverlo, logrando un acuerdo positivo. Esto implica para el caso de los
estudiantes que tengan diferencias, buscar soluciones a los problemas que se involucran y que
perturban la convivencia escolar.
Ahora bien, por qué hablar de la mediación y su importancia en la escuela, esto lo
explica los autores Pilligua & Patiño (2025) quienes consideran que el objeto de la mediación
escolar consiste en “Intentar llegar a un acuerdo de una forma positiva y colaborativa, ya que
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es importante la comunicación asertiva entre docentes y estudiantes al momento de realizar la
mediación de conflictos” (2025, p.177).
Es decir, un intento que parte de la voluntad de los involucrados en el conflicto,
mediante la comunicación y aclarar las diferencias para lograr un acuerdo poniéndole fin a la
situación que generó el conflicto.
La importancia de la mediación escolar se rige por unos principios que deben seguirse,
así lo explica Mora, Moreno, Quimi, Valverde & Santana (2023) al señalar que “Las teorías
tienen principios que la fundamentan y caracterizan, de igual manera la mediación posee
principios que la lleva a su factibilidad, como lo es: voluntariedad, confidencialidad,
imparcialidad y neutralidad, informalidad y flexibilidad y colaboratividad” (2023, p.10191).
Estos principios son fundamentales para entender la mediación escolar como un acto de
confidencialidad y de diálogo directo entre los afectados guiados por un mediador, que actúa
con imparcialidad y neutralidad, es decir, no se trata de estar a favor de uno o de otro, sino de
buscar fórmulas de acuerdos para así resolver las diferencias que son objeto del conflicto.
Ahora bien, en el plano educativo, esta estrategia es clave porque incide directamente en la
convivencia escolar y en las habilidades de los educandos, como lo explica Castro & Muñoz
(2023) “la mediación en las instituciones educativas posibilita el desarrollo de habilidades
sociales y de convivencia que promuevan el respeto, la tolerancia y la paz” (2023, p.4578).
Lo anterior propone dos puntos claves uno relacionado a las habilidades sociales que
pueden desarrollarse a partir de la mediación en las instituciones educativas y el segundo
referente a los valores que se promueven como parte de la convivencia que repercuten en la
educación. Otra de las posturas de incidencia en el sector educativo sobre la mediación define
que:
La mediación es un método innovador de gran valor educativo, porque nos ayuda a
resolver problemas de manera positiva, constructiva y creativa, en donde las partes no ganan ni
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pierden sino llegue a un consenso y le permita a crecer como persona y ser responsables de
sus actos” (Macavilca, 2021, p.23).
Este autor coincide en la idea de resolver los problemas a través de la mediación como
ese proceso donde los involucrados no se pretende reconocer quien logra o no la victoria, sino
resaltar lograr un consenso y recordar la responsabilidad que tienen los actos realizados que
dieron origen al conflicto.
Ahora bien, se fortalece la convivencia escolar desde esta estrategia aplicada a los
estudiantes, esto lo explica Tosse (2024) al señalar que “la mediación escolar es una
herramienta práctica que permite a los estudiantes aprender a resolver sus diferencias a través
del diálogo y el entendimiento. En lugar de imponer castigos o buscar culpables” (2024, p.25).
Parte de poner en práctica la mediación como una estrategia que fortalece la convivencia
escolar es que los estudiantes aprendan a resolver sus conflictos a partir del diálogo para que
estos no escalen la violencia.
La mediación es esencial para la convivencia, porque de lo contrario como explica Mora
y et al (2023) “El desconocimiento de la mediación escolar, la falta de talleres para padres y
estudiantes, no conllevan a una convivencia armónica y de paz con los miembros de la
comunidad educativa con el entorno que los rodea” (2023, p.10185).
Por ello los autores Gélvez & Cárdenas (2021) sobre la mediación escolar resaltan que
“Directamente propicia en los estudiantes su participación en los mismos, desarrollando en
ellos habilidades de comunicación asertiva, facilitándoles expresar su opinión, escuchar y ser
escuchado, el pensamiento crítico ante los hechos ocurridos, narrados y escenarios posibles de
solución” (2021, p.107).
Es necesaria la mediación escolar para el fortalecimiento de la convivencia, porque
como se ha planteado, incide en mejorar las habilidades de los estudiantes, propiciando la
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comunicación, su pensamiento, la escucha y especialmente la búsqueda de soluciones a los
problemas que enfrentan a diario al relacionarse con los demás.
Por eso es necesario no solamente la vinculación de los estudiantes, sino también el rol
que cumplen el docente, como lo explican los autores Gallego, Giraldo & Posada (2024) “La
mediación asociada al seguimiento que el sujeto docente puede realizar favorece la capacidad
de relacionarse entre dos o más individuos; estos se asisten mutuamente con el fin de alcanzar
objetivos comunes” (2024, p.5)
Esto refleja que el docente debe involucrar al estudiante en los procesos de mediación
como su guía e implica su acompañamiento y seguimiento para fortalecer sus habilidades
sociales y comunicativas, creando un ambiente de trabajo colaborativo que incida en lograr
metas comunes especialmente en la atención de los conflictos que afecten la convivencia
escolar. En este punto los autores Blanco, Iguaran & Jaramillo (2022) consideran que la
mediación:
En otras palabras, la mediación asociada al acompañamiento del docente fortalece la
interacción social entre dos o más sujetos que cooperan con fines de lograr objetivos comunes,
se vislumbra como un pilar esencial en los procesos trabajo conjunto y producción de saberes,
lo que implica repensar en una gestión académica y administrativa del currículo (2022, p.101).
Este aspecto, propone el mejoramiento de las relaciones de los participantes de la
mediación, en relación con la guía y apoyo del docente en el proceso de aprendizaje del
estudiante y cooperar en conjunto para lograr objetivos que posibiliten soluciones a los
conflictos escolares.
El rol docente al promover ambientes seguros para el aprendizaje y enseñar formas de
mediación de los conflictos para su solución contribuye al fortalecimiento del liderazgo y la
convivencia escolar, como bien señala Macavilca (2021) “como educadores, en los centros
educativos debemos crear ambientes favorables donde no exista violencia ni agresiones,
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hacerles ver a los estudiantes que existen medios a través de los cuales se puedan resolver
mejor los problemas” (2021, p.24).
De este modo, la responsabilidad del docente no solo es enseñar es facilitarle
herramientas para que el estudiante identifique los conflictos y pueda contribuir mediante la
estrategia de participación y de mediación escolar a involucrarse no como espectador sino
como mediador que facilite la resolución de estos.
CONCLUSIONES
La revisión bibliográfica abordada a partir de diferentes autores, quienes se les identificó
la relevancia que tienen hoy para las instituciones educativas, al incluir estas estrategias como
la participación activa y la mediación escolar que contribuyen al fortalecimiento del liderazgo y
la convivencia para la resolución de conflictos en la escuela.
Esto, desde el plano educativo consiste en reivindicar el rol del estudiante como del
docente, no solamente marcado en la educación desde el proceso de enseñanza-aprendizaje,
sino desde el abordaje de las habilidades sociales y comunicativas que deben desempeñar los
educandos para poder enfrentar aquellas situaciones que perturben la convivencia escolar y así
se puedan involucrase participando de manera activa como mediadores para proponer
soluciones frente a dichos conflictos.
Estas estrategias como lo es la participación activa, es fundamental en las instituciones
educativas para reivindicar a los estudiantes en su rol de vincularse a los procesos participativo
de la escuela y que esto les permita familiarizarse en un entorno de sentido de pertenencia y de
cuidado que permita mantener la ambientes seguros y trabajo colaborativo con los docentes
para así prevenir que los conflictos escalen a la violencia y más bien sean resueltos como un
reflejo de la convivencia escolar.
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En suma, fue clave identificar como estrategia de mediación escolar incide en la
prevención de los conflictos, involucrando la participación del estudiante que deja de ser
espectador y se vincula como parte de la solución de dichos conflictos, buscando facilitar el
diálogo directo e incluso con apoyo de sus docentes.
Esta revisión bibliográfica constituye un referente para las instituciones educativas con
el fin de incluir estas estrategias de participación activa y mediación escolar, como parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje del educando, y así darle herramientas para que la
escuela también propicie escenarios para resolución de los conflictos.
En definitiva, todos los esfuerzos que las instituciones educativas puedan impulsar por
mantener la convivencia escolar, facilitando este tipo de estrategias serán claves para que en
un futuro sean puestas en prácticas como respuestas a la atención de los conflictos originados
en el entorno escolar.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Luis Antonio Caballero Villamizar: Conceptualización, investigación, metodología,
recursos, validación, redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor no utilizó inteligencia artificial en ninguna parte del manuscrito.
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