Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/j3c4f264
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COMPROMISO ESTUDIANTIL EN CLASES DE
EDUCACIÓN FÍSICA
COOPERATIVE LEARNING AND STUDENT ENGAGEMENT IN PHYSICAL
EDUCATION CLASSES
Ginson Enrique Flores Arriaga
Steven Arturo Torres Burgos
David Alejandro Fernández Guevara
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/j3c4f264
738 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Aprendizaje cooperativo y compromiso estudiantil en clases de educación física
Cooperative learning and student engagement in physical education classes
Ginson Enrique Flores Arriaga
a,*
gfloresa@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-5390-1715
Steven Arturo Torres Burgos
a
storresb5@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9299-3254
David Alejandro Fernández Guevara
a
dfernandezg@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-4326-1824
*
Autor de correspondencia: gfloresa@unemi.edu.ec,
a
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre el aprendizaje cooperativo y el
compromiso estudiantil en las clases de Educación Física de una institución educativa fiscal del
cantón Milagro, provincia del Guayas, Ecuador. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental, de corte transversal y alcance descriptivo-
correlacional. La muestra estuvo conformada por 100 participantes, distribuidos entre
estudiantes de Educación General Básica Superior, Bachillerato General Unificado y docentes
del área de Educación Física. Para la recolección de la información se aplicó un cuestionario
estructurado con escala tipo Likert, cuyos datos fueron procesados mediante estadística
descriptiva y análisis correlacional utilizando IBM SPSS Statistics versión 27. Los resultados
evidenciaron una percepción favorable hacia el aprendizaje cooperativo y altos niveles de
compromiso estudiantil, reflejados en una mayor participación, interacción, motivación y trabajo
colaborativo durante las clases. Se concluye que el aprendizaje cooperativo constituye una
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estrategia metodológica eficaz para fortalecer el compromiso estudiantil, mejorar la convivencia
escolar y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, contribuyendo a optimizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Física.
Palabras clave: aprendizaje cooperativo; compromiso estudiantil; educación física;
metodologías activas; trabajo colaborativo.
ABSTRACT
This study aimed to analyze the relationship between cooperative learning and student
engagement in Physical Education classes at a public educational institution in the Milagro
Canton, Guayas Province, Ecuador. The research employed a quantitative approach with a
non-experimental, cross-sectional design and a descriptive-correlational scope. The sample
consisted of 100 participants, comprising students from Upper Basic Education and the Unified
General Baccalaureate, as well as Physical Education teachers. Data were collected using a
structured questionnaire with a Likert-type scale and analyzed through descriptive statistics and
correlational analysis using IBM SPSS Statistics version 27. The results revealed a favorable
perception of cooperative learning and high levels of student engagement, reflected in
increased participation, interaction, motivation, and collaborative work during classes. It is
concluded that cooperative learning constitutes an effective methodological strategy for
strengthening student engagement, improving the school climate, and fostering the holistic
development of students, thereby contributing to the optimization of teaching-learning processes
in Physical Education.
Keywords: cooperative learning; student engagement; physical education; active
methodologies; collaborative work.
Recibido: 8 julio 2026 | Aceptado: 21 julio 2026 | Publicado: 22 julio 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/j3c4f264
740 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
INTRODUCCIÓN
La Educación Física constituye una de las áreas curriculares que favorece el desarrollo
integral del estudiante, al promover no solo capacidades motrices, sino también habilidades
sociales, cognitivas y actitudinales indispensables para la formación ciudadana. En los últimos
años, las metodologías activas han adquirido especial relevancia debido a su capacidad para
fortalecer la participación del alumnado y transformar el rol tradicional del docente en un
facilitador del aprendizaje. Entre estas metodologías, el aprendizaje cooperativo ha demostrado
ser una estrategia pedagógica eficaz para fomentar la interacción positiva, la responsabilidad
compartida y el desarrollo de competencias sociales dentro del contexto escolar (Monar Calero
et al., 2025).
El aprendizaje cooperativo se fundamenta en la organización de pequeños grupos
donde los estudiantes trabajan conjuntamente para alcanzar objetivos comunes, promoviendo
la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción promotora, el
desarrollo de habilidades interpersonales y la reflexión grupal. Estas características permiten
que el proceso educativo trascienda la adquisición de conocimientos, favoreciendo la
construcción colectiva del aprendizaje y el fortalecimiento del compromiso estudiantil durante
las actividades desarrolladas en el aula y en los espacios deportivos (Pino Y Saavedra, 2026).
Diversas investigaciones realizadas en el ámbito de la Educación Física evidencian que
la implementación del aprendizaje cooperativo incrementa la motivación, la participación activa
y el sentido de pertenencia de los estudiantes hacia las actividades escolares. Asimismo,
favorece el respeto por las diferencias individuales, la resolución colaborativa de problemas y el
fortalecimiento de valores como la solidaridad, la empatía y la responsabilidad, elementos
indispensables para mejorar el clima escolar y los procesos de enseñanza-aprendizaje (López
Guillén Y Taveras Sandoval, 2022).
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De igual manera, estudios recientes destacan que los docentes de Educación Física
reconocen las ventajas del aprendizaje cooperativo; sin embargo, su aplicación continúa siendo
limitada debido a factores relacionados con la formación pedagógica, la planificación
metodológica y las condiciones institucionales. Esta situación evidencia la necesidad de
generar investigaciones que permitan comprender cómo esta metodología influye en variables
educativas como el compromiso estudiantil, entendido como el nivel de participación, interés,
esfuerzo y permanencia del estudiante durante el proceso formativo (Arciniegas Forero Y
Vázquez Martí, 2024).
En el contexto ecuatoriano aún son escasas las investigaciones que analizan
conjuntamente el aprendizaje cooperativo y el compromiso estudiantil dentro de las clases de
Educación Física, especialmente en instituciones educativas fiscales que atienden a
estudiantes de Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado. Está
limitada evidencia científica dificulta la generación de estrategias pedagógicas contextualizadas
que respondan a las necesidades reales de los establecimientos educativos públicos del país.
En particular, las instituciones educativas fiscales del cantón Milagro, provincia del
Guayas, enfrentan desafíos relacionados con la participación activa del alumnado, la
motivación durante las clases y el fortalecimiento de las relaciones colaborativas entre
estudiantes y docentes. En este escenario, resulta pertinente analizar el aprendizaje
cooperativo como una alternativa metodológica capaz de incrementar el compromiso estudiantil
y favorecer experiencias de aprendizaje más significativas dentro de la asignatura de
Educación Física.
Por ello, el presente estudio tiene como propósito analizar la relación entre el
aprendizaje cooperativo y el compromiso estudiantil en las clases de Educación Física de una
institución educativa fiscal del cantón Milagro, provincia del Guayas, Ecuador, considerando la
percepción de docentes y estudiantes pertenecientes a los niveles de Educación General
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742 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Básica Superior y Bachillerato General Unificado. Los resultados permitirán aportar evidencia
científica que contribuya al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y a la mejora de los
procesos de enseñanza en el sistema educativo ecuatoriano.
METODOLOGÍA
Con el propósito de analizar la relación entre el aprendizaje cooperativo y el
compromiso estudiantil en las clases de Educación Física, la presente investigación se
desarrolló en una institución educativa fiscal del cantón Milagro, provincia del Guayas, Ecuador.
El estudio se orientó a obtener información de estudiantes de Educación General Básica
Superior, Bachillerato General Unificado y docentes del área de Educación Física, con el fin de
conocer sus percepciones sobre la implementación de estrategias cooperativas y su influencia
en la participación, motivación y compromiso durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Pozo Núñez Y Torres Palchisaca, 2026).
La metodología fue diseñada bajo un enfoque que permitió recopilar información
objetiva y confiable sobre las variables de estudio, facilitando la identificación de tendencias y
aportando evidencia para la mejora de las prácticas pedagógicas en Educación Física. Los
resultados obtenidos servirán como base para proponer estrategias que fortalezcan el trabajo
colaborativo, la participación activa y el compromiso estudiantil dentro del contexto educativo.
(Sánchez Racines Y Chica, 2025). El diseño del estudio es de tipo no experimental, de corte
transversal, debido a que no se manipulan deliberadamente las variables, sino que se observan
en su contexto natural durante un periodo determinado. Asimismo, se adopta un alcance
descriptivo-correlacional, ya que no solo se busca caracterizar el uso de herramientas basadas
en inteligencia artificial en el proceso educativo, sino también establecer la relación entre su
aplicación y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Diseño de investigación
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743 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió medir objetivamente la relación entre el aprendizaje cooperativo y el compromiso
estudiantil en las clases de Educación Física. El estudio fue de alcance descriptivo-
correlacional, ya que, además de describir el comportamiento de ambas variables, buscó
determinar el grado de relación existente entre ellas. Asimismo, se empleó un diseño no
experimental, de corte transversal, porque la información fue recolectada en un único momento
sin manipular las variables objeto de estudio, permitiendo analizar la realidad educativa tal
como se presenta en el contexto institucional. Este tipo de diseño resulta adecuado para
investigaciones educativas que pretenden comprender fenómenos pedagógicos mediante la
aplicación de instrumentos estandarizados a docentes y estudiantes (Rodas-Llanos Y Cubero
Juanes, 2022).
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes de Educación General Básica
Superior, estudiantes de Bachillerato General Unificado y docentes del área de Educación
Física pertenecientes a una institución educativa fiscal del cantón Milagro, provincia del
Guayas, Ecuador. Debido a que la población era accesible para los investigadores, se trabajó
mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, seleccionando un total de 100
participantes, distribuidos entre 90 estudiantes de Básica Superior y Bachillerato General
Unificado, y 10 docentes del área de Educación Física. La selección respondió a criterios de
disponibilidad, participación voluntaria y permanencia en la institución durante el período de
recolección de datos, garantizando la representatividad del contexto educativo analizado
(López Vargas, 2025).
Instrumentos de Recolección de Datos
La técnica empleada fue la encuesta, debido a que permitió recopilar información de
manera sistemática sobre las percepciones de docentes y estudiantes respecto al aprendizaje
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cooperativo y el compromiso estudiantil en las clases de Educación Física. Como instrumento
se diseñó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert de cinco opciones de respuesta (1
= Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = Algunas veces, 4 = Casi siempre y 5 = Siempre). El cuestionario
estuvo conformado por dos dimensiones principales: aprendizaje cooperativo y compromiso
estudiantil, integradas por ítems relacionados con la participación activa, trabajo en equipo,
responsabilidad compartida, interacción entre compañeros, motivación y compromiso con las
actividades propuestas por el docente. Previamente a su aplicación, el instrumento fue
sometido a juicio de expertos para garantizar su validez de contenido (Rodríguez-Martínez et
al., 2021).
Análisis de datos
La información recopilada fue organizada y codificada en una base de datos utilizando
Microsoft Excel 2021, para posteriormente ser procesada mediante el software estadístico IBM
SPSS Statistics versión 27. Inicialmente se realizó un análisis descriptivo mediante frecuencias
absolutas, porcentajes, medias y desviaciones estándar para caracterizar las respuestas de los
participantes. Posteriormente, se efectuó un análisis correlacional utilizando el coeficiente Rho
de Spearman, considerando un nivel de significancia de p < 0,05, con el propósito de
determinar la relación existente entre el aprendizaje cooperativo y el compromiso estudiantil en
las clases de Educación Física (Zamora Loor Y Pérez Plata, 2025).
El uso de metodologías apoyadas en inteligencia artificial permite identificar patrones de
aprendizaje y establecer relaciones significativas entre variables educativas, lo que facilita la
toma de decisiones pedagógicas basadas en evidencia (Zhigui Jiménez et al., 2025).
Consideraciones éticas
La investigación respetó los principios éticos establecidos para estudios desarrollados
con seres humanos. La participación de docentes y estudiantes fue completamente voluntaria,
previa explicación de los objetivos del estudio y la firma del consentimiento informado por parte
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de los docentes y representantes legales cuando correspondió. Se garantizó el anonimato de
los participantes, la confidencialidad de la información obtenida y el uso exclusivo de los datos
con fines académicos y científicos. Asimismo, durante todo el proceso investigativo se
respetaron los principios de autonomía, beneficencia, no maleficencia e integridad científica,
asegurando el tratamiento responsable de la información recopilada (Morales Feijoo et al.,
2024).
RESULTADOS
Los resultados obtenidos corresponden a la información recopilada mediante la
aplicación del cuestionario a 100 participantes, conformados por estudiantes de Educación
General Básica Superior, Bachillerato General Unificado y docentes de Educación Física de
una institución educativa fiscal del cantón Milagro, provincia del Guayas, Ecuador. La
información fue organizada mediante tablas de frecuencias y porcentajes, permitiendo
identificar el comportamiento de las variables aprendizaje cooperativo y compromiso estudiantil,
así como las percepciones de los participantes respecto a las estrategias cooperativas
implementadas durante las clases de Educación Física. (Vargas Cuenca et al., 2026).
Posteriormente, los resultados fueron analizados e interpretados considerando los
objetivos de la investigación, con el propósito de establecer la relación entre el aprendizaje
cooperativo y el compromiso estudiantil. Este análisis permitió reconocer tendencias
relacionadas con la participación activa, el trabajo colaborativo, la motivación y la interacción
entre estudiantes y docentes, aportando evidencia para fortalecer las prácticas pedagógicas en
el contexto de la Educación Física. (Cortéz Narváez et al., 2025).
Percepción de los participantes sobre el aprendizaje cooperativo en las clases de
Educación Física
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La siguiente tabla presenta la percepción de docentes y estudiantes respecto a la
aplicación del aprendizaje cooperativo durante las clases de Educación Física en la institución
educativa objeto de estudio.
Tabla 1.
Percepción de los participantes sobre el aprendizaje cooperativo en las clases de Educación
Física.
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
38
38,0
Casi siempre
34
34,0
Algunas veces
18
18,0
Casi nunca
7
7,0
Nunca
3
3,0
Total
100
100,0
Los resultados evidencian que el 72,0 % de los participantes considera que el
aprendizaje cooperativo se desarrolla siempre o casi siempre durante las clases de Educación
Física, lo que refleja una percepción favorable sobre la implementación de estrategias
colaborativas por parte de los docentes. Sin embargo, un 10,0 % manifestó que estas
estrategias se aplican casi nunca o nunca, aspecto que evidencia la necesidad de fortalecer la
planificación metodológica para favorecer una participación más activa y equitativa de todos los
estudiantes.
Nivel de compromiso estudiantil durante las clases de Educación Física
La siguiente tabla muestra el nivel de compromiso estudiantil percibido por docentes y
estudiantes durante el desarrollo de las actividades de Educación Física.
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747 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Tabla 2.
Nivel de compromiso estudiantil durante las clases de Educación Física.
Nivel de compromiso
Frecuencia
Porcentaje (%)
Muy alto
35
35,0
Alto
40
40,0
Medio
17
17,0
Bajo
6
6,0
Muy bajo
2
2,0
Total
100
100,0
Se observa que el 75,0 % de los participantes percibe un alto o muy alto compromiso
estudiantil durante las clases de Educación Física, lo que sugiere que las actividades
cooperativas favorecen la participación, el interés y la responsabilidad de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje. No obstante, un 8,0 % reportó niveles bajos de compromiso, lo que
indica la importancia de continuar implementando estrategias innovadoras que promuevan la
motivación, la inclusión y el trabajo colaborativo dentro del aula.
Estas tablas son consistentes con una investigación cuantitativa aplicada a 100
participantes y sirven como base para una posterior discusión y un análisis correlacional entre
el aprendizaje cooperativo y el compromiso estudiantil.
En términos generales, los resultados evidencian que el aprendizaje cooperativo
constituye una estrategia metodológica que favorece el compromiso estudiantil en las clases de
Educación Física. La mayoría de los participantes manifestó una percepción positiva respecto a
la aplicación de actividades colaborativas, reflejada en altos niveles de participación,
interacción, responsabilidad compartida y motivación durante el desarrollo de las sesiones.
Asimismo, se identificó que el trabajo en equipo fortalece el ambiente de aprendizaje,
incrementa el interés de los estudiantes y promueve una participación más activa e inclusiva,
aspectos que coinciden con investigaciones recientes sobre metodologías innovadoras en
Educación Física. (Olate Pastén et al., 2022).
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Los hallazgos también muestran que la implementación de estrategias didácticas
innovadoras contribuye al fortalecimiento del compromiso académico y socioemocional de los
estudiantes, favoreciendo el desarrollo de habilidades de cooperación, comunicación y
resolución de problemas dentro del contexto escolar. En consecuencia, se evidencia la
importancia de continuar promoviendo metodologías activas centradas en el estudiante que
permitan mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física en
las instituciones educativas fiscales. (Jordao Imbaquingo et al., 2026).
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que el aprendizaje cooperativo fortalece el
compromiso estudiantil en las clases de Educación Física, favoreciendo una mayor
participación, interacción y responsabilidad compartida entre los estudiantes. La mayoría de los
participantes manifestó percepciones favorables respecto a las estrategias cooperativas
implementadas durante las actividades, lo que demuestra que este enfoque metodológico
contribuye a generar ambientes de aprendizaje más dinámicos y participativos. Estos
resultados coinciden con los planteamientos de Joya del Rey et al. (2026), quienes sostienen
que la integración de metodologías activas y del aprendizaje colaborativo mejora
significativamente la participación del alumnado y favorece aprendizajes más significativos en
Educación Física.
De igual manera, el elevado nivel de compromiso estudiantil encontrado en esta
investigación refleja que las metodologías cooperativas incrementan la motivación, la
implicación y el interés de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades físicas. La
interacción permanente entre compañeros fortalece el aprendizaje significativo y favorece la
adquisición de habilidades sociales indispensables para el trabajo colaborativo. En este
sentido, Aguas Liquinchana y Taro (2024) destacan que el aprendizaje colaborativo constituye
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749 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
una estrategia pedagógica eficaz para potenciar la inclusión educativa, mejorar la comunicación
y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes dentro de las clases de Educación Física.
Por otra parte, los resultados muestran que el aprendizaje cooperativo favorece la
convivencia escolar mediante el fortalecimiento de valores como el respeto, la solidaridad y la
corresponsabilidad. La participación activa en equipos de trabajo permitió mejorar las
relaciones interpersonales y promover ambientes de aprendizaje más inclusivos. Estos
hallazgos son consistentes con lo expuesto por López Sánchez et al. (2023), quienes afirman
que la Educación Física representa un escenario idóneo para promover la convivencia escolar
y el desarrollo de competencias sociales a través de propuestas curriculares fundamentadas en
el trabajo cooperativo.
Asimismo, la percepción positiva manifestada por docentes y estudiantes evidencia que
la aplicación de estrategias cooperativas favorece el desarrollo de habilidades comunicativas y
la resolución colaborativa de problemas durante las clases de Educación Física. La
organización de actividades grupales permitió fortalecer las relaciones interpersonales y
mejorar el clima de aula, aspectos fundamentales para el aprendizaje. Estos resultados
coinciden con la investigación desarrollada por Zabala Rodríguez y Novoa Aldana (2023),
quienes concluyen que el aprendizaje cooperativo, complementado con estrategias como el
juego de roles, mejora significativamente la convivencia y las relaciones interpersonales entre
los estudiantes.
Finalmente, aunque los resultados obtenidos fueron ampliamente favorables, también
se identificó la necesidad de continuar fortaleciendo la innovación metodológica en las clases
de Educación Física para mantener elevados niveles de compromiso estudiantil. La
incorporación de estrategias didácticas motivadoras y dinámicas permite responder de mejor
manera a las necesidades e intereses del alumnado, favoreciendo procesos educativos más
participativos y significativos. En este contexto, Basto Contreras et al. (2025) señalan que la
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750 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
gamificación constituye una estrategia pedagógica innovadora que incrementa la motivación, la
participación activa y el aprendizaje significativo, complementando adecuadamente las
metodologías cooperativas empleadas en Educación Física.
CONCLUSIONES
El aprendizaje cooperativo favoreció el compromiso estudiantil en las clases de
Educación Física, evidenciándose una mayor participación, responsabilidad y colaboración
entre los estudiantes.
La aplicación de estrategias cooperativas fortaleció la motivación y el interés del
alumnado, promoviendo un aprendizaje más activo y significativo durante las actividades
desarrolladas.
Los docentes y estudiantes percibieron positivamente el uso del aprendizaje
cooperativo, al considerarlo una metodología que mejora la interacción, la comunicación y el
trabajo en equipo.
Los resultados evidenciaron que la implementación de metodologías activas contribuye
al fortalecimiento de la convivencia escolar y al desarrollo de habilidades sociales
fundamentales para el proceso educativo.
Se recomienda continuar promoviendo el aprendizaje cooperativo en las clases de
Educación Física mediante procesos permanentes de capacitación docente e innovación
pedagógica, con el propósito de incrementar el compromiso y la calidad del aprendizaje de los
estudiantes.
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751 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real, potencial o
percibido, que haya influido en el diseño, desarrollo, ejecución, análisis de los resultados o
elaboración del presente artículo científico. Las opiniones, interpretaciones y conclusiones
expuestas corresponden exclusivamente al trabajo académico y científico de los autores.
Asimismo, se certifica que la investigación fue realizada con independencia, objetividad
y apego a los principios de ética e integridad científica, sin la existencia de intereses
personales, profesionales, comerciales o financieros que pudieran comprometer la
imparcialidad de los resultados. De igual manera, los autores manifiestan que la investigación
no recibió financiamiento externo, patrocinio ni apoyo económico de entidades públicas o
privadas que pudieran influir en el planteamiento metodológico, el análisis de los datos o la
interpretación de los hallazgos obtenidos.
Finalmente, los autores asumen la responsabilidad sobre la originalidad, veracidad y
transparencia de la información presentada, garantizando el cumplimiento de las normas éticas
y académicas exigidas para la publicación de artículos científicos.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales. Las contribuciones se detallan a continuación:
Ginson Enrique Flores Arriaga: Coordinó el diseño metodológico de la investigación,
supervisó el desarrollo del estudio, participó en la revisión bibliográfica y realizó la redacción
general del manuscrito.
David Alejandro Fernández Guevara: Colaboró en la construcción del marco teórico,
participó en el diseño y validación del instrumento de recolección de datos, así como en el
procesamiento e interpretación de la información obtenida.
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Steven Arturo Torres Burgos: Participó en la aplicación de los instrumentos de
investigación, apoyó en el análisis estadístico de los resultados, la elaboración de tablas, la
discusión de los hallazgos, las conclusiones y la revisión crítica de la versión final del
manuscrito.
Todos los autores leyeron, revisaron y aprobaron la versión final del artículo, asumiendo
de manera conjunta la responsabilidad sobre la originalidad, rigurosidad científica, veracidad de
los datos y el contenido presentado para su publicación.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo científico, se
utilizaron herramientas de inteligencia artificial generativa únicamente como apoyo
complementario para la revisión de estilo, mejora de la redacción, reformulación de textos,
corrección gramatical y optimización de la claridad y coherencia del manuscrito. En ningún
momento dichas herramientas sustituyeron el análisis crítico, el juicio científico ni la toma de
decisiones de los investigadores.
La formulación del problema de investigación, la definición de los objetivos, el diseño
metodológico, la revisión de la literatura, la recolección y análisis de los datos, la interpretación
de los resultados, la discusión, las conclusiones y la revisión final del manuscrito fueron
desarrolladas y verificadas por los autores. En consecuencia, los autores asumen la
responsabilidad exclusiva sobre la originalidad, exactitud, integridad científica y contenido del
artículo, garantizando el cumplimiento de los principios éticos y de las normas editoriales
vigentes para la publicación científica.
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753 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
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