Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/8cqvxj71
ESTRATEGIAS SOCIOEMOCIONALES PARA FORTALECER APRENDIZAJES EN
ESTUDIANTES MIGRANTES
SOCIO-EMOTIONAL STRATEGIES TO STRENGTHEN LEARNING IN MIGRANT
STUDENTS
Claudia Cecilia Moreno Urzola
Colombia
DOI: https://doi.org/10.71112/8cqvxj71
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Estrategias socioemocionales para fortalecer aprendizajes en estudiantes
migrantes
Socio-emotional strategies to strengthen learning in migrant students
Claudia Cecilia Moreno Urzola
a,*
clacemour2311@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0571-696X
*
Autor de correspondencia: clacemour2311@gmail.com,
a
Universidad de Panamá, Colombia
RESUMEN
El artículo analiza la inclusión educativa de estudiantes migrantes en la Institución Educativa
Nueva Majupay, ubicada en Maicao, Colombia, un territorio de frontera caracterizado por la
movilidad humana y la diversidad cultural. Desde un enfoque cualitativo interpretativo
comprensivo y mediante un estudio de caso instrumental, se exploraron las experiencias y
prácticas relacionadas con la escolarización de niños, niñas y adolescentes migrantes. La
información se recopiló a través de entrevistas estructuradas, grupos focales y observación no
participante, integrando las perspectivas de directivos, docentes y estudiantes. El análisis
permitió identificar categorías centrales como desempeño académico, condición migratoria,
estrategias socioemocionales docentes e inclusión educativa e interculturalidad. Los hallazgos
evidencian que la inclusión trasciende el acceso a la escuela y requiere una gestión educativa
integral que priorice el bienestar socioemocional como fundamento del aprendizaje. La
investigación aporta orientaciones para fortalecer las prácticas pedagógicas, la formación
docente y las políticas educativas en contextos de frontera
DOI: https://doi.org/10.71112/8cqvxj71
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Palabras clave: Estrategias socioemocionales docentes; Inclusión educativa e
interculturalidad; Desempeño académico de estudiantes migrantes; condición de estudiante
migrante.
ABSTRACT
This article analyzes the educational inclusion of migrant students at the Nueva Majupay
Educational Institution, located in Maicao, Colombia, a border region characterized by human
mobility and cultural diversity. Using a qualitative, interpretive-comprehensive approach and an
instrumental case study, the experiences and practices related to the schooling of migrant
children and adolescents were explored. Data was collected through structured interviews,
focus groups, and no participant observation, integrating the perspectives of administrators,
teachers, and students. The analysis identified key categories such as academic performance,
migratory status, teachers' socio-emotional strategies, and educational inclusion and
interculturality. The findings demonstrate that inclusion transcends mere access to school and
requires comprehensive educational management that prioritizes socio-emotional well-being as
the foundation of learning. This research provides guidance for strengthening pedagogical
practices, teacher training, and educational policies in border contexts.
Keywords: Teachers' socio-emotional strategies; educational inclusion and interculturality;
Academic performance of migrant students; Migrant student status.
Recibido: 29 junio 2026 | Aceptado: 19 julio 2026 | Publicado: 20 julio 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/8cqvxj71
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INTRODUCCIÓN
Las dinámicas migratorias contemporáneas han cobrado especial visibilidad en
América Latina, particularmente en aquellos territorios que comparten frontera con países en
crisis. En este marco, Colombia se ha constituido en un receptor importante de población
migrante, albergando actualmente alrededor de 2.5 millones de personas provenientes de
Venezuela, de las cuales muchos han buscado oportunidades educativas para sus hijos e hijas
(Aliaga et al., 2024). El municipio de Maicao, ubicado en La Guajira, se ha convertido en un
epicentro de esta migración por su posición geográfica, lo que ha generado profundas
transformaciones sociales, demográficas y culturales. En este escenario, la educación emerge
como un espacio crucial para la integración y el desarrollo de estos sujetos en tránsito.
La institución educativa número 15, sede Nueva Majupay, se enfrenta a retos
significativos para atender a un estudiantado marcado por trayectorias escolares interrumpidas,
diversidad cultural y condiciones socioeconómicas precarias. La llegada de estudiantes
migrantes genera presión sobre la prestación de servicios educativos, exigiendo respuestas
que vayan más allá de la mera disposición de cupos o infraestructuras —desde la perspectiva
de la gestión académica— y que incorporen una comprensión profunda del acompañamiento
socioemocional, entendido como factor determinante para la integración, el bienestar y el
rendimiento académico (Valero-Errazu et al., 2022).
Una revisión del estado del arte revela que, pese a la existencia de marcos legales e
institucionales favorables, la implementación de estrategias integrales es escasa. Estimaciones
académicas en contextos similares muestran que las políticas orientadas a la inclusión de
escolares migrantes carecen de articulación efectiva entre la gestión curricular y las prácticas
emocionales (Veloso Erazo, 2022). En contraposición, casos puntuales — como el SIFE Project
en España— evidencian que cuando ambos componentes funcionan de forma coordinada, los
efectos para los estudiantes son sustantivos, tanto en términos de sentido de pertenencia como
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de rendimiento (Valero-Errazu et al., 2022). Asimismo, investigaciones comparativas como la
de Curiel Monsalvo (2019) en México y Finlandia ponen de manifiesto el rol fundamental de la
competencia socioemocional docente como factor mediador de la inclusión de las niñas y niños
migrantes.
En el caso colombiano, los estudios sobre gestión académica y acompañamiento
emocional en contextos fronterizos, aunque emergentes, han focalizado su atención en
ciudades como Cúcuta y Bogotá, dejando un vacío en el conocimiento respecto a espacios
escolares como Maicao, que presentan condiciones particulares de convivencia, resistencia
institucional y movilidad permanente (Aliaga et al., 2024). Este escenario resalta la necesidad
de una investigación cualitativa profunda, que no solo describa tendencias, sino que interprete
narrativas, identifique tensiones y desarrolle propuestas institucionales contextualizadas.
Esta investigación tiene como propósito central: Analizar la gestión académica y el
acompañamiento socioemocional que se brinda a los estudiantes migrantes de la institución
educativa número 15, sede Nueva Majupay, municipio de Maicao, con el fin de conocer
(proponer) estrategias integradas que mejoren su inclusión, permanencia y desarrollo integral.
Se realiza un diagnóstico del estado actual de la gestión académica respecto a la población
migrante, se caracterizan las condiciones socioemocionales y las dinámicas de apoyo
presentes en el entorno escolar, se identifican las principales barreras que afectan el
rendimiento y bienestar de los estudiantes migrantes, además, se valoran las prácticas
institucionales orientadas a la inclusión y acompañamiento psicoeducativo. Así entonces, se
conocen las estrategias integrales que articulan los componentes académico y emocional.
Las preguntas de investigación que guían el estudio son: ¿Cómo se configura la
gestión académica en la institución frente a las necesidades de los estudiantes migrantes?
¿Cuáles son las experiencias y percepciones de estudiantes y docentes respecto al
acompañamiento socioemocional? ¿Qué barreras, tanto institucionales como personales,
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dificultan la inclusión efectiva? ¿Qué prácticas resultan significativas desde la perspectiva de
los actores y pueden ser escaladas como estrategias replicables?
Esta tesis doctoral se enmarca en el paradigma interpretativo-constructivista, el cual
concibe el conocimiento como una construcción social, producto de la interacción entre los
actores y el investigador (Lincoln & Guba, 1985; González Rey, 2011). La investigación adopta
un método cualitativo de corte comprensivo-interpretativo, que permite capturar significados,
subjetividades y procesos situados (Creswell & Poth, 2018). El diseño seleccionado es el
estudio de caso instrumental, centrado en el contexto particular de la sede Nueva Majupay,
definido como una instancia alusiva a fenómenos educativos más amplios en contextos
fronterizos (Stake, 1995; Yin, 2018).
El estudio tiene una relevancia académica y social que aporta en tres componentes
claves, como son: el conocimiento académico que enriquece la comprensión de los procesos
educativos en contextos de frontera, abarcando la articulación entre dimensiones educativas y
emocionales. Ofrece insumos para la formulación de políticas y protocolos que incorporen
estrategias socioemocionales en la atención de estudiantes migrantes. Además, en cuanto a
mejora institucional, las propuestas emergentes pueden ser adoptadas por la I.E. No. 15 y otras
instituciones similares, mejorando su capacidad para promover la inclusión integral.
La tesis doctoral se organiza en cinco capítulos:
En el capítulo I, se incluyen antecedentes de la problemática contextualizando los
sucesos latinoamericanos, nacionales, locales, geográficos, institucionales y legales. En este
capítulo, discutimos desde investigaciones previas y se manifiesta el aporte del estudio. Los
antecedentes investigativos nos muestran el camino para la formulación de preguntas
siguiendo el sendero hacia la formulación del propósito general y los propósitos específicos.
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El capítulo II, conduce a la fundamentación teórica de la investigación. Desde la
ontología y la epistemología se desarrolla el marco teórico de la investigación. En este capítulo
se exploran las bases conceptuales de gestión académica, acompañamiento emocional e
inclusión educativa.
Seguidamente en el capítulo III, el presente estudio se fundamenta en un enfoque
socio-crítico, donde se reconoce la necesidad de comprender y transformar las realidades
educativas a través de la reflexión crítica y la acción transformadora. De acuerdo con
Habermas (1987), el enfoque socio-crítico se orienta a la emancipación y a la construcción de
prácticas educativas más equitativas, en tanto permite identificar las tensiones presentes en la
escuela y generar procesos de transformación pedagógica.
En este sentido, la investigación se sitúa en un plano reflexivo que articula teoría y
práctica, posibilitando un análisis profundo del papel de las emociones en la construcción de
aprendizajes significativos para la población migrante. El paradigma que orienta la investigación
es el paradigma interpretativo, el cual busca comprender la realidad social desde los
significados que los sujetos atribuyen a sus experiencias. Bajo este enfoque, se pretende
interpretar cómo los docentes construyen y aplican estrategias socioemocionales, y de qué
manera estas inciden en el proceso académico de los estudiantes migrantes en la Institución
Educativa Quince, sede Nueva Majupay.
La investigación se adscribe al enfoque cualitativo, dado que se orienta a la
comprensión profunda de las prácticas y experiencias de los actores educativos implicados. La
investigación cualitativa es idónea para analizar fenómenos en su contexto natural,
considerando las perspectivas de los participantes y valorando su subjetividad como fuente
válida de conocimiento. Así, en el presente estudio se busca comprender la manera en que los
docentes diseñan, implementan y evalúan estrategias socioemocionales, y cómo estas influyen
en la dinámica de aprendizaje y en el rendimiento académico de los estudiantes migrantes.
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El diseño adoptado corresponde a un estudio de caso, ya que el objeto de
investigación se centra en una unidad particular: la Institución Educativa Quince, sede Nueva
Majupay. Este diseño permite un análisis exhaustivo y detallado de las prácticas pedagógicas,
ofreciendo una comprensión integral de las interacciones docentes estudiantes en el marco de
los procesos socioemocionales.
De acuerdo con Yin (2018), el estudio de caso es una estrategia metodológica
adecuada cuando se pretende investigar fenómenos contemporáneos en su contexto real,
especialmente cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son claramente
distinguibles. En este sentido, el estudio de caso permite indagar de manera profunda en la
implementación de estrategias socioemocionales y su relación con el aprendizaje de los
estudiantes migrantes, aportando tanto a la teoría como a la práctica educativa.
El análisis del fenómeno en estudio requiere una aproximación contextual que transite
de lo general a lo particular, con el propósito de situar las condiciones estructurales,
sociohistóricas y educativas que enmarcan la investigación.
En primer lugar, se reconoce un contexto internacional o binacional, definido por la
histórica relación entre Colombia y Venezuela como Estados–Nación, vínculo que ha incidido
de manera significativa en los procesos migratorios contemporáneos. Esta dinámica histórica
constituye un referente necesario para comprender la complejidad de la movilidad poblacional y
su impacto en los sistemas educativos de las zonas fronterizas.
En segundo lugar, se delimita un contexto nacional, en el cual se ubican las políticas
educativas de Colombia como nación independiente. Estas políticas establecen parámetros
normativos y orientaciones institucionales que regulan tanto la gestión académica como los
procesos de evaluación del desempeño estudiantil. Dicho marco se materializa en la
formulación curricular y en las prácticas pedagógicas que cada institución adapta a sus
particularidades.
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De manera más específica, la investigación se centra en el contexto local del municipio
de Maicao, un territorio caracterizado por su condición de zona fronteriza, rural y culturalmente
diversa. Este municipio presenta dinámicas socioeconómicas y socioculturales particulares que
inciden directamente en la configuración de la vida escolar. En este marco se ubica la
Institución Educativa Quince, conformada por las sedes Elfa Viecco, Concepción y Nueva
Majupay, siendo esta última el escenario focal de la investigación.
La sede Nueva Majupay atiende estudiantes desde el nivel preescolar hasta la
educación básica y, para el presente año escolar, registra una matrícula de 87 estudiantes
migrantes venezolanos. El entorno geográfico inmediato de la institución está conformado por
los barrios Maximiliano Moscote, Majupay, Concepción y Loma Fresca, sectores en los que
prevalecen condiciones socioeconómicas de estratos 1 y 2. En dichos territorios se observa un
acceso limitado a servicios públicos, derivado de deficiencias estructurales, y una economía
local basada principalmente en actividades de comercio informal y empleos no cualificados, lo
cual refleja bajos niveles de escolarización en la población adulta, siendo frecuente que solo se
cuente con educación básica primaria (PEI, 2025).
En cuanto al contexto sociocultural, la comunidad educativa se caracteriza por una
marcada diversidad étnica y cultural. En ella interactúan grupos indígenas de la etnia wayuu,
población local del municipio de Maicao, habitantes provenientes de otras regiones del país en
búsqueda de oportunidades laborales y población migrante venezolana en condición de
movilidad. Asimismo, se identifican instituciones y organizaciones comunitarias que promueven
procesos de inclusión, apoyo social y fortalecimiento cultural, entre las que destacan el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), la Fundación Save té Children y la Casa de la
Cultura, entre otras.
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Este entramado contextual constituye el escenario en el cual se desarrolla la presente
investigación doctoral, ofreciendo un marco de comprensión sobre las realidades educativas,
socioeconómicas y culturales que median en la implementación de estrategias
socioemocionales orientadas a fortalecer los aprendizajes de los estudiantes migrantes.
En este sentido, la selección de los participantes responde al criterio de pertinencia y
a la necesidad de obtener información desde diversos actores involucrados en el proceso
educativo. En suma, los participantes de esta investigación estarán conformados por docentes,
estudiantes migrantes, directivos y orientadores escolares; lo que permite un abordaje holístico
del fenómeno estudiado. La diversidad de voces contribuye a una visión más amplia sobre el
impacto de las estrategias socioemocionales en los aprendizajes de los estudiantes migrantes
en contextos de frontera.
La investigación adopta un muestreo intencional o por criterio, el cual se fundamenta
en la selección deliberada de los participantes que poseen las características necesarias para
aportar información relevante al objeto de estudio (Patton, 2015). Esta estrategia resulta
adecuada en investigaciones cualitativas con enfoque interpretativo, dado que el propósito no
es la representatividad estadística, sino la profundidad, riqueza y pertinencia de los datos
(Creswell & Poth, 2018).
El criterio principal de inclusión de participantes se basa en su relación directa con la
implementación y la vivencia de estrategias socioemocionales en el contexto escolar. Por lo
tanto, los docentes seleccionados son quienes ponen en práctica dichas estrategias; los
estudiantes migrantes, quienes experimentan su impacto en el proceso de aprendizaje; y los
directivos y orientadores escolares, quienes proveen un marco de gestión y acompañamiento
institucional. El muestreo intencional garantiza que los participantes seleccionados aporten
perspectivas diversas y significativas respecto a las estrategias socioemocionales docentes y
su influencia en los aprendizajes de los estudiantes migrantes en la sede Nueva Majupay.
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En este sentido, las técnicas de recolección de la información serán de la siguiente
manera:
La entrevista estructurada, se aplica a docentes, directivos y estudiantes migrantes de
la Institución Educativa Número Quince, sede Nueva Majupay, con el propósito de indagar
sobre las estrategias socioemocionales implementadas, sus percepciones respecto a los
aprendizajes de los estudiantes migrantes, así como las tensiones y limitaciones en la gestión
pedagógica. Según Kvale y Brinkmann (2015), la entrevista cualitativa favorece la producción
de narrativas situadas, posibilitando captar matices discursivos y perspectivas subjetivas que
enriquecen la comprensión del fenómeno de estudio. El instrumento, una guía de entrevista
estructurada, donde estrategias socioemocionales, gestión académica y desempeño escolar
sean los ejes temáticos. Los grupos focales, son estudiantes migrantes de educación básica
primaria y secundaria. Con los cuales se explora las experiencias socioemocionales,
percepciones de apoyo institucional y vivencias con respecto a sus aprendizajes. Para ello se
cuenta con una guía para grupos focales con preguntas orientadoras a los estudiantes
migrantes. La observación no participante, se desarrolla en las aulas de clase y espacios
comunitarios de la institución con el objetivo de registrar prácticas pedagógicas, dinámicas
socioemocionales y comportamientos académicos de los estudiantes. Se cuenta entonces con
un instrumento de la guía de observación estructurada.
En suma, la combinación de entrevistas estructuradas, grupos focales y observación
no participante garantiza una estrategia metodológica robusta que posibilita la triangulación de
datos (Denzin, 2012), asegurando validez, confiabilidad y rigor en la investigación. En este
capítulo, se da a conocer el procedimiento para la recolección de datos, el método a utilizar y
sus consideraciones éticas y criterios de rigor, además, el proceso de presentación de los
datos.
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En el capítulo IV, se presentan los hallazgos a partir de las categorías emergentes y
su articulación con los objetivos, entonces, se realiza el análisis e interpretación de los
resultados o hallazgos. Y en el capítulo V, se desarrolla la discusión, se contrastan los
hallazgos con estudios previos y reflexiona sobre implicaciones teóricas y prácticas.
Conclusiones y recomendaciones donde se sintetiza hallazgos centrales e integra una
propuesta de mejora institucional.
Esta investigación constituye un esfuerzo por comprender y transformar las prácticas
educativas en un contexto marcado por la movilidad y la diversidad. Al analizar de manera
profunda la gestión académica y el acompañamiento socioemocional en la sede Nueva
Majupay, se pretende generar conocimiento contextualizado y acciones estratégicas que
promuevan la inclusión, el bienestar y el desarrollo de los estudiantes migrantes. Este estudio
no solamente documenta una realidad, sino que también se orienta a ser un instrumento de
cambio y fortalecimiento institucional.
METODOLOGÍA
Enfoque Epistemológico
El presente estudio se basa en un enfoque socio-crítico, que reconoce la importancia
de entender y transformar las realidades educativas mediante la reflexión crítica y la acción
transformadora. Según Habermas (1987), dicho enfoque se orienta hacia la emancipación y la
creación de prácticas educativas más justas, ya que permite identificar las tensiones existentes
en el ámbito escolar y generar procesos de cambio pedagógico. En este contexto, la
investigación se sitúa en una perspectiva reflexiva que conecta teoría y práctica, facilitando un
análisis profundo del papel de las emociones en la formación de aprendizajes significativos
para la población migrante.
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Paradigma epistemológico
El paradigma que guía la investigación es el interpretativo, que busca entender la
realidad social a partir de los significados que los individuos asignan a sus experiencias.
Lincoln y Guba (1985) afirman que el paradigma interpretativo se centra en la indagación
naturalista, donde el investigador participa activamente en la comprensión del fenómeno,
creando interpretaciones situadas y contextualizadas. Desde este enfoque, se persigue
interpretar cómo los docentes desarrollan y aplican estrategias socioemocionales, y de qué
manera estas influyen en el rendimiento académico de los estudiantes migrantes en la
Institución Educativa Quince, sede Nueva Majupay.
Tipo de investigación
La investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo, ya que se orienta hacia
una comprensión profunda de las prácticas y experiencias de los actores educativos
involucrados. Según Hernández-Sampieri, Fernández y Baptista (2014), la investigación
cualitativa es adecuada para analizar fenómenos en su contexto natural, considerando las
perspectivas de los participantes y valorando su subjetividad como fuente válida de
conocimiento. Así, en el presente estudio se busca entender cómo los docentes diseñan,
implementan y evalúan estrategias socioemocionales, y cómo estas afectan la dinámica de
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes migrantes.
Este tipo de investigación se fundamenta en una lógica hermenéutica, que intenta
reconstruir los significados sociales atribuidos por los actores y sus prácticas, en lugar de
limitarse a describir únicamente los hechos observables (Flick, 2015). En consecuencia, se
trata de un estudio comprensivo, que se interesa en interpretar los procesos subjetivos,
contextuales y estructurales que configuran las experiencias escolares de los niños y
adolescentes migrantes en una institución fronteriza. Este enfoque también es emergente, dado
que las preguntas, categorías e hipótesis cualitativas pueden reevaluarse durante el trabajo de
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campo, manteniendo coherencia con la naturaleza flexible del diseño cualitativo. Diseño de
investigación
El diseño adoptado se configura como un estudio de caso, pues el objeto de
investigación se centra en una unidad específica: la Institución Educativa Quince, sede Nueva
Majupay. Según Yin (2018), el estudio de caso es una estrategia metodológica adecuada
cuando se desea investigar fenómenos contemporáneos en su contexto real, especialmente
cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son fácilmente distinguibles. En este
sentido, el estudio de caso permite profundizar en la aplicación de estrategias
socioemocionales y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes migrantes,
aportando tanto a la teoría como a la práctica educativa. Este tipo de estudio, tal como lo define
Stake (1995), se enfoca en entender más allá del caso en sí; se investiga un caso particular no
solo por su interés intrínseco, sino como medio para explorar un problema más amplio.
En este caso, se aborda el fenómeno del rendimiento académico de los estudiantes
migrantes en zonas fronterizas. Este diseño permite una visión holística del caso, considerando
tanto los factores estructurales (gestión institucional, normativas, condiciones sociopolíticas)
como los subjetivos (experiencias, emociones, trayectorias educativas). Además, facilita la
triangulación de técnicas e informantes, lo que refuerza la validez del análisis interpretativo
(Creswell, 2014).
Este conjunto contextual constituye el escenario en el cual se desarrolla la presente
investigación doctoral, brindando un marco de comprensión sobre las realidades educativas,
socioeconómicas y culturales que influyen en la implementación de estrategias
socioemocionales destinadas a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes migrantes.
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Participantes de la investigación
La investigación doctoral se centra en analizar las estrategias socioemocionales
implementadas por los docentes para fortalecer el desempeño académico de los estudiantes
migrantes en la Institución Educativa Quince, sede Nueva Majupay. En este sentido, la
selección de los participantes se basa en criterios de pertinencia y en la necesidad de recabar
información de diversos actores involucrados en el proceso educativo.
Los docentes conforman el grupo principal de participantes, ya que son los
encargados directos de aplicar estrategias socioemocionales en el aula. Se elegirán aquellos
maestros que laboran en los niveles de educación básica primaria y secundaria, donde se
encuentra el mayor número de estudiantes migrantes. Los criterios de inclusión son: poseer un
mínimo de un año de experiencia en la institución, tener vinculación directa con grupos de
estudiantes migrantes y mostrar disposición voluntaria para participar en la investigación. Esta
elección se fundamenta en que la práctica docente es un factor crucial en el proceso de
inclusión y en la creación de un ambiente de aprendizaje favorable (Hernández-Sampieri &
Mendoza, 2018).
El segundo grupo de participantes está constituido por los estudiantes migrantes
venezolanos matriculados en la sede Nueva Majupay durante el año académico vigente.
Según los registros institucionales, la población asciende a 87 estudiantes, distribuidos en los
diversos niveles educativos. Para el estudio se adoptará una muestra intencionada que refleje
la diversidad de grados escolares, trayectorias académicas y experiencias de integración
escolar. Los criterios de inclusión incluyen: estar formalmente matriculados en la institución,
contar con el consentimiento informado de padres o responsables y tener la autorización para
participar en entrevistas grupales o actividades de observación. La inclusión estudiantil es
fundamental, dado que son los protagonistas de los procesos de aprendizaje y quienes
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experimentan directamente los efectos de las estrategias socioemocionales en su rendimiento
académico (Stake, 2010).
Finalmente, se considera la participación de directivos docentes y del orientador
escolar de la sede. Su rol es crucial, ya que permite entender las políticas institucionales, las
estrategias de gestión académica y los mecanismos de acompañamiento psicosocial
implementados en la institución. En particular, se prevé la participación del coordinador, el
orientador escolar y, en la medida de lo posible, el rector de la Institución Educativa Quince.
Incluir a este grupo responde al principio de triangulación de fuentes, que facilita la
comparación de perspectivas y asegura la solidez de los hallazgos (Denzin & Lincoln, 2018).
En resumen, los participantes de esta investigación incluirán docentes, estudiantes
migrantes y directivos escolares, lo cual posibilita un abordaje integral del fenómeno estudiado.
La variedad de voces enriquecerá la comprensión sobre el impacto de las estrategias
socioemocionales en el rendimiento académico de estudiantes migrantes en contextos
fronterizos. La investigación emplea un muestreo intencional o por criterio, basado en la
selección deliberada de participantes que posean las características necesarias para aportar
información relevante al objeto de estudio (Patton, 2015). Esta estrategia es pertinente en
investigaciones cualitativas con un enfoque interpretativo, dado que el objetivo no es la
representatividad estadística, sino la profundidad, riqueza y relevancia de los datos (Creswell &
Poth, 2018).
El criterio principal para incluir participantes se basa en su relación directa con la
implementación y vivencia de estrategias socioemocionales en el contexto escolar. Por lo tanto,
los docentes seleccionados son quienes llevan a cabo dichas estrategias; los estudiantes
migrantes, quienes sienten su impacto en el aprendizaje; y los directivos y orientadores
escolares, quienes proporcionan un marco de gestión y acompañamiento institucional.
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En lo que respecta al tamaño de la muestra, se estima la participación de
aproximadamente 8 docentes, 8 estudiantes migrantes focalizados y entrevistados y 2
directivos y orientadores escolares, lo que suma un total de entre 18 sujetos. Este número se
considera suficiente para lograr la saturación teórica de la información (Glaser & Strauss,
2017), que se entiende como el momento en que los nuevos datos ya no aportan elementos
novedosos a las categorías de análisis. La elección de este tamaño de muestra también se
justifica en función de la viabilidad investigativa. Incluir un grupo reducido pero representativo
de los actores clave permite realizar un análisis detallado y profundo, sin sacrificar el rigor
metodológico ni la posibilidad de triangulación de fuentes (Flick, 2018).
RESULTADOS
Enfoque Epistemológico
El presente estudio se basa en un enfoque socio-crítico, que reconoce la importancia
de entender y transformar las realidades educativas mediante la reflexión crítica y la acción
transformadora. Según Habermas (1987), dicho enfoque se orienta hacia la emancipación y la
creación de prácticas educativas más justas, ya que permite identificar las tensiones existentes
en el ámbito escolar y generar procesos de cambio pedagógico. En este contexto, la
investigación se sitúa en una perspectiva reflexiva que conecta teoría y práctica, facilitando un
análisis profundo del papel de las emociones en la formación de aprendizajes significativos
para la población migrante.
Paradigma epistemológico
El paradigma que guía la investigación es el interpretativo, que busca entender la
realidad social a partir de los significados que los individuos asignan a sus experiencias.
Lincoln y Guba (1985) afirman que el paradigma interpretativo se centra en la indagación
naturalista, donde el investigador participa activamente en la comprensión del fenómeno,
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creando interpretaciones situadas y contextualizadas. Desde este enfoque, se persigue
interpretar cómo los docentes desarrollan y aplican estrategias socioemocionales, y de qué
manera estas influyen en el rendimiento académico de los estudiantes migrantes en la
Institución Educativa Quince, sede Nueva Majupay.
Tipo de investigación
La investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo, ya que se orienta hacia
una comprensión profunda de las prácticas y experiencias de los actores educativos
involucrados. Según Hernández-Sampieri, Fernández y Baptista (2014), la investigación
cualitativa es adecuada para analizar fenómenos en su contexto natural, considerando las
perspectivas de los participantes y valorando su subjetividad como fuente válida de
conocimiento. Así, en el presente estudio se busca entender cómo los docentes diseñan,
implementan y evalúan estrategias socioemocionales, y cómo estas afectan la dinámica de
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes migrantes.
Este tipo de investigación se fundamenta en una lógica hermenéutica, que intenta
reconstruir los significados sociales atribuidos por los actores y sus prácticas, en lugar de
limitarse a describir únicamente los hechos observables (Flick, 2015). En consecuencia, se
trata de un estudio comprensivo, que se interesa en interpretar los procesos subjetivos,
contextuales y estructurales que configuran las experiencias escolares de los niños y
adolescentes migrantes en una institución fronteriza. Este enfoque también es emergente, dado
que las preguntas, categorías e hipótesis cualitativas pueden reevaluarse durante el trabajo de
campo, manteniendo coherencia con la naturaleza flexible del diseño cualitativo.
Diseño de investigación
El diseño adoptado se configura como un estudio de caso, pues el objeto de
investigación se centra en una unidad específica: la Institución Educativa Quince, sede Nueva
Majupay. Según Yin (2018), el estudio de caso es una estrategia metodológica adecuada
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cuando se desea investigar fenómenos contemporáneos en su contexto real, especialmente
cuando las fronteras entre el fenómeno y el contexto no son fácilmente distinguibles. En este
sentido, el estudio de caso permite profundizar en la aplicación de estrategias
socioemocionales y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes migrantes,
aportando tanto a la teoría como a la práctica educativa. Este tipo de estudio, tal como lo define
Stake (1995), se enfoca en entender más allá del caso en sí; se investiga un caso particular no
solo por su interés intrínseco, sino como medio para explorar un problema más amplio.
En este caso, se aborda el fenómeno del rendimiento académico de los estudiantes
migrantes en zonas fronterizas. Este diseño permite una visión holística del caso, considerando
tanto los factores estructurales (gestión institucional, normativas, condiciones sociopolíticas)
como los subjetivos (experiencias, emociones, trayectorias educativas). Además, facilita la
triangulación de técnicas e informantes, lo que refuerza la validez del análisis interpretativo
(Creswell, 2014).
Este conjunto contextual constituye el escenario en el cual se desarrolla la presente
investigación doctoral, brindando un marco de comprensión sobre las realidades educativas,
socioeconómicas y culturales que influyen en la implementación de estrategias
socioemocionales destinadas a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes migrantes.
Participantes de la investigación
La investigación doctoral se centra en analizar las estrategias socioemocionales
implementadas por los docentes para fortalecer el desempeño académico de los estudiantes
migrantes en la Institución Educativa Quince, sede Nueva Majupay. En este sentido, la
selección de los participantes se basa en criterios de pertinencia y en la necesidad de recabar
información de diversos actores involucrados en el proceso educativo.
Los docentes conforman el grupo principal de participantes, ya que son los
encargados directos de aplicar estrategias socioemocionales en el aula. Se elegirán aquellos
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maestros que laboran en los niveles de educación básica primaria y secundaria, donde se
encuentra el mayor número de estudiantes migrantes. Los criterios de inclusión son: poseer un
mínimo de un año de experiencia en la institución, tener vinculación directa con grupos de
estudiantes migrantes y mostrar disposición voluntaria para participar en la investigación. Esta
elección se fundamenta en que la práctica docente es un factor crucial en el proceso de
inclusión y en la creación de un ambiente de aprendizaje favorable (Hernández-Sampieri &
Mendoza, 2018).
El segundo grupo de participantes está constituido por los estudiantes migrantes
venezolanos matriculados en la sede Nueva Majupay durante el año académico vigente.
Según los registros institucionales, la población asciende a 87 estudiantes, distribuidos en los
diversos niveles educativos. Para el estudio se adoptará una muestra intencionada que refleje
la diversidad de grados escolares, trayectorias académicas y experiencias de integración
escolar. Los criterios de inclusión incluyen: estar formalmente matriculados en la institución,
contar con el consentimiento informado de padres o responsables y tener la autorización para
participar en entrevistas grupales o actividades de observación. La inclusión estudiantil es
fundamental, dado que son los protagonistas de los procesos de aprendizaje y quienes
experimentan directamente los efectos de las estrategias socioemocionales en su rendimiento
académico (Stake, 2010).
Finalmente, se considera la participación de directivos docentes y del orientador
escolar de la sede. Su rol es crucial, ya que permite entender las políticas institucionales, las
estrategias de gestión académica y los mecanismos de acompañamiento psicosocial
implementados en la institución. En particular, se prevé la participación del coordinador, el
orientador escolar y, en la medida de lo posible, el rector de la Institución Educativa Quince.
Incluir a este grupo responde al principio de triangulación de fuentes, que facilita la
comparación de perspectivas y asegura la solidez de los hallazgos (Denzin & Lincoln, 2018).
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En resumen, los participantes de esta investigación incluirán docentes, estudiantes
migrantes y directivos escolares, lo cual posibilita un abordaje integral del fenómeno estudiado.
La variedad de voces enriquecerá la comprensión sobre el impacto de las estrategias
socioemocionales en el rendimiento académico de estudiantes migrantes en contextos
fronterizos. La investigación emplea un muestreo intencional o por criterio, basado en la
selección deliberada de participantes que posean las características necesarias para aportar
información relevante al objeto de estudio (Patton, 2015). Esta estrategia es pertinente en
investigaciones cualitativas con un enfoque interpretativo, dado que el objetivo no es la
representatividad estadística, sino la profundidad, riqueza y relevancia de los datos (Creswell &
Poth, 2018).
El criterio principal para incluir participantes se basa en su relación directa con la
implementación y vivencia de estrategias socioemocionales en el contexto escolar. Por lo tanto,
los docentes seleccionados son quienes llevan a cabo dichas estrategias; los estudiantes
migrantes, quienes sienten su impacto en el aprendizaje; y los directivos y orientadores
escolares, quienes proporcionan un marco de gestión y acompañamiento institucional.
En lo que respecta al tamaño de la muestra, se estima la participación de
aproximadamente 8 docentes, 8 estudiantes migrantes focalizados y entrevistados y 2
directivos y orientadores escolares, lo que suma un total de entre 18 sujetos. Este número se
considera suficiente para lograr la saturación teórica de la información (Glaser & Strauss,
2017), que se entiende como el momento en que los nuevos datos ya no aportan elementos
novedosos a las categorías de análisis. La elección de este tamaño de muestra también se
justifica en función de la viabilidad investigativa. Incluir un grupo reducido pero representativo
de los actores clave permite realizar un análisis detallado y profundo, sin sacrificar el rigor
metodológico ni la posibilidad de triangulación de fuentes (Flick, 2018).
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DISCUSIÓN
En esta sección de la investigación, se lleva a cabo una interpretación detallada de la
información empírica, donde los datos obtenidos se relacionan con las categorías teóricas y el
problema de investigación; esto se realiza a través de una construcción argumentativa
fundamentada en la evidencia.
El análisis de la información se llevó a cabo desde una perspectiva cualitativa de tipo
interpretativo-comprensivo, enfocándose en comprender las experiencias, significados y
percepciones que docentes, directivos y estudiantes migrantes han construido en relación con
las estrategias socioemocionales aplicadas en la Institución Educativa Número Quince, sede
Nueva Majupay.
Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), el análisis cualitativo implica un
proceso sistemático de organización, reducción, categorización e interpretación de los datos,
con el fin de identificar patrones, relaciones y significados presentes en las narrativas de los
participantes. En este contexto, la información recogida a través de entrevistas estructuradas,
grupos focales y observación participante fue sometida a un proceso de codificación y
categorización que facilitó la construcción de explicaciones contextualizadas sobre el fenómeno
en estudio.
Para el tratamiento de los datos, se utilizó el método de análisis de contenido
cualitativo basado en los enfoques de Strauss y Corbin (2002), desarrollando tres fases
complementarias: codificación abierta, codificación axial y codificación selectiva. Esta
metodología permitió avanzar desde los datos empíricos hacia la creación de categorías
interpretativas vinculadas con los objetivos de la investigación.
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Tabla 1
Fase 1.
Codificación
abierta
En esta etapa se realizó una lectura exhaustiva y reiterada de las
transcripciones de entrevistas, registros de observación y grupos
focales, identificando palabras, frases, expresiones recurrentes y
unidades de significado relacionadas con las experiencias educativas de
los estudiantes migrantes y las prácticas docentes observadas.
Este proceso permitió descomponer la información en unidades
analíticas más pequeñas, facilitando la identificación de patrones
emergentes y elementos significativos asociados al fortalecimiento de
los aprendizajes de los estudiantes migrantes.
Fase 2.
Codificación
axial
En esta etapa se agruparon los códigos según similitudes
conceptuales, construyendo categorías y subcategorías que permitieran
explicar de manera más amplia las dinámicas observadas en el
contexto escolar. A través de este proceso emergieron categorías
relacionadas con:
✔ Desempeño académico de estudiantes migrantes.
✔ Condición de estudiante migrante.
✔ Estrategias socioemocionales docentes.
✔ Inclusión educativa e interculturalidad.
Aquí se comprende cómo las experiencias emocionales, las prácticas
pedagógicas y las condiciones institucionales interactúan y afectan los
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procesos de aprendizaje e integración escolar de la población
migrante.
Fase 3.
Codificación
selectiva
En esta etapa se analizaron las relaciones entre las categorías
principales y los objetivos de la investigación, permitiendo comprender
cómo las estrategias socioemocionales implementadas por los
docentes favorecen la adaptación escolar, fortalecen la participación
de los estudiantes migrantes y contribuyen a mejorar sus aprendizajes.
El proceso analítico se sustentó en una matriz de análisis cualitativo diseñada
específicamente para la investigación. Esta matriz facilitó la organización sistemática de la
información recolectada, vinculando categorías, subcategorías, códigos emergentes,
evidencias textuales e interpretaciones preliminares. La utilización de esta herramienta facilitó
la triangulación de datos de diferentes fuentes e instrumentos, aumentando la credibilidad,
consistencia y rigor metodológico de los hallazgos. Además, la matriz permitió contrastar
continuamente los datos empíricos con los marcos teóricos que sustentan el estudio,
favoreciendo la construcción de interpretaciones basadas en la evidencia.
Los resultados se presentan organizados de acuerdo con categorías de análisis, las
cuales son coherentes con los objetivos específicos de la investigación y el marco teórico que
guía el estudio.
Con el objetivo de aumentar la credibilidad, consistencia y profundidad interpretativa
de los resultados, se llevó a cabo un proceso de triangulación metodológica. Siguiendo las
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ideas de Denzin (1978), la triangulación es una estrategia clave para validar estudios
cualitativos, ya que permite la confrontación de diversas perspectivas sobre un mismo
fenómeno social.
En esta investigación se establecieron tres niveles de triangulación: la triangulación de
fuentes, que permitió comparar las opiniones de estudiantes migrantes, docentes y directivos
respecto a las estrategias socioemocionales aplicadas en la Institución Educativa Número
Quince, sede Nueva Majupay. La triangulación de técnicas, se llevó a cabo comparando la
información obtenida a través de grupos focales, entrevistas estructuradas y observación
participante, mientras que la triangulación teórica consistió en contrastar los hallazgos
empíricos con los conceptos que sustentan la investigación.
Los tres grupos de participantes coincidieron en reconocer que las estrategias
socioemocionales implementadas por los docentes son de gran ayuda para la adaptación
escolar y el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes migrantes. Hay consenso en que
la empatía, la escucha activa, el acompañamiento emocional y la creación de ambientes
seguros favorecen la participación, la confianza y el sentido de pertenencia. Igualmente, los
resultados obtenidos mediante las diferentes técnicas son coherentes al señalar que el
bienestar emocional es fundamental para el aprendizaje.
Sin embargo, también se identificaron diferencias. Mientras los docentes creen que
realizan esfuerzos importantes para atender las necesidades emocionales de los estudiantes
migrantes, algunos estudiantes opinan que esas acciones dependen más de iniciativas
individuales que de una estrategia institucional sistemática. Por su parte, los directivos resaltan
los avances en inclusión educativa, aunque reconocen limitaciones en la formación docente y la
disponibilidad de recursos especializados.
La principal tensión identificada se relaciona con la brecha existente entre las políticas
de inclusión institucionales y las condiciones reales para su implementación. Aunque la
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comunidad educativa reconoce la importancia de la educación inclusiva e intercultural,
persisten desafíos vinculados a la formación docente, el acompañamiento psicosocial y la
creación de estrategias institucionales sostenibles que respondan a las necesidades de la
población migrante. Estas tensiones evidencian la necesidad de fortalecer una gestión
educativa integral que articule las dimensiones pedagógicas, emocionales e interculturales
como base para mejorar los aprendizajes y la inclusión de los estudiantes migrantes.
CONCLUSIONES
Según Martínez Miguélez (2006), la conclusión representa un proceso de integración
entre la teoría y la realidad empírica que permite avanzar hacia una comprensión más profunda
del fenómeno en estudio. Por lo tanto, los resultados obtenidos no se consideran solo como
evidencias descriptivas, sino como elementos que contribuyen a la construcción de una
explicación contextualizada sobre el papel de las estrategias socioemocionales en el
fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes migrantes.
Los hallazgos demostraron que las acciones de escucha activan, el acompañamiento
emocional, el reconocimiento de las experiencias migratorias y la creación de ambientes
seguros son elementos clave para favorecer la participación y el aprendizaje de los estudiantes
migrantes. Estos resultados confirman las afirmaciones de Bisquerra (2015), quien sostiene
que la educación emocional es un proceso continúo orientado al desarrollo de competencias
que promueven el bienestar individual y social. De la misma manera, los hallazgos son
consistentes con Goleman (2017), ya que muestran que las competencias emocionales influyen
significativamente en la motivación, la adaptación y el desempeño académico.
Sin embargo, la investigación amplía estas perspectivas al evidenciar que, en
contextos fronterizos, las estrategias socioemocionales cumplen una función adicional: servir
como mecanismos de reconstrucción del sentido de pertenencia y de adaptación cultural para
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estudiantes que han atravesado procesos de movilidad humana. Así, el componente
socioemocional no actúa únicamente como un apoyo pedagógico complementario, sino como
una condición estructural para la permanencia y el éxito escolar.
Los resultados indican que el desempeño académico no se determina solo por las
capacidades cognitivas o las condiciones curriculares, sino también por factores emocionales,
relacionales e interculturales. Esta evidencia concuerda con los planteamientos de
Bronfenbrenner (1987), quien argumenta que el desarrollo humano es influenciado por
múltiples sistemas de interacción social. Asimismo, los hallazgos respaldan las ideas de Berry
(2005), al demostrar que los procesos de adaptación cultural impactan directamente sobre la
integración y el desempeño de las personas migrantes.
No obstante, la investigación amplía estas perspectivas al señalar que la calidad de las
relaciones socioemocionales establecidas en el entorno escolar puede funcionar como un
factor protector ante las dificultades derivadas de la experiencia migratoria. En este sentido, el
aprendizaje surge como un fenómeno multidimensional donde se interrelacionan aspectos
cognitivos, emocionales, culturales y sociales.
Los hallazgos indican que la inclusión educativa va más allá del acceso formal a la
escuela y exige prácticas pedagógicas que reconozcan la diversidad cultural y emocional de los
estudiantes. Esta evidencia coincide con los planteamientos de Walsh (2009), quien argumenta
que la interculturalidad implica la construcción de relaciones basadas en el reconocimiento y la
valoración de las diferencias culturales. Asimismo, los resultados apoyan las ideas de Nieto
(2010) y de la UNESCO (2022), que conciben la inclusión como un proceso continuo de
participación y aprendizaje para todos los estudiantes. Sin embargo, los hallazgos permiten
ampliar estas perspectivas al demostrar que la inclusión educativa en contextos de migración
no puede limitarse a la dimensión cultural, sino que debe incorporar explícitamente la
dimensión socioemocional como un eje transversal en la gestión educativa.
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Declaración de conflicto de interés
La autora declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Claudia Cecilia Moreno Urzola, única autora de la investigación y realización del artículo
Declaración de uso de inteligencia artificial
La autora declara que utilizo la inteligencia artificial como apoyo para este artículo, y
también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual. La
autora manifiesta y reconoce que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que
no ha sido escrito ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
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