RESUMEN

El presente artículo de revisión bibliográfica y sistemática busca examinar la influencia que

cooperativo mejora las relaciones interpersonales y las habilidades socioemocionales,

disminuyendo la violencia escolar, promoviendo la inclusión educativa y el progreso de los

procesos de enseñanza aprendizaje. Para concluir se puede establecer que el juego

cooperativo puede transformarse en una estrategia didáctica que promueve la formación

integral del estudiante y su ambiente escolar.

Palabras clave: aprendizaje significativo; clima escolar; convivencia escolar; juego

cooperativo; habilidades socioemocionales

This systematic bibliographic review seeks to examine the influence that collaborative play

can have, as a pedagogical tactic, on improving school climate. To do so, it uses a qualitative

progressing the teaching-learning processes. In conclusion, it can be established that

cooperative play can be transformed into a teaching strategy that promotes the

comprehensive development of students and their school environment.

Keywords: meaningful learning; school climate; school coexistence; cooperative play; socio-

emotional skills

INTRODUCCIÓN

(1999), al considerar que la escuela es el espacio donde, los niños y las niñas, aprenden a

convivir, a respetar y a desarrollarse en sociedad. Es este énfasis social y relacional es el

que demanda de la educación responder a las necesidades de su entorno, mediante

estrategias didácticas y pedagógicas que mejoren el clima escolar, creando ambientes

seguros y estables.

que busca responder a varios desafíos de la educación en un mundo globalizado y

transversado por la modernidad, que estimula el apoyo y el trabajo en equipo; a diferencia

de los juegos competitivos que se enfocan en solo ganar o superar al otro, de ahí que los

juegos cooperativos estimulen la cooperación, el éxito compartido, la empatía, la inclusión

cooperativo en la mejora del clima escolar, a través de un análisis sistemático de literatura

existente y pertinente al tema de investigación, que tenga en cuenta una clarificación

conceptual de los términos que entran en juego en la investigación, y una presentación de

las diferentes posturas teóricas e investigativas, a modo de estado del arte. Este proceso

académico busca adicional a lo mencionado anteriormente, analizar como las diferencias

estrategias lúdicas, de manera concreta, el juego cooperativo incide en las relaciones

interpersonales, las habilidades socioemocionales, el comportamiento y los demás aspectos

que promueven el aprendizaje significativo del estudiante. Este proceso de revisión

bibliográfica y sistemática, direccionado a una selección rigurosa de artículos, una

descripción y un análisis de estos, bajo unos criterios previamente establecidos de inclusión

pedagógicas inclusivas y dinámicas para promover la educación integral y significativa. En

contextos donde se debe asegurar la educación, notoriamente marcados por la

diferenciación social, la violencia en todas sus manifestaciones, la competencia desmedida,

apuntarle a recuperar el sentido colaborativo y humano de la educación, se convierte en un

gran desafío y es allí donde surge el juego cooperativo como un gran aliado. López Melero

(2001), señala que la educación actual debe estar centrada no solo en trasmitir

conocimientos, sino apuntar a la construcción ética de la sociedad donde se da el fenómeno

educativo, en educar en y para una sana vivencia en comunidad. Para ello el Juego

el juego cooperativo y el competitivo; la utilidad dada al juego con el objetivo de modificar la

convivencia escolar; el su impacto en el clima escolar, en las relaciones y habilidades de los

estudiantes; y por último, un estado del arte pertinente y contextualizado. Este artículo

apunta a proporcionar una guía para el campo de la docencia, la investigación y la política

educativa, de tal manera que se aúnen esfuerzos por construir una educación más humana,

equitativa, colaborativa y significativa.

(RS); de acuerdo a lo que establece Grant & Booth (2009), el RS es un método que busca

sintetizar las fuentes y a la vez la literatura con el objetivo de definir, evaluar, analizar e

interpretar la las bases de datos existentes sobre un tema concreto, este proceso se llevó a

cabo en varios momentos: en un primer lugar, se realizó una búsqueda detallada de

artículos e investigaciones relacionadas con el objeto de estudio; en un segundo momento

se analizaron minuciosamente los documentos recopilados que fueran pertinentes y

actualizados con el objetivo de la investigación, en contextos similares, extrayendo de allí

los principales hallazgos; para finalizar, se excluyeron los artículos que no tenían relación

con el tema, descontextualizados y anacrónicos. Proceso que se puede comprobar en las

tres (3) tablas que se exponen a continuación:

Tabla 1

Parámetros para incluir y excluir Documentos

Tabla 3

Revisión de artículos por años de publicación

grupales generan ambientes positivos en favor de la sana convivencia.

agresividad, orientando positivamente la energía de los estudiantes principalmente en aquello

ambientes donde predominan las situaciones de conflicto y agresividad. De acuerdo a la idea

anterior Salazar & Silva (2022), en una investigación realizada manifiestan que los juegos

cooperativos generan paz, tranquilidad y serenidad en las relaciones sociales e

interpersonales, al canalizar las energías en función de una meta común, de manera especial

en entornos de conflictividad. Por tal motivo se podría establecer que el juego cooperativo no

solo cumple una función recreativa, si no que forma en valores sociales, que promueven una

sana convivencia.

cultura escolar de respeto, equidad y justicia social, pilares de una convivencia escolar inclusiva

y permanente.

estudiante: un factor fundamental y determinante en el desarrollo de las conductas y del

comportamiento del estudiante y las mismas relaciones interpersonales, resulta ser en clima

actitudes tales como el respeto, la resolución pacífica de conflictos, la misma empatía, mientras

que cuando el clima escolar es negativo, termina derivando en sujetos reactivos, agresivos y

aislados.

comportamientos basados en la ayuda mutua, el las habilidades emocionales y en el

reconocimiento del otro como un ser integral, son generados por la vivencia de un clima escolar

positivo; así lo afirma Howard et al. (1987), quienes manifestaron que los ambientes escolares

que inciden positivamente en los estudiantes, están marcados por el respeto, la confianza y la

unidad como grupo, lo que genera en ellos pensamientos y actitudes para la participación, lo

que genera un ambiente propicio para el aprendizaje significativo.

desmotivación y estrés, lo que redunda en el deterioro de las relaciones entre los diferentes

miembros de la comunidad educativa y en un bajo rendimiento académico.

temas relacionados con el autoconcepto y la autoestima de los estudiantes, aspectos que

tienen una gran injerencia en la configuración de habilidades socioemocionales y en las

emociones de los estudiantes y por consiguiente de su comportamiento en relación con la idea

que conciben de sí mismos y de los demás. Peñafiel et al. (2025) consideran que cuando se

trabaja en torno a mejorar el clima escolar, en torno a valores que fortalecen as relaciones

interpersonales, se termina fortaleciendo el ambiente grupal y creando condiciones que

potencializan su aprendizaje y su convivencia; los colegios que trabajan constantemente en

mejorar las condiciones que influyen en el clima escolar, generan espacios favorables de

participación en beneficio de sí mismo y de sus pares.

emocional y relacional del aula configura las condiciones básicas para que el aprendizaje

ocurra de forma significativa, fluida y motivadora, llevando al estudiante a adquirir la destreza

de aplicarlos en cualquier momento de sus vidas. Hoy & Miskel (2005), manifiestan que el clima

escolar efecto directo en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada uno de

que permeabilice los diferentes aspectos tales como: lo emocional, lo relacional y lo ético como

componentes del proceso de formación integral del estudiante y de la comunidad. En la misma

línea de lo que considera la OCDE (2015), la mejora del clima escolar fomenta la participación

estudiante, y donde se le ofrece una gran estabilidad emocional, se produce una mayor

disposición al aprendizaje, dado que se reduce la amenaza de fracaso y se estimula la

curiosidad intelectual, llevando con ello a que el estudiante se motive y se lance a la búsqueda

y al aprendizaje sin miedo a errar, a fracasar o a la burla. Bajo este contexto, Pérez-Guevara &

Puentes-Suárez (2022), sustentan que los factores que promueven el aprendizaje son

fortalecidos por ambientes escolares positivos, lo que genera la disminución del estrés, la

ansiedad académica, el miedo al fracaso, y mejoran su rendimiento escolar. La realidad

expuesta anteriormente permite evidenciar que las estrategias pedagógicas y didácticas que

mantienen la afectividad como un eje central resultan siendo más eficaces y ofrecen mejores

resultados que los que se centran en castigar, penalizar o manejan determinados

ello la participación de los mismos estudiantes y el aprendizaje que termina siendo colaborativo

y significativo; es así como además de lo mencionado anteriormente se genera mayor

autonomía y autorregulación por parte de los estudiantes.

negativo, se genera con ello procesos de exclusión. López (2019), manifiesta que cuando el

la inseguridad emocional, el miedo al error, la escasa motivación, la tensión constante entre los

actores escolares, se limita la participación y no existe un crecimiento grupal ni social del

colectivo.

DISCUSIÓN

cuales gira la reflexión realizada sobre que el juego cooperativo además de ser una

metodología o estrategia pedagógica y didáctica basada en la lúdica y la recreación, tienen un

gran impacto y una significativa influencia en el clima escolar y este a su vez en el rendimiento

académico, la salud emocional y una sana convivencia de los estudiantes. A continuación se

resaltan algunas ideas fundamentales a resaltar:

miembros de las diferentes instancias.

de la vida institucional, principalmente en el de enseñanza-aprendizaje, así como el de la

emocional que el estudiante ejerza sobre sí mismo, cosa contraria, un clima reactivo

incrementa la ansiedad, la exclusión y las conductas agresivas.

aprendizaje de cada uno de los estudiantes, de tal manera que el mismo puede retraer,

minimizar o potencializar el desarrollo integral de los estudiantes, específicamente en lo que

tiene que ver con la convivencia y el rendimiento académico como elementos claves de la vida

escolar. De acuerdo a lo mencionado anteriormente, Moreno (2023), evidenció, gracias a las

investigaciones de campo realizadas, que los ambientes o contextos escolares que promueven

la cooperación resultan ser seguros para los mismos estudiantes, lo cual se fortalece una

mayor participación de ellos en las actividades institucionales, genera un significativo aumento

de la empatía y la motivación, lo que los lleva a obtener mejores y mayores resultados

académicos y un aprendizaje significativo.

habilidades socioemocionales de la comunidad educativa y en el rendimiento académico. La

revisión sistemática data que intervenir y transformar el clima escolar demanda la planificación

Tal como lo expresan Barahona & Rosero (2024), con respecto a los juegos cooperativos,

cuando manifiesta que ellos fortalecen e impactan positivamente en el clima escolar , de tal

forma que reducen la presencia de conflictos y crean estrategias para solucionarlos, fomentan

el respeto en sus relaciones, fortalecen el sentido de pertenencia institucional y la colaboración,

principalmente entre pares. Cuando se habla de juego cooperativo se hace referencia al

conjunto de actividades lúdicas y recreativas, debidamente planificadas, con el objetivo de

promover interacciones y relaciones personales positivas, genera estrategias de

corresponsabilidad en la ejecución de las tareas, y la potencialización de valores sociales, tales

como la solidaridad, el respeto y la colaboración y el aprendizaje colaborativo.

fortalecimiento de las relaciones interpersonales y el desarrollo de habilidades

socioemocionales de los estudiantes, termina siendo una de los resultados más comunes a lo

largo de la revisión sistemática; atributos como la empatía, la resolución de conflictos, la sana

convivencia, la comunicación asertiva, terminan siendo resultados positivos de todo un proceso

didáctico para hacer amenas las clases, sino, y de manera especial, como una estrategia de

prevención de la violencia y generador de soluciones a conflictos en los entornos escolares. En

la misma línea, Oliveira & Costa (2021), en su investigación, demuestra que la reducción

considerable de la intimidación, de la agresividad, y del miedo, así como la generación de

actitudes de apoyo y respeto mutuo entre los estudiantes son fruto de la implementación del

juego cooperativo en los entornos escolares; lo que lleva a un mejoramiento del clima escolar.

redundan en fortalecer la participación activa de los estudiantes en las diferentes actividades

programadas, al igual que la responsabilidad compartida al momento de desarrollar las tareas

beneficia fruto de la implementación del juego cooperativo como estrategia pedagógica y que

permite mejorar el clima escolar de los estudiantes, entendida como la posibilidad de integrar

las diferentes necesidades educativas especiales y contextos particulares en el proceso

educativo, que tiene una gran injerencia en el ambiente escolar. En el artículo presentado por

dentro del contexto de educación inclusiva, y es el que promueve la formación en competencias

ciudadanas, fortaleciendo valores importantes en la convivencia escolar, tales como: el respeto

por la norma, la participación de todos en la toma de decisiones y el uso responsable y

consecuente de la libertad. Manifestaron que esta implementación lleva a generar la

flexibilización del currículo, al integrar los contenidos, unidos al desarrollo de valores sociales,

lo que lleva a mejorar el clima escolar.

CONCLUSIONES

pertinente al tema permite concluir que la implementación del juego cooperativo como

estrategia pedagógica en el aula, resulta ser efectiva, como medio para fortalecer

tendencia cooperativa, deben ser entendidas como espacios destinados a la formación integral,

en cuanto que no solo tienen un impacto en el rendimiento académico de los estudiantes sino

implementar planes institucionales de aula, área, trasversales y de convivencia escolar de

donde se planee el juego cooperativo como una estrategia pedagógica que transversaliza los

procesos de enseñanza y actúe como mediador y motivador de las relaciones interpersonales y

los diferentes tipos de habilidades (Ortega Ruiz & Del Rey, 2006). Problemáticas, tales como el

acoso escolar, la violencia o agresión escolar, la exclusión social y otros tantos problemas de

convivencia pueden llegar a ser superados por la implementación del juego cooperativo. No es

suficiente con introducir el juego como una metodología de trabajo en el aula, para lograr los

objetivos que se pueden extraer de la puesta en marcha de esta estrategia es indispensable la

formación docente con respecto a este tema, lo cual requiere una planificación minuciosa, y

unos objetivos y didácticas claras.

Declaración de conflicto de interés