Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/bvrxkp12
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Y SU
INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES (ICT) AND
THEIR INFLUENCE ON THE LEARNING OF STUDENTS WITH SPECIFIC
EDUCATIONAL NEEDS
Alexei Oviedo Medina
Augusto René Tigrero Martínez
Maurines del Carmen Tituaña Cuadrado
Edgar Giovanni Lapo Moreno
Juana Adalila Bonozo Alvarez
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/bvrxkp12
591 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y su influencia en
el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas específicas
Use of information and communication technologies (ICT) and their influence on
the learning of students with specific educational needs
Alexei Oviedo Medina
a,*
alexei.oviedo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-3128-2931
Augusto René Tigrero Martínez
b
augusto.tigrero@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1453-9979
Maurines del Carmen Tituaña Cuadrado
c
maurines.tituana@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9030-6889
Edgar Giovanni Lapo Moreno
d
edgar.lapo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1009-6889
Juana Adalila Bonozo Alvarez
e
juana.bonozo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-7910-3364
*
Autor de correspondencia: alexei.oviedo@docentes.educacion.edu.ec,
a
Unidad Educativa
General Antonio Elizalde,
b
Unidad Educativa Quince de Octubre,
c
Unidad Educativa Dr. Otto
Arosemena Gómez,
d
Unidad Educativa Abdon Calderón Muñoz,
e
Unidad Educativa Esperanza
Caputi Olvera, Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje de estudiantes con Necesidades
Educativas Específicas (NEE) de una institución educativa fiscal del Ecuador. La investigación
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, de corte transversal
DOI: https://doi.org/10.71112/bvrxkp12
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y alcance descriptivo-correlacional. La población estuvo conformada por estudiantes y docentes
de distintas áreas, seleccionándose una muestra de 150 estudiantes mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se aplicó una encuesta
estructurada con escala tipo Likert, validada mediante juicio de expertos y con adecuada
confiabilidad. Los resultados evidenciaron que la integración de las TIC favorece el aprendizaje,
incrementa la motivación, fortalece la participación estudiantil y promueve prácticas educativas
inclusivas. Asimismo, se identificó que la capacitación docente y el acceso a recursos
tecnológicos constituyen factores determinantes para el aprovechamiento de estas
herramientas en el aula. Se concluye que las TIC representan un recurso pedagógico eficaz
para mejorar la calidad educativa y fortalecer la inclusión de estudiantes con Necesidades
Educativas Específicas dentro del sistema educativo ecuatoriano.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación; aprendizaje inclusivo;
necesidades educativas específicas; educación inclusiva; innovación educativa.
ABSTRACT
This study aimed to analyze the influence of the use of Information and Communication
Technologies (ICT) on the learning of students with Specific Educational Needs (SEN) at a
public educational institution in Ecuador. The research employed a quantitative approach with a
non-experimental, cross-sectional design and a descriptive-correlational scope. The study
population consisted of students and teachers from various disciplines; a sample of 150
students was selected using non-probability convenience sampling. Data collection was carried
out using a structured survey with a Likert-type scale, which was validated by expert judgment
and demonstrated adequate reliability. The results showed that the integration of ICT fosters
learning, increases motivation, strengthens student participation, and promotes inclusive
educational practices. Furthermore, teacher training and access to technological resources
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were identified as determining factors for the effective use of these tools in the classroom. It is
concluded that ICT represents an effective pedagogical resource for improving educational
quality and strengthening the inclusion of students with Specific Educational Needs within the
Ecuadorian education system.
Keywords: Information and Communication Technologies; inclusive learning; specific
educational needs; inclusive education; educational innovation.
Recibido: 25 junio 2026 | Aceptado: 12 julio 2026 | Publicado: 13 julio 2026
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han adquirido un papel
fundamental en la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al proporcionar
herramientas digitales que favorecen metodologías más dinámicas, flexibles e inclusivas. En el
ámbito educativo, estas tecnologías han contribuido a disminuir las barreras para el aprendizaje
y la participación, especialmente en estudiantes con Necesidades Educativas Específicas
(NEE), quienes requieren estrategias pedagógicas adaptadas a sus características y ritmos de
aprendizaje (Triviño Vargas et al., 2025).
La incorporación de las TIC en la educación inclusiva no solo facilita el acceso a los
contenidos curriculares, sino que también fortalece el desarrollo de habilidades cognitivas,
comunicativas y sociales mediante recursos digitales accesibles. En este sentido, Saldarriaga
Estacio y González Reyes (2024) señalan que el uso adecuado de herramientas tecnológicas
favorece la personalización del aprendizaje y mejora la participación activa de los estudiantes
con necesidades educativas especiales, siempre que exista una adecuada preparación docente
y una planificación pedagógica orientada a la inclusión.
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594 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Asimismo, el desarrollo de la competencia digital del profesorado constituye un
elemento esencial para garantizar una educación inclusiva de calidad. De acuerdo con Armas-
Alba y Alonso-Rodríguez (2022), las TIC representan un recurso pedagógico indispensable
para responder a la diversidad presente en las aulas; sin embargo, su impacto depende de
factores como la capacitación docente, la disponibilidad de recursos tecnológicos y la
implementación de estrategias metodológicas que promuevan la participación de todos los
estudiantes.
Por otra parte, diversos estudios evidencian que la integración planificada de las TIC
mantiene una relación positiva con el rendimiento académico, debido a que incrementa la
motivación, fomenta el aprendizaje activo y fortalece la interacción entre docentes y
estudiantes. En consecuencia, la incorporación de recursos tecnológicos dentro del proceso
educativo contribuye significativamente al logro de mejores resultados de aprendizaje y al
desarrollo de competencias digitales necesarias para la educación del siglo XXI (Cedeño
Cedeño et al., 2023).
En el contexto ecuatoriano, las instituciones educativas fiscales continúan enfrentando
desafíos relacionados con la disponibilidad de infraestructura tecnológica, la formación continua
del profesorado y la implementación de estrategias didácticas inclusivas que permitan atender
las necesidades de una población estudiantil cada vez más diversa. Por ello, resulta pertinente
desarrollar investigaciones que analicen la influencia del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje de estudiantes con Necesidades
Educativas Específicas, considerando tanto la percepción de los estudiantes como la
experiencia de docentes de distintas áreas del conocimiento.
En este contexto, la presente investigación tiene como propósito analizar la influencia
del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje de
estudiantes con Necesidades Educativas Específicas de una institución fiscal del Ecuador,
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595 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
mediante un enfoque cuantitativo basado en la aplicación de encuestas a 150 estudiantes y
docentes de distintas áreas, con el fin de identificar el aporte de las herramientas tecnológicas
en el fortalecimiento de una educación inclusiva y de calidad.
METODOLOGÍA
La presente investigación tuvo como finalidad analizar la influencia del uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje de estudiantes con
Necesidades Educativas Específicas (NEE) de una institución educativa fiscal del Ecuador.
Para ello, se empleó un enfoque cuantitativo que permitió recopilar información sobre la
percepción de estudiantes y docentes de distintas áreas respecto al uso de herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Montiel Arreaga y Falquez Torres,
2024).
Asimismo, la investigación se sustentó en el uso de las TIC como un recurso que
favorece el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y la mejora de los procesos
educativos. En este sentido, la aplicación de encuestas permitió obtener información objetiva
para analizar la influencia de las herramientas tecnológicas en el contexto escolar y su aporte al
aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Específicas (Torres Andrade,
2022).
Diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió medir y analizar la influencia del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el aprendizaje de estudiantes con Necesidades Educativas Específicas
(NEE) mediante el procesamiento estadístico de la información recopilada. Este enfoque facilitó
la obtención de datos objetivos para identificar la percepción de estudiantes y docentes sobre la
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incorporación de herramientas tecnológicas dentro del proceso educativo (Aldaz Izquierdo et
al., 2024).
El estudio presentó un diseño no experimental, puesto que las variables no fueron
manipuladas por los investigadores, sino observadas tal como ocurrieron en el contexto
educativo. Asimismo, fue de corte transversal, ya que la información se recolectó en un único
momento durante el período académico 2025-2026, permitiendo describir la realidad de la
institución educativa fiscal seleccionada sin intervenir en el desarrollo normal de las actividades
escolares (Cedeño Mendoza y Torres-Zapata, 2024).
En cuanto a su alcance, la investigación fue descriptiva-correlacional. El nivel
descriptivo permitió caracterizar el uso de las TIC por parte de estudiantes y docentes, mientras
que el componente correlacional posibilitó analizar la relación existente entre el empleo de
herramientas tecnológicas y el aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas
Específicas, aportando evidencia científica sobre la importancia de fortalecer la educación
inclusiva mediante recursos digitales (Barrera Salazar, 2025).
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes y docentes pertenecientes a una
institución educativa fiscal del Ecuador durante el período lectivo 2025-2026. La institución
atiende estudiantes de Educación General Básica Superior y Bachillerato, donde el uso de
recursos tecnológicos forma parte de las estrategias implementadas para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente en estudiantes con Necesidades
Educativas Específicas (Burgos Delgado et al., 2025).
La muestra estuvo integrada por 150 estudiantes seleccionados mediante un muestreo
no probabilístico por conveniencia, considerando la accesibilidad y disponibilidad de los
participantes durante el proceso investigativo. Además, participaron docentes de distintas áreas
del conocimiento, quienes aportaron información relacionada con la aplicación de las TIC
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dentro del aula y las estrategias empleadas para favorecer la inclusión educativa (Montiel
Arreaga y Falquez Torres, 2024).
Los criterios de inclusión consideraron estudiantes matriculados regularmente y
docentes con experiencia en el uso de recursos tecnológicos dentro del proceso educativo. Se
excluyeron aquellos participantes que no entregaron el consentimiento informado o que no
completaron adecuadamente el instrumento de investigación, garantizando así la calidad y
confiabilidad de los datos obtenidos (Fernández-Cruz et al., 2024).
Instrumentos de Recolección de Datos
La técnica empleada para la recopilación de la información fue la encuesta, debido a
que permitió obtener datos cuantificables sobre la percepción de estudiantes y docentes
respecto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su influencia en
el aprendizaje de estudiantes con Necesidades Educativas Específicas. Esta técnica facilitó la
obtención de información de manera organizada y sistemática (Torres Andrade, 2022).
Como instrumento se diseñó un cuestionario estructurado integrado por preguntas
cerradas en escala tipo Likert de cinco alternativas (1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = Algunas
veces, 4 = Casi siempre y 5 = Siempre). Los ítems fueron organizados en dimensiones
relacionadas con el acceso a las TIC, frecuencia de uso, estrategias didácticas, inclusión
educativa y percepción del aprendizaje.
Previo a su aplicación, el cuestionario fue sometido a un proceso de validación
mediante juicio de tres expertos con experiencia en investigación educativa y tecnologías
aplicadas a la enseñanza, quienes evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de cada
ítem. Posteriormente se realizó una prueba piloto y se determinó la confiabilidad del
instrumento mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de α = 0,91,
considerado de excelente consistencia interna para investigaciones educativas (Guaña Moya,
2023).
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Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos establecidos para
estudios con seres humanos. La participación de estudiantes y docentes fue completamente
voluntaria, garantizando en todo momento el respeto por la dignidad, autonomía y libertad de
decisión de cada participante (Fernández-Cruz et al., 2024).
Antes de la aplicación de los instrumentos se solicitó el consentimiento informado a los
docentes participantes y la autorización institucional correspondiente. En el caso de los
estudiantes menores de edad, la participación se realizó respetando los procedimientos
establecidos por la institución educativa y asegurando que la información recopilada fuera
utilizada exclusivamente con fines académicos y científicos.
Finalmente, se garantizó la confidencialidad y el anonimato de los participantes
mediante la codificación de los cuestionarios, evitando registrar datos personales que
permitieran su identificación. Toda la información obtenida fue procesada de forma estadística y
presentada de manera global, cumpliendo con los principios de integridad científica, honestidad
académica y protección de datos personales (Aldaz Izquierdo et al., 2024).
RESULTADOS
Los resultados obtenidos permitieron identificar la percepción de los estudiantes y
docentes respecto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes con Necesidades Educativas Específicas
(NEE). La información recopilada fue organizada mediante tablas de frecuencia y porcentajes,
permitiendo describir el comportamiento de las variables estudiadas y determinar la influencia
de las herramientas tecnológicas en el fortalecimiento del aprendizaje dentro de la institución
educativa fiscal objeto de estudio (Rojas Salgado, 2021).
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Asimismo, el análisis estadístico facilitó la interpretación de los datos obtenidos a partir
de las encuestas aplicadas a 150 estudiantes y docentes de distintas áreas, permitiendo
identificar fortalezas y desafíos relacionados con la inclusión educativa, la accesibilidad
tecnológica y las estrategias pedagógicas implementadas mediante las TIC. Estos resultados
constituyen un referente para la formulación de acciones orientadas a mejorar la calidad
educativa y promover una educación inclusiva apoyada en recursos tecnológicos (Huaca
Guevara, 2022).
Percepción de los estudiantes sobre la influencia de las TIC en el aprendizaje (n = 150)
Con el propósito de conocer la percepción de los estudiantes respecto al uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje, se
analizaron las respuestas obtenidas mediante la encuesta aplicada a los participantes. Los
resultados permiten identificar el nivel de aceptación y utilidad de las herramientas tecnológicas
dentro del contexto educativo.
Tabla 1
Percepción de los estudiantes sobre la influencia de las TIC en el aprendizaje (n = 150)
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
68
45,3
Casi siempre
49
32,7
Algunas veces
21
14,0
Casi nunca
8
5,3
Nunca
4
2,7
Total
150
100,0
Los resultados evidencian que el 78,0 % de los estudiantes considera que las
Tecnologías de la Información y la Comunicación favorecen siempre o casi siempre su
aprendizaje. En contraste, únicamente el 8,0 % manifestó que las TIC tienen poca o ninguna
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influencia en su proceso formativo. Estos hallazgos reflejan una percepción favorable hacia la
incorporación de recursos tecnológicos como apoyo al aprendizaje y al desarrollo de prácticas
educativas inclusivas.
Percepción de los docentes sobre el aporte de las TIC en la inclusión educativa
Con el fin de identificar la percepción del profesorado sobre el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en la atención de estudiantes con Necesidades
Educativas Específicas, se analizaron las respuestas proporcionadas por los docentes
participantes en la investigación.
Tabla 2
Percepción de los docentes sobre el aporte de las TIC en la inclusión educativa
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
18
45,0
Casi siempre
13
32,5
Algunas veces
6
15,0
Casi nunca
2
5,0
Nunca
1
2,5
Total
40
100,0
Los resultados muestran que el 77,5 % de los docentes considera que las TIC
contribuyen siempre o casi siempre al fortalecimiento de la inclusión educativa y al aprendizaje
de los estudiantes con Necesidades Educativas Específicas. No obstante, un 7,5 % expresó
una percepción desfavorable, lo que sugiere la necesidad de fortalecer la capacitación docente
y mejorar la disponibilidad de recursos tecnológicos para optimizar las estrategias de
enseñanza inclusiva.
Los resultados obtenidos evidencian que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) constituyen un recurso fundamental para fortalecer los procesos de
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enseñanza y aprendizaje en estudiantes con Necesidades Educativas Específicas (NEE). La
incorporación de herramientas tecnológicas favorece la participación activa, la personalización
del aprendizaje y el desarrollo de estrategias inclusivas que responden a las diversas
necesidades presentes en el aula. No obstante, su efectividad depende de la capacitación
permanente del profesorado y de la implementación de metodologías innovadoras que
promuevan una educación de calidad (Pastore Liriano Rosario, 2024).
Asimismo, se identificó que el apoyo de la familia complementa el uso de las TIC y
fortalece el aprendizaje de los estudiantes con NEE, especialmente cuando existe una
interacción constante entre docentes, estudiantes y representantes legales. La participación
familiar favorece el seguimiento de las actividades académicas, incrementa la motivación de los
estudiantes y contribuye a consolidar entornos educativos más inclusivos y colaborativos,
aspectos que resultan indispensables para mejorar el rendimiento académico y la calidad de los
procesos educativos (Lamas Ontaneda et al., 2025).
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) influye positivamente en el aprendizaje de los estudiantes con
Necesidades Educativas Específicas (NEE), al favorecer una mayor participación, interacción y
acceso a recursos educativos adaptados. Estos hallazgos coinciden con lo expuesto por
Moyano Mazabanda y Fernández Silva (2022), quienes sostienen que los entornos virtuales de
aprendizaje constituyen una alternativa efectiva para promover la inclusión educativa, siempre
que las estrategias didácticas respondan a las características y necesidades individuales de los
estudiantes.
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602 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Asimismo, se observó que la incorporación de herramientas tecnológicas fortalece el
proceso de enseñanza cuando el profesorado integra recursos digitales dentro de su
planificación pedagógica. Esta evidencia es consistente con los planteamientos de Arguello-
Mosquera et al. (2022), quienes afirman que la aplicación adecuada de las TIC favorece el
desarrollo de competencias digitales y mejora el rendimiento académico mediante
metodologías activas centradas en el estudiante.
Otro aspecto relevante identificado en la investigación fue la relación entre el uso de
recursos tecnológicos y la motivación de los estudiantes durante las actividades académicas.
En este sentido, los resultados concuerdan con lo señalado por Castelo Barreno et al. (2024),
quienes destacan que las tecnologías educativas enriquecen la experiencia de aprendizaje,
incrementan el interés de los estudiantes y generan mejores niveles de participación y
desempeño escolar.
De igual manera, los resultados obtenidos reflejan que la incorporación de nuevas
tecnologías facilita la personalización del aprendizaje y permite atender de manera más
efectiva la diversidad presente en las aulas. Estos hallazgos guardan relación con lo expuesto
por Moscoso (2024), quien sostiene que las tecnologías emergentes contribuyen a optimizar los
procesos de enseñanza mediante estrategias adaptadas a las necesidades individuales de los
estudiantes, favoreciendo una educación más inclusiva e innovadora.
Finalmente, la investigación evidenció que las tecnologías adaptativas constituyen un
recurso importante para fortalecer tanto el aprendizaje como el bienestar emocional de los
estudiantes con Necesidades Educativas Específicas. Estos resultados coinciden con los
planteamientos de Salinas Torres et al. (2026), quienes destacan que el empleo de tecnologías
adaptativas incrementa la motivación, mejora la participación activa y favorece ambientes de
aprendizaje más inclusivos, permitiendo responder de manera oportuna a las necesidades
educativas de esta población estudiantil.
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603 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
CONCLUSIONES
• El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) influye positivamente
en el aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Específicas, al
favorecer una educación más inclusiva, participativa y adaptada a sus necesidades.
• La integración de herramientas tecnológicas fortalece las estrategias metodológicas de
los docentes, promoviendo ambientes de aprendizaje dinámicos que mejoran la
comprensión y el rendimiento académico de los estudiantes.
• La capacitación continua del profesorado constituye un factor indispensable para
aprovechar el potencial de las TIC y garantizar su aplicación efectiva en los procesos de
enseñanza y aprendizaje inclusivos.
• La participación de la familia y el acceso a recursos tecnológicos favorecen el seguimiento
del aprendizaje y contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes con Necesidades
Educativas Específicas.
• Se recomienda fortalecer la infraestructura tecnológica y promover políticas
institucionales orientadas a la innovación educativa, con el fin de consolidar una
educación inclusiva apoyada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
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604 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no mantienen ningún conflicto de interés, ya sea financiero,
profesional, institucional o personal, real o potencial, que pudiera haber influido en el diseño,
desarrollo, ejecución, análisis, interpretación de resultados o publicación de la presente
investigación. Asimismo, manifiestan que el estudio fue realizado con independencia
académica y científica, garantizando la objetividad, imparcialidad y transparencia en todas las
etapas del proceso investigativo. Los resultados, análisis y conclusiones presentados reflejan
exclusivamente el trabajo intelectual de los autores.
De igual manera, se declara que no se recibió financiamiento externo, patrocinio
comercial ni apoyo económico que pudiera comprometer la integridad científica del estudio o
generar sesgos en la presentación de los hallazgos. En consecuencia, los autores asumen
plena responsabilidad sobre la originalidad, veracidad, transparencia y rigor académico del
contenido expuesto en el presente artículo científico.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo científico, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos
por las normas académicas internacionales. Las contribuciones específicas se detallan a
continuación:
Alexei Oviedo Medina: Coordinó el diseño metodológico del estudio, lideró la
planificación general de la investigación y participó en la redacción y revisión integral del
manuscrito.
Augusto René Tigrero Martínez: Contribuyó en la fundamentación teórica, revisión
bibliográfica especializada y estructuración conceptual del marco de referencia del estudio.
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605 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Maurines del Carmen Tituaña Cuadrado: Participó en la aplicación de los instrumentos
de recolección de datos, organización de la información empírica y sistematización preliminar
de resultados.
Edgar Giovanni Lapo Moreno: Apoyó en el análisis e interpretación de los datos
obtenidos, así como en la elaboración de tablas, gráficos y presentación de resultados.
Juana Adalila Bonozo Álvarez: Colaboró en la redacción de la discusión, formulación
de conclusiones y revisión crítica del documento para garantizar la coherencia académica y el
rigor científico.
Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo,
asumiendo responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad y consistencia académica
del contenido presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo científico, se
utilizaron herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario para la
asistencia en la redacción, revisión gramatical, mejora de la claridad expositiva y organización
preliminar de contenidos. Dichas herramientas fueron empleadas bajo la supervisión
permanente de los investigadores y no participaron en la generación de resultados, análisis de
datos, interpretación de hallazgos ni en la formulación de conclusiones.
Asimismo, se garantiza que todas las decisiones académicas, metodológicas, analíticas
y científicas fueron tomadas exclusivamente por los autores, quienes verificaron, revisaron y
validaron íntegramente el contenido del manuscrito antes de su presentación. En
consecuencia, la responsabilidad sobre la originalidad, autenticidad, rigor científico, integridad
académica y validez de la información presentada recae de manera exclusiva en los autores
del presente trabajo.
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606 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
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