Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/an3w7s91
USO DE PLATAFORMAS VIRTUALES Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES.
USE OF VIRTUAL PLATFORMS AND THEIR INFLUENCE ON STUDENTS'
ACADEMIC PERFORMANCE.
Julia Catalina Campuzano Guazha
Verónica Paola Loor Vera
Diana Carolina Iturralde Ortiz
Zoila Margarita Loor Vera
Carmen Elizabeth Brand Cajamarca
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/an3w7s91
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Uso de plataformas virtuales y su influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Use of virtual platforms and their influence on students' academic performance.
Julia Catalina Campuzano Guazha
a,*
julia.campuzano@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0104-5224
Verónica Paola Loor Vera
a
veronicap.loor@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-3922-5955
Diana Carolina Iturralde Ortiz
a
dianac.iturralde@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8395-7869
Zoila Margarita Loor Vera
a
zoilam.loor@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-8108-2396
Carmen Elizabeth Brand Cajamarca
a
carmen.brand@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-5899-9955
*
Autor de correspondencia: julia.campuzano@docentes.educacion.edu.ec,
a
Escuela de
Educación Básica Mariano Unda, Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo determinar la influencia del uso de plataformas virtuales
en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación General Básica Media,
Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado de una institución
educativa del Ecuador. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un
diseño no experimental, de corte transversal y alcance correlacional. La muestra estuvo
conformada por 150 estudiantes, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia. Para la recolección de la información se aplicó un cuestionario estructurado con
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escala tipo Likert, validado por juicio de expertos y con adecuada confiabilidad mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach. Los datos fueron procesados utilizando el software IBM SPSS
Statistics versión 27 mediante estadística descriptiva e inferencial. Los resultados evidenciaron
que la mayoría de los estudiantes utiliza frecuentemente plataformas virtuales y considera que
estas contribuyen al fortalecimiento del aprendizaje, la organización de las actividades
académicas, la interacción con los docentes y el desarrollo de competencias digitales. Se
concluye que el uso adecuado de plataformas virtuales influye positivamente en el rendimiento
académico, constituyéndose en una estrategia pedagógica que favorece la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo ecuatoriano.
Palabras clave: Plataformas virtuales; Rendimiento académico; Educación básica;
Bachillerato; Aprendizaje digital.
ABSTRACT
This study aimed to determine the influence of using virtual platforms on the academic
performance of students across intermediate and upper levels of General Basic Education and
the Unified General Baccalaureate at an educational institution in Ecuador. The research
employed a quantitative approach with a non-experimental, cross-sectional, and correlational
design. The sample consisted of 150 students selected through non-probability convenience
sampling. Data collection involved a structured questionnaire using a Likert scale, validated by
expert judgment and demonstrating adequate reliability via Cronbach's alpha coefficient. Data
were processed using IBM SPSS Statistics software (version 27) through descriptive and
inferential statistical analysis. The results showed that the majority of students frequently use
virtual platforms and believe they contribute to strengthening learning, organizing academic
activities, facilitating interaction with teachers, and developing digital competencies. It is
concluded that the appropriate use of virtual platforms positively influences academic
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performance, serving as a pedagogical strategy that enhances the quality of the teaching-
learning process within the Ecuadorian educational context.
Keywords: Virtual platforms; Academic performance; Basic education; Baccalaureate; Digital
learning.
Recibido: 25 junio 2026 | Aceptado: 12 julio 2026 | Publicado: 13 julio 2026
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el avance de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) ha generado importantes transformaciones en los procesos educativos, modificando las
formas de enseñar, aprender y evaluar en los diferentes niveles de enseñanza. Dentro de este
contexto, las plataformas virtuales de aprendizaje se han consolidado como herramientas
fundamentales para fortalecer los procesos pedagógicos, al facilitar la interacción entre
docentes y estudiantes, el acceso permanente a recursos educativos digitales y el desarrollo de
experiencias de aprendizaje más dinámicas, flexibles y centradas en el estudiante. Su
incorporación en las instituciones educativas responde a la necesidad de promover una
educación acorde con las exigencias de la sociedad del conocimiento y con el desarrollo de
competencias digitales que favorezcan un aprendizaje significativo.
El empleo de plataformas virtuales ha adquirido mayor relevancia en los últimos años
debido a la necesidad de integrar estrategias metodológicas apoyadas en recursos
tecnológicos que permitan mejorar la calidad educativa. Estas herramientas facilitan la
organización de contenidos, la comunicación sincrónica y asincrónica, la evaluación continua y
el seguimiento del progreso académico de los estudiantes, aspectos que pueden incidir
directamente en su desempeño escolar. En este sentido, Gómez Vera (2019) señala que el uso
del aula virtual constituye un recurso pedagógico que fortalece el proceso de enseñanza-
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aprendizaje, siempre que exista una adecuada planificación didáctica y una participación activa
tanto del docente como del estudiante. Asimismo, destaca que la incorporación de nuevas
tecnologías favorece el acceso a la información y contribuye al mejoramiento del rendimiento
académico cuando su utilización responde a objetivos educativos claramente definidos.
En el ámbito latinoamericano, la transformación digital de la educación ha impulsado la
implementación de diversas plataformas virtuales como Moodle, Google Classroom y Microsoft
Teams, las cuales han permitido ampliar las oportunidades de aprendizaje dentro y fuera del
aula. Estas plataformas promueven el aprendizaje autónomo mediante el acceso permanente a
materiales didácticos, actividades de evaluación y espacios de interacción colaborativa. Al
respecto, Cables Fernández y Alcívar Loor (2024) evidenciaron que el uso de plataformas
virtuales favorece significativamente el aprendizaje autónomo de los estudiantes,
incrementando su responsabilidad, organización y compromiso con las actividades
académicas. Los autores concluyen que estas herramientas fortalecen la construcción del
conocimiento al proporcionar entornos flexibles que facilitan la participación activa y el
desarrollo de competencias digitales indispensables para la educación del siglo XXI.
De manera específica, la plataforma Moodle se ha convertido en uno de los entornos
virtuales más utilizados en instituciones educativas por sus múltiples funcionalidades para la
gestión del aprendizaje. Vivas Escalante y Doria Velarde (2024) determinaron que la utilización
de Moodle ejerce una influencia positiva sobre el rendimiento académico de los estudiantes al
facilitar la organización de los contenidos, el seguimiento permanente de las actividades, la
retroalimentación inmediata y la interacción continua entre docentes y estudiantes. Además, los
autores sostienen que la integración adecuada de esta plataforma favorece el desarrollo del
aprendizaje colaborativo, incrementa la motivación y fortalece las competencias digitales,
aspectos que contribuyen al mejoramiento del desempeño académico cuando existe una
adecuada planificación pedagógica.
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No obstante, diversos estudios coinciden en que la tecnología, por sí sola, no
garantiza mejores resultados académicos. El impacto de las plataformas virtuales depende de
factores asociados al contexto educativo, tales como la preparación del docente, las
metodologías de enseñanza empleadas, el acompañamiento pedagógico, la motivación del
estudiante y las condiciones de acceso a los recursos tecnológicos. En este sentido, Quiñones-
Negrete, Martín-Cuadrado y Coloma-Manrique (2021) encontraron que el rendimiento
académico en entornos virtuales está influenciado principalmente por variables docentes
relacionadas con la planificación didáctica, la comunicación efectiva, la retroalimentación
constante y las estrategias de acompañamiento durante el proceso de aprendizaje. Estos
hallazgos evidencian que la calidad de la mediación pedagógica continúa siendo un factor
determinante para alcanzar mejores resultados educativos en ambientes virtuales.
En Ecuador, el fortalecimiento de la educación digital constituye una prioridad dentro
de los procesos de innovación educativa impulsados por las instituciones de educación básica
y bachillerato. Sin embargo, aún persisten desafíos relacionados con la disponibilidad de
recursos tecnológicos, la conectividad, la capacitación docente y el desarrollo de competencias
digitales en los estudiantes. Estas condiciones hacen necesario generar evidencia científica
que permita conocer cómo el uso de plataformas virtuales influye en el rendimiento académico
dentro de los distintos niveles educativos y contribuya al diseño de estrategias pedagógicas
orientadas a mejorar la calidad del aprendizaje.
En este contexto, la presente investigación se desarrolló con 150 estudiantes de
Educación General Básica Media, Educación General Básica Superior y Bachillerato General
Unificado de una institución educativa del Ecuador, con el propósito de analizar la influencia del
uso de plataformas virtuales en el rendimiento académico. Los resultados obtenidos permitirán
aportar evidencia empírica sobre la utilización de estas herramientas tecnológicas en el
contexto educativo ecuatoriano y servirán como referencia para fortalecer la planificación
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pedagógica, promover el aprendizaje autónomo y favorecer el mejoramiento del desempeño
académico de los estudiantes mediante el uso eficiente de las tecnologías educativas.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió medir y analizar estadísticamente la influencia del uso de plataformas virtuales sobre el
rendimiento académico de los estudiantes mediante la recopilación y procesamiento de datos
objetivos (Ortega, 2023).
Se utilizó un diseño no experimental, de corte transversal y alcance correlacional, ya
que las variables fueron estudiadas en su contexto natural, sin manipulación por parte del
investigador y en un único momento de recolección de la información. Este tipo de estudios
permite establecer la relación entre el uso de plataformas virtuales y el rendimiento académico
en contextos educativos (Rocha-Cuiñas et al., 2026).
La población estuvo conformada por estudiantes de Educación General Básica Media,
Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado de una institución
educativa del Ecuador. La muestra estuvo integrada por 150 estudiantes, seleccionados
mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se
empleó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert, validado por juicio de expertos y
sometido a un análisis de confiabilidad mediante el coeficiente Alfa de Cronbach.
Posteriormente, la información fue procesada en el software IBM SPSS Statistics versión 27,
aplicando estadística descriptiva e inferencial para determinar la influencia del uso de
plataformas virtuales sobre el rendimiento académico.
Diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió medir y analizar la influencia del uso de plataformas virtuales sobre el rendimiento
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académico de los estudiantes mediante procedimientos estadísticos. Se empleó un diseño no
experimental, de corte transversal y de alcance correlacional, ya que las variables fueron
estudiadas en su contexto natural, sin manipulación por parte del investigador y en un único
momento de recolección de la información. Este tipo de diseño ha sido ampliamente utilizado
en investigaciones que analizan la relación entre los entornos virtuales de aprendizaje y el
desempeño académico de los estudiantes (Durán Santomil et al., 2015; Ortega, 2023).
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes de Educación General Básica Media,
Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado de una institución
educativa del Ecuador. La muestra estuvo integrada por 150 estudiantes, seleccionados
mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando la accesibilidad y
disponibilidad de los participantes durante el período de investigación. La selección de
estudiantes pertenecientes a diferentes niveles educativos permitió obtener información
representativa sobre la utilización de plataformas virtuales y su relación con el rendimiento
académico, resultados que coinciden con investigaciones recientes sobre transformación de
entornos digitales de aprendizaje (Medina Montenegro & Ponce Guerrero, 2025).
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recopilación de la información se empleó un cuestionario estructurado con
escala tipo Likert de cinco alternativas de respuesta, orientado a evaluar las dimensiones
relacionadas con el uso de plataformas virtuales, tales como frecuencia de utilización,
accesibilidad, interacción docente-estudiante, recursos digitales, motivación y aprendizaje
autónomo. Asimismo, el rendimiento académico fue determinado mediante el registro oficial de
calificaciones proporcionado por la institución educativa. El instrumento fue sometido a un
proceso de validación mediante juicio de expertos y a un análisis de confiabilidad utilizando el
coeficiente Alfa de Cronbach. El uso de cuestionarios estructurados constituye una estrategia
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ampliamente utilizada para evaluar la influencia de las tecnologías digitales sobre el
desempeño académico de los estudiantes (Lagos Reinoso et al., 2020; Horna, 2022; Guzmán
Carbajal et al., 2026).
Consideraciones éticas
La investigación respetó los principios éticos de autonomía, confidencialidad,
anonimato, beneficencia y participación voluntaria. Previamente a la aplicación de los
instrumentos se solicitó la autorización de las autoridades de la institución educativa, así como
el consentimiento informado de los representantes legales y el asentimiento de los estudiantes
participantes. Se garantizó que la información obtenida sería utilizada exclusivamente con fines
académicos y científicos, preservando la identidad de los participantes y asegurando el
tratamiento confidencial de los datos. Estas consideraciones son fundamentales en
investigaciones educativas que analizan el impacto de los entornos virtuales sobre el
rendimiento académico y contribuyen a garantizar la transparencia y validez del proceso
investigativo (Milla Díaz, 2024).
RESULTADOS
En esta sección se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación del
cuestionario a los 150 estudiantes de Educación General Básica Media, Educación General
Básica Superior y Bachillerato General Unificado de una institución educativa del Ecuador. Los
datos fueron organizados mediante tablas y gráficos estadísticos para facilitar su interpretación
(Vallejo Pilco, 2022).
Posteriormente, se realizó un análisis descriptivo e inferencial con el propósito de
identificar el comportamiento de las variables y determinar la influencia del uso de plataformas
virtuales sobre el rendimiento académico de los estudiantes (Sánchez-Pérez y Cáceres-Mesa,
2026).
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531 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Finalmente, los resultados obtenidos fueron contrastados con investigaciones previas
relacionadas con el uso de plataformas educativas y el desempeño académico, permitiendo
establecer similitudes y diferencias con estudios desarrollados en otros contextos educativos
(Avendaño Porras y Hernández Hernández, 2022).
Frecuencia de uso de plataformas virtuales por los estudiantes (n = 150)
Con el propósito de conocer la frecuencia de uso de las plataformas virtuales por parte
de los estudiantes, se analizó la distribución de las respuestas obtenidas en la encuesta
aplicada a los 150 participantes. Los resultados se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1
Frecuencia de uso de plataformas virtuales por los estudiantes (n = 150)
Frecuencia de uso
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
62
41,3
Casi siempre
48
32,0
Algunas veces
26
17,3
Rara vez
10
6,7
Nunca
4
2,7
Total
150
100,0
Los resultados muestran que el 73,3 % de los estudiantes utiliza plataformas virtuales
siempre o casi siempre, evidenciando una elevada integración de estas herramientas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, únicamente el 9,4 % manifestó utilizarlas
rara vez o nunca, lo que refleja una amplia aceptación de los entornos virtuales en la institución
educativa.
Percepción de los estudiantes sobre la influencia de las plataformas virtuales en el
rendimiento académico (n = 150)
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532 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Con la finalidad de analizar la percepción de los estudiantes sobre la influencia de las
plataformas virtuales en su rendimiento académico, se procesaron las respuestas obtenidas
mediante la escala tipo Likert aplicada a los 150 participantes. Los resultados se presentan en
la Tabla 2.
Tabla 2
Percepción de los estudiantes sobre la influencia de las plataformas virtuales en el rendimiento
académico (n = 150)
Nivel de percepción
Frecuencia
Porcentaje (%)
Muy alta
56
37,3
Alta
52
34,7
Media
28
18,7
Baja
10
6,7
Muy baja
4
2,6
Total
150
100,0
Se evidencia que el 72,0 % de los estudiantes considera que las plataformas virtuales
ejercen una alta o muy alta influencia en su rendimiento académico. Estos resultados sugieren
que el uso de herramientas digitales favorece el aprendizaje, fortalece la organización de las
actividades académicas y contribuye al mejoramiento del desempeño estudiantil.
Los resultados obtenidos evidencian que el uso frecuente de las plataformas virtuales
ejerce una influencia positiva en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación
General Básica Media, Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado de
la institución educativa objeto de estudio. La mayoría de los participantes manifestó utilizar
estas herramientas de forma permanente y percibir que contribuyen al acceso oportuno a los
recursos educativos, la comunicación con los docentes, el aprendizaje colaborativo y la
organización de las actividades académicas. Estos hallazgos coinciden con lo reportado por
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533 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Tomalá de la Cruz et al. (2020), quienes señalan que las plataformas virtuales favorecen el
aprendizaje colaborativo y fortalecen la participación activa de los estudiantes durante el
proceso educativo. De igual manera, los resultados son consistentes con Ramos Vite y
Macahuachi Núñez de Castillo (2021), quienes destacan que las plataformas virtuales
constituyen herramientas fundamentales para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje,
facilitar el acceso a los contenidos y promover un aprendizaje más dinámico y significativo. En
consecuencia, se concluye que la adecuada implementación de plataformas virtuales
representa un recurso pedagógico que contribuye al fortalecimiento del rendimiento académico
y al desarrollo de competencias digitales en los estudiantes.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidenciaron que el uso frecuente de plataformas virtuales
influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación General
Básica Media, Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado de la
institución educativa objeto de estudio. La mayoría de los participantes manifestó utilizar
regularmente estas herramientas digitales para acceder a recursos educativos, desarrollar
actividades académicas y fortalecer la comunicación con sus docentes. Estos hallazgos
coinciden con Soto Andrade (2024), quien sostiene que las plataformas virtuales representan
herramientas tecnológicas que fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje al proporcionar
flexibilidad, acceso permanente a los contenidos educativos y una mayor interacción entre
docentes y estudiantes.
Asimismo, los resultados muestran que el uso constante de plataformas virtuales
favorece la organización del aprendizaje y mejora la participación activa de los estudiantes en
las actividades académicas. En este sentido, Flores Peña y Navarrete Cueto (2020) afirman
que la capacitación en el manejo de plataformas virtuales constituye un elemento esencial para
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534 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
optimizar el proceso educativo, ya que permite a docentes y estudiantes desarrollar
competencias digitales que contribuyen al mejoramiento del rendimiento académico.
Por otra parte, la percepción favorable de los estudiantes respecto al uso de
plataformas virtuales guarda relación con la implementación de metodologías activas de
enseñanza. Al respecto, De la Iglesia Villasol (2019) señala que el análisis de las interacciones
desarrolladas dentro de las plataformas virtuales permite evaluar el proceso de aprendizaje,
identificar patrones de participación y fortalecer estrategias didácticas centradas en el
estudiante. Estos aspectos coinciden con los resultados obtenidos en la presente investigación,
donde los estudiantes manifestaron que las plataformas virtuales favorecen un aprendizaje más
autónomo, dinámico y organizado.
De igual manera, los hallazgos obtenidos evidencian que las plataformas virtuales
fortalecen el aprendizaje colaborativo y favorecen la interacción entre los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades académicas. En concordancia con estos resultados, Erazo Moreno
et al. (2022) concluyen que existe una relación positiva entre el uso de plataformas virtuales
educativas y el aprendizaje colaborativo, permitiendo mejorar la construcción conjunta del
conocimiento, el intercambio de experiencias y el desarrollo de competencias para el trabajo en
equipo.
Finalmente, los resultados de esta investigación permiten afirmar que la adecuada
integración de plataformas virtuales constituye una estrategia pedagógica que contribuye
significativamente al fortalecimiento del rendimiento académico de los estudiantes. En este
contexto, Vargas-Cubero y Villalobos-Torres (2018) sostienen que las plataformas virtuales
favorecen la autonomía del estudiante, facilitan el acceso a los recursos educativos y
promueven experiencias de aprendizaje más flexibles e interactivas. En consecuencia, los
resultados obtenidos confirman que el uso planificado de plataformas virtuales representa una
alternativa eficaz para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer el desempeño
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535 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
académico de los estudiantes de Educación General Básica Media, Educación General Básica
Superior y Bachillerato General Unificado.
CONCLUSIONES
El uso de plataformas virtuales influye positivamente en el rendimiento académico de los
estudiantes de Educación General Básica Media, Educación General Básica Superior y
Bachillerato General Unificado, al favorecer el acceso a recursos educativos y fortalecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La mayoría de los estudiantes utiliza con frecuencia las plataformas virtuales,
evidenciando una percepción favorable sobre su utilidad para desarrollar actividades
académicas, mejorar la comunicación con los docentes y fortalecer el aprendizaje autónomo.
Las plataformas virtuales contribuyen al desarrollo de competencias digitales, al
aprendizaje colaborativo y a una mayor participación de los estudiantes durante el proceso
educativo, promoviendo experiencias de aprendizaje más dinámicas e interactivas.
La adecuada planificación pedagógica y el uso de estrategias metodológicas apoyadas
en plataformas virtuales constituyen factores determinantes para potenciar el desempeño
académico y mejorar la calidad de los procesos educativos.
Se recomienda a las instituciones educativas fortalecer la capacitación docente y
estudiantil en el uso de plataformas virtuales, promoviendo su integración permanente como
recurso didáctico para mejorar el rendimiento académico y responder a las demandas de la
educación actual.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no mantienen ningún conflicto de interés, ya sea financiero,
profesional, institucional o personal, real o potencial, que pudiera haber influido en el diseño,
desarrollo, ejecución, análisis, interpretación de resultados o publicación de la presente
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536 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
investigación. Asimismo, manifiestan que el estudio fue realizado con independencia
académica y científica, garantizando la objetividad, imparcialidad y transparencia en todas las
etapas del proceso investigativo. Los resultados, análisis y conclusiones presentados reflejan
exclusivamente el trabajo intelectual de los autores.
De igual manera, se declara que no se recibió financiamiento externo, patrocinio
comercial ni apoyo económico que pudiera comprometer la integridad científica del estudio o
generar sesgos en la presentación de los hallazgos. En consecuencia, los autores asumen
plena responsabilidad sobre la originalidad, veracidad, transparencia y rigor académico del
contenido expuesto en el presente artículo científico.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo científico, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos
por las normas académicas internacionales. Las contribuciones específicas se detallan a
continuación:
• Julia Catalina Campuzano Guazha: Coordinó el diseño metodológico del estudio, lideró
la planificación general de la investigación y participó en la redacción y revisión integral
del manuscrito.
• Verónica Paola Loor Vera: Contribuyó en la fundamentación teórica, revisión
bibliográfica especializada y estructuración conceptual del marco de referencia del
estudio.
• Diana Carolina Iturralde Ortiz: Participó en la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos, organización de la información empírica y sistematización
preliminar de resultados.
• Zoila Margarita Loor Vera: Apoyó en el análisis e interpretación de los datos obtenidos,
así como en la elaboración de tablas, gráficos y presentación de resultados.
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537 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
• Carmen Elizabeth Brand Cajamarca: Colaboró en la redacción de la discusión,
formulación de conclusiones y revisión crítica del documento para garantizar la
coherencia académica y el rigor científico.
Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo,
asumiendo responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad y consistencia académica
del contenido presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo científico, se
utilizaron herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario para la
asistencia en la redacción, revisión gramatical, mejora de la claridad expositiva y organización
preliminar de contenidos. Dichas herramientas fueron empleadas bajo la supervisión
permanente de los investigadores y no participaron en la generación de resultados, análisis de
datos, interpretación de hallazgos ni en la formulación de conclusiones.
Asimismo, se garantiza que todas las decisiones académicas, metodológicas, analíticas
y científicas fueron tomadas exclusivamente por los autores, quienes verificaron, revisaron y
validaron íntegramente el contenido del manuscrito antes de su presentación. En
consecuencia, la responsabilidad sobre la originalidad, autenticidad, rigor científico, integridad
académica y validez de la información presentada recae de manera exclusiva en los autores
del presente trabajo.
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538 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
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