Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/ck2xss38
SANANDO AFECTACIONES EN NIÑOS POSTPANDEMIA, DESDE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL POR MEDIO DEL TEATRO
HEALING POST-PANDEMIC CHILDREN´S HEALT ISSUES THROUH EMOTIONAL
INTELLIGENCE AND THEATRE
Ruth Esperanza Garzon Moreno
Colombia
DOI: https://doi.org/10.71112/ck2xss38
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Sanando afectaciones en niños postpandemia, desde la inteligencia emocional
por medio del teatro
Healing post-pandemic children´s healt issues throuh emotional intelligence and
theatre
Ruth Esperanza Garzon Moreno
a,*
ruthe.garzon221@umariana.edu.co
https://orcid.org/0009-0006-7305-8918
*
Autor de correspondencia:ruthe.garzon221@umariana.edu.co,
a
Doctoranda Universidad
Mariana de Pasto, Colombia
RESUMEN
El artículo propuso una reflexión acerca del impacto de la pandemia en el desarrollo de la
Inteligencia Emocional en la infancia, basándose en los aportes de Daniel Goleman y la teoría
de las inteligencias múltiples de Howard Gardner; analizó la afectación del confinamiento en las
competencias socioemocionales en un periodo crucial del desarrollo infantil, evidenciando
aumento de ansiedad, depresión, estrés y dificultades de socialización.
El estudio empleó una metodología mixta, con un enfoque crítico social, implementado
estrategias didácticas basadas en la pedagogía teatral. Esta se concibió como una herramienta
pedagógica orientada a fortalecer las competencias socioemocionales a través de la expresión
corporal, fomentando así el desarrollo integral. La aplicación de un programa teatral potenció
las siguientes competencias: autoconciencia, al facilitar el reconocimiento de las emociones;
autorregulación, al fortalecer el control corporal, emocional y vocal, así como la respiración, la
improvisación y la creatividad; y empatía, al promover la compresión de las emociones y las
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habilidades sociales fundamentales, e incentivar el trabajo en equipo, el respeto y la
comunicación.
Asimismo, estos programas contribuyeron a la reconstrucción del bienestar integral, ayudando
a recuperar la seguridad emocional, mejorando la convivencia social tras el aislamiento y
fortaleciendo capacidades para una mejor adaptación al entorno inmediato.
Palabras claves: Inteligencia emocional; Pandemia; Pedagogía teatral; Competencias
socioemocionales; Desarrollo infantil.
ABSTRACT
The article proposed a reflection on the impact of the pandemic on the development of
Emotional Intelligence in childhood, based on the contributions of Daniel Goleman and Howard
Gardner’s theory of multiple intelligences; it analiyzed the effect of confinement on socio-
emotional skills in a crucial period of child development, showing an increase in anxiety,
depression, stress and difficulties in socialization.
The study employed a mixed methodology, with a critical-social approach, implementing
didactics strategies based on theater pedagogy. Theater pedagogy was conceived as a
pedagogical tool aimed at strengthening socio-emotional competencies through physical
expression, thus fostering holistic development. The application of a theater program enhanced
the following competencies: self-awareness, by facilitating the recognition of emotions; self-
regulation, by strengthening bodily, emotional, and vocal control, as well as breathing,
improvisation, and creativity; and empathy, by promoting the understanding of emotions and
fundamental social skills, and by encouraging teamwork, respect, and communication.
Likewise, these programs contribute to the reconstruction of overall well-being, helping to
restore emotional security, improving social coexistence after isolation, and strengthening
capacities for better adaptation to the immediate environment.
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Keywords: Emotional intelligence; Pandemic; Theatre pedagogy; Socio-emotional skills; Child
development.
Recibido: 25 junio 2026 | Aceptado: 8 julio 2026 | Publicado: 9 julio 2026
INTRODUCCIÓN
Las investigaciones consideradas en el presente artículo reflexivo, indagan la relevancia
de los programas pedagógicos fundamentados en la expresión corporal, particularmente en
teatro con el propósito de proporcionar herramientas que permitan el desarrollo de
competencias socioemocionales que a su vez contribuyen al ejercicio de acrecentamiento de la
Inteligencia Emocional (IE), este enfoque se sustenta en la teoría de Daniel Goleman (2015),
quien concibe la IE como la capacidad para reconocer, comprender y gestionar las propias
emociones, así como interactuar de manera empática y asertiva con sus pares; desde el cual
se desarrolla mi trabajo doctoral de investigación, que pretende responder a la pregunta: ¿El
uso de estrategias didácticas por medio de la aplicación de un programa pedagógico que
fomente el desarrollo de la inteligencia emocional a través del teatro, puede potenciar las
habilidades socioemocionales, desarrolladas por Goleman en la realidad social actual, de los
niños y niñas de cuarto grado de primaria?; aplicado en una institución de escolar, de la
localidad suba, de la ciudad de Bogotá, Colombia.
Esta investigación, tiene en cuenta que el desarrollo de la propuesta ha sido diseñada
bajo la inspiración de la infancia que experimentó el confinamiento, producto del Covid19,
evidenciando en el transcurso del documento el impacto socioemocional que generó en esta
población dicho acontecimiento, afectando su desarrollo integral; surge fundamentalmente
desde la necesidad de intervención con este tipo de proyectos en la institución educativa,
donde se lleva a cabo la intervención, posteriormente al lamentable evento de un estudiante
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que atenta contra su vida, logrando su fatal propósito, lo que inquieta a los docentes en buscar
estrategias para lograr avances en las competencias socioemocionales, para los demás
escolares que manifestaban depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, conflictos
emocionales; así como para la infancia de pandemia en edad escolar que puedan ser
beneficiados por estos programas en tiempos posteriores a la pandemia.
Durante las últimas décadas, el arte ha logrado espacios más significativos en los
contextos académicos, en las instituciones pedagógicas y en los procesos de formación integral
de la infancia, reconociendo desde diversos estudios que el lenguaje artístico incentiva la
expresión natural y espontánea de los niños y niñas; permitiendo la expresión de sus ideas,
emociones y sentimientos, de manera libre, auténtica y creativa (Moreno, 2020; Sánchez y
Rojas, 2019). Por tanto, una pedagogía teatral que fomente la dramatización, el juego de roles,
los elementos teatrales, los recursos escénicos; contribuyen a la formación del desarrollo
cognitivo y propenden al fortalecimiento de competencias socioemocionales de los estudiantes,
impactando de manera positiva en su desempeño académico, familiar, relacional, intra e
interpersonal. Estas experiencias pedagógicas a largo plazo favorecen la construcción de
vínculos sociales más sólidos, evidenciados en relaciones sociales más ecuánimes y
armónicas, a mediano plazo fortalece el desarrollo de habilidades con sus pares y a corto plazo
fortalece las competencias socioemocionales.
La diferencia con otras estrategias pedagógicas es que el teatro le permite a los niños y
niñas sumergirse en las emociones personales que surgen desde experiencias reales o
simuladas, proporcionando un espacio seguro, creativo y lúdico que permite la exploración,
comprensión y gestión asertiva de las emociones, desarrollando IE desde la inmersión misma
de las emociones, donde se impregna la empatía de los personajes y su efecto en el
comportamiento humano; asimismo, la representación de múltiples realidades, donde asumen
diferentes roles con perspectivas emocionales diversas, que permiten por medio del juego de
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roles, articular contextos, espacios, situaciones y personajes variados que proporcionan
herramientas de solución y alternativas de gestión de emociones vividas o experimentadas por
primera vez; reflexionando sobre el pensamiento crítico y la capacidad de afrontar emociones
asertivas ante situaciones complejas (López & Cárdenas, 2021).
De igual manera, el fortalecimiento en el desarrollo de habilidades sociales básicas es
clave en el desempeño social de los individuos y sus interacciones, proporcionando
herramientas de comunicación oral, gestual y corporal; a la comunicación asertiva, a la escucha
activa, al trabajo cooperativo y a la empatía. Las experiencias pedagógicas fundamentadas en
teatro promueven el desarrollo de la IE, en virtud de su capacidad para integrar experiencias
emocionales directas y simuladas con la práctica expresiva y reflexiva, que permite representar
las emociones, analizar y desarrollar habilidades de socialización en la práctica cotidiana y
constituir un medio privilegiado para el desarrollo de las competencias socioemocionales y la
formación integral de los estudiantes. Estas características propias hacen del teatro una
herramienta poderosa para cultivar la Inteligencia Emocional en los contextos escolares.
Los antecedentes teóricos que sustentan este artículo se fundamentan en los aportes
de autores como: Gardner (1993), Goleman (1995, 2015) y Bisquerra (2003, 2009), quienes
proporcionan un marco conceptual sólido que permite comprender la importancia del desarrollo
de la IE y de las competencias socioemocionales en la formación integral del ser humano.
Goleman (1995), la define como la capacidad de reconocer y comprender los propios
sentimientos, así como los sentimientos de los demás; la competencia para automotivarse y
para manejar adecuadamente las relaciones interpersonales. El autor además establece
fundamentalmente dos tipos de competencias socioemocionales: Una a la que denomina
“intrapersonal”, relacionada con el autoconocimiento y la auto regulación emocional y otra
denominada “interpersonal”, que se refiere a la relación socioemocional que se establece con
los demás, vinculada directamente con la empatía, la comunicación y la construcción de
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relaciones asertivas; teniendo como referente la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
(1993), se plantea la diversidad de las capacidades humanas, superando a lo
fundamentalmente cognitivo.
Desde esta perspectiva, las inteligencias intrapersonal e interpersonal se relacionan
directamente con el desarrollo de la IE propuesta más adelante por Goleman; de otra parte,
Bisquerra (2009) complementa esta perspectiva al postular la educación emocional como un
proceso continuo y permanente que contribuye a la prevención de conflictos, la mejora de los
procesos de socialización y el fortalecimiento de la convivencia.
En este marco, el teatro, al ser una actividad que implica la expresión corporal, la
interacción social y la empatía, se configura como una herramienta ideal para el desarrollo de la
IE; la práctica teatral ofrece a los estudiantes un espacio simbólico y vivencial que contribuye a
la facilidad de comprensión, gestión y manejo de las propias emociones, promueve la
cooperación y fortalece las habilidades de comunicación, interacción social y relacional (López
y Cárdenas, 2021). El diseño de estrategias didácticas basadas en el teatro adquiere relevante
importancia al abordar las necesidades socioemocionales específicas de los estudiantes en el
contexto postpandemia, promoviendo la expresión emocional, la empatía, la cooperación y la
comunicación asertiva a través de actividades teatrales, donde los estudiantes podrán explorar
y comprender sus propias emociones, así como las de los demás y desarrollar habilidades para
manejarlas de manera saludable.
Estos aportes contribuyen a la comprensión del impacto de la pandemia en el desarrollo
de la IE en los estudiantes y evidencian la necesidad de implementar estrategias pedagógicas
innovadoras que promuevan el proceso de recuperación y desarrollo de una generación
marcada por la incertidumbre y el aislamiento. En síntesis, los aportes de los autores
mencionados en este capítulo, así como las prácticas pedagógicas fundamentadas en
pedagogía teatral, contribuyen a una comprensión integral del impacto de la pandemia en el
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desarrollo de la IE, exponiendo la necesidad de implementar estrategias educativas
innovadoras que favorecen la recuperación socioemocional, derivada del aumento de
problemáticas producto del aislamiento, la incertidumbre y la perdida de vínculos afectivos. La
aplicación de estas estrategias corporales promueve la expresión emocional, la comunicación
asertiva y diversas competencias socioemocionales; gracias a las experiencias teatrales que
permiten a los estudiantes participantes explorar y comprender las emociones, desarrollando
habilidades para gestionarlas de manera saludable (Sánchez & Rojas, 2022).
La fundamentación teórica del teatro entendido como herramienta pedagógica se
configura como un medio eficaz para promover el desarrollo integral de los estudiantes en un
contexto social y educativo marcado por los desafíos emocionales y sociales exacerbados por
la pandemia de Covid19; en este escenario, el teatro se presenta como una estrategia didáctica
idónea para fomentar la IE y fortalecer las habilidades socioemocionales en los niños y las
niñas. Diversos sistemas de alerta han señalado un aumento del 300% en los riesgos de la
infancia latina desde su entorno protector durante este periodo histórico (Eslava & Mejía, 2022);
dato que evidencia la emergencia para implementar estos enfoques pedagógicos, que atiendan
a las nuevas necesidades socioemocionales de los estudiantes.
Esta generación de nativos digitales, que sufrió confinamiento prolongado y reducción
significativamente importante de interacción presencial, requieren procesos educativos que
integren mayor atención con los ojos, con las manos y con el cuerpo, como vías de expresión,
aprendizaje y socialización; para lograr proporcionarles las ventajas que ofrece la expresión
corporal por medio del teatro, en búsqueda del desarrollo de la IE desde el contexto de los
últimos cuatro años, denominado “postpandemia”, este enfoque pretende generar ciudadanos
funcionales, emocionalmente competentes y saludables en su desarrollo psicosocial. Dicho
enfoque analizado por Jorge Eslava y Lyda Meja (2022), destacan los efectos de la pandemia
en estudiantes latinoamericanos, demandando una renovación pedagógica que proporcione
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una base para comprender los desafíos socioemocionales en el contexto postpandemia,
contemplando la educación emocional y el arte; paralelamente los avances tecnológicos han
contribuido a la desconexión emocional, a pesar de sus múltiples beneficios; frente a ello, la
pedagogía teatral, aborda los desafíos que presentan la comunicación virtual, en la sociedad
actual, especialmente en la vida de niños y niñas, estableciendo como fundamental la
formación y el desarrollo personal desde la corporeidad, tomando las herramientas del teatro
para contrarrestar la enajenación digital, favorecer la reconexión entre los individuos con su
cuerpo, sus emociones y sus pares de manera auténtica, espontánea y natural.
Las condiciones actuales de las escuelas, sumadas a la situación de vulnerabilidad que
enfrentan muchas instituciones públicas, subrayan la necesidad de ofrecer alternativas
educativas que fortalezcan la comunicación, la empatía y el desarrollo integral a través del arte
escénico; urge implementar estrategias pedagógicas que no solamente promuevan la
expresión de pensamientos, sentimientos y emociones, sino que también fomenten la
comunicación asertiva y el desarrollo de relaciones positivas dentro y fuera del aula (Henry,
2020). Teniendo en cuenta que el contexto escolar se consolida como el espacio idóneo para
generar espacios de socialización que fortalezcan el desarrollo valores sociales como: la
empatía, la solidaridad, el respeto, el apoyo mutuo, etc., contrarrestando los factores negativos,
promoviendo la comunicación verbal y no verbal, el lenguaje, la expresión, el conocimiento de
diversos contextos, el acceso a la cultura; contribuyendo al aprendizaje socio cultural. Diversos
estudios recientes evidencian un incremento en los niveles de temor y ansiedad entre los
estudiantes, así como un preocupante aumento en los índices de suicidio infantil (Henry, 2020).
Frente a esta realidad, el teatro emerge como una herramienta formativa que impulsa principios
del trabajo cooperativo, la empatía, la solidaridad y el respeto, permitiendo a los niños y las
niñas expresar y gestionar sus emociones de manera saludable y constructiva, respondiendo a
las demandas de la sociedad actual.
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Las intervenciones pedagógicas basadas en expresión corporal, impactan el accionar
de los niños y las niñas, acrecientan su desarrollo integral por medio de la promoción creativa
en torno al teatro, generan motivación y transformación socioemocional y personal; en palabras
de Gómez (2024) “la instrucción en artes… puede potenciar la atención, la memoria, la
percepción visual y espacial… la resolución de problemas y favorecer la exploración, la
experimentación y la innovación (pp.87)”. Así, el arte teatral contribuye a la formación de
individuos más resilientes, críticos, emocionalmente equilibrados, preparados para afrontar
desafíos del mundo contemporáneo, sin temor al cambio o a procesos innovadores.
Impacto de la pandemia: El confinamiento social experimentado durante la pandemia
por Covid19, generó profundas repercusiones en el ámbito educativo y emocional de la
infancia, reflejada en la limitada capacidad de los estudiantes para expresar sus emociones y
establecer relaciones espontáneas; el principal desafío de la generación postpandemia consiste
en recuperar el desarrollo natural de las competencias socioemocionales de los niños y las
niñas, cuya formación emocional se vio interrumpida durante un periodo crítico de socialización.
En el texto Los niños de pandemia (2020), se recopilan datos alarmantes sobre el
incremento de enfermedades mentales, índices de suicidio y síntomas de afectaciones en la IE
de la infancia, durante el tiempo de confinamiento. El autor sostiene que estas problemáticas
fueron exacerbadas por la falta de responsabilidad gubernamental, en referencia con la salud
mental de los estudiantes, en un momento crucial de su desarrollo social.
Los autores Buitrago y Molina (2021), en su artículo: Profesorado, emociones y escuela.
Reflexiones en tiempo de pandemia. Covid19, evidencian afectaciones significativas en la salud
mental de la infancia y la adolescencia en España, manifestadas en dificultades en su
regulación emocional, ansiedad, depresión y estrés; siendo generalmente más comunes en
niñas y niños mayores. Los autores reportan niveles elevados de impacto emocional reflejado
en los miedos a la muerte, problemas de sueño y síntomas emocionales como: preocupación,
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estrés, desesperanza, depresión, ansiedad, nerviosismo, e inquietud. Asimismo, destacan que
la intolerancia a la incertidumbre y la exposición constante a los medios de comunicación,
fueron factores predictores del impacto emocional; no obstante, también se identifican algunas
experiencias personales favorables, derivadas del confinamiento.
España se ha posicionado como uno de los países con mayor producción científica en
esta problemática. En este contexto, Quero, Moreno, de León Molinari y Espino (2021); en su
estudio Impacto emocional de la pandemia por Covid19 en niños de 7 a 15 años de Sevilla,
concluyen que el distanciamiento social, los cambios de rutinas en la cotidianidad, las
restricciones de movilidad; alteraron de manera sustancial los estados emocionales de la niñez,
generando cuadros de ansiedad y depresión que sugieren pueden prolongarse en el tiempo.
Desde esa misma directriz, Chávez Juanito (2020), propone El modelo socioemocional
frente a la Covid19 para estudiantes de educación primaria para estudiantes de sexto grado,
basado en un estudio de 117 participantes. Los resultados indicaron que el 63% de los
estudiantes poseen un bajo nivel emocional, el 28%, nivel medio, mientras que el 6% presentan
un alto nivel; solo el 3% tienen un nivel muy alto de estado emocional. El autor concluye que la
implementación de un modelo educativo centrado en las competencias socioemocionales
favorece la gestión emocional en contextos escolares de educación primaria en postpandemia.
En esta misma línea, Núñez (2020), en su investigación: El suicidio infantil como
consecuencia de la depresión profunda provocada por el aislamiento de la pandemia resalta la
urgencia de atender los efectos psicológicos del confinamiento en las etapas de desarrollo
socioemocional. Sus resultados posteriores a la indagación de la depresión infantil evidenciaron
que el 89% de los niños y niñas demuestran cambios significativos en su conducta emocional,
siendo el soporte familiar y educativo un factor determinante para la recuperación de dichas
competencias socioemocionales. Del mismo modo, la autora identifica un incremento de
ansiedad, depresión y estrés infantil, estrechamente relacionados con la pandemia.
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Diversos estudios complementarios refuerzan las siguientes evidencias empíricas:
• Antes de la pandemia, ya existían índices elevados de ansiedad docente, que por
supuesto aumentaron de manera exponencial posterior a la pandemia del Covid19.
• El confinamiento, las medidas de distanciamiento social y la restricción a la movilidad
afectaron el bienestar socioemocional de la infancia y la adolescencia (G.,2021).
• Se observó una relación positiva entre los miedos asociados a la Covid19 y los
problemas emocionales en la población infantil y adolescente (G, 2021).
• A nivel mundial, más de 168 millones de niños y más de 147 millones de jóvenes
interrumpieron su escolaridad debido al cierre de instituciones educativas por la
pandemia, lo que evidenció brechas de desigualdad educativa.
• Se exponen las desigualdades sociales entre países y ciudades con referencia al
sistema educativo y la posibilidad de acceso a este servicio.
• Se exponen las falencias de los sistemas académicos latinoamericanos desde la
estructura pedagógica, hasta los recursos para aplicarlos en aulas.
Se incrementaron los diagnósticos de trastornos de ansiedad niños y niñas menores de
edad (Polanczyk, 2021); prevaleciendo trastornos psiquiátricos con el 15%, ansiedad con el
(6,5%), problemas de conducta (6%), TDAH (3,5%) y depresión (2,5%) (2021). (Quero Libia,
2021).
De igual manera, Liu Et al (2021), realizaron un estudio epidemiológico con una muestra
de más de 8.000 estudiantes chinos con edades que oscilan entre 12 - 18 años, con hallazgos
relevantes en los siguientes problemas emocionales: 44% tenían síntomas significativos de
depresión, 37% síntoma de ansiedad, 31% entre depresión y ansiedad. Se identifico el género
femenino como principal factor de riesgo. Por su parte, un estudio longitudinal de salud mental,
realizado en el reino Unido con 168 niños entre 7 y 11 años, reportó un aumento en los casos
de depresión tras el periodo de confinamiento (Quero, et al., 2021).
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Los antecedentes revisados permiten comprender la magnitud del impacto del
confinamiento por pandemia, en el desarrollo de la IE de la infancia y adolescencia. En
consecuencia, resulta indispensable promover estrategias pedagógicas orientadas a la
recuperación de la expresión, por medio de la corporeidad , la comunicación empática, la
regulación emocional y el desarrollo de competencias sociales que favorezcan el desarrollo
integral de los niños y las niñas; es imperioso proyectar espacios de participación de nuestros
estudiantes para evidenciar las necesidades infantiles en esta nueva realidad educativa,
favoreciendo de este modo su empoderamiento en el nuevo contexto. En este sentido, el teatro
emerge como una herramienta pedagógica de gran potencial, capaz de propiciar espacios de
interacción autentica, que contribuyan a la reconstrucción del tejido socioafectivo desde la IE en
la escuela postpandemia.
Beneficios del teatro y fortalecimiento de la inteligencia emocional: La capacidad del
teatro, entendido éste como una herramienta pedagógica integral, posee la capacidad de
reconectar a los estudiantes con su cuerpo, sus emociones y sus pares, de una manera
auténtica; en un contexto donde las interacciones físicas se han visto reducidas por el
predominio de las plataformas virtuales. La práctica teatral promueve un aprendizaje
significativo que prioriza el bienestar emocional y social, sustentado en el desarrollo de la IE; al
fomentar el trabajo en equipo, la empatía, la solidaridad y el respeto, el teatro se configura
como un recurso esencial para fortalecer las habilidades socioemocionales.
Desde esta perspectiva el juego de roles adquiere un papel fundamental en la
pedagogía teatral, permitiendo que los estudiantes exploren sus emociones y desarrollen
habilidades sociales en un ambiente seguro y formativo. La participación en experiencias
teatrales, ya sea como actor o como espectador; debiera ser comprendida como un derecho
universal, dado que las manifestaciones artísticas son un espacio de recreación, estimulan la
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creatividad y favorecen la imaginación, además de potenciar el conocimiento intrapersonal e
interpersonal que fortalecen los procesos de socialización.
De acuerdo con Sandoval (2020), quién ha profundizado en prácticas pedagógicas a
nivel de expresión corporal, la práctica teatral contribuye al incremento de la autoestima, la
autoconfianza y la regulación emocional, además de promover el aprendizaje cooperativo y
potenciar las habilidades sociales, consideradas fundamentalmente para el desarrollo integral
de los individuos. Desde esta perspectiva, el teatro puede asumirse como una mediación
pedagógica, que permite la expresión libre de sentimientos, ideas y emociones mediante
diversos canales de comunicación como el juego dramático y así fomentar la interacción con
sus pares. En relación con la práctica teatral y su vínculo con el desarrollo de habilidades
sociales, Sandoval (2020. Pp10) señala que el teatro pedagógico favorece el desarrollo mental,
el fortalecimiento de la empatía y la regulación emocional, la expresividad emocional, las
competencias sociales, las relaciones interpersonales y el trabajo cooperativo. Freire por su
parte, sostiene que el simbolismo de la expresión corporal y el juego de roles tiene un efecto
liberador, en tanto permite la comunicación emocional sin restricciones dentro de un espacio
lúdico. Así mismo, Mar Montávez Martin (2012) considera que la expresión corporal posibilita la
comunicación emocional, sensorial y afectiva; contribuyendo directamente al desarrollo socio
emocional del individuo.
El fortalecimiento de la IE en la infancia promueve el reconocimiento de la identidad
personal, el autoconcepto y la autoestima, elementos que inciden en la capacidad de
establecer vínculos sociales saludables en escenarios donde logran aprender sobre sí mismos,
reconocer su identidad y sus capacidades de interrelación personal. Greenwood (1988) plantea
que este proceso permite a los niños y niñas reconocer sus propias capacidades, generando
sentido de valor y pertenencia; el juego de roles en este sentido, desempeña una función
invaluable al incidir en la calidad de las relaciones interpersonales y en la comprensión del
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mundo social, proporcionando un contexto propicio para la socialización y el aprendizaje
emocional.
De acuerdo con Monjas (1992), las inteligencias intrapersonal e interpersonal resultan
esenciales para el desarrollo de las relaciones sociales asertivas. Trabajar en las competencias
socioemocionales desde la infancia, permite evidenciar conductas concretas como expresar
afectos, comunicar sentimientos negativos de manera asertiva, solicitar ayuda, decir “No”
cuando sea necesario, formular preguntas pertinentes, pedir cambios de conducta a sus pares
y defender los propios derechos. Asimismo, el desarrollo de habilidades no verbales, como el
manejo de contacto visual, los gestos, el lenguaje kinestésico o la proxemia; complementan la
comunicación interpersonal efectiva. Estos aprendizajes favorecen a los individuos a largo
plazo, en su vida adulta; porque pueden tomar decisiones sensatas, afrontar conflictos con
madurez y liderar espacios de diálogo y reflexión.
El desarrollo de habilidades sociales en la infancia guarda una estrecha relación con la
adaptación social, académica y psicológica a lo largo del ciclo vital; Guzmán, (2021) advierte
que las deficiencias en las competencias interpersonales generan efectos negativos tanto a
corto como a largo plazo, afectando el desempeño escolar y la integración social. En la
actualidad, la población escolar constituye un grupo de riesgo, pues la carencia de
herramientas socioemocionales ha propiciado fenómenos como: el individualismo, la soledad,
la depresión, las ideas suicidas.
Esta “generación de confinamiento” tiene dificultades para afrontar el rechazo, carecen
de elementos fundamentales para entablar una conversación, difícilmente logran tener amigos
favoritos, evaden momentos donde se sienten expuestos u observados, se retraen, sus
conductas son de excesiva timidez o por el contrario de absurda agresividad; prefieren
sumergirse en entornos virtuales.
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Los programas de IE, en este sentido, adquieren una relevancia sustantiva al ofrecer
estrategias para el desarrollo de habilidades sociales aplicadas en el contexto escolar. Estos
programas deben promover la expresión verbal y corporal de las emociones, de manera
asertiva y empática; favoreciendo la convivencia, la adaptación social y la comunicación
efectiva con los pares y adultos. Las habilidades sociales, como cualquier otra conducta,
surgen en procesos naturales de aprendizaje, bien sea por imitación, instrucción o seguimiento
de patrones, como enseña la pedagogía; de ahí la importancia de incorporar intervenciones
pedagógicas que, mediante experiencias teatrales, contribuyan a la formación integral,
particularmente el desarrollo socioemocional de los estudiantes en el contexto de
postpandemia.
Diversas investigaciones respaldan la pertinencia de esta propuesta, Abarca Calderón
(2020) en su estudio: “El teatro como estrategia educativa en la inteligencia emocional en
estudiantes de la Institución educativa Ciencias Cusco”, determina que el teatro como
estrategia didáctica genera cambios significativos en el desarrollo de la IE, particularmente en
el desarrollo intra e interpersonales, dejando esta referencia importante para futuras
investigaciones.
De forma complementaria, Bandrés Lapuente (2019), en su documento: La educación
emocional a través de la expresión corporal sostiene que las emociones y los sentimientos
deben ser abordado en el aula con el mismo rigor que otras competencias básicas, así como la
lógico matemática o la lecto - escritura, para promover niños y niñas inteligentemente
emocionales que puedan llegar a tener una vida emocionalmente armónica.
Por su parte, Rico (2016), en su investigación titulada: El teatro como estrategia
pedagógica para mejorar la convivencia en la escuela (Rico, 2016), demuestra que la expresión
corporal favorece el desarrollo de valores como: convivencia pacífica, trabajo en equipo,
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empatía, respeto, fraternidad, tolerancia, confianza, seguimiento de instrucción, cumplimiento
de la norma, en las dinámicas escolares; fortaleciendo las relaciones interpersonales.
Finalmente, la revisión sistemática (búsqueda en las diferentes bases de datos como
Scopus, ProQuest, EBSCO, SciELO) en los últimos cuatro años, realizada por Vergaray (2021)
titulada: Educación emocional en niños de primaria, evidencia que el trabajo sostenido en IE
mejora la convivencia y la armonía entre los estudiantes, promoviendo actitudes positivas y un
desarrollo personal más equilibrado, en ese sentido; tanto las instituciones educativas, como la
sociedad en su conjunto deben priorizar este aspecto en la formación integral de la infancia.
En síntesis, la evidencia revisada confirma que el teatro constituye una estrategia
pedagógica eficaz para la promoción de la IE y el desarrollo de habilidades sociales
fundamentales para la vida. Su aplicación en el contexto escolar contemporáneo, no solo
favorece la regulación emocional y la convivencia pacífica, sino que también contribuye a
desarrollo integral de una generación que requiere reestablecer el contacto humano, la empatía
y la cooperación en la etapa postpandemia. Tal ha sido el eco de dichas investigaciones y el
impacto de las intervenciones justificadas en el desarrollo infantil, que en la actualidad se ha
reconocido la importancia la política de educación socioemocional, generando la ley 2383 de
2024, para instituciones educativas públicas y privadas, que obliga a integrar la enseñanza de
habilidades socioemocionales en el currículo desde preescolar hasta grado once, para
fortalecer las capacidades en los niños, niñas y adolescentes; de gestionar y expresar sus
emociones, ideas, pensamientos y comportamientos, fomentando el desarrollo integral y la
salud mental; implementada desde el segundo semestre del año en curso.
Responsabilidad ética del educador y desafío postpandemia: La responsabilidad ética
del educador radica en reconocer que la escuela constituye uno de los primeros escenarios
significativos en los cuales los niños y niñas establecen sus primeros vínculos con pares,
desarrollan la empatía mediante el conocimiento de sí mismos y de los demás a través del
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lenguaje; en este espacio los estudiantes empiezan a construir resiliencia, reconocer las
normas que regulan su mundo social y desarrollar habilidades sociales básicas, del mismo
modo, que fortalecen sus capacidades cognitivas y competencias socioemocionales y
afectivas. Sin embargo, la pandemia del Covid19 interrumpió este proceso formativo integral,
obstaculizando de manera sustancial el desarrollo de dichas competencias humanas, en un
proceso crucial de evolución social y humana; en este sentido, resulta pertinente analizar las
problemáticas que surgieron en el neurodesarrollo de los denominados: niños y niñas de
pandemia, quienes vieron transformados sus hábitos de juego, comunicación y aprendizaje.
Las pantallas se volvieron juguetes, los dispositivos móviles se convirtieron en el mejor amigo y
la nutrición, en muchas ocasiones, dependía de los equipos electrónicos, como fuente de
entretenimiento.
De manera paralela, el acceso poco controlado a los dispositivos tecnológicos, generó
otras problemáticas, que no se abordan de manera central en el presente artículo, pero
merecen una reflexión ética y pedagógica. Entre ellas destaca la exposición temprana y poco
supervisada a contenidos inapropiados como la pornografía, que ha dejado secuelas visibles
en los comportamientos y niveles de ansiedad de niños, niñas y adolescentes. El consumo
indiscriminado de tecnología, junto con la carencia de acompañamiento u orientación adulta,
introdujo a los menores en un conocimiento distorsionado de la sexualidad y de las relaciones
humanas; además, el confinamiento en espacios reducidos, expuso a algunos niños y niñas a
dinámicas complejas de relaciones adultas, para las cuales no estaban cognitiva o
emocionalmente preparados, generando experiencias de incomprensión, desregulación
emocional y mayores comportamientos de ansiedad.
Las condiciones de dicho confinamiento, transformaron los hogares de los niños y las
niñas en entornos de “cárcel doméstica”, marcados por la ausencia de contacto con amigos,
abuelos, tíos, familiares y figuras afectivas significativas. La carencia de interacción social, la
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interrupción de educación formal, en muchos casos la exposición a situaciones de pobreza,
hambre o violencia, afectaron de manera significativa la salud emocional y social de la
población infantil; la mayoría de la población infantil vulnerable, enfrento abandono, agresión o
maltrato, los padres y cuidadores, obligados a desempeñar simultáneamente los roles de
educadores, proveedores y acompañantes emocionales, en la mayoría de los casos, carecieron
de las herramientas necesarias para responder adecuadamente a las exigencias de
confinamiento. A pesar de ello, algunos niños y niñas, especialmente aquellos pertenecientes a
contextos más favorecidos, lograron mantener rutinas educativas, recibir apoyo psicológico o
desarrollar niveles de autonomía o autorregulación; a pesar de haber carecido de experiencias
de socialización física y esparcimiento en escenarios institucionales escolares.
Diversas investigaciones coinciden en señalar que las consecuencias del confinamiento
se manifestaron en múltiples dimensiones: mental, física, cognitiva y emocional. Aun cuando la
conectividad digital se consolidó como un componente estructural de la educación
contemporánea, sus efectos han sido más negativos que beneficiosos para el desarrollo
integral de los estudiantes; este panorama, demanda la generación de proyectos pedagógicos
que promuevan la comunicación familiar, el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales
y la creación de espacios de dialogo orientados al bienestar integral. De igual manera, se hace
imperativo fomentar una conciencia crítica sobre el uso responsable de la tecnología y el
cuidado de la salud mental, con el propósito de prevenir que las secuelas del confinamiento se
consoliden como un problema de salud pública.
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METODOLOGUIA
La investigación sobre la cual se desarrolló el presente artículo, se fundamentó en un
enfoque mixto, que fue respaldado por el uso de instrumentos cuantitativos y cualitativos, lo
que permitió obtener una comprensión más completa del fenómeno estudiado; la fase del
enfoque cualitativo, permitió la exploración de las necesidades poblacionales en lo referente al
desarrollo de la IE, así como a la exploración de la expresión corporal; la segunda fase de
enfoque cuantitativo apoyó la medición del impacto de las estrategias. La metodología aplicó
técnicas de recolección de datos de tipo cualitativo y cuantitativo como:
• Encuestas a los estudiantes
• Cuestionarios para padres
• Entrevistas con grupos focales de padres
• Entrevistas con grupos focales de docentes
• Observación participante.
Esta combinación de métodos permitió una triangulación efectiva entre el marco teórico,
el problema de investigación y los datos recolectados. La perspectiva epistemológica adoptada
fue la acción crítico-social, fundamentada en la teoría crítica, que destacó la importancia del
análisis y transformación de las prácticas educativas desde una óptica reflexiva y
comprometida (Denzin & Lincoln, 2018). La metodología cualitativa y cuantitativa permitieron
fortalecer el diseño metodológico de la investigación, los datos se recopilaron y almacenaron
utilizando herramientas tecnológicas, la aplicación de la expresión corporal se llevó a cabo en
sesiones semanales distribuidas a lo largo del año, permitiendo observar el progreso de los
participantes.
El programa pedagógico teatral, fue diseñado previamente, fundamentado en valores
sociales desarrollados en cada sesión desde la expresión corporal que involucró el arte,
promovió reflexiones, motivó al diálogo entre pares y la percepción de valores; confluyendo con
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el enfoque crítico -social. Las actividades de expresión corporal se orientaron a fomentar el
desarrollo de la IE, estimularon la toma de decisiones y el proceso de desarrollo
socioemocional y cognitivo de los niños y las niñas que intervinieron en el proceso.
Esta intervención en la institución, estuvo previamente autorizada por el consejo
académico, entidad que tiene la responsabilidad legal de su ejecución, se aplicó en las
asignaturas de ética, español y artes; bajo un cronograma previamente diseñado, que se
ejecutó durante la carga académica del año lectivo 2025 con un grado de cuarto de primaria, en
una institución educativa pública, los niños y niñas de la intervención oscilaban entre 9 y 11
años; de la localidad de Suba en Bogotá, Colombia. Del mismo modo, la presente
investigación, mediante este diseño metodológico, busca articular las categorías fundamentales
que inciden en el problema de indagación (Calderón Balseca, 2021).
El objetivo estuvo enfocado en realizar un análisis descriptivo e interpretativo de los
avances comportamentales, testimonios de los participantes e información obtenida a través de
entrevistas con docentes y familiares, cuestionarios y pruebas cualitativas, teniendo presente
que el propósito central de la tesis fue el diseño de estrategias didácticas basadas en la
expresión corporal a través del teatro como alternativa pedagógica para fortalecer la
inteligencia emocional y potenciar las habilidades socioemocionales de los estudiantes de
cuarto grado de primaria en la IED Alberto Lleras Camargo, en la jornada de la mañana en la
ciudad de Bogotá.
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RESULTADOS
El uso del teatro como herramienta pedagógica no sólo busco fortalecer la IE, sino
también promover la expresión oral, corporal, la empatía, la cooperación y la comunicación
asertiva. La expresión corporal, al ser una actividad experiencial y social, permitió a los
estudiantes explorar sus emociones, desarrollar habilidades sociales y construir relaciones
positivas en un ambiente seguro y estimulante; en este sentido, se espera que las
intervenciones pedagógicas basadas en el teatro a futuro, también contribuyan al desarrollo
integral de los estudiantes, a la creación de entornos escolares más saludables, equitativos y
emocionalmente sostenibles, donde la IE y las habilidades socioemocionales constituyan
pilares fundamentales del proceso formativo. No obstante, la implementación de estas
estrategias teatrales debe considerar las particularidades y necesidades de los contextos
educativos.
Desde esta perspectiva, la propuesta de un modelo pedagógico basado en la
Inteligencia Emocional a través del teatro, (Samper, 2006) representó una alternativa
esperanzadora frente a los desafíos actuales de la educación postpandemia; la preocupación
por fortalecer la IE y responder a las problemáticas emergentes de la nueva realidad educativa
es compartida globalmente, por lo cual ha dado lugar a múltiples reflexiones orientadas al
mejoramiento de los sistemas educativos y al bienestar integral de la niñez. Asimismo, el
contexto posterior a la pandemia ha evidenciado la necesidad de fortalecer tanto la educación
emocional como las competencias digitales, promoviendo plataformas educativas más
accesibles, inclusivas y centradas en el estudiante.
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CONCLUSIONES
De manera general, se logró concluir que el fortalecimiento de la comunicación asertiva
y las estrategias de autorregulación emocional logran incidir positivamente en la ejecución de
actividades académicas, así como en el mejoramiento de vínculos familiares y comunitarios,
favoreciendo la consolidación de entornos libres de violencia, que contribuyen al equilibrio en la
sociedad. “Este tipo de habilidades socioemocionales permiten un mejor ajuste social, así como
relaciones más satisfactorias” (Ramón, 2018). Finalmente, el presente artículo invita a los
profesionales en educación, a integrar el teatro pedagógico como una herramienta
metodológica para enriquecer los procesos de enseñanza – aprendizaje.
En particular, se destacan los siguientes recursos de la expresión corporal:
• El juego de roles (roleplay): Favorece el desarrollo de la empatía, las habilidades
comunicativas y la exploración de situaciones reales en diversos escenarios
históricos.
• La improvisación: Estimula y fortalece la creatividad, el trabajo cooperativo, la
resolución de problemas y el pensamiento crítico.
• La puesta en escena: Mediante la recreación de historias, promueve la
representación de conceptos de manera oral y visual, fortalece la expresión oral, la
comprensión lectora, la interpretación y la escucha activa.
• La transversalidad del teatro: Posibilita el desarrollo de proyectos integradores que
articulan diversas áreas del conocimiento (desde la historia y el pensamiento crítico
en sociales, los procesos comunicativos en español, el desarrollo lógico y espacial
en matemáticas, la veracidad y praxis de la ciencia y los valores sociales de la ética
y áreas humanas); fortaleciendo una educación integral basada en la convivencia, la
reflexión y la creatividad.
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389 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
• Intervención pedagógica: En la investigación que fundamenta este artículo, se aplica
una metodología mixta, que combina enfoques cuantitativos y cualitativos con el
objetivo de evaluar integralmente los resultados del proceso. Se emplean escalas de
medición de habilidades socioemocionales en el transcurso de la investigación para
identificar el desarrollo de competencias como: Autoconciencia, autorregulación,
motivación, empatía y habilidades sociales; también se aplican técnicas cualitativas
como observación participante, entrevista con niño y docentes, que evidencian el
impacto de un programa teatral en el favorecimiento de la inteligencia emocional,
destacando los procesos socioemocionales que se vieron obstruidos durante el
periodo de confinamiento y su impacto en la actualidad.
• Fuentes académicas: La estrategia de búsqueda de información y selección de
fuentes, se fundamentaron en lograr que la información fuera confiable, pertinente,
actualizada, un criterio importante fue la relevancia temática, porque permite que las
fuentes aborden aspectos relacionados con el desarrollo socioemocional, las
afectaciones de la inteligencia emocional en pandemia y el teatro pedagógico; desde
enfoques importantes en el desarrollo integral, como el propuesto por Daniel
Goleman. Otro criterio importante fue la rigurosidad académica, porque se priorizan
artículos científicos, libros especializados, tesis de posgrado acordes al tema
investigado y publicaciones de artículos o revistas de alto reconocimiento; se
considera la actualidad de las fuentes, dado que uno de los aspectos a desarrollar
es relativamente reciente y finalmente se tiene en cuenta el enfoque metodológico
mixto, para comprender tanto los procesos como las intervenciones educativas
desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa.
• Rigurosidad metodológica: La investigación siguió procedimientos metodológicos
claros, sistemáticos y fundamentados en criterios científicos, que garanticen la
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390 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
validez y confiabilidad de los resultados obtenidos; esto se logró definiendo el
problema de investigación, los objetivos, el diseño metodológico, la elaboración y
validación de los instrumentos de recolección de la información; posteriormente la
literatura científica recolectada, el análisis sistemático de la información, la
triangulación de datos que permitió contrastar diferentes fuentes y perspectivas,
para asegurar que las conclusiones se fundamenten en evidencias y procedimientos
investigativos coherentes y transparentes tanto para el investigador, como para el
objeto de estudio.
En definitiva, el teatro pedagógico se consolida como una herramienta educativa
transformadora que potencia tanto los procesos pedagógicos, como el desarrollo convivencial;
por ello, se recomienda la formación y capacitación docente en pedagogía teatral, con el fin de
garantizar practicas educativas más humanas, inclusivas y emocionalmente inteligentes.
Declaración de conflicto de interés
La autora declara que la presente investigación se realizó en ausencia de cualquier
relación comercial, financiera, institucional o personal que pudiera constituir o interpretarse
como un posible conflicto de interés en relación con el desarrollo, análisis o publicación de este
artículo.
Declaración de contribución a la autoría
Al tratarse de un artículo de autoría única, la investigadora asumió la totalidad de los
componentes del estudio:
Ruth Esperanza Garzon Moreno: Conceptualización, diseño metodológico, recolección y
análisis de datos, aplicación del programa pedagógico, revisión de literatura, redacción del
borrador original, así como la posterior revisión, edición y aprobación de la versión final del
manuscrito.
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391 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Declaración de uso de inteligencia artificial
En cumplimiento con las políticas éticas editoriales, se declara que la concepción,
análisis crítico, interpretación de resultados y redacción del presente manuscrito han sido fruto
exclusivo del trabajo intelectual de la autora. Las herramientas de Inteligencia Artificial (IA) no
sustituyeron en ninguna medida el proceso reflexivo o la tarea investigativa. Su uso se limitó
estrictamente a funciones de soporte secundario (como optimización estilística o traducción de
fragmentos del resumen al inglés), garantizando que el contenido es original y no ha sido
previamente publicado ni generado de forma automatizada por ninguna plataforma digital.
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