Forma Descripción generada automáticamente
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Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/3rh8xg63
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR:
PERCEPCIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES SOBRE SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE
ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN HIGHER EDUCATION: TEACHERS’ AND
STUDENTS’ PERCEPTIONS OF ITS INFLUENCE ON LEARNING
Verónica Reséndiz Monroy
México
DOI: https://doi.org/10.71112/3rh8xg63
497 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
La inteligencia artificial en la educación media superior: percepción de docentes
y estudiantes sobre su influencia en el aprendizaje
Artificial intelligence in higher education: teachers’ and students’ perceptions of
its influence on learning
Verónica Reséndiz Monroy
a,*
verorm8@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6799-7429
*
Autor de correspondencia: verorm8@gmail.com,
a
Instituto Tecnológico de San Juan del Río,
México
RESUMEN
La llegada de la IA ha modificado los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En este
trabajo, el objetivo es analizar cómo el uso de la IA por parte de los estudiantes de una
institución de educación superior ha influenciado los procesos de aprendizaje de los
estudiantes a partir de la percepción de los docentes y los mismos estudiantes. El enfoque es
cuantitativo, descriptivo y de corte transversal. La muestra se compuso de 592 estudiantes y de
22 docentes. Los resultados obtenidos reflejan que los estudiantes hacen un uso frecuente de
la IA y malas prácticas durante su uso, como el copiado de información, la dependencia a esta
tecnología y el poco uso del análisis crítico en las actividades. Sin embargo, los resultados de
los docentes permiten observar que la IA puede favorecer el aprendizaje de los estudiantes
cuando su uso es responsable y se apoya en la supervisión docente.
Palabras clave: Inteligencia artificial; educación superior; pensamiento crítico; ética
académica; malas prácticas educativas.
DOI: https://doi.org/10.71112/3rh8xg63
498 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
ABSTRACT
The arrival of AI has modified student learning processes. This study aims to analyze how the
use of AI by students at a higher education institution has influenced their learning processes,
based on the perceptions of both faculty and students. The approach is quantitative, descriptive,
and cross-sectional. The sample consisted of 592 students and 22 faculty members. The results
show that students frequently use AI and engage in poor practices during its use, such as
copying information, becoming overly dependent on the technology, and underutilizing critical
analysis in their activities. However, the faculty's findings indicate that AI can enhance student
learning when used responsibly and with faculty supervision.
Keywords: Artificial intelligence; higher education; critical thinking; academic ethics; poor
educational practices.
Recibido: 18 junio 2026 | Aceptado: 9 julio 2026 | Publicado: 10 julio 2026
INTRODUCCIÓN
La inteligencia artificial ha adquirido una suma importancia hoy en día. Dentro del
campo de la educación esto no es una excepción debido a la capacidad que tienen estas
herramientas para brindar información, resolver problemas y ser un elemento de apoyo para los
estudiantes. Estas herramientas pueden ser elementos de gran apoyo cuando son empleadas
de manera adecuada al fortalecer el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Sin embargo, a
pesar de lo anterior, las herramientas de IA corren el riesgo de limitar el aprendizaje de los
estudiantes. Entre las principales razones se encuentra el hecho de que generan dependencia
en los estudiantes, disminuyen el esfuerzo cognitivo que hacen los jóvenes y, sumado a las
malas prácticas educativas, limita en gran medida el razonamiento crítico de los estudiantes.
Ante esta situación, es necesario que los estudiantes comprendan que el uso que le dan a la IA
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499 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
puede determinar si su impacto es positivo o negativo en su proceso de aprendizaje. El
presente estudio analiza cómo el uso que le dan los estudiantes de educación superior a la IA
puede beneficiar o afectar al proceso de aprendizaje y las distintas estrategias de evaluación
que llevan a cabo los docentes.
METODOLOGÍA
El enfoque utilizado en la investigación fue el enfoque cuantitativo y de tipo descriptivo.
Esto se debe a que el propósito del proyecto es comprender la percepción que tienen los
docentes y los estudiantes acerca del uso de herramientas de inteligencia artificial dentro de un
contexto académico. Con esto se espera identificar los principales usos que tienen este tipo de
tecnologías para los estudiantes y cómo esto puede repercutir sobre los estudiantes en su
capacidad para aprender, para desarrollar su proceso de aprendizaje, hacer uso del
razonamiento crítico y apropiarse de manera eficiente del conocimiento. El diseño de la
investigación fue no experimental, además de que fue de corte transversal. Esto debido a que
durante la investigación no se manipularon variables de estudio, sino que más bien se
observaron los usos de los estudiantes y se analizaron las percepciones de los estudiantes y
los docentes sin influenciar en ningún momento alguna variable que pudiera cambiar su
percepción sobre el asunto. Este estudio se centra en conocer la relación que hay entre la
inteligencia artificial y su relación con la capacidad de los estudiantes para apropiarse del
conocimiento e implementar estrategias por parte de los docentes para evitar que los
estudiantes solamente copien información que brindan estas herramientas de IA. Por su parte,
la población de la investigación se compuso principalmente de estudiantes y docentes que
pertenecen a la educación superior. La muestra se compuso de 592 estudiantes, los cuales
pertenecían a distintos semestres, así como de 22 docentes que pertenecen a distintas
academias y áreas formativas. La participación de los estudiantes y de los docentes fue
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500 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
voluntaria y en todo momento se garantizó la confidencialidad de los participantes y de la
información que estos nos proporcionaron.
Para recopilar la información se hizo uso de dos encuestas, una aplicada a los
estudiantes y otra aplicada a los docentes. En el caso de los estudiantes, se hizo uso de un
cuestionario estructurado que contaba con preguntas relacionadas con el uso y la frecuencia
con la cual los estudiantes hacían uso de las herramientas de inteligencia artificial para
desarrollar sus actividades escolares, el tipo de uso que le daban a estas herramientas, los
procesos cognitivos que aplicaban en el proceso de aprendizaje, su capacidad para apropiarse
del conocimiento, la ética académica y su opinión sobre el impacto que tiene la IA en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes. En el caso del cuestionario para los docentes este se
conformó por preguntas que abordaron la percepción de los docentes sobre el uso de IA por
parte de los estudiantes, el impacto que estas herramientas tienen en la apropiación del
conocimiento y comprender los contenidos académicos, las estrategias que llevan actualmente
a cabo con el fin de evitar que los estudiantes solamente copien y peguen la información, la
opinión general que tienen sobre la inteligencia artificial en el proceso de educación y por último
preguntas relacionadas con las señales que permiten identificar que un trabajo ha sido hecho
haciendo un uso inadecuado de la IA, como intervienen en estos casos y cómo esto afecta al
aprendizaje.
RESULTADOS
Tabla 1.
Los resultados obtenidos durante la encuesta de los docentes fueron los siguientes.
Respuestas.
Número de respuestas.
Semestre.
Cuarto.
177
Segundo.
223
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Sexto.
192
Frecuencia de uso de IA [Utilizo herramientas de inteligencia artificial para realizar tareas
escolares.]
A veces
257
Frecuentemente
185
Nunca
15
Rara vez
90
Siempre
45
Frecuencia de uso de IA [Uso inteligencia artificial para resolver dudas académicas.]
A veces
238
Frecuentemente
188
Nunca
18
Rara vez
73
Siempre
75
Frecuencia de uso de IA [Recurro a inteligencia artificial cuando no entiendo un tema.]
A veces
198
Frecuentemente
192
Nunca
16
Rara vez
92
Siempre
94
Frecuencia de uso de IA [Utilizo inteligencia artificial en varias materias.]
A veces
207
Frecuentemente
121
Nunca
39
Rara vez
164
Siempre
61
Frecuencia de uso de IA [Uso inteligencia artificial incluso cuando entiendo el tema.]
A veces
126
Frecuentemente
56
Nunca
195
Rara vez
190
Siempre
25
Tipo de uso de IA [Copio y pego respuestas generadas por inteligencia artificial sin
modificarlas.]
A veces
148
Frecuentemente
31
Nunca
196
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502 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Rara vez
211
Siempre
6
Tipo de uso de IA [Entrego trabajos hechos principalmente por inteligencia artificial.]
A veces
161
Frecuentemente
32
Nunca
145
Rara vez
247
Siempre
7
Tipo de uso de IA [Uso inteligencia artificial para evitar hacer el trabajo por mi cuenta.]
A veces
115
Frecuentemente
29
Nunca
223
Rara vez
217
Siempre
8
Tipo de uso de IA [No verifico si la información generada por la IA es correcta.]
A veces
97
Frecuentemente
65
Nunca
202
Rara vez
169
Siempre
59
Tipo de uso de IA [Uso inteligencia artificial como sustituto de mi propio análisis.]
A veces
125
Frecuentemente
28
Nunca
207
Rara vez
221
Siempre
11
Tipo de uso de IA [Prefiero usar inteligencia artificial en lugar de investigar en otras
fuentes.]
A veces
164
Frecuentemente
57
Nunca
121
Rara vez
230
Siempre
20
Tipo de uso de IA [Modifico las respuestas de la IA para entenderlas mejor]
A veces
205
Frecuentemente
147
Nunca
41
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503 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Rara vez
123
Siempre
76
Procesos cognitivos [Siento que realmente aprendo cuando uso inteligencia artificial.]
A veces
243
Frecuentemente
146
Nunca
43
Rara vez
126
Siempre
34
Procesos cognitivos [Retengo la información obtenida con inteligencia artificial.]
A veces
229
Frecuentemente
141
Nunca
43
Rara vez
148
Siempre
31
Procesos cognitivos [Puedo aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.]
A veces
242
Frecuentemente
166
Nunca
22
Rara vez
96
Siempre
66
Procesos cognitivos [La inteligencia artificial facilita mi aprendizaje significativo.]
A veces
208
Frecuentemente
141
Nunca
40
Rara vez
164
Siempre
39
Procesos cognitivos [Olvido fácilmente la información obtenida con inteligencia artificial.]
A veces
153
Frecuentemente
71
Nunca
90
Rara vez
253
Siempre
25
Ética académica [Considero que usar IA sin modificar el contenido es una forma de
plagio.]
A veces
182
Frecuentemente
127
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504 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Nunca
62
Rara vez
118
Siempre
103
Ética académica [Informo a mis docentes cuando utilizo inteligencia artificial.]
A veces
135
Frecuentemente
38
Nunca
211
Rara vez
191
Siempre
17
Ética académica [Creo que el uso de IA puede afectar mi aprendizaje a largo plazo.]
A veces
200
Frecuentemente
93
Nunca
65
Rara vez
152
Siempre
82
Ética académica [Es correcto usar IA para hacer tareas sin comprenderlas]
A veces
135
Frecuentemente
34
Nunca
238
Rara vez
154
Siempre
31
Tabla 2.
Los resultados obtenidos durante la encuesta de los docentes fueron los siguientes.
Respuestas.
Porcentaje.
Percepción sobre el uso de IA en estudiantes [Considero que mis estudiantes utilizan
inteligencia artificial para realizar tareas escolares.]
De acuerdo
31.82%
En desacuerdo
4.55%
Neutral
9.09%
Totalmente de acuerdo
50%
Totalmente en desacuerdo
4.55%
Percepción sobre el uso de IA en estudiantes [He identificado trabajos que parecen generados
completamente por inteligencia artificial.]
De acuerdo
45.45%
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505 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
En desacuerdo
4.55%
Totalmente de acuerdo
45.45%
Totalmente en desacuerdo
4.55%
Percepción sobre el uso de IA en estudiantes [Los estudiantes copian y pegan información
generada por IA sin analizarla.]
De acuerdo
40.91%
Totalmente de acuerdo
50%
Totalmente en desacuerdo
9.09%
Percepción sobre el uso de IA en estudiantes [Los estudiantes muestran dificultad para
explicar trabajos realizados con apoyo de IA.]
De acuerdo
31.82%
Neutral
4.55%
Totalmente de acuerdo
54.55%
Totalmente en desacuerdo
9.09%
Percepción sobre el uso de IA en estudiantes [El uso excesivo de IA afecta el razonamiento
crítico de los estudiantes.]
De acuerdo
27.27%
Neutral
9.09%
Totalmente de acuerdo
54.55%
Totalmente en desacuerdo
9.09%
Percepción sobre el uso de IA en estudiantes [Los estudiantes dependen cada vez más de
herramientas de IA para resolver actividades simples.]
De acuerdo
27.27%
Totalmente de acuerdo
63.64%
Totalmente en desacuerdo
9.09%
Percepción sobre el uso de IA en estudiantes [El uso de IA ha reducido el esfuerzo académico
de algunos estudiantes.]
De acuerdo
27.27%
Neutral
9.09%
Totalmente de acuerdo
54.55%
Totalmente en desacuerdo
9.09%
Percepción sobre el uso de IA en estudiantes [Considero que algunos estudiantes entregan
trabajos sin comprender el contenido.]
De acuerdo
36.36%
En desacuerdo
4.55%
Totalmente de acuerdo
50%
Totalmente en desacuerdo
9.09%
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506 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Percepción sobre el uso de IA en estudiantes [He detectado diferencias entre el desempeño
oral y los trabajos entregados por los estudiantes.]
De acuerdo
40.91%
Neutral
9.09%
Totalmente de acuerdo
45.45%
Totalmente en desacuerdo
4.55%
Percepción sobre el uso de IA en estudiantes [El uso de IA puede afectar el desarrollo de
procesos cognitivos como análisis y reflexión.]
De acuerdo
22.73%
Neutral
13.64%
Totalmente de acuerdo
59.09%
Totalmente en desacuerdo
4.55%
Apropiación del conocimiento [Los estudiantes relacionan la información obtenida mediante
IA con conocimientos previos.]
De acuerdo
27.27%
En desacuerdo
31.82%
Neutral
27.27%
Totalmente de acuerdo
4.55%
Totalmente en desacuerdo
9.09%
Apropiación del conocimiento [Los estudiantes reflexionan sobre las respuestas generadas
por IA antes de utilizarlas.]
De acuerdo
13.64%
En desacuerdo
45.45%
Neutral
18.18%
Totalmente de acuerdo
4.55%
Totalmente en desacuerdo
18.18%
Apropiación del conocimiento [Los estudiantes verifican la información proporcionada por
herramientas de IA.]
De acuerdo
13.64%
En desacuerdo
40.91%
Neutral
9.09%
Totalmente de acuerdo
4.55%
Totalmente en desacuerdo
31.82%
Apropiación del conocimiento [Considero que la IA puede favorecer el aprendizaje cuando se
utiliza correctamente.]
De acuerdo
22.73%
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507 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
En desacuerdo
4.55%
Neutral
4.55%
Totalmente de acuerdo
54.55%
Totalmente en desacuerdo
13.64%
Apropiación del conocimiento [Los estudiantes muestran comprensión real de los trabajos
que entregan.]
De acuerdo
22.73%
En desacuerdo
45.45%
Neutral
22.73%
Totalmente en desacuerdo
9.09%
Apropiación del conocimiento [Los estudiantes pueden resolver actividades similares sin
apoyo de IA.]
De acuerdo
36.36%
En desacuerdo
27.27%
Neutral
9.09%
Totalmente de acuerdo
22.73%
Totalmente en desacuerdo
4.55%
Estrategias docentes para evitar el “copiar y pegar” [Diseño actividades que requieren análisis
y opinión personal.]
La mayor parte del tiempo
31.82%
Raramente
9.09%
Siempre
59.09%
Estrategias docentes para evitar el “copiar y pegar” [Realizo preguntas orales para verificar la
comprensión de los trabajos entregados.]
La mayor parte del tiempo
40.91%
Raramente
9.09%
Siempre
50%
Estrategias docentes para evitar el “copiar y pegar” [Solicito evidencias del proceso de
elaboración de tareas o proyectos.]
La mayor parte del tiempo
59.09%
Siempre
40.91%
Estrategias docentes para evitar el “copiar y pegar” [Utilizo actividades prácticas para
comprobar el aprendizaje.]
La mayor parte del tiempo
40.91%
Raramente
4.55%
Siempre
54.55%
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508 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Estrategias docentes para evitar el “copiar y pegar” [Modifico mis estrategias de evaluación
debido al uso de inteligencia artificial.]
La mayor parte del tiempo
63.64%
Siempre
36.36%
Estrategias docentes para evitar el “copiar y pegar” [Promuevo el uso ético y responsable de
la IA en clase.]
La mayor parte del tiempo
22.73%
Raramente
9.09%
Siempre
68.18%
Estrategias docentes para evitar el “copiar y pegar” [He recibido capacitación sobre el uso
educativo de herramientas de IA.]
La mayor parte del tiempo
22.73%
Nunca
31.82%
Raramente
27.27%
Siempre
18.18%
Estrategias docentes para evitar el “copiar y pegar” [Considero necesario establecer
lineamientos institucionales sobre el uso de IA.]
La mayor parte del tiempo
18.18%
Nunca
4.55%
Siempre
77.27%
Estrategias docentes para evitar el “copiar y pegar” [implemento actividades donde el
estudiante debe justificar o argumentar sus respuestas.]
La mayor parte del tiempo
40.91%
Nunca
4.55%
Raramente
9.09%
Siempre
45.45%
Opinión docente sobre la IA en educación [La inteligencia artificial representa más beneficios
que riesgos en educación.]
De acuerdo
36.36%
En desacuerdo
9.09%
Neutral
36.36%
Totalmente de acuerdo
4.55%
Totalmente en desacuerdo
13.64%
Opinión docente sobre la IA en educación [La IA puede complementar el aprendizaje si existe
supervisión docente.]
De acuerdo
36.36%
En desacuerdo
4.55%
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509 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Neutral
13.64%
Totalmente de acuerdo
45.45%
Opinión docente sobre la IA en educación [El problema principal no es la IA, sino el uso que
hacen los estudiantes de ella.]
De acuerdo
22.73%
Totalmente de acuerdo
72.73%
Totalmente en desacuerdo
4.55%
Opinión docente sobre la IA en educación [Los docentes deben adaptar sus métodos de
evaluación ante el avance de la IA.]
De acuerdo
50.%
En desacuerdo
4.55%
Neutral
4.55%
Totalmente de acuerdo
36.36%
Totalmente en desacuerdo
4.55%
Opinión docente sobre la IA en educación [Considero que la educación actual no está
completamente preparada para regular el uso de IA.]
De acuerdo
31.82%
En desacuerdo
9.09%
Neutral
31.82%
Totalmente de acuerdo
22.73%
Totalmente en desacuerdo
4.55%
Síntesis de resultados.
Estudiantes.
Los resultados mostrados por los estudiantes en la encuesta muestran que la IA se ha
convertido en una herramienta de uso cotidiano para los estudiantes.
Grafica 1
Frecuencia de uso de IA
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510 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
En el caso de la dimensión de frecuencia de uso de IA, se observa que la mayor parte
de los estudiantes han hecho uso de la IA en algún momento de sus actividades académicas.
Destaca el dato de que al menos el 43.41% de los estudiantes afirma haber hecho uso de la IA
para hacer sus tareas escolares “a veces”, mientras que el 38.85% señala hacerlo con
frecuencia. Respecto al uso que le dan a la IA, destaca que el 44.43% de los estudiantes la
utiliza en su mayor parte para resolver sus dudas académicas, mientras que el 48.31% de los
demás estudiantes afirma que la usa principalmente cuando no llega a comprender un tema.
Sin embargo, hay que recalcar que los estudiantes, cuando dominan un tema, hacen un menor
uso de la IA.
Grafica 2
Tipo de uso de IA
Respecto al tipo de IA utilizada, los resultados dejan en claro que al menos el 31.25%
de los estudiantes copia y pega las respuestas que arroja la IA sin tan siquiera modificarlas, por
lo que mucho menos son aquellos que las revisan a conciencia para verificar la autenticidad de
la información obtenida. Esto da como resultado que el 33.79% de los estudiantes entregue
actividades hechas principalmente por la IA. Por su parte, el 28.72% de los estudiantes señala
que prefiere hacer uso de la IA y la información que proporciona esta herramienta en lugar de
investigar en otras fuentes de información. Además, el 26.69% de los estudiantes señala que la
usa como sustituto de sus propios análisis. A pesar de lo anterior, se aprecia que una parte de
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511 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
los estudiantes hace uso benéfico de la IA al intentar apropiarse de la información que esta les
brinda. El 72.30% de los estudiantes afirma que modifica las respuestas que esta genera para
que se comprendan mejor, lo cual implica una participación activa por parte del estudiante.
Grafica 3
Procesos cognitivos
En el caso de los procesos cognitivos, se observa que el 71.45% de los estudiantes
considera que aprende más cuando hace uso de estas herramientas, ya sea para estudiar o en
sus actividades. Asimismo, el 80.07% considera que los conocimientos obtenidos pueden ser
aplicados a nuevas situaciones de estudio, ya que permiten comprender los datos obtenidos.
Por su parte, el 65.55% de los estudiantes indica que la IA facilita en gran medida el proceso de
aprendizaje que llevan a cabo. En términos generales, los estudiantes consideran que el uso de
la IA facilita su proceso de aprendizaje. Sin embargo, hay otras respuestas que parecen
cuando menos contradictorias, como la que señala que el 42.74% de los estudiantes señala
que en raras ocasiones olvida esta información, mientras que el 42.05% señala que la
información la olvidan algunas veces. Por lo tanto, no logran apropiarse de manera completa y
eficiente de los conocimientos adquiridos, lo cual hace imposible que puedan hacer uso de esta
información a largo plazo o que puedan adaptar los conocimientos obtenidos en otros
contextos.
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Grafica 4
Ética académica
En el caso de la dimensión ética, los resultados señalan que el 69.59% de los
estudiantes considera que el uso de la IA sin modificar dicho contenido es una clara forma de
plagio, pero que aun así hacen uso de estas herramientas, además de que el 67.90% rara vez
informa a los docentes sobre el uso de estas herramientas. Por otro lado, el 29.56% de los
estudiantes considera que el uso de la IA, al ser usada de manera frecuente, puede afectar en
gran medida su capacidad para aprender a largo plazo. Sin embargo, a pesar de que el 66.21%
considera que no es correcto hacer las tareas sin llegar a comprender los temas, una gran
proporción de los estudiantes (33.78%) señala que seguirá haciendo uso de estas
herramientas, al menos de manera ocasional.
Docentes.
Grafica 5
Percepción sobre el uso de la IA por estudiantes
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513 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
En el caso de los docentes, se observa que, de igual manera, la mayor parte de los
docentes han observado que los estudiantes hacen un uso intensivo de las herramientas de IA.
Al menos el 81.82% se encuentra de acuerdo con la afirmación anterior. Por su parte, el
90.90% de los profesores afirma que han logrado identificar varios trabajos que parecen ser
hechos con IA y no íntegramente por los estudiantes. Asimismo, los docentes han logrado
observar que los estudiantes han desarrollado una mayor dependencia por estas herramientas.
Al menos el 90.91% señala que los estudiantes solamente copian y pegan la información que
reciben de parte de la IA sin intentar primero comprenderla. Además, el 86.37% de los
estudiantes señala que los estudiantes tienen grandes complicaciones al momento de explicar
el tema o contenido de su tarea cuando la hacen con uso de estas tecnologías. Por su parte, el
90.91% indica que los estudiantes dependen demasiado de la IA para poder hacer sus tareas,
incluso si estas resultan ser extremadamente sencillas. Como resultado, al menos el 81.82% de
los estudiantes afirma que el uso de la IA tiene la capacidad de afectar en gran medida la
capacidad de los estudiantes para analizar información y reflexionar sobre los temas.
Grafica 6
Apropiación del conocimiento
En el caso de la apropiación del conocimiento, los datos reflejan que al menos el
63.63% de los docentes considera que los estudiantes no llegan a reflexionar de manera
adecuada las respuestas que crea la IA antes de anexarlas en sus trabajos, además de que el
72.73% no verifica la información que recibe de la IA, por lo que en sus trabajos es probable
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514 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
encontrar información que no se encuentra actualizada o que no corresponde con lo que se
está investigando. Sumado a esto, el 54.54% de los estudiantes no considera que tengan una
comprensión real sobre los trabajos que entregan, dejando en claro que no han aprendido
correctamente. Sin embargo, los docentes reconocen en su mayor parte (77.28%) que el uso
de la IA sí tiene la capacidad de favorecer los procesos de aprendizaje cuando estos se llevan
a cabo en condiciones adecuadas, con buena metodología y bajo la supervisión constante de
los docentes.
Grafica 7
Estrategias docentes para evitar el “copiar y pegar”
En cuanto a las estrategias implementadas por los docentes, destaca el hecho de que la
gran mayoría de los docentes lleva a cabo, de alguna u otra manera, estrategias enfocadas en
evitar que los estudiantes simplemente copien y peguen la información. El 90.91% de los
docentes diseñan actividades que necesitan poner en práctica el análisis y la opinión personal
de los estudiantes. Esto es especialmente útil para hacer posteriormente comprobaciones de
los aprendizajes retenidos. Por ejemplo, el 90.91% de los docentes hace preguntas a sus
estudiantes para verificar que comprendan sus trabajos. En conjunto, el 95.46% de los
docentes lleva a cabo alguna estrategia o práctica que ayude a comprobar el aprendizaje del
estudiante. Por último, destaca el hecho de que el 100 por ciento de los docentes ha tenido que
modificar las estrategias con las cuales evalúan a los estudiantes debido a la llegada de la IA a
los contextos escolares. Además, establecen que el 95.45% de los docentes considera
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necesario establecer mejores lineamientos en las instituciones que ayuden a actuar frente a
esta tecnología. Lamentablemente, también se observa que solamente el 40.91% de los
docentes ha recibido alguna clase de capacitación que les ayude a implementar de manera
efectiva el uso de la IA dentro de las escuelas.
Grafica 8
Opinión docente sobre la IA en educación
En la dimensión de opinión sobre la IA, se observa que el 81.81% de los docentes
considera que la IA puede ser una herramienta útil para complementar la educación, pero que
para esto es necesaria la supervisión docente. Además, el 95.46% señala que la IA no es el
problema en sí, sino que la problemática surge por el uso que les dan los estudiantes a estas
herramientas, ya que las usan para hacer trampas en lugar de ser una herramienta de estudio.
Por su parte, el 86.36% considera que es necesario adaptar métodos de evaluación para que
estos consideren el posible uso de las herramientas de IA en el desarrollo de las actividades.
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516 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos reflejan que la IA es una herramienta que puede ser empleada
por los estudiantes para llevar a cabo sus actividades académicas. Además, el alto porcentaje
de estudiantes que ya hacen uso de la IA solo despeja dudas sobre el incremento que tendrá
su uso con el paso de los años. Lamentablemente, a pesar de que dichas herramientas pueden
ser positivas para el fortalecimiento del aprendizaje, lo cierto es que gran parte de los
estudiantes hace uso de estas herramientas con la simple necesidad de copiar y pegar
información sin tener que analizar la información y “pensar” al hacer sus actividades. Los
resultados sugieren que en estos casos la IA, más que una herramienta de estudio, está siendo
usada como una manera de hacer trampas, de hacer actividades con mucha rapidez, con
respuestas rápidas y sin necesidad de hacer alguna clase de esfuerzo cognitivo por resolver los
problemas, lo cual limita toda clase de construcción de conocimiento.
Por su parte, los resultados obtenidos de los docentes dejan claro que estos son
conscientes de que los estudiantes hacen sus actividades apoyándose de la IA y que se limitan
en muchos casos a copiar y pegar las respuestas generadas por la IA en sus trabajos. Esto
refleja una enorme amenaza que representa la IA para los estudiantes y el proceso de
aprendizaje. Esto se puede apreciar mejor en la incapacidad de los estudiantes para explicar
los temas de la clase y de las actividades que se supone han realizado. Lo peor del asunto
radica en el hecho de que gran parte de los estudiantes muestran dependencia a estas
herramientas, lo cual hace que sean incapaces de realizar de manera autónoma actividades
académicas. Las respuestas obtenidas por los estudiantes y los docentes contrastan. La
principal diferencia la encontramos en el hecho de que los estudiantes consideran que ellos
aprenden más cuando hacen uso de la IA y que son capaces de retener información; los
docentes señalan que los estudiantes tienen un aprendizaje muy limitado con estas
herramientas.
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CONCLUSIONES
Podemos concluir que los estudiantes y los docentes tienen una visión distinta acerca
del uso de la IA en los contextos académicos. Los estudiantes están haciendo un uso
incorrecto de la IA sin darse cuenta de ello o intentan justificar el uso de la misma alegando que
el uso de la IA es beneficioso al brindarles información que ellos son capaces de retener y ser
utilizada posteriormente por los estudiantes para resolver otros problemas o contextos. Sin
embargo, al observar que en realidad gran parte de los estudiantes no llegan a consolidar los
conocimientos que arroja la IA, se puede dar por sentado que los estudiantes realmente sacan
poco provecho de los conocimientos que brinda la IA, debido a que los estudiantes cometen
varios errores en su uso. En primer lugar, solamente copian y pegan la información en sus
actividades, no analizan la información que reciben, puede que incluso no la lean en su
totalidad. Esto limita aún más el porcentaje de estudiantes que revisan si la información que
recibieron es verídica y se ajusta a la actividad en cuestión. En pocas palabras, el uso que le
dan a la IA, más que apoyar al aprendizaje, limita el rol activo del estudiante en el proceso de
aprendizaje. Esta problemática ha sido observada por los docentes, los cuales están al tanto de
que los estudiantes hacen uso en muchos casos de IA para hacer sus actividades, y que de
hecho han recibido trabajos que parecen ser hechos en su totalidad por IA. Esto denota el
impacto negativo de la IA sobre los estudiantes.
Sin embargo, a pesar de los problemas, los docentes comprenden 2 aspectos clave.
Que la IA es una tecnología consolidada y que no puede ser eliminada. En segundo lugar, se
encuentra el hecho de que la IA, a pesar de su impacto negativo, es capaz de ser utilizada de
manera positiva en el proceso de aprendizaje si se utiliza adecuadamente y bajo supervisión.
Es importante que los docentes reciban la capacitación que necesitan para que puedan integrar
la IA dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes y dejen claro cómo deben hacer uso
de la IA para que los estudiantes lleven a cabo buenas prácticas en el uso de la misma. El
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518 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
problema no es la IA, sino el mal uso de los estudiantes. Es más fácil y positivo cambiar las
malas prácticas de los estudiantes, para que puedan aprovecharse de los beneficios de la IA
como estudiantes.
Declaración de conflicto de interés
La autora declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
La autora única de este artículo, Verónica Reséndiz Monroy, declara haber participado
activamente en todas las etapas del desarrollo de la investigación. Sus contribuciones
específicas incluyen: la conceptualización y diseño metodológico del estudio; la
instrumentación, recolección y análisis formal de los datos cuantitativos aplicados a las
muestras de estudiantes y docentes; la visualización y síntesis de los resultados; y la
redacción, revisión crítica y edición del manuscrito final.
Declaración de uso de inteligencia artificial
La autora declara que utilizo la inteligencia artificial como apoyo para este artículo, y
también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual.
Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se comprobó que no
existe plagio como constan en las evidencias, la autora manifiesta y reconoce que este trabajo
fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni publicado en ninguna
plataforma electrónica o de IA.
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