Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/x00e5f98
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE UN COLEGIO DE LIMA, PERÚ
READING COMPREHENSION LEVELS AMONG SECONDARY SCHOOL
STUDENTS IN A SCHOOL IN LIMA, PERU
Joan Paolo Gonzales Arellano
Perú
DOI: https://doi.org/10.71112/x00e5f98
242 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Niveles de comprensión lectora en estudiantes de educación secundaria de un
colegio de Lima, Perú
Reading comprehension levels among secondary school students in a school in
Lima, Peru
Joan Paolo Gonzales Arellano
a,*
joangonzales111@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5541-7928
*
Autor de correspondencia: joangonzales111@gmail.com,
a
Universidad Nacional de
Huancavelica, Perú
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo describir el nivel de comprensión lectora en
estudiantes de educación secundaria de un colegio de Lima, Perú. El estudio se desarrolló bajo
un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con diseño no experimental y corte transversal. La
muestra estuvo conformada por 29 estudiantes seleccionados mediante muestreo no
probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se empleó un examen escrito
estructurado en tres dimensiones: nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico. Los resultados
evidenciaron que el 89,7% de los estudiantes se ubicó en un nivel regular de comprensión
lectora. Asimismo, el nivel literal presentó los resultados más favorables, mientras que el nivel
inferencial registró las mayores dificultades. En cuanto al nivel crítico, predominó igualmente el
nivel regular. Se concluye que los estudiantes presentan una comprensión lectora en proceso
de consolidación, siendo necesario fortalecer especialmente las capacidades de interpretación,
análisis y reflexión crítica para favorecer aprendizajes más profundos y significativos.
DOI: https://doi.org/10.71112/x00e5f98
243 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Palabras clave: Procesos cognitivos; Interpretación textual; Pensamiento reflexivo;
Rendimiento académico; Análisis textual.
ABSTRACT
The objective of this study was to describe the level of reading comprehension among
secondary school students from a school in Lima, Peru. The research adopted a quantitative
approach, with a basic type, non-experimental design, and cross-sectional scope. The sample
consisted of 29 students selected through non-probability convenience sampling. Data were
collected using a written test structured around three dimensions: literal, inferential, and critical
comprehension levels. The results showed that 89.7% of the students were classified at a
regular level of reading comprehension. Likewise, the literal level achieved the most favorable
results, whereas the inferential level presented the greatest difficulties. Regarding the critical
level, most students also demonstrated a regular performance. It is concluded that students
exhibit reading comprehension skills that are still developing and require further strengthening,
particularly in interpretation, analysis, and critical reflection, in order to promote deeper and
more meaningful learning outcomes.
Keywords: Cognitive processes; Textual interpretation; Reflective thinking; Academic
performance; Textual analysis.
Recibido: 17 junio 2026 | Aceptado: 5 julio abril 2026 | Publicado: 6 julio 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/x00e5f98
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INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, la comprensión lectora continúa siendo una de las principales
preocupaciones de los sistemas educativos debido a su influencia directa en el desarrollo de
competencias cognitivas superiores. Sin embargo, los resultados de evaluaciones
internacionales indican que aproximadamente el 26% de los estudiantes no alcanza los niveles
mínimos establecidos, una crisis estructural agravada tras los cierres escolares que elevó la
pobreza de aprendizaje, dejando al 70% de los niños de 10 años incapaces de leer y entender
un texto simple (World Bank et al., 2022). Cualitativamente, esta situación se evidencia en
dificultades para identificar ideas principales e interpretar información implícita.
Asimismo, la digitalización ha modificado radicalmente las formas de acceso al
conocimiento, obligando a transaccionar hacia evaluaciones digitales e innovadoras. No
obstante, cerca del 30% de los estudiantes presenta serias dificultades para evaluar
críticamente la información proveniente de múltiples fuentes, lo que refleja un estancamiento
generalizado en el rendimiento lector global (OECD, 2023). En términos cualitativos, se
observan agudas limitaciones en la comprensión inferencial, un reto mayúsculo considerando
que estas mediciones fueron las únicas recopiladas internacionalmente durante la pandemia
(Mullis et al., 2023). Por ello, superar esta problemática resulta indispensable para asegurar el
aprendizaje permanente en las sociedades del conocimiento.
En América Latina, la comprensión lectora representa uno de los desafíos más
persistentes para la mejora de la calidad educativa. Diversos estudios regionales reportan que
aproximadamente el 49% de los estudiantes no logra desempeños satisfactorios en tareas
relacionadas con la comprensión de textos, una brecha que se consolidó de manera crítica
debido al impacto de los dos años de cierres escolares masivos derivados de la crisis sanitaria
(World Bank & UNICEF, 2022). Desde el enfoque cualitativo, esta situación se manifiesta en
dificultades para analizar información, formular interpretaciones fundamentadas y comprender
DOI: https://doi.org/10.71112/x00e5f98
245 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
mensajes de creciente complejidad. Tales limitaciones afectan de forma directa el rendimiento
académico en distintas áreas curriculares y restringen el desarrollo de competencias
necesarias para la formación integral de los estudiantes.
De igual manera, organismos internacionales dedicados al monitoreo educativo han
señalado que alrededor del 44% de los escolares latinoamericanos presenta debilidades en la
comprensión crítica de textos, alertando que más de la mitad de los estudiantes de la región no
logran las competencias mínimas de aprendizaje requeridas para su nivel (Arias et al., 2024).
En el plano cualitativo, se identifican problemas asociados a la escasa capacidad para emitir
juicios argumentados, reconocer intenciones y relacionar contenidos con experiencias previas,
retos que exigen el diseño de nuevas pautas pedagógicas a partir del análisis de factores
escolares asociados (UNESCO Office Santiago & Regional Bureau for Education in Latin
America and the Caribbean, 2026). Estas dificultades reducen notablemente las oportunidades
de aprendizaje significativo y afectan la capacidad de los estudiantes para desenvolverse
adecuadamente en entornos académicos cada vez más exigentes. En consecuencia, la
comprensión lectora continúa siendo una prioridad urgente para el diseño de las políticas
educativas regionales.
En el contexto peruano, la comprensión lectora constituye una problemática recurrente
donde aproximadamente el 52% de los estudiantes no alcanza los estándares esperados,
reflejando graves deficiencias estructurales en las evaluaciones censales nacionales (Ministerio
de Educación del Perú [MINEDU], 2023). Cualitativamente, esto se manifiesta en severas
dificultades para identificar información relevante, realizar inferencias básicas y comprender
textos de diversa naturaleza. Asimismo, cerca del 45% de los escolares presenta limitaciones
críticas en los niveles inferencial y crítico, lo que les impide usar de manera efectiva lo
aprendido en las aulas para resolver los desafíos prácticos que demanda la sociedad
contemporánea (MINEDU, 2024). Estas deficiencias restringen el desempeño escolar, lo que
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246 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
obliga a reformular las estrategias pedagógicas vigentes para elevar con urgencia los
estándares de calidad educativa (MINEDU, 2025).
La comprensión lectora constituye una competencia fundamental para el aprendizaje,
la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Su
estudio resulta especialmente relevante debido a las persistentes dificultades evidenciadas en
diversos contextos educativos, las cuales limitan el acceso efectivo a la información y la
capacidad de interpretar contenidos de creciente complejidad. En este sentido, analizar los
niveles de comprensión lectora permite generar evidencia útil para orientar estrategias
pedagógicas que contribuyan a mejorar la calidad de los procesos formativos.
Además, las dificultades en la comprensión lectora se encuentran asociadas a
múltiples factores, entre ellos las limitadas prácticas de lectura, la escasa estimulación de
procesos inferenciales y críticos, así como la insuficiente implementación de estrategias
pedagógicas orientadas a la interpretación y análisis de textos. Como consecuencia, los
estudiantes presentan restricciones para identificar información relevante, establecer relaciones
entre ideas, formular conclusiones fundamentadas y emitir juicios críticos. Estas limitaciones
repercuten negativamente en el rendimiento académico, reducen las oportunidades de
aprendizaje significativo y dificultan la construcción de conocimientos necesarios para
desenvolverse eficazmente en entornos educativos cada vez más exigentes.
No obstante, aunque existen investigaciones sobre comprensión lectora en distintos
contextos educativos, aún persiste una limitada evidencia descriptiva acerca de la distribución
de los niveles literal, inferencial y crítico en estudiantes de educación secundaria de colegios de
Lima. En consecuencia, el presente estudio aporta información empírica actualizada que
contribuye a una mejor comprensión del fenómeno y al diseño de intervenciones educativas
más pertinentes.
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247 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
De igual manera, el presente artículo tiene como objetivo caracterizar los niveles de
comprensión lectora en estudiantes de educación secundaria de un colegio de Lima, Perú,
examinando de manera específica el desempeño alcanzado en las dimensiones literal,
inferencial y crítica.
Estudios previos
Carballo (2024), en cuanto a la metodología, desarrolló un estudio estadístico y
analítico para evaluar la relación entre comprensión lectora y matemáticas. En los resultados,
halló una correlación positiva significativa (rs=0.391). Como conclusión, determinó que una
mejor comprensión lectora favorece significativamente el rendimiento y aprendizaje
matemático.
Mendieta et al. (2023), respecto a la metodología, desarrollaron un estudio descriptivo,
transversal y correlacional con 32 estudiantes de secundaria. En los resultados, identificaron
niveles altos de motivación de logro y una comprensión lectora buena, además de una relación
significativa entre ambas variables (r=0.429; p=0.014). Como conclusión, determinaron que la
motivación favorece positivamente el desarrollo de la comprensión lectora.
Por su parte, Cristóbal et al. (2023), respecto a la metodología, realizaron una
investigación cuantitativa, básica y no experimental con una muestra censal de 90 estudiantes
de primaria. En los resultados, evidenciaron que la comprensión lectora influye
significativamente en las capacidades analíticas. Como conclusión, establecieron que fortalecer
las estrategias lectoras mejora el desempeño en la resolución de problemas matemáticos.
Asimismo, Tolentino et al. (2023), en relación con la metodología, desarrollaron un
estudio cuantitativo y correlacional con 110 estudiantes de primaria, utilizando las escalas
EFECO y ACL-4. En los resultados, no encontraron una relación significativa entre las
funciones ejecutivas y la comprensión lectora (p-valor = -0.077). Como conclusión, señalaron
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248 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
que las estrategias aplicadas no generan un impacto relevante en la competencia lectora
debido a su escaso estímulo específico.
Calderón et al. (2022), respecto a la metodología, realizaron una investigación básica,
descriptiva, correlacional y transversal, bajo un enfoque cuantitativo, con una muestra de 90
estudiantes de primaria. En los resultados, evidenciaron que la gamificación fortaleció
significativamente la comprensión lectora y los procesos inferenciales. Como conclusión,
determinaron que las estrategias lúdicas digitales favorecen la interpretación de textos y
potencian el aprendizaje en entornos virtuales.
Gaibor et al. (2023), en cuanto a la metodología, desarrollaron un estudio exploratorio,
cuantitativo y transversal, sistematizando información mediante el protocolo PRISMA. En los
resultados, identificaron niveles diferenciados de comprensión lectora y pensamiento crítico.
Como conclusión, determinaron que ambas variables son complementarias, ya que una
adecuada comprensión lectora fortalece el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes.
Marco teórico
La comprensión lectora se concibe como el resultado de una práctica que se inicia en
el entorno familiar y continúa desarrollándose a lo largo de la trayectoria escolar. No obstante,
este proceso puede verse influenciado por factores sociales, culturales y económicos que
condicionan la relación del estudiante con la lectura.
Cátala et al. (2001) señala que aprender a leer implica acceder al conocimiento
acumulado por la humanidad y comprender distintas formas de interpretar la realidad. Desde
esta perspectiva, la lectura constituye una herramienta fundamental para la adquisición de
conocimientos y para la construcción de significados a partir de la información contenida en los
textos. Asimismo, Altamirano (2023), retomando los planteamientos de Lescano, define la
comprensión lectora como un proceso interactivo en el que intervienen el lector, el texto y los
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conocimientos previos que cada individuo posee. Esta interacción permite construir
significados, interpretar información explícita e implícita y desarrollar una comprensión más
profunda de los contenidos leídos.
Desde la perspectiva de la fundamentación científica, la investigación se sustenta en
los planteamientos de Jara y Carrillo (2023), quien sostiene que el estudio de un fenómeno
requiere comprender su naturaleza dentro de la realidad y analizarlo mediante procesos
sistemáticos de indagación científica. En este sentido, la investigación permite explicar el objeto
de estudio y generar conocimientos que contribuyan a la comprensión del fenómeno
investigado.
Asimismo, desde el plano gnoseológico y epistemológico, García-Zahoul et al. (2023)
señalan que la construcción del conocimiento requiere comprender la relación entre el sujeto y
el objeto de estudio, así como establecer criterios de validez, coherencia y organización
científica durante el proceso investigativo. En ese sentido, estos fundamentos permiten orientar
el análisis teórico de la comprensión lectora y sustentar de manera ordenada los
procedimientos empleados para la obtención e interpretación de la información.
Por otra parte, el fundamento lógico permite sostener la consistencia interna del
estudio, asegurando una articulación coherente entre el planteamiento del problema, los
objetivos, el marco teórico y las decisiones metodológicas. En complemento, el fundamento
metodológico orienta la selección de procedimientos, técnicas e instrumentos pertinentes para
analizar la comprensión lectora con rigurosidad. Desde esta perspectiva, el estudio no solo
organiza de manera sistemática el proceso investigativo, sino que también fortalece la validez
de los resultados obtenidos para explicar el fenómeno educativo analizado (Jara y Carrillo,
2023).
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La variable comprensión lectora, de acuerdo con el Currículo Nacional de Educación
Básica establecido por el Ministerio de Educación en 2016, es considerada como un proceso
activo de construcción, debido a que el estudiante no solo debe ser capaz de decodificar o
comprender la información dada en forma explícita, sino que también debe ser capaz de
interpretarla y establecer una postura sobre lo leído. Para alcanzar este propósito, es necesario
que el estudiante transite por tres niveles que el currículo nacional define como capacidades de
la comprensión lectora. El primero de ellos es el nivel literal, calificado por el Ministerio de
Educación (2015) como el nivel básico de la comprensión lectora, el cual consiste en identificar
información explícita presente en el texto; en esta etapa el lector reconoce personajes,
acciones narradas, espacio, tiempo, palabras desconocidas, y es capaz de ordenar hechos o
establecer comparaciones, exigiendo un menor esfuerzo puesto que se puede cotejar la
pregunta con el texto de forma directa. El segundo es el nivel inferencial, el cual consiste en
captar la información implícita del texto a partir de los datos que se presentan de manera
explícita, requiriendo que el alumno diferencie lo relevante de lo complementario, organice la
información, formule conclusiones, realice predicciones, entienda el doble sentido o la ironía,
deduzca causas y efectos, e identifique el propósito del texto según el Ministerio de Educación
(2016); en este nivel, es condición indispensable que la información solicitada no esté explícita
y se promueve la elaboración de resúmenes mediante organizadores visuales. El tercer nivel es
el crítico, etapa en la que el estudiante reflexiona respecto a los aspectos formales y de
contenido del texto, lo que involucra analizar y valorar los textos escritos para lograr la
construcción de una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos e ideologías, considerando los efectos que producen y el contexto sociocultural
tanto del texto como del lector, según el Ministerio de Educación (2016), lo que capacita al
alumno para adoptar una postura y desarrollar su pensamiento crítico.
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Las dimensiones de la variable se sustentan en los planteamientos de Gordillo y Flórez
(2009), quienes describen la comprensión lectora a partir de tres dimensiones fundamentales:
literal, inferencial y crítica. Estas dimensiones permiten analizar el nivel de comprensión que
alcanza el lector frente a un texto, desde la identificación de información explícita hasta la
formulación de juicios y valoraciones sustentadas. La dimensión comprensión literal se
caracteriza porque el lector reconoce las frases y las palabras claves del texto, captando lo que
este dice sin una intervención muy activa de su estructura cognoscitiva e intelectual, lo que
corresponde a una reconstrucción de la estructura base del texto que no debe considerarse
mecánica. Esta dimensión abarca la lectura literal en un nivel primario o nivel uno, centrada en
las ideas e información explícitamente expuestas por reconocimiento o evocación de hechos,
localizando elementos del texto como ideas principales, secuencias de acciones,
comparaciones de caracteres explícitos y relaciones directas de causa o efecto; asimismo,
incluye la lectura literal en profundidad o nivel dos, donde el lector efectúa una revisión más
profunda para ahondar en la comprensión, reconociendo las ideas sucesivas y el tema principal
del escrito.
Por otra parte, la dimensión comprensión inferencial es definida por Gordillo y Flores
(2009) como aquella que se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y
asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer y deducir lo
implícito, buscando relaciones que van más allá de lo leído al agregar informaciones y
experiencias anteriores, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta fundamental de esta
dimensión inferencial es la elaboración de conclusiones, un nivel de comprensión que requiere
de un considerable grado de abstracción y que, al ser integrado, favorece la relación con otros
campos del saber y la unificación de nuevos conocimientos en un todo. Finalmente, la
dimensión comprensión crítica es considerada por Gordillo y Flores (2009) como el estado ideal
de la variable, ya que en él el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído para
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aceptarlo o rechazarlo mediante argumentos sólidos; de este modo, la lectura crítica adquiere
un carácter puramente evaluativo en el que interviene de forma directa la formación del lector,
su criterio personal y los conocimientos previos que posee sobre el tema abordado.
La sección correspondiente a la definición de términos, la formulación de hipótesis y la
identificación y operacionalización de variables se articula de manera continua y resumida a
través de la presente redacción en prosa. En primer lugar, se establecen las definiciones
conceptuales que guían el estudio; de este modo, la comprensión lectora se entiende como el
proceso mediante el cual el lector construye conocimientos al interactuar con un texto y
vincularlo con sus saberes previos según Solé (1996), lo cual se complementa con la definición
de comprensión de Altamirano (2023), entendida como la capacidad para identificar, interpretar,
comprender y extrapolar ideas. Asimismo, García-Zahoul et al. (2023) define la lectura como el
proceso de obtener y asimilar ideas e información almacenada a través del lenguaje o la
simbología. Desde la perspectiva del Ministerio de Educación del Perú (2015), el área curricular
de comunicación busca desarrollar un manejo eficiente y pertinente de la lengua para
expresarse, procesar y producir mensajes, lo que se vincula con la competencia comunicativa,
definida como el conjunto de aprendizajes que permiten actuar usando el lenguaje ante
situaciones retadoras. Esta institución subdivide dichas capacidades en competencias para la
comunicación escrita, orientadas a formar lectores y escritores capaces de plasmar lo que
piensan y sienten en diversos escenarios, y competencias para la comunicación oral, dirigidas
a desarrollar hablantes y oyentes con aptitudes para escuchar y expresarse en entornos
familiares, escolares o públicos.
A partir de estas bases conceptuales, se identifica como variable de estudio la
comprensión lectora. Su análisis se fundamenta en los niveles literal, inferencial y crítico, los
cuales permiten valorar la capacidad de los estudiantes para reconocer información explícita,
interpretar significados implícitos y formular juicios sustentados a partir de los textos leídos. En
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consecuencia, la investigación tiene como propósito describir el nivel de comprensión lectora
en estudiantes de educación secundaria de un colegio de Lima, Perú, considerando los
fundamentos teóricos que explican el desarrollo de esta competencia en el ámbito educativo.
Finalmente, la definición operativa y los indicadores de la variable permiten su
medición y análisis dentro del proceso de investigación. La comprensión lectora se
operacionaliza mediante un examen escrito elaborado de acuerdo con los lineamientos
educativos vigentes, el cual evalúa el desempeño de los estudiantes a través de catorce ítems
distribuidos en tres dimensiones: nivel literal, orientado a la identificación de información
explícita presente en el texto; nivel inferencial, enfocado en la interpretación de significados
implícitos y la formulación de conclusiones; y nivel crítico, relacionado con la valoración,
reflexión y emisión de juicios fundamentados sobre los contenidos leídos. Estas dimensiones
permiten determinar el nivel de comprensión lectora alcanzado por los estudiantes y
constituyen la base para el análisis de los resultados obtenidos en la investigación.
METODOLOGÍA
El presente marco metodológico se define como una investigación de tipo básica,
orientada a incrementar el conocimiento teórico sobre las variables de comprensión lectora en
estudiantes de segundo año de secundaria. El estudio se ubica en un nivel descriptivo, ya que
busca determinar el grado de asociación existente entre ambas variables dentro de un contexto
específico. Para lograr los objetivos planteados, la investigación se apoya en el método
científico general, complementado por los métodos específicos descriptivo, deductivo y
analítico, los cuales permiten identificar, analizar e interpretar de manera rigurosa las
propiedades del fenómeno estudiado. El diseño adoptado es no experimental de corte
transeccional o transversal.
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La población total del estudio está constituida por los 230 estudiantes de la institución
educativa, de la cual se extrajo una muestra de 29 alumnos pertenecientes al segundo grado
de secundaria. El proceso de selección se realizó mediante un muestreo no probabilístico de
tipo intencional o por conveniencia, fundamentado en criterios de inclusión específicos como
pertenecer al segundo grado sección B, estar debidamente matriculados y registrar una
asistencia mínima del 90%; asimismo, se excluyó a los estudiantes que presentaran alguna
limitación mental, discapacidad o que no cumplieran con el porcentaje de asistencia requerido.
Para la recolección de los datos se emplearon técnicas e instrumentos diferenciados
para cada variable. En el caso de la comprensión lectora, se utilizó la técnica de la prueba
escrita mediante un examen estructurado bajo las orientaciones oficiales vigentes, el cual
consta de 14 ítems distribuidos en los niveles literal, inferencial y crítico, asignando un puntaje
máximo de 20 puntos que categoriza el logro del aprendizaje en rangos cuantitativos y
cualitativos correspondientes a los niveles bajo, regular o medio, bueno y muy bueno.
El procesamiento y análisis de la información recogida se efectuó de manera
automatizada mediante el uso del software estadístico SPSS y hojas de cálculo de Excel,
herramientas que permiten organizar los datos descriptiva a través de tablas de frecuencias y
gráficos de barras con sus respectivas interpretaciones.
RESULTADOS
El presente capítulo expone los resultados obtenidos tras el procesamiento estadístico
de la información mediante el software SPSS versión 25, con el propósito de dar respuesta a
los objetivos de la investigación planteados para la variable comprensión lectora. En primer
lugar, al analizar la variable de manera global, se obtuvieron los hallazgos que se presentan a
continuación:
DOI: https://doi.org/10.71112/x00e5f98
255 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Tabla 1
Frecuencia sobre la comprensión lectora
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Nivel bajo
1
3,4
3,4
3,4
Nivel regular
26
89,7
89,7
93,1
Nivel bueno
2
6,9
6,9
100,0
Total
29
100,0
100,0
Nota. Examen escrito y cuestionario, 2023
Figura 1
Frecuencia sobre comprensión lectora
Al interpretar estos datos, se observa que la gran mayoría de los estudiantes de un
colegio de Lima, Perú, se ubica en un nivel regular de comprensión lectora, representando el
89,7% de la muestra, mientras que el 3,4% alcanza un nivel bajo y el 6,9% se sitúa en un nivel
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256 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
bueno. Estos resultados reflejan una tendencia predominante hacia niveles intermedios de
desempeño lector.
Posteriormente, al desglosar la variable por dimensiones, se examinó el nivel literal,
cuyos resultados se detallan en el siguiente espacio:
Tabla 2
Frecuencia de la dimensión nivel literal
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nivel bajo
2
6,9
6,9
6,9
Nivel regular
27
93,1
93,1
100,0
Total
29
100,0
100,0
—
Figura 2
Frecuencia de la dimensión literal
La interpretación de esta dimensión indica que el 93,1% de los estudiantes se
posiciona en un nivel regular, mientras que solo un 6,9% muestra un nivel bajo, denotando que
DOI: https://doi.org/10.71112/x00e5f98
257 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
la capacidad para identificar información explícita en los textos es la más consolidada dentro
del grupo estudiado. Seguidamente, se procedió a analizar la dimensión del nivel inferencial,
cuyos resultados se presentan en la siguiente sección:
Tabla 3
Frecuencia de la dimensión nivel inferencial
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nivel bajo
13
44,8
44,8
44,8
Nivel regular
13
44,8
44,8
89,7
Nivel bueno
3
10,3
10,3
100,0
Total
29
100,0
100,0
—
Figura 3
Frecuencia de la dimensión nivel inferencial
En este ámbito se identifica una dispersión marcada, donde el 44,8% de los alumnos
se encuentra en un nivel bajo, el 44,8% en un nivel regular y apenas un 10,3% demuestra un
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258 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
nivel bueno, lo cual evidencia una mayor dificultad para construir significados implícitos a partir
de la lectura en comparación con la dimensión anterior.
Finalmente, en cuanto a la dimensión del nivel crítico, los resultados obtenidos se exponen a
continuación:
Tabla 4
Frecuencia de la dimensión nivel crítico
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Nivel bajo
4
13,8
13,8
13,8
Nivel regular
23
79,3
79,3
93,1
Nivel bueno
2
6,9
6,9
100,0
Total
29
100,0
100,0
Nota. Examen escrito y cuestionario, 2023
Figura 4
Frecuencia de la dimensión nivel crítico
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259 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 3, 2026, julio-septiembre
Los datos señalan que la mayor parte del grupo, un 79,3%, mantiene un nivel regular; por otro
lado, un 13,8% se ubica en un nivel bajo y el 6,9% restante alcanza un nivel bueno, resultados
que reflejan la situación actual de los estudiantes frente a la capacidad de emitir juicios
valorativos y reflexivos sobre los textos abordados durante el proceso de investigación.
DISCUSIÓN
Los resultados evidencian que la comprensión lectora global de los estudiantes se
concentra en el nivel regular, con un 89,7%, mientras que solo el 6,9% alcanza un nivel bueno
y el 3,4% permanece en nivel bajo. Esto demuestra que la mayoría posee una base lectora en
desarrollo, aunque todavía requiere fortalecer sus capacidades para lograr desempeños más
altos. Este hallazgo se relaciona con Carballo (2024), quien señaló que la comprensión lectora
influye positivamente en otros aprendizajes escolares, y con Mendieta et al. (2023), quienes
destacaron que la motivación de logro favorece el desarrollo lector. Como refuerzo conceptual,
Catalá et al. (2001) sostiene que leer permite acceder a la cultura y comprender el mundo, por
lo que un nivel regular representa un avance parcial, pero aún insuficiente para una formación
comunicativa sólida.
En el nivel literal, el 93,1% de los estudiantes se ubicó en nivel regular y el 6,9% en
nivel bajo, lo que indica que esta dimensión es la más consolidada, aunque todavía no alcanza
un dominio óptimo. Este resultado coincide con Cristóbal et al. (2023), quienes señalaron que
las estrategias de comprensión lectora fortalecen las capacidades analíticas, y con Carballo
(2024), al evidenciar que reconocer información explícita es clave para resolver tareas
escolares. De forma auxiliar, Gordillo y Flórez (2009) explican que la comprensión literal
permite captar lo expresado directamente en el texto, por lo que su mejora es necesaria para
avanzar hacia niveles más complejos.
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Respecto al nivel inferencial, se observa mayor dificultad, pues el 44,8% se ubicó en
nivel bajo, otro 44,8% en nivel regular y solo el 10,3% en nivel bueno. Esto revela limitaciones
para deducir información implícita, establecer relaciones y construir conclusiones. Este
resultado se vincula con Calderón et al. (2022) y Tolentino et al. (2023) destacan la importancia
de aplicar estrategias pedagógicas que fortalezcan la comprensión inferencial. Asimismo, los
resultados del nivel crítico coinciden con Gaibor et al. (2023) y Cristóbal et al. (2023), quienes
señalan que la comprensión lectora favorece el pensamiento crítico. En conjunto, los hallazgos
evidencian la necesidad de continuar fortaleciendo las competencias lectoras para lograr
aprendizajes más reflexivos.
CONCLUSIONES
Se concluye que la comprensión lectora de los estudiantes de educación secundaria
evaluados se encuentra predominantemente en un nivel regular, debido a que el 89,7% de la
muestra se ubicó en esta categoría. Este resultado evidencia que los estudiantes poseen una
comprensión lectora en proceso de consolidación, aunque todavía requieren fortalecer sus
desempeños para alcanzar niveles más satisfactorios.
Asimismo, se identificó que el nivel literal constituye la dimensión más desarrollada, ya
que el 93,1% de los estudiantes se ubicó en un nivel regular, lo que refleja una adecuada
capacidad para reconocer e identificar información explícita dentro de los textos. En contraste,
el nivel inferencial presentó las mayores dificultades, debido a que el 44,8% de los estudiantes
alcanzó un nivel bajo y otro 44,8% un nivel regular, evidenciando limitaciones para interpretar
información implícita, establecer relaciones y formular conclusiones a partir de la lectura.
Por otro lado, el nivel crítico mostró que el 79,3% de los estudiantes se encuentra en
un nivel regular, lo que indica la necesidad de fortalecer la capacidad para analizar, valorar y
emitir juicios fundamentados sobre los textos leídos. En conjunto, los hallazgos evidencian la
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importancia de implementar estrategias pedagógicas orientadas al fortalecimiento de los
niveles inferencial y crítico, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora y favorecer
aprendizajes más profundos y significativos.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
El autor único de este artículo, Joan Paolo Gonzales Arellano, declara Haber participado
activamente en todas las etapas del desarrollo de la investigación. Sus contribuciones
específicas incluyen: la conceptualización y diseño metodológico del estudio; la
instrumentación, recolección y análisis formal de los datos cuantitativos aplicados a las
muestras de estudiantes y docentes; la visualización y síntesis de los resultados; y la
redacción, revisión crítica y edición del manuscrito final.
Declaración de uso de inteligencia artificial
El Autor declara que utilizo herramientas de inteligencia artificial únicamente como
apoyo en la elaboración de este artículo. El análisis, la interpretación de los resultados y la
redacción final fueron realizados por los autores. Asimismo, se verificó la originalidad del
manuscrito, garantizando que es un trabajo inédito, libre de plagio y de autoría propia.
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