Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/x9e12803
REESCRITURA CREATIVA DE MICROCUENTOS PARA FORTALECER LA
SINTAXIS EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO
CREATIVE REWRITING OF MICRO-STORIES TO STRENGTHEN SYNTAX SKILLS
IN EIGHTH-GRADE STUDENTS
Jeffrey Joel Vera Briones
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/x9e12803
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Reescritura creativa de microcuentos para fortalecer la sintaxis en estudiantes de
octavo año
Creative rewriting of micro-stories to strengthen syntax skills in eighth-grade
students
Jeffrey Joel Vera Briones
a,*
jeffreyj.vera@pg.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-6750-8188
*
Autor de correspondencia: jeffreyj.vera@pg.uleam.edu.ec,
a
Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí, Ecuador
RESUMEN
En el presente estudio, el objetivo es proponer, mediante la aplicación de la reescritura
creativa, de qué manera los microcuentos fortalecerían la sintaxis en 22 estudiantes de octavo
año de la Unidad Educativa Particular Montecristi, Ecuador. En cuanto a la metodología, se
ejecutó un enfoque cualitativo, con diseño de estudio de caso instrumental, utilizando ciclos de
investigación-acción. Cabe destacar que los datos se recolectaron mediante el análisis de las
reescrituras de los estudiantes, con rúbricas adaptadas, la observación en el aula y entrevistas
a los docentes. Por lo que, respecto a los resultados, estos evidenciaron que más de la mitad
de los estudiantes lograron una mejora en la claridad y corrección de sus textos. En
consecuencia, la reescritura creativa de microcuentos cumple la función de fortalecer la
sintaxis, debido a que estimula el aprendizaje activo y la experimentación de las estructuras
gramaticales complejas dentro de un contexto creativo y motivador.
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Palabras clave: Producción textual; Reescritura Creativa, Conciencia Sintáctica; Microcuentos;
Sintaxis.
ABSTRACT
The objective of this study is to propose, through the use of creative rewriting, how micro-stories
might strengthen syntax in 22 eighth-grade students at the Montecristi Private School in
Ecuador. Methodologically, a qualitative approach was employed, utilizing an instrumental case
study design and action-research cycles. It is worth noting that data were collected through the
analysis of students’ rewrites using adapted rubrics, classroom observation, and interviews with
teachers. The results showed that more than half of the students achieved an improvement in
the clarity and accuracy of their texts. Consequently, the creative rewriting of micro-stories
serves to strengthen syntax, as it stimulates active learning and experimentation with complex
grammatical structures within a creative and motivating context.
Keywords: Text production; Creative rewriting; Syntactic awareness; Micro-stories; Syntax.
Recibido: 28 abril 2026 | Aceptado: 29 junio 2026 | Publicado: 30 junio 2026
INTRODUCCIÓN
Es probable que, en el subnivel de básica superior, los estudiantes ecuatorianos
demuestren que el no tener una buena escritura, representa una dificultad constante para el
sistema educativo; para (INEVAL, 2024) evidencia una problemática persistente, relacionada
con la sintaxis; dado que, existe una gran cantidad de omisiones de reglas de puntuación: “en
el uso de comas, puntos, punto y coma y; acentuaciones y tildes; de igual forma, se
presentaron problemas relacionados con dificultades en los pronombres, conectores y el
orden de elementos sintácticos” (p, 76).
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En efecto, es posible que, los alumnos de cursos de básica superior enfrenten
desafíos al redactar un texto y, estos fallos afectarían precisamente la claridad del mensaje;
puesto que, no hay una organización en las oraciones que se formulan, como consecuencia,
provocaría un impacto directo en su conciencia sintáctica. Por esta razón, el presente trabajo
tiene como objetivo proponer la estrategia didáctica de reescritura creativa de microcuentos
para fortalecer la conciencia sintáctica en estudiantes de octavo año.
“En cuanto a los fundamentos teóricos, al hablar de sintaxis, el concepto de conciencia
sintáctica, se define como la habilidad para reflexionar y conformar un mensaje claro y
coherente para considerar la combinación y el orden de las palabras”. (Ortega, 2022).
Asimismo, se trata de un elemento fundamental para el desarrollo de la escritura. No obstante,
en el contexto específico de esta investigación, se realizó un diagnóstico previo en el periodo
de adaptación en el 2025 del mes de abril, a través de conversaciones y evaluaciones,
desarrolladas al inicio del periodo electivo.
En el diagnóstico, realizado a los estudiantes del Octavo Año paralelo “B” de EGB de
la Unidad Educativa Particular Montecristi, se identificaron dificultades sobre el uso de
conectores, manejo de tiempos verbales, concordancia gramatical y comprensión de oraciones
compuestas; dichas dificultades se evidencian significativamente en la transición de nivel
académico. Lo cual es importante destacar, debido a que se identifica como un obstáculo
persistente, que afecta y se refleja en la capacidad de redacción de los textos.
Frente a esta realidad, la enseñanza tradicional de la sintaxis limitaría la capacidad
para construir aprendizajes con sentido y ponerlos en práctica. En este sentido, recientes
investigaciones explican que “las estrategias creativas representarían una alternativa
pedagógica de mayor impacto para la escritura creativa de los estudiantes” (Rodríguez et al,
2023), con este referente, se destaca la importancia de la innovación o búsqueda de
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estrategias que impliquen un cambio significativo en las aulas y se motiven a los estudiantes en
el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, hay un área que aún no ha sido suficientemente explorada: la relación
directa entre la reescritura creativa de microcuentos y el fortalecimiento específico de la sintaxis
en estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica; en este sentido, cabe mencionar
estudios recientes como el de (Aravena & Quiroga, 2023) señalan que “la sintaxis constituye
una herramienta fundamental para las crecientes demandas de las prácticas de lectura y
escritura propias del lenguaje de la escuela”. En consecuencia, esta investigación es un
fortalecimiento y análisis para que los educadores asimilen las dificultades que se presentan en
las aulas.
Por esa razón, la reescritura de microcuentos se presenta como una opción muy
prometedora e innovadora; estudios realizados por el escritor e investigador (Imbert, 1979)
explica que, “el microcuento es un relato breve, caracterizado por su concisión e intensidad
narrativa”’. Al ser textos cortos se mantiene la atención de los estudiantes, de esta manera se
puede ir concretando las ideas y que fluyan al momento de redactarlas, esta “reedición” es la
que se define como una estrategia transformadora y diferente. Hay que agregar que este
ejercicio práctico favorecería la imaginación y ayuda a la sintaxis cuando se realiza la relectura
con el fin de verificar la redacción.
Dicho de otro modo, a diferencia de escribir un texto desde cero, esta práctica le
permite al estudiante analizar y modificar un microcuento existente, el cual funcionaría como
guía y apoyo en su producción textual. En definitiva, el discente podría concentrarse de forma
reflexiva en los aspectos estructurales y sintácticos, sin tener la presión de generar ideas
nuevas al mismo tiempo.
Es importante aclarar que, esta práctica no busca ignorar las reglas gramaticales; por
el contrario, su finalidad radica en alcanzar lo que se puede llamar como una "libertad creativa
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informada". Esto significa que, los estudiantes primero comprenden las reglas, para luego
usarlas de manera estratégica en su escrito. De esta forma, es posible que se resuelva la
aparente contradicción entre la expresión creativa libre y la necesidad de una corrección formal,
integrando ambas en un mismo proceso.
METODOLOGÍA
Este trabajo adoptó un enfoque cualitativo, (Hernández & Mendoza, 2019) explican
que “es especialmente útil para analizar fenómenos, porque se dan en el entorno natural, en la
educación y, porque permite explorar la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje
desde una mirada integral”. Por consiguiente, se seleccionó un diseño de estudio de caso, de
tipo instrumental e intervencionista. Esta elección permitió no solo examinar la problemática
identificada respecto a la poca aplicabilidad de la sintaxis en los textos de los estudiantes, sino
también aplicar y refinar de manera progresiva una estrategia de enseñanza concreta.
De manera específica, la investigación se basó en la metodología de Investigación-
Acción, comprendida como un ciclo repetitivo de planificación, acción, observación y reflexión
que busca, al mismo tiempo, producir nuevo conocimiento y mejorar la práctica en el aula
(Rodelo et al, 2021)
Así, este diseño intervencionista permitió desarrollar durante ocho semanas, un
proceso ordenado para recopilar y analizar datos dentro del entorno natural del aula, lo que
facilitó entender cómo la actividad de reescribir creativamente microcuentos podía contribuir al
desarrollo de la conciencia sintáctica. Asimismo, la flexibilidad de este enfoque hizo posible
ajustar la estrategia de enseñanza de forma continua, en respuesta a lo observado durante las
sesiones, sin perder de vista los objetivos del estudio.
Cabe señalar que, el diseño se centró en comprender los procesos de cambio y
mejora sintáctica desde la experiencia subjetiva de los participantes, priorizando un análisis
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detallado por encima de resultados generalizables. Consecuentemente, el objetivo central del
estudio se formuló de la siguiente manera.
Objetivo
Proponer la estrategia didáctica de reescritura creativa de microcuentos para el
fortalecimiento de la conciencia sintáctica en estudiantes de octavo año.
Población o muestra
Este estudio se desarrolló en la Unidad Educativa Particular Montecristi, provincia de
Manabí, Ecuador, institución en la que laboré como docente, lo que facilitó el acceso y la
pertinencia para un diseño cualitativo en profundidad. La población estuvo conformada por 22
estudiantes de Octavo Año de Básica Superior, cuyas edades oscilaban entre 12 y 13 años.
Este nivel resulta particularmente relevante porque, como señalan (Chango et al, 2024),
"suelen hacerse más evidentes las dificultades en el manejo de la sintaxis, especialmente en la
construcción de oraciones complejas". Ahora bien, la elección de este grupo específico no fue
arbitraria.
Previo al estudio, durante las revisiones de cuadernos, trabajos en clase, proyectos y a
través de los comentarios de otros docentes de la institución, se identificaron dificultades
recurrentes en la claridad y corrección sintáctica de los estudiantes, especialmente en el uso de
conectores. Esta evidencia diagnóstica confirmó la pertinencia de intervenir con una estrategia
como la reescritura creativa de microcuentos, orientada a mejorar la forma en que los
estudiantes ordenan las palabras y estructuran sus oraciones. La muestra fue seleccionada de
forma no aleatoria por conveniencia y estuvo compuesta por los 22 discentes.
Desde el inicio del estudio, se identificaron dos subgrupos dentro de esta muestra: 4
estudiantes que habían sido formados en la misma institución particular desde niveles
anteriores, y 18 estudiantes transferidos de otras escuelas, principalmente fiscales. Si bien no
existen referencias teóricas previas que vinculen directamente la trayectoria educativa con el
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dominio sintáctico, esta división permitió examinar de forma exploratoria cómo las diferencias
en las historias escolares podrían estar asociadas con variaciones en el nivel de sintaxis inicial.
De este modo, la conformación de la muestra posibilitó un análisis comparativo de
interés para el estudio de la transición entre ciclos educativos internos y externos. Para poder
caracterizar y comprender en profundidad dichos procesos de transición, fue necesario articular
un conjunto específico de técnicas e instrumentos de recolección de datos, los cuales se
detallarán en el siguiente apartado.
Técnicas e instrumentos
Para garantizar una comprensión integral y válida del fenómeno de estudio, la
presente investigación adoptó un enfoque metodológico basado en la complementariedad de
técnicas, tal como lo proponen (Blanco & Pirela, 2022) quienes sugieren que “la integración de
múltiples perspectivas podría ofrecer una visión más rica y matizada del objeto de
investigación”. En consecuencia, (González, 2021) explica que “un criterio de muestreo no
probabilístico por conveniencia prioriza la profundidad del análisis”, por esta razón, se articuló
una estrategia que combinó tres técnicas con sus respectivos instrumentos.
En primer lugar, se empleó la técnica de análisis de contenido textual. El instrumento
fue una rúbrica de análisis sintáctico, adaptada a partir del trabajo de (Martínez et al, 2022),
quienes dieron las pautas para el desarrollo y validación de un instrumento destinado al análisis
de competencias de comunicación escrita. Para adaptarla al nivel de octavo grado, se
sintetizaron algunos descriptores; este proceso fue revisado y aprobado tanto por el director del
área de Lengua y Literatura como por el vicerrectorado académico de la Unidad Educativa
Particular Montecristi.
La rúbrica se aplicó en dos momentos: antes de la intervención, para reconocer las
falencias iniciales de los estudiantes, y después, para determinar la mejoría lograda. Además,
la rúbrica evaluó cuatro dimensiones sintácticas clave en las producciones escritas: el uso de
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conectores discursivos, la aplicación de los signos de puntuación, la variedad en las estructuras
de las oraciones y la consistencia en los tiempos verbales.
En segundo lugar, se utilizó la técnica de observación de aula. El instrumento fue una
guía de observación estructurada, basada en el planteamiento de (Covarrubias & Lule, 2012),
quienes afirman que “la observación es el método más organizado y coherente para registrar
de manera visual y comprobable aquello que se desea conocer”.
Esta observación se desarrolló durante ocho semanas, organizadas en cuatro bloques.
No se empleó una lista de cotejo, sino un registro narrativo de previos incidentes. El
instrumento permitió documentar dinámicas difíciles de inferir desde el texto final, tales como
las estrategias de planificación de los estudiantes, las interacciones entre pares durante el
proceso de escritura y la actitud hacia la tarea de revisión.
En tercer lugar, se recurrió a la técnica de entrevista semiestructurada. El instrumento
fue una guía de preguntas abiertas dirigida a docentes. Tal como explican (Lopezosa et al,
2022), “las entrevistas semiestructuradas funcionan como una metodología útil para obtener
datos que sustenten la investigación y aporten conocimiento sobre el tema”. Por ese mismo
lado, se entrevistaron a cuatro profesores que impartían clases al mismo grupo de estudiantes:
el docente de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, el de Desarrollo del Pensamiento, el de
Animación a la Lectura, y el de Ética, Cívica y Ciudadanía.
Durante las entrevistas se tomaron notas textuales de las respuestas, lo que permitió
contextualizar los hallazgos dentro de la experiencia docente. De este modo, la articulación de
estas tres técnicas e instrumentos posibilitó una triangulación de datos que fortaleció la validez
cualitativa del estudio.
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RESULTADOS
La estrategia de intervención didáctica, aplicada durante ocho semanas en el horario
regular de Lengua y Literatura, se basó en la reescritura creativa de cuentos cortos. Debido a
que, algunos autores como (Herrera et al, 2020) reconocen que “para la concepción de la
escritura, como una habilidad cognitiva, sería necesaria la práctica y la interacción social”.
Dicho que en el principio del aprendizaje se optimiza cuando la guía se ajusta al nivel de
desarrollo de cada estudiante, se planificaron cuatro bloques de dos semanas cada uno con el
fin de organizar el trabajo de una mejor manera.
En cada bloque se utilizó un cuento diferente, lo que ayudó a mantener el interés del
estudiantado y a plantear distintos retos relacionados con la estructura de las oraciones. Todos
los cuentos fueron adaptados para desarrollar versiones resumidas y claras que facilitaron el
análisis de los textos, además de realizar el ejercicio dentro del tiempo previsto.
En el primer bloque que consistió en la semana 1 y 2, se trabajó con el cuento popular
Los tres cerditos. El principal enfoque en esa primera actividad fue practicar la formulación de
oraciones compuestas. En esta primera semana, los estudiantes debían identificar los sujetos
(sustantivos) y las acciones en el texto; se realizaron ejercicios prácticos para unir ideas con
conectores como “y” o “pero”. Entonces, en la semana de reescritura, los estudiantes
modificaron los oficios de los personajes; por ejemplo, uno de los cerditos podía ser un chef, el
otro cazador o incluso “el lobo” un repartidor de pizzas.
En otras palabras, este proceso de acompañamiento formativo, se orientó a que las
ideas se expresaran de forma ordenada y clara. Cada estudiante exploró su capacidad de
reinvención con cada texto, por otro lado, con este primer ejercicio se identificaron dificultades
de escritura. En concreto, por la desconexión de textos y también por las ideas sueltas
reflejadas en los trabajos, se podría calificar con una escala inferior, puesto que el nivel de los
estudiantes en dicho momento será insuficiente.
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En particular, a esto se le puede adjuntar que al innovar se encontrarán barreras o
dificultades, dado que los niños dependen mucho de las tecnologías y como consecuencia, al
trabajar solos en el curso se les dificultará su trabajo de reescritura. No obstante, se debe
considerar que es un proceso de cambio progresivo cuyo propósito es superar barreras.
En el segundo bloque (semanas 3 y 4), se utilizó Caperucita Roja para enfocarse en la
secuencia temporal y la relación causa-efecto. En la semana de práctica, se identificaron y
subrayaron palabras como “primero”, “luego” y “por eso” dentro del relato. Durante la
reescritura, los estudiantes trasladaron la historia a un escenario moderno, como un centro
comercial o un parque de diversiones.
En esta fase, el cambio es destacable, puesto que varios participantes comenzaron a
incorporar estos conectores de manera más espontánea para dar fluidez a sus narraciones.
Además, es importante destacar que en este bloque se empezaba a tener mayor interés por las
actividades que se generaban una vez a la semana.
En el tercer bloque (semanas 5 y 6), se empleó El gato con botas para introducir
oraciones más detalladas y complejas. La quinta semana dedicó a analizar oraciones que
utilizaban comas para añadir información, como “El gato, que era muy listo, tuvo una idea”.
Posteriormente, en la reescritura, la consigna fue añadir una nueva aventura al personaje.
Esta actividad motivó a los estudiantes a intentar construir oraciones más largas y
descriptivas para enriquecer sus historias, el proceso de unión de ideas fue memorable, porque
cada estudiante consiguió crear textos más claros para un público y no solo para ellos, los
avances daban a entender que estaban mejorando en su sintaxis, dando más coherencia a
aquellos textos que en un inicio carecían de sentido.
En el cuarto y último bloque (semanas 7 y 8), se impulsó el uso independiente de los
conocimientos adquiridos. Por ello, en la séptima semana, los estudiantes eligieron trabajar con
el cuento Ricitos de oro y lideraron gran parte del análisis de manera individual. Por esta razón,
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en la octava semana, reescribieron la historia desde el punto de vista del oso pequeño. Como
resultado, los textos finales mostraron una capacidad más independiente y creativa para
combinar las diferentes herramientas sintácticas practicadas durante los bloques anteriores.
En resumen, esta estrategia progresiva, que transitó desde una guía intensiva hacia
una aplicación autónoma, permitió observar una mejora gradual en el manejo de la sintaxis por
parte de los estudiantes. Sin embargo, para documentar y analizar estos cambios de manera
sistemática y confiable, fue necesario el uso de instrumentos que permitieron demostrar de qué
manera un proceso de poca colaboración terminó siendo una actividad recreativa con fines de
aprendizaje textual.
Estos resultados parecen indicar que la conciencia sintáctica se puede fortalecer de
forma progresiva mediante ejercicios prácticos y contextualizados, lo cual genera coherencia
con la habilidad reflexiva planteada anteriormente por Ortega (2022). Además, respecto al
proceso de reescritura, (Cassany, 1989) explica que “esta técnica podría actuar como un
estímulo para esta apropiación lingüística, lo cual permite no solo reforzar a los estudiantes con
conocimientos previos, sino también trabajar estructuras de mayor complejidad “.
De forma similar, un hallazgo relevante fue la notable transformación en la actitud y
motivación de los estudiantes. Al inicio algunos estudiantes mostraron desinterés o dificultad
para adaptarse a la dinámica, la posibilidad de reinventar creativamente las historias, cambiar
escenarios, personajes y finales alternativos, generó un creciente entusiasmo en las
actividades planeadas. Esta reinvención dinámica sobre los textos, impulso un trabajo más
colaborativo en conjunto a una mayor disposición para involucrarse en las fases de
planificación y revisión.
En consecuencia, los datos permitieron inferir que la dimensión afectiva y creativa
puede actuar como un motor fundamental para el desarrollo de habilidades complejas como la
sintaxis, una idea que refuerza lo expuesto por (Ríos Guerrero et al, 2022) quienes mencionan
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que “el texto se transforma y mejora por medio de varios procesos de reescritura, lo que
impulsaría el fortalecimiento de la sintaxis”.
Finalmente, la perspectiva de los docentes entrevistados enriquece esta interpretación,
al verificar avances significativos en los estudiantes, respecto a los talleres escritos realizados
en el aula. En otras palabras, este proceso de reescritura creativa de microcuentos no solo
resultó en las actividades de materia de Lengua y Literatura, sino también en la calidad de los
escritos que los estudiantes presentaron en otras asignaturas. Esta observación, podría ser una
señal de que los aprendizajes adquiridos se aplican en otras áreas académicas.
No obstante, aunque el período de intervención limita el alcance de estas mejoras, el
hecho de que hayan sido percibidas por docentes de diferentes áreas de conocimiento,
demuestra que la reescritura creativa fomenta una competencia comunicativa útil para el
desempeño escolar de los estudiantes, lo cual se alinea con lo mencionado por (Solórzano et
al, 2025) cuando mencionan que “promover una escritura consciente y reflexiva resulta clave
para mejorar la calidad del texto y favorecer la autorregulación de los estudiantes durante el
proceso de redacción en diversas asignaturas”.
En conjunto, los resultados obtenidos indican que la reescritura creativa, en el
momento que se implementa de una manera contextualizada, se establece un vínculo en el
dominio sintáctico, una mayor motivación intrínseca de los estudiantes y una percepción
positiva de transferencia por parte del profesorado. Estos hallazgos, considerados en su
totalidad, refuerzan la noción de que integrar la práctica reflexiva con un componente lúdico y
significativo puede ser un camino viable para fortalecer la escritura en el aula.
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CONCLUSIONES
En definitiva, el desarrollo de esta investigación permite constatar la efectividad de la
reescritura creativa de microcuentos como una estrategia que fortalece la conciencia sintáctica
en los estudiantes de octavo año. Estos resultados demuestran que la reescritura de cuentos,
facilitaría una mejora progresiva en el manejo de estructuras gramaticales complejas,
particularmente en el uso correcto de conectores y en la construcción de oraciones
compuestas.
Se recomienda aplicar la reescritura creativa de microcuentos como una práctica
regular en el aula, mediante los bloques de redacción, donde los docentes experimenten
primero la reescritura creativa para luego aplicarla con sus estudiantes, que diseñen
secuencias didácticas específicas que fortalezcan el desarrollo sintáctico con la expresión
creativa de los alumnos. Además, se sugiere crear una colección de microcuentos apropiados
para trabajar en octavo año, clasificados según su potencial para el desarrollo de aspectos
sintácticos específicos y que incluyan guías de aplicación en clase para alcanzar resultados
favorables.
Por último, sería conveniente llevar a cabo investigaciones que examinen los
resultados de esta estrategia a futuro, así como su efectividad en otros subniveles y con
diferentes géneros textuales, amplificando su complejidad, estableciendo parámetros
comparativos que permitan analizar su evolución temporal, pero sin dejar a un lado reescritura
creativa.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
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Declaración de contribución a la autoría
Jeffrey Vera Briones: Autor único, metodología, conceptualización, redacción del
borrador original, revisión y edición de la redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara que utilizó la inteligencia artificial como apoyo para este artículo, y
también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual.
Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se comprobó que no
existe plagio como constan en las evidencias, el autor manifiesta y reconoce que este trabajo
fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni publicado en ninguna
plataforma electrónica o de IA.
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