Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 3, 2026, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/81dz0v92
POESÍA DEL SIGLO XXI: ESCRITORES CONTEMPORÁNEOS Y SU INFLUENCIA
EN JÓVENES LECTORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
21ST CENTURY POETRY: CONTEMPORARY WRITERS AND THEIR INFLUENCE
ON YOUNG SECONDARY SCHOOL READERS
Mariela Natalia Delgado López
Vanessa Monserrate Vargas Párraga
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/81dz0v92
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Poesía del siglo XXI: escritores contemporáneos y su influencia en jóvenes
lectores de educación secundaria
21st Century poetry: contemporary writers and their influence on young
secondary school readers
Mariela Natalia Delgado López
a,*
marielan.delgado@pg.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3763-3554
Vanessa Monserrate Vargas Párraga
a
vanesssa.vargas@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5452-5449
*
Autor de correspondencia: marielan.delgado@pg.uleam.edu.ec,
a
Universidad Laica Eloy Alfaro
de Manabí, Ecuador
RESUMEN
Los actuales lectores, muestran un desinterés hacia el género poético, esto debido a la
desconexión entre el texto y su realidad inmediata. Por esta razón, el objetivo de la presente
investigación fue reconocer el impacto de la poesía contemporánea en la motivación lectora y
comprensión del ámbito literario de los estudiantes. El estudio es de tipo descriptivo, con un
diseño cuasiexperimental, el enfoque empleado es mixto puesto que se emplean datos
cuantitativos y cualitativos.
Los resultados obtenidos muestran la existencia de un impacto positivo a raíz de la
incorporación de poetas y obras líricas contemporáneas, se vislumbró una transformación
favorable en la percepción y disminuyó el rechazo inicial hacia la poesía lo que permitió
consolidar una relación más positiva y reflexiva con la lectura literaria. Se concluye que la
poesía constituye una herramienta eficaz para fortalecer el hábito lector y la conciencia del
potencial del género lírico en educación secundaria.
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Palabras clave: Literatura contemporánea; educación secundaria; motivación lectora; cultura
digital; poesía.
ABSTRACT
Today's readers show a lack of interest in poetry, due to a disconnect between the text and their
immediate reality. Therefore, the objective of this research was to determine the impact of
contemporary poetry on students' reading motivation and understanding of the literary field. The
study is descriptive, with a quasi-experimental design, and employs a mixed-methods approach,
using both quantitative and qualitative data.
The results show a positive impact from incorporating contemporary poets and lyrical works. A
favorable transformation in perception was observed, and the initial aversion to poetry
decreased, leading to a more positive and reflective relationship with literary reading. It is
concluded that poetry is an effective tool for strengthening reading habits and awareness of the
potential of the lyrical genre in secondary education.
Keywords: Poetry; literature; literary education; youth; digital culture.
Recibido: 8 julio 2026 | Aceptado: 27 julio 2026 | Publicado: 28 julio 2026
INTRODUCCIÓN
El siglo XXI se ha consolidado como una época de profunda transformación en lo que
respecta al ámbito literario (Palma, 2026), las nuevas tecnologías han dado lugar a una poesía
sumamente cambiante que se ha adaptado a los contextos volviéndose más accesible, visual y
performativa, con una alta capacidad de dialogar directamente con las sensibilidades juveniles.
En una era en la que la información se difunde de manera rápida, ha surgido un nuevo perfil del
escritor contemporáneo, más fugaz interesado en temas poco comunes, comprometido con la
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sociedad, del mismo modo con el auge de las redes sociales la poesía ya no surge
precisamente en espacios académicos que pertenecen a élites culturales, se ha democratizado
su acceso, lo que ha permitido un acercamiento progresivo al público juvenil.
Escritores emergentes del acervo manabita como Joseline Cedeño (2025) y Carla
Mendoza (2024), se configuran en este sentido como representantes valiosos capaces de
motivar la redacción y presentación de poemas, lo cual se explica porque rompen esquemas
dentro de sus narrativas, además sus versos se relacionan con temas como el amor, la sátira,
la desilusión y la ciencia ficción elementos capaces de atraer al público juvenil, puesto que
enganchan al lector a través de la innovación que muestran en sus obras.
En este contexto, el problema radica en las nuevas formas de comunicación y consumo
cultural que tienen en la actualidad los estudiantes quienes viven en contacto directo con el
entorno digital (Ilbay y Corrales, 2025). Esto los lleva a preferir textos breves que sean
atractivos, interactivos y conectados con su realidad inmediata.
Asimismo, el género poético enseñado en la escuela les parece totalmente
desvinculado de sus intereses y modo de vida. Los estudiantes demuestran una sensibilidad
clara hacia formas poéticas contemporáneas presentes en canciones, redes sociales o
microrrelatos digitales, mientras que el género poético enseñado en la escuela les parece
totalmente desvinculado de sus intereses y modo de vida.
Como consecuencia, se ha generado un desinterés por la lectura de poesía, los
alumnos dejan de lado este género que se caracteriza por ser expresivo.
En el ambiente educativo, esta reconfiguración de la poesía es tanto un desafío como
una oportunidad, por un lado, se evidencia la distancia entre el canon poético tradicional
frecuentemente abordado en el aula y las manifestaciones contemporáneas que circulan en el
entorno digital y social de los estudiantes, el análisis realizado por García (2022) demuestra
claramente que para los jóvenes es más sencillo estudiar textos que se acercan a su realidad,
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puesto que se incrementa el interés del estudiantado en su contenido lo que beneficia el
posterior proceso de reflexión e interpretación.
Los estudiantes en la actualidad tienen nuevas formas de comunicación por lo que
prefieren textos que puedan innovar y adaptarse a la realidad cambiante en la que viven, es por
ello que se busca la integración de la poesía del siglo XXI en el nivel secundario para despertar
el interés lector, este fin se pretende alcanzar a través de la revisión de las obras poéticas de
autores contemporáneos.
Sin embargo, la enseñanza de la poesía en mayor medida se presenta a través de
cánones tradicionalistas, por norma general se estudian autores y movimientos que son
anteriores al siglo XXI, los cuales muestran una realidad y un léxico alejado del contexto
juvenil(Maurad y Zambrano, 2025).
Frente dicha situación, surge la necesidad de explorar la incorporación de obras
poéticas del siglo XXI, para constituir una vía efectiva que permita restablecer el vínculo entre
los jóvenes y la experiencia poética (Hernández, 2020). Asimismo, se pretende explorar el rol
del docente como mediador cultural, capaz de tender puentes entre la tradición literaria y las
expresiones líricas actuales que interpelan a las nuevas generaciones.
El presente artículo busca analizar la influencia de la poesía contemporánea en la
formación lectora de los jóvenes de educación secundaria por medio de un estudio de campo
que se llevará a cabo en la Unidad Educativa “Stella Maris”, a través de este se busca
identificar los procesos de apropiación, reinterpretación y creación literaria que emergen a partir
del contacto con nuevas voces poéticas, puesto que se ha evidenciado una baja motivación por
parte del estudiantado al revisar poesías o textos clásicos, esto debido a que consideran a la
poesía tradicional como anticuada lo que dificulta la apropiación de los textos que pertenecen al
género lírico. Se ha empleado un enfoque mixto en el que se considerarán datos tanto
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cualitativos como cuantitativos por medio de encuestas, entrevistas y fichas de observación que
serán aplicadas a los actores clave del proceso investigativo.
Marco teórico
La poesía contemporánea es la que surge desde finales del siglo XX y a lo largo del
siglo XXI (Moya, 2022), tiene como elemento distintivo una capacidad de renovación casi
inmediata propiciada por la diversidad de los soportes de difusión que son promovidos por la
globalización y la llegada de la era digital que ha influido de manera directa en la configuración
de la generación del discurso poético actual. Este tipo de poesía encuentra un abismo al
compararse con corrientes poéticas anteriores, puesto que busca distanciarse cánones
tradicionales y adopta una postura más flexible, experimental, representando roles caóticos o
de ruptura lo que permite la coexistencia de múltiples voces, estilos y lenguajes.
Definición, rasgos estilísticos y temáticos del siglo XXI.
Una manifestación literaria llena de vida y la libertad formal que posibilita la exploración
de nuevas formas de expresión es como puede definirse a la poesía del siglo XXI, es palpable
una clara ruptura con la métrica y la rima tradicionales, el verso libre y la fragmentación del
discurso, acompañado de la intertextualidad y el uso de recursos propios de otros lenguajes
artísticos y mediáticos son los protagonistas en esta renovación poética (Alonso, 2023). Hay
una marcada tendencia hacia la oralidad y la presencia de la sencillez léxica, lo que favorece
una mayor identificación con las experiencias representadas y una fuerte conexión con la
población juvenil.
En cuanto a los rasgos temáticos, según Gutiérrez (2023) la poesía contemporánea
aborda problemáticas vinculadas a la identidad, el género, la memoria, la intimidad, la
desigualdad social, la violencia, la tecnología y la vida cotidiana. Dichos elementos se
representan en el diario vivir de las personas de la época actual quienes se sienten atraídas por
esos mundos de constante cambio y adaptación que presentan los poetas contemporáneos, así
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esta se ha convertido en la poesía que dialoga activamente con la realidad social y cultural de
su tiempo. La perspectiva de los autores es valiosa para el estudio, aquellos temas son
precisamente los que llaman la atención de los jóvenes, quienes al sentirse identificados con lo
que leen, sienten la motivación para continuar revisando y explorando este tipo de textos.
Lectura en adolescentes
Procesos cognitivos y emocionales implicados en la lectura poética.
Los textos que se leen y que tienen cualidades que se enmarcan dentro de la categoría
del género lírico siempre generan una respuesta por parte del lector, quien desde su experticia
es capaz de desentrañar las subjetividades del autor, interpretar el texto y darle significado, al
realizar estas actividades intervienen una serie de procesos cognitivos que se vinculan con la
cualidad del ser humano para interpretar emociones(Scarano, 2025).
El lector desde la perspectiva de Gil (2023) interpreta las expresiones plasmadas en el
poema y las reinterpreta para darle significado, así las múltiples voces poéticas se integran a
través del razonamiento y la experticia del leyente. Lo mencionado anteriormente se liga al
estudio por la conexión que se establece entre los lectores, en este caso los estudiantes de
bachillerato, con el texto poético, cada estudiante aprecia de forma distinta el mismo poema,
esto debido a sus propias experiencias y conocimientos, por esta razón también resulta
complejo para el alumno entender textos desconectados de su realidad o con lenguaje
ambiguo.
A nivel emocional, la poesía del siglo XXI se caracteriza por explorar temas como la
identidad, el cuerpo, las afectividades juveniles, la vulnerabilidad, la violencia simbólica y las
luchas sociales, esta dimensión favorece procesos de empatía literaria, catarsis, autorreflexión
emocional y validación afectiva, elementos señalados por Pinson (2025) como esenciales para
la formación del lector literario. En adolescentes, estas experiencias adquieren especial
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relevancia, ya que la etapa evolutiva implica una alta sensibilidad emocional en conjunto con
una construcción del autoconcepto.
En el nivel secundario, en el que se enmarca el estudio, resulta relevante la presencia
de la poesía contemporánea, en este sentido Carvajal (2022) considera que “la imagen poética
constituye un elemento didáctico de gran alcance para el desarrollo de nuevas técnicas de
enseñanza en el nivel de secundario”, del mismo modo, Martínez (2021) considera que “la
poesía joven actual tiene una amplia acogida por parte de los jóvenes receptores de
secundaria, permite, acercar a los adolescentes al género poético”, de esta forma, se ha
demostrado desde la perspectiva de los autores que al tener un lenguaje de ruptura y una
presencia considerable en el mundo digital conecta de manera profunda con los adolescentes
quienes se sienten inmediatamente atraídos por las situaciones que se presentan en este tipo
de poemas, puesto que se vinculan en la mayoría de los casos con su realidad.
En este sentido, los puntos de vista de los autores ayudan a entender las
potencialidades de la poesía contemporánea, las temáticas y vertientes abordadas en este tipo
de textos permiten que los jóvenes se sientan atraídos hacia el mundo literario, por lo que de
manera consecuente buscan explorar y profundizan para encontrar documentos que se
enmarquen en este canon.
Motivación lectora y hábitos de lectura en la educación secundaria.
La motivación lectora se entiende desde el punto de vista de Álvarez y Oseda (2021)
como el conjunto de elementos que de manera compuesta impulsan al estudiante a leer de
manera voluntaria y significativa, mientras que los hábitos de lectura se relacionan según
Cárdenas y Vera (2025) con la constancia sostenida de prácticas lectoras a lo largo del tiempo.
Fortalecer la motivación lectora en la educación secundaria no solo contribuye a consolidar
hábitos lectores estables, sino que también promueve la formación de lectores críticos capaces
de interactuar reflexivamente con los discursos literarios y culturales de su contexto.
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Lectura estética vs. lectura utilitaria.
La lectura estética se orienta hacia la experiencia subjetiva, aquí predomina el disfrute
personal del texto literario (Garcés, 2020). En este tipo de lectura, el estudiante establece una
relación íntima con la obra, construye los significados a partir de ideas preestablecidas
otorgadas por su contexto y capacidad analítica, lo que favorece el desarrollo de la imaginación
y pensamiento crítico.
Por su parte, la lectura utilitaria se centra en el cumplimiento de un objetivo académico
como responder preguntas, resumir contenidos o adquirir conocimientos concretos (Jarvio &
Ojeda, 2018), este enfoque resulta necesario para el aprendizaje disciplinar y la evaluación
escolar, pero puede reducir la lectura a una práctica mecánica poco significativa. Es necesario
que exista una articulación equilibrada entre la lectura estética y la lectura utilitaria en el aula
esto con la finalidad de fomentar el placer por la lectura y la construcción de una relación más
profunda con los textos literarios.
Recepción y apropiación poética
Teoría de la recepción.
La lectura de una obra o texto literario y su disfrute depende en gran medida de la
percepción del lector, por ello la teoría de la recepción considera a la persona que lee como un
ente central, activo y cambiante frente al texto este postulado fue elaborado desde la
perspectiva de Hans Robert Jauss y Wolfgang Iser.
Esta teoría según Holmes (2021) considera a los textos como entes que se resignifican
a través de cada lectura, esto debido a las experiencias previas del lector y de la interpretación
que le brinda al texto literario.
La lectura por lo tanto se crea una conexión latente entre el texto y el lector, este último
desde la teoría de la recepción es el que ocupa un rol protagónico para desentrañar los
misterios que encierran los textos.
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De esta manera, la teoría de la recepción resulta pertinente porque concibe al lector
como un sujeto activo capaz de construir significados propios a partir de su experiencia. Este
enfoque permite superar los modelos tradicionales de enseñanza literaria y otorga al estudiante
un rol protagónico en la búsqueda de sentido a la obra, favoreciendo una conexión auténtica
con la poesía contemporánea.
Identificación emocional y construcción de sentido.
Como se mencionó en el apartado anterior una obra es capaz de crear una conexión
con el lector, en dicho momento se generan emociones y sentimientos que evolucionan a
vínculos afectivos por la similitud que la obra suele tener con elementos de la vida cotidiana.
Este proceso posibilita el establecimiento de vínculos afectivos significativos, debido a que el
texto deja de percibirse como un elemento lejano a la realidad y pasa a convertirse en un
espacio de resonancia personal donde él lector se siente identificado (Jordana, 2026).
A partir de esta conexión afectiva Serrano (2025) considera que el lector participa
activamente en la construcción de sentido, interpretando el texto desde sus propias
expectativas, entonces el significado no se limita a una comprensión literal, sino que se da
gracias a la interacción entre las emociones que son provocadas por la lectura de la obra y los
procesos cognitivos propios de la interpretación que ofrece el quehacer lector. En el ámbito
educativo fomentar la identificación emocional en la lectura literaria contribuye al desarrollo de
la empatía, además del pensamiento interpretativo, al tiempo que fortalece la motivación lectora
y la apropiación personal de los textos.
Competencia literaria y educación emocional
Dimensión expresiva, comunicativa y simbólica del lenguaje poético.
Munita (2023) considera que el lenguaje poético permite tanto al autor y lector
exteriorizar elementos subjetivos de la tarea lectora como emociones, pensamientos y
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sentimientos, esto mediante un uso adecuado de la palabra, lo que favorece la exploración de
la sensibilidad estética.
Por su parte la dimensión comunicativa, analizada por Aguirre (2024) encuentra en el
poema la capacidad para establecer un diálogo entre el emisor y el receptor, trascendiendo el
tiempo y el espacio, lo que da lugar a múltiples interpretaciones a raíz de las expectativas del
lector.
Según Álvarez (2024) la dimensión simbólica del lenguaje poético se evidencia en el
empleo de los símbolos y las figuras literarias que concentran significados complejos, lo que
permite representar la realidad de manera indirecta con multiplicidad de sentidos, en lo
referente a la educación secundaria, esta comprensión integrada de las dimensiones ayuda al
desarrollo de la competencia literaria, mientras fomenta una lectura reflexiva, orientada a la
construcción de sentidos que valoran realmente el lenguaje como instrumento de expresión de
las cualidades humanas.
La poesía como herramienta para el autoconocimiento y la empatía.
A través del lenguaje poético, el lector entra en contacto con emociones, conflictos y
vivencias que favorecen el reconocimiento de su propia identidad por medio de los sentimientos
(Munita, 2023), este proceso de autoconocimiento se ve reforzado por la naturaleza simbólica
sugestiva de la poesía, que invita a resignificar la experiencia humana desde múltiples puntos
de vista.
La empatía uno de los valores que forman parte de las cualidades humanas, la poesía
es capaz de fomentar este tipo de aptitudes al lograr que el lector se ponga en el lugar del otro,
de esta manera es posible comprender como funcionan los sentimientos y emociones de los
individuos, de esta manera se destaca el potencial de la poesía como herramienta pedagógica,
puesto que permite formar lectores críticos conscientes de su entorno y realidad.
Integración de la poesía contemporánea en el currículo.
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Según la evidencia presentada por los autores, al implementar la enseñanza de la
poesía contemporánea en las clases regulares se incentiva a los estudiantes a experimentar
con nuevas voces que rompen las estructuras clásicas tradiciones, lo cual resulta beneficioso
para potenciar su atención frente a este género (Torres et al., 2025).
Cada vez son más los medios a través de los cuales la poesía contemporánea se hace
eco, esto acompañado de la cantidad ilimitada de temas que presentan los autores, cautivan a
los estudiantes con ese tono renovado de mostrar los versos (Coloma y Domene, 2025).
La inclusión de este tipo de poesía en el currículo favorece la potenciación de las
cualidades intrínsecas de los estudiantes, apoya el proceso del pensamiento crítico, la reflexión
y demás procesos cognitivos, incluso permite abordar temas desde diferentes puntos de vista
haciendo que estos dinamicen la práctica académica regular (Torres et al., 2025).
De este modo, la poesía contemporánea se consolida como un recurso didáctico
pertinente que brinda un soporte para la formación de lectores sensibles, críticos con el
entorno.
Mediación docente y didáctica de la poesía
La mediación docente adquiere relevancia, no se debe limitar a seguir las guías de
estudio o a la selección delibera de textos sin un objetivo claro (Martínez, 2023). El profesor
debe establecer las condiciones necesarias para que los estudiantes conozcan las verdaderas
potencialidades del género lírico, despertando en ellos su interés.
El profesor que orienta desde un punto de vista didáctico la lectura de poemas y cuando
estos son de autores contemporáneos que se enmarcan con su perspectiva del mundo lograran
crear conexiones significativas entre el contenido y la comprensión del alumno (Guevara,
2026). Cabe destacar que el hecho de incorporar poemas contemporáneos, cercanos al
lenguaje juvenil abre las puertas a la resignificación de la poesía.
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Cultura digital y literatura
Nuevas formas de autoría y lectura participativa.
El auge de la era digital y la masificación del internet han dado lugar a la
democratización de la información, los escritores en este sentido, tienen mayores facilidades
para dar a conocer sus creaciones a los demás, esto propiciado por la presencia de las redes
sociales y el mundo interconectado que se conoce hoy en día (Ribes et al., 2026).
La presencia del autor se vuelve más cercana, de esta forma, es posible mantener un
diálogo sostenido entre lector, autor y obra (Plúas et al., 2026). Poetas como Siomara España
destacan en este rubro, puesto que se evidencia su presencia sostenida tanto en espacios
culturales como digitales, en ambos incentiva una poesía totalmente renovada en la que refleja
la realidad social.
La lectura participativa de acuerdo con Silva (2024) se caracteriza por la interacción del
lector con el texto, en lo que respecta al contexto educativo, este tipo de práctica ayuda a los
estudiantes a asumir roles más protagónicos en la construcción de sentido lo que fortalece su
capacidad de reflexión.
El estudio resalta como la incorporación de las letras contemporáneas ecuatorianas
facilitaron que los estudiantes reconocieran a la poesía como una práctica cercana, vinculando
su entorno local y los espacios digitales que forman parte de su vida cotidiana, lo que confirmó
que las nuevas formas de autoría y lectura participativa constituyen un recurso didáctico valioso
para renovar la literatura, del mismo modo apoyan la promoción de la enseñanza y apreciación
del texto poético.
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METODOLOGÍA
El estudio se construye a través de dos variables la primera corresponde a la variable
independiente que aborda el uso de poesía del siglo XXI, mientras que la variable dependiente
habla acerca de la motivación lectora y construcción de sentido. La investigacion presenta un
enfoque metodológico mixto, puesto que para su desarrollo se emplearán tanto datos
cuantitativos como cualitativos, esto con el propósito de obtener información confiable para
analizar de manera integral la influencia de la poesía contemporánea en la motivación lectora
en los estudiantes de educación secundaria y reconocer la construcción de sentido y el nivel de
influencia que presentan las obras contemporáneas en este nivel académico.
La población participante corresponde a la comunidad que integra de la Unidad
Educativa Stella Maris, la muestra seleccionada corresponde a un grupo de 26 estudiantes que
cursan el segundo año de bachillerato y 2 docentes del área de lengua y literatura quienes
fueron seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de tipo intencional, incentivado
por la viabilidad de la puesta en marcha de la investigación y las evidencias observadas en las
clases regulares en las que los textos poéticos de carácter clásico eran evitados por los
estudiantes.
La intervención presentó duración de cuatro semanas, las cuales se realizaron durante
el horario de clases de lenguaje. Fueron realizadas ocho sesiones de trabajo, se trabajaron dos
sesiones semanales, cada una con una duración de 60 minutos.
La investigación es de tipo descriptiva, con un diseño cuasiexperimental, para lograr el
reconocimiento de las variables se empleará un pretest y un postest al grupo seleccionado
antes y después del proceso de intervención, estos instrumentos que posibilitarán el
reconocimiento de la motivación lectora, actitudes hacia la poesía y percepción de los textos
contemporáneos antes y después de la lectura basada en la poesía del siglo XXI.
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En el componente cuantitativo, se aplica un pretest al inicio del estudio, mediante un
cuestionario estructurado con escala tipo Likert, orientado a medir los hábitos lectores, el
interés por la poesía y la disposición emocional hacia la lectura literaria. Posteriormente, se
realiza un post test, lo que permite realizar un análisis comparativo de los resultados además
de establecer cambios palpables por medio de la experiencia lectora de escritores
contemporáneos.
El componente cualitativo se desarrolla a través de la observación directa de las
sesiones de lectura poética y la aplicación de entrevistas semiestructuradas a una muestra
representativa de estudiantes y docentes, de esta manera es posible profundizar en los
procesos de identificación emocional, interpretación generados por parte de los actores clave
del estudio.
RESULTADOS
Diagnóstico inicial
El diagnóstico inicial de la problemática se llevó a cabo a través de la aplicación de un
pretest con escala tipo Likert (1 = totalmente en desacuerdo; 5 = totalmente de acuerdo), los
resultados evidenciaron que los estudiantes no presentaban motivación para estudiar y analizar
textos líricos de autores clásicos que se enmarcan dentro de cánones preestablecidos, además
se evidenció un punto de vista negativo frente a la poesía. A continuación, se presenta una
tabla que resume los hallazgos realizados por categorías.
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Tabla 1.
Resultados pretest
Dimensión
Promedio global
Nivel interpretativo
Motivación lectora
2,6
Bajo
Hábitos y prácticas lectoras
2,4
Bajo
Actitud hacia la poesía
2,7
Bajo
Poesía del siglo XXI y lectura participativa
2,5
Bajo
Mediación docente y experiencia escolar
2,8
Medio bajo
Percepción de la poesía clásica
4,1
Alto (negativo)
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados del pretest.
Análisis por dimensiones
Motivación lectora
Se muestra una baja motivación por parte de los estudiantes hacia la lectura, al
consultarles acerca de los desencadenantes de esta actividad fuera del contexto escolar se
evidenció un problema que requiere de especial atención, preguntas como “Me gusta leer
aunque no sea una tarea escolar” o “Prefiero actividades de lectura frente a otras actividades
académicas” tuvieron puntuaciones sumamente bajas lo que evidencia una falta de
compromiso con la lectura, pues la percepción hacia esta es negativa. De acuerdo con el INEC
(Instituto Nacional de Estadísticas y Censos del Ecuador) (2012) “El 33% de los jóvenes
que leen lo hacen por atender las obligaciones académicas, mientras el 32% lo
hace por conocer sobre algún tema. En general, ningún grupo etario lee por placer o
superación personal” del mismo modo, Serrano (2023) cuyo estudio relacionado con la
motivación lectora se desarrolló en la ciudad de Guayaquil, considera que en la actualidad los
estudiantes presentan escasa motivación para leer textos entre estos también se encuentran
los poemas, en conjunto estos datos muestran concordancia con los resultados obtenidos en el
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pretest, la motivación principal para la lectura de los estudiantes de bachillerato es cumplir con
las actividades planteadas.
Hábitos y prácticas lectoras
Los estudiantes encuestados indican en su mayoría escasos o nulos hábitos de lectura
fuera del contexto escolar, no presentan iniciativa para buscar textos por su propia cuenta, lo
que resulta en un distanciamiento con textos de tipo literario. Según los datos del MCYP
(Ministerio de Cultura y Patrimonio del Ecuador) (2022) la encuesta nacional para medir los
hábitos lectores muestra que en el país se lee en promedio un libro completo y 2 libros
incompletos al año. Es de suma importancia prestar atención a este indicador pues los
estudiantes de bachillerato se encuentran en una etapa crítica de formación, en la cual deben
revisar e interpretar textos de carácter poético, los cuales no pueden ser leído de forma rápida
o inconclusa puesto que se perdería el sentido del mismo y su interpretación presentaría
inconvenientes.
Actitud hacia la poesía
Existe un distanciamiento marcado con el género, si bien los alumnos reconocen la
capacidad de la poesía para expresar pensamientos y emociones lo conciben como un tipo de
texto que emplea términos complejos de difícil comprensión, además creen que las obras no se
adaptan realmente lo que viven lo que ha desencadenado que no se aprecie como debería.
Poesía del siglo XXI y lectura participativa
Al tratar de abordar de manera preliminar la noción de poesía contemporánea, aún se
evidenció un interés bajo, lo que demuestra que los alumnos no son realmente conscientes de
las potencialidades los poemas contemporáneos, además se pudo notar poca familiaridad con
la poesía en redes sociales y una limitada disposición a crear textos poéticos, lo que refuerza la
necesidad de intervención pedagógica.
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Mediación docente y experiencia escolar
Se pudo conocer que en mayor medida los estudiantes cumplen con actividades ligadas
a la poesía mediante trabajos que suelen ser cortos y no trascienden realmente, algunos
incluso consideran que se limita su capacidad para la redacción creativa en este género, los
resultados obtenidos sugieren que la mediación pedagógica hasta el momento no ha logrado
despertar un gusto sostenido por la lectura de poesía.
Percepción de la poesía clásica
Hay puntos de vista negativos en lo que respecta a la poesía clásica, los estudiantes
creen que es compleja, poco cambiante y lejana a su realidad lo que muestra el desinterés por
el género en el contexto educativo actual.
Reflexiones generales
Los hallazgos del pretest corroboran que hay una dificultad asociada con la escasa
motivación para leer, hay una falta de hábitos de lectura sólidos y una visión negativa de la
poesía sobre todo la clásica. Los resultados de este diagnóstico preliminar respaldan la puesta
en marcha de una intervención pedagógica que utiliza poesía contemporánea como táctica
para incrementar el interés y la implicación de los alumnos en la lectura literaria al igual que en
el disfrute de la poesía.
Intervención pedagógica
Se llevó a cabo una intervención pedagógica basada en poesía del siglo XXI para
mejorar la experiencia de lectura de los alumnos de segundo año de bachillerato, después de
examinar los resultados del pretest y confirmar el problema vinculado con la reducida
motivación lectora, un escaso hábito lector y una visión negativa sobre la poesía.
La intervención se realizó durante varias clases y se enfocó en la lectura guiada y
participativa basada en la lectura e interpretación de poemas contemporáneos, dándole
preferencia a las obras de autores ecuatorianos, especialmente a escritoras nacionales y
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manabitas. Se utilizaron en este proceso poemas de la obra “Una mirada al corazón”, de
Josseline Cedeño, además de escritos de autoras contemporáneas ecuatorianas, como Mónica
Ojeda y Siomara España, referentes en el mundo literario contemporáneo.
Con la realización del pretest se evidenció la existencia de la problemática, por lo que se
continuó con el proceso de intervención pedagógica basada en la poesía contemporánea, a
través del cual se buscó potenciar las competencias de los estudiantes de segundo año de
bachillerato de la Unidad Educativa Stella Maris.
La intervención tuvo una duración de cuatro semanas, en este periodo las clases se
centraron en la lectura guiada y la participación por parte de los estudiantes frente a poemas
contemporáneos, en este proceso se trabajaron poemas del libro Una mirada al corazón de
Josseline Cedeño, así como textos de autoras ecuatorianas contemporáneas como Mónica
Ojeda y Siomara España, ya que sus obras abordan temáticas vinculadas a la realidad juvenil,
por lo tanto son capaces de enganchar a través de su narrativa.
Las sesiones se desarrollaron empleando estrategias de mediación docente las cuales
incluyeron la lectura en voz alta, un diálogo más interpretativo, la libre expresión de opiniones y
la relación de los textos con experiencias personales, fue en este ambiente que se despertó un
interés genuino por la revisión y estudio de textos de tipo literario.
Se tuvo la oportunidad de incorporar recursos audiovisuales y la revisión de las obras
poéticas en formatos digitales, esto despertó el interés y motivó a los estudiantes a continuar
abordando el tema de forma integral.
Luego de este proceso ya se evidenciaba una implicación genuina en las actividades
que involucraban a la poesía contemporánea, por lo cual se dio por finalizada la intervención y
se procedió a la aplicación del postest, con la intención de identificar los cambios generados en
los estudiantes después de la experiencia lectora desarrollada.
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Resultados del Postest
Evaluación posterior a la intervención pedagógica
El postest se aplicó una vez finalizada la intervención se basó en la lectura y mediación
de poesía del siglo XXI, tuvo el propósito de identificar los cambios producidos en la motivación
lectora, además de conocer la percepción de la poesía posterior al proceso guiado que vivieron
los estudiantes.
Los resultados evidencian una mejora sostenida en todas las dimensiones evaluadas, lo
que difiere en gran medida con el pretest, lo que permite valorar positivamente el impacto de la
experiencia lectora desarrollada en el aula.
Tabla 2.
Resultados post test
Dimensión
Promedio Postest
Nivel de mejora
Motivación lectora
4,1
Mejora significativa
Hábitos y prácticas lectoras
3,9
Mejora significativa
Actitud hacia la poesía
4,2
Mejora significativa
Poesía del siglo XXI y lectura participativa
4,3
Mejora significativa
Mediación docente y experiencia escolar
4,4
Mejora significativa
Percepción de la poesía clásica
2,9
Disminución del
rechazo
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados obtenidos en el post test.
Motivación lectora
Una vez realizado el proceso de intervención, los resultados del postest muestran una
mejora significativa en la práctica de la lectura, el gusto por revisar autores contemporáneos se
puso de manifiesto tanto dentro del salón de clases como en la encuesta, la capacidad para
mantener la atención de los alumnos también tuvo un progreso considerable. Además, los
alumnos fueron conscientes de que las emociones de los poemas contemporáneos conectaban
en muchos casos directamente con su realidad.
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Hábitos y prácticas lectoras
En este apartado existió evidencia de que la lectura de poemas paso de ser una
actividad confusa y aburrida a un proceso integral a través del cual los estudiantes pueden
disfrutar y aprender. Los educandos dispusieron mayor tiempo a las actividades de lectura,
llegaron a revisar los textos proporcionados de manera completa y algunos incluso fueron más
allá realizando sus propias investigaciones por medio de la web, por lo que buscaron poemas
tanto de los autores seleccionados, como de otros pertenecientes a la época contemporánea.
Actitud hacia la poesía
La percepción inicial que había por parte de los alumnos hacia el género cambio, paso a
ser una más crítica y de carácter valorativa, se llegó a reconocer a los poemas
contemporáneos como verdaderas obras con un significado profundo, se percibe un mayor
interés de los alumnos por este tipo de texto que muestra situaciones cercanas a la realidad
con un tono lírico y renovado, la idea que tenían de la poesía como una actividad compleja
cambio, lo que indica una comprensión más accesible del lenguaje poético después de la
mediación docente.
Poesía del siglo XXI y lectura participativa
Al igual que en los apartados anteriores se destaca un mayor interés por la revisión de
los textos poéticos, los alumnos presentaron un nivel más alto de participación lo que mostró
una lectura más activa y participativa.
Mediación docente y experiencia escolar
Existió una reacción positiva del alumnado frente al proceso de mediación docente, al
incluir de manera didáctica la lectura de los poemas contemporáneos e incentivar el libre
albedrío para la interpretación de los textos, además de la implementación de elementos
creativos durante el desarrollo de las clases tuvo una incidencia directa en la motivación para
leer poesía contemporánea.
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Percepción de la poesía clásica
Fue posible palpar una disminución en la perspectiva negativa hacia la poesía clásica, si
bien persisten ciertas dificultades ligadas al léxico empleado, gran parte de los estudiantes
manifestaron una mayor apertura hacia este tipo de textos, los alumnos afirman que la poesía
contemporánea contribuyó a reducir el rechazo inicial hacia el género poético de forma global.
Resultados globales del postest.
En general, los resultados del postest muestran que la intervención pedagógica propiciada por
la poesía del siglo XXI generó modificaciones positivas en lo que respecta a la motivación para
leer, las costumbres lectoras y la actitud frente a la poesía por parte de los alumnos de
segundo de bachillerato, estos descubrimientos permiten inferir que es necesario potenciar la
experiencia de lectura en el ámbito educativo, el postest muestra que es adecuado incluir
propuestas literarias contemporáneas mediadas pedagógicamente para motivar a los
estudiantes a leer y crear textos de carácter lírico.
Resultados de las Entrevistas a Docentes
Los docentes del área entrevistados manifestaron que se evidencio un cambio palpable
por parte de los estudiantes de segundo de bachillero en lo que respecta a la lectura y revisión
de texto pertenecientes al género lírico, este generó de manera progresiva a través del proceso
de incorporación de autores contemporáneos en el desarrollo de las clases regulares. Ambas
concuerdan en que los alumnos concebían a la poesía como uno de los textos más complejo
por el tipo de lenguaje utilizado por los autores más conservadores, especialmente aquellos
que pertenecen al Siglo de Oro y Romanticismo, los alumnos no se identificaban con los versos
de los poetas lo que generaba desinterés y falta de atención.
Por otra parte, al leer los textos contemporáneos, se despertó un interés inmediato que
provoco una especie de efecto de espejo, pues los educandos se vieron reflejados en muchos
casos por las temáticas presentadas en las obras los temas recurrentes fueron el desamor,
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amor propio y búsqueda de la identidad, que constituyen el núcleo de su experiencia emocional
adolescente.
Las clases que involucraban la revisión y análisis de los autores propuestos pasaron de
un rol pasivo en el cual los estudiantes se limitaban a escuchar, a uno más activo, se
destacaban fragmentos, debates, experiencias personales, incluso se llegaron a hablar de
“relaciones tóxicas” esto de acuerdo con las docentes. Algunos estudiantes llegaron a plasmar
sus propios versos, la existencia de voces cercanas contemporáneas perteneciente al medio
manabita como Mónica Ojeda y Siomara España, junto a Josseline Cedeño permitió que se
formaran espacios interactivos que antes estaban plagados de silencio.
Desde una perspectiva pedagógica, las entrevistadas llegaron a un acuerdo al
mencionar que la poesía contemporánea al presentar un lenguaje más cercano, alejado de la
ambigüedad de los cánones clásicos, facilitó los procesos de interpretación y análisis por parte
del alumnado, se dejó atrás la típica vergüenza y el miedo al error, esto fue posible a que se
sintieron emocionalmente conectados con aquello que leían.
Aunque en la práctica fue un éxito, los entrevistados mantienen su postura de que debe
existir una especie de enfoque híbrido donde la poesía del siglo XXI permita activar el interés
de los lectores más jóvenes, esto puede dar la pauta para adentrarse en el estudio activos de la
tradición literaria, pero con una disposición más renovada. Los resultados confirman que la
poesía de autores contemporáneas incrementa la motivación lectora por lo que deben ser
incluidas en el pensum académico.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos demuestran que la mediación pedagógica basada en la poesía
del siglo XXI constituye una estrategia eficaz para transformar la relación de los estudiantes
con la lectura de obras literarias, existió un proceso de mejora sostenida que se muestra
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claramente en el pretest y el postest realizado, estos instrumentos confirman que el desinterés
inicial hacia la poesía no responde a una falta de capacidad lectora, sino a prácticas didácticas
poco contextualizadas que alejan a los estudiantes del disfrute de este género.
En primer lugar, el incremento en la motivación lectora puede interpretarse a la luz de la
teoría de la recepción de propuesta por Hans Robert Jauss y Wolfgang Iser, quienes desde la
perspectiva de Holmes (2021) considera que el significado del texto se construye en la
interacción entre lector y obra, en este estudio, la selección de poesía contemporánea
ecuatoriana, con temáticas cercanas a la realidad juvenil, facilitó que los estudiantes
establecieran vínculos emocionales con los textos, desplazando una lectura meramente
instrumental hacia una experiencia estética y relevante.
Asimismo, los cambios observados en los hábitos y prácticas lectoras coinciden con los
planteamientos de Munita (2023), quien afirma que la lectura se consolida cuando se inserta en
prácticas sociales reales y no únicamente en contextos evaluativos, la forma más efectiva de
aprendizaje en los estudiantes se da cuando ellos empiezan a buscar lecturas por iniciativa
propia y a utilizar distintos formatos, cosa que sucedió al momento de la intervención, lo que
permitió resignificar la lectura como una actividad cultural y personal, más allá del cumplimiento
académico.
En relación con la actitud hacia la poesía, los resultados refuerzan las aportaciones de
Martínez (2023), quien sostiene que el rechazo al género poético suele estar asociado a una
enseñanza centrada en el análisis técnico que se produce fuera de contexto, la disminución de
la percepción de dificultad y el aumento del interés por la poesía con temas cercanos a la
realidad del estudiantado evidencian que una didáctica basada en la mediación, el diálogo
interpretativo y la libertad de sentido contribuye a modificar actitudes negativas previamente
consolidadas.
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De manera particular, la dimensión referida a la poesía del siglo XXI que combina la
lectura participativa presentó el mayor nivel de mejora, lo que puede vincularse con los
planteamientos de la cultura participativa de Silva (2024), esto se conecta con la disposición de
los estudiantes a crear textos poéticos y a participar en actividades expresivas, cabe destacar
que la integración de la tecnología y la presentación de las nuevas formas poéticas de la era
digital brindaron un apoyo considerable ya que la poesía se mostró con los lenguajes digitales
que emplean los estudiantes y en varios de los casos se recrearon las problemáticas juveniles
a las que se enfrentan día con día, lo que favoreció una lectura activa, crítica y creativa.
Existió una valoración positiva de la mediación docente lo que pone de manifiesto el rol
central del educador como facilitador del aprendizaje literario, en la Unidad Educativa Stella
Maris a través de la intervención se brindó orientación pedagógica basada en la interpretación
libre del alumno, se impulsó el respeto por la voz del estudiante, esto acompañado del uso de
recursos creativos permitió transformar el aula en un espacio de diálogo y construcción
colectiva de sentido, lo que tuvo un impacto directo en la motivación general del grupo.
La disminución del rechazo hacia la poesía permite afirmar que la interacción con
poesía contemporánea puede generar una apertura gradual hacia textos de mayor complejidad,
este elemento coincide con la idea de Martínez (2023), puesto que este considera que la
poesía abre un mundo de posibilidades en los diferentes entornos de aprendizaje.
CONCLUSIONES
Los autores contemporáneos han evidenciado cercanía en las actividades de lectura
escolar, los estudiantes se sienten más identificados con la poesía, debido a que se tratan
asuntos que forman parte de su vida cotidiana como la identidad, los sentimientos, los
problemas sociales y las experiencias cotidianas, esto provoca que aumente su interés en
actividades literarias que incluyen autores renovados.
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La poesía del siglo XXI al estar compuesta por un lenguaje que es más entendible por la
población joven resulta en un elemento accesible y llamativo, las estructuras flexibles y formas
innovadoras de difusión a través de plataformas digitales, ayuda a cambiar el punto de vista
que los estudiantes tienen acerca de los poemas, ese proceso poético cercano beneficia la
formación lectora durante la educación secundaria.
Los estudiantes de segundo de bachillerato mostraron un cambio radical en el estudio
del género lírico posterior a la incorporación de autores contemporáneos, lo que evidencia la
importancia de revisar textos literarios actualizados que se enmarcan dentro de los intereses de
este grupo.
Para acercar a los estudiantes a la poesía contemporánea, la mediación pedagógica del
maestro es crucial, el uso de técnicas didácticas, la reflexión en torno a lo leído y la creación
poética permiten una mejora activa y continua del entendimiento literario entre los jóvenes
lectores.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Mariela Delgado López: conceptualización, investigación, metodología, redacción del
borrador original, revisión y edición de la redacción
Vanessa Vargas Párraga: análisis formal, investigación, metodología, supervisión,
validación, visualización, revisión y edición de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores no utilizaron inteligencia artificial en ninguna parte del manuscrito.
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