Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/36qcce52
LITERATURA FANTÁSTICA Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO COGNITIVO
FANTASTIC LITERATURE AND ITS RELATIONSHIP WITH COGNITIVE
DEVELOPMENT
Diego Rafael Moreira Sancán
Genoveva Ponce Naranjo
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/36qcce52
3251 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Literatura fantástica y su relación con el desarrollo cognitivo
Fantastic literature and its relationship with cognitive development
Diego Rafael Moreira Sancán
a,
*
diegor.moreira@pg.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-9432-240X
Genoveva Ponce Naranjo
a
genoveva.ponce@pg.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-9432-240X
*
Autor de correspondencia: diegor.moreira@pg.uleam.edu.ec,
a
Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí. Dirección de Posgrado, Cooperación y Relaciones Internacionales, Ecuador
RESUMEN
Dentro del concepto de literatura fantástica encontramos en el espacio escolar, un desafío para
el profesorado; puesto que la inclusión de la literatura fantástica en la programación de la
práctica pedagógica, en la forma de enseñar y formar los propios lectores, conlleva una
reflexión sobre ellas. La literatura fantástica pone sobre la mesa aspectos del ser humano,
como el miedo, la esperanza y la relación con el prójimo. En un marco imaginario que favorece
el desarrollo de capacidades cognitivas, tales como la atención, la memoria, el razonamiento y
la comprensión. También induce a la creatividad y a la reflexión crítica sobre la vida y la moral.
Ante estos argumentos, se desarrolló una revisión sistemática de la literatura desde los
estudios que se realizaron en el Ecuador y otros países en el período 2015 a 2025 sobre la
relación entre literatura fantástica y el desarrollo cognitivo. Se tomaron en consideración
fuentes académicas en español y se procedió a la lectura y análisis crítico de los artículos
investigados, con la intención de extraer tendencias y momentos importantes a partir de los
cuales se produjo la literatura fantástica. Gracias a los hallazgos se concluyó que la literatura
fantástica promueve el desarrollo del entendimiento cognitivo de los educandos; asimismo,
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potencia el desarrollo de competencias sociales, como son la empatía y la resolución de
conflictos, ya que les permite identificarse con los personajes o las situaciones de los relatos.
Palabras clave: Literatura; Cognición; Literatura; Revisión sistemática; Empatía.
ABSTRACT
Within the concept of fantasy literature, we find a challenge for teachers in the school setting;
since the inclusion of fantasy literature in the programming of pedagogical practice, in the way
of teaching and forming readers themselves, entails a reflection on it. Fantasy literature brings
to the table aspects of the human experience, such as fear, hope, and relationships with others.
Within an imaginary framework that fosters the development of cognitive abilities, such as
attention, memory, reasoning, and comprehension. It also induces creativity and critical
reflection on life and morality. Given these arguments, the research was conducted thru a
systematic literature review, based on studies that were carried out in Ecuador and other
countries during the period from 2015 to 2025 on the relationship between fantasy literature and
cognitive development. Academic sources in Spanish were taken into consideration, and a
critical reading and analysis of the researched articles was carried out, with the aim of extracting
trends and important moments from which fantastic literature emerged. It was concluded that
fantasy literature promotes the development of cognitive understanding in students; but it also
enhances the development of social skills, such as empathy and conflict resolution, as it allows
them to identify with the characters or situations in the stories.
Keywords: Literature; Cognition; Literature; Systematic review; Empathy
Recibido: 3 junio 2026 | Aceptado: 18 junio 2026 | Publicado: 19 junio 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/36qcce52
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INTRODUCCIÓN
La literatura fantástica aborda la relación “entre los mundos ficticios y los reales a
través de la generalización de fenómenos compartidos. Se clasifica con respecto a la época y
tratamiento de temas en fantástico tradicional y fantástico moderno” (Mayorga, et al, 2024, p. 2).
En tanto, los sistemas educativos presentan como objetivo la dotación de herramientas para
fortalecer los saberes; así las habilidades cognitivas “representan una de estas herramientas o
medios, y el sujeto recurre a las mismas para identificar y transformar la información en
conocimiento” Capilla, 2016, p. 50). En estas dos vertientes surge el estudio propuesto.
Se conoce que la literatura fantástica ha sido un tema vinculado al desarrollo cognitivo
dentro de la educación, pero que a la vez requiere ser profundizarse, especialmente en el
contexto ecuatoriano; puesto que a pesar de la existencia de programas de formación,
principalmente en el área educativa, quedan muchas incertidumbres por resolver en cómo este
tipo de literatura puede incidir sobre las habilidades cognitivas del alumnado; partiendo que esta
predomina en el género narrativo y “los textos narrativos son una herramienta poderosa para el
desarrollo de la comprensión lectora en la educación” (Sulbarán, et al, 2025, p. 139).
Este estudio surge con la voluntad de cerrar esta brecha investigativa profundizando en
el sentido de cómo el relato de lo fantástico puede ayudar a la aparición de procesos cognitivos,
como la memoria, la atención, el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, en los
niños. Interesa investigar este tema a partir de la necesidad de comprender cómo la literatura
fantástica puede servir para actuar y no únicamente para divertirse, al actuar en la propia
existencia de habilidades de tipo cognitivo que son necesarias para poder aprender; puesto que
como lo afirma Sua (2021) “los estudiantes pueden beneficiarse enormemente y convertirse en
lectores estratégicos de la instrucción directa sobre cómo interactuar con un texto para resolver
problemas por sí mismos” (p. 236).
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La literatura fantástica proporciona una visión particular de la condición humana,
contribuyendo para que las personas, especialmente los niños, se enfrenten a los mundos de
ficción que les empujan a pensar en términos abstractos y que ponen a prueba la propia realidad,
Carrión (2015) afirma que este tipo de relatos facilita “la comprensión de vivencias propias de la
vida humana…con elementos maravillosos o sobrenaturales, lo que favorece en los lectores y
lectoras procesos de reflexión sobre el sentido de la vida” (p. 9).
Aspectos que se fusionarán con estructuras fantásticas o maravillosas y construirán un
espacio de reflexión sobre la pregunta por el sentido de la vida y sobre los dilemas de tipo moral.
La literatura fantástica no solo significa una vía para enriquecer el desarrollo emocional y el
desarrollo social, sino que también propiciará procesos cognitivos que permiten al estudiantado
mejorar su capacidad para la abstracción, la comprensión de conceptos complejos y la resolución
de problemas.
El desarrollo cognitivo en educación es la evolución por la que los niños adquieren y
perfeccionan habilidades mentales. León et al. (2024) sostienen que “lo que se conoce como
desarrollo cognitivo hace referencia al proceso continuo de adquisición, aprendizaje y
fortalecimiento de funciones mentales en la niñez” (pág. 110). Este va a ser precisamente la
integración entre los esquemas mentales que el niño poseía con otra información, de este modo
logrando construir de una forma más elaborada el mundo que lo rodea. Por lo tanto, los
mecanismos de asimilación y acomodación son la base para la adaptación cognitiva, tal y como
señala Saquicela (2010) “la asimilación, la acomodación, la adaptación cognitiva, el equilibrio, el
esquema, la estructura y la organización” (p. 21). La literatura fantástica, precisamente gracias a
esos mundos ajenos y personajes muy elaborados, constituye el contexto perfecto para llevar a
cabo este proceso, obligando así a los niños y a las niñas a realizar modificaciones en sus
esquemas mentales y a integrar información de una mejor forma.
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3255 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Una de las preguntas esenciales que desea contestar esta investigación es: ¿de qué
manera influye la literatura fantástica en el desarrollo cognitivo de los estudiantes ecuatorianos?
Para responder a esta pregunta, se efectuó un trabajo de revisión sistemática de estudios entre
el período comprendido entre 2015 y 2025 que profundizaban en la relación existente entre
literatura fantástica-desarrollo cognitivo en Ecuador. La relevancia del trabajo de revisión se
obtiene de que, a pesar de que la literatura fantástica es un componente educativo más de los
programas, todavía se observa un desconocimiento claro sobre su impacto en el aprendizaje y
en la adquisición de habilidades cognitivas y sociales necesarias.
De acuerdo con López y Rubio (2024): El desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes es una tarea que los docentes de todas las especialidades asumen, por ello
existe la urgencia de utilizar estrategias que contribuyan a este desarrollo de
capacidades, como la evaluación y el análisis, que de alguna manera pueden contribuir
a proporcionar a los estudiantes una visión más integral de su entorno (pág. 7580).
En este sentido, la literatura fantástica puede tratarse de un excelente recurso para la
potenciación de dichas competencias dado que presenta situaciones complejas que guiarán
hacia la reflexión crítica y análisis moral.
Por el contrario, otro aspecto relevante que nos propone esta investigación es la forma
en que la literatura fantástica puede fomentar el desarrollo de algunas habilidades sociales, como
podría ser tanto la empatía, como la resolución de conflictos. Poder leer ficción no es una
actividad pasiva, sino que supone que la lectora o lector se involucre activamente, interpretando,
imaginando y estableciendo conexiones con los personajes, sus conflictos. Tal y como apuntan
las autoras del mismo trabajo, Reynoso et al. (2025) "leer ficción no es un acto pasivo; supone
que el lector participe activamente, interpretando, imaginando y estableciendo conexiones con
los personajes y sus situaciones" (p. 883). Por eso, al identificarse con los personajes y
enfrentarse en pareja con los conflictos que plantean las historias, los niños/as no solo
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3256 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
desarrollan su imaginación, sino que también mejoran la capacidad de resolución de problemas,
así como la habilidad de entender las emociones que los demás representan.
Jaimes (2023), el acercamiento a la literatura genera curiosidad y contribuye al
desarrollo de los procesos de lectura y escritura, a la vez que colabora con el desarrollo
cognitivo, afectivo y social del alumnado, puesto que la experiencia literaria de carácter
narrativo permite comprender y expresar una gran diversidad de emociones (p. 34).
La investigación emprendida es la revisión sistemática de la literatura con el camino
objetivo que tiene la finalidad de abordar la literatura fantástica y de la capacidad cognitiva de los
estudiantes del Ecuador. Este trabajo se fundamenta en la revisión de trabajos publicados, del
período 2015 a 2025 con el objetivo de conocer las principales conclusiones a las que se han
llegado sobre la literatura de fantasía y su impacto en el desarrollo cognitivo y social de los
estudiantes. Por lo tanto, se plantearon puntos relacionados a la influencia de la literatura
fantástica en el aprendizaje y cómo esta influye en las competencias cognitivas de los niños para
repensar en ella como un recurso didáctico en las aulas del Ecuador.
Este artículo pretendió el fortalecimiento de análisis sobre cómo la literatura de fantasía
contribuye al desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes; puesto que la revisión
sistemática permitió abordar con claridad cómo se puede utilizar esta narrativa con el fin de
mejorar los procesos educativos y, de este modo, contribuir en la formación de alumnos con
buenas capacidades de creatividad, pensamiento crítico y empatía.
METODOLOGÍA
La investigación basada en la literatura fantástica y su relación con el desarrollo
cognitivo desde la especificidad de las revisiones sistemáticas, que como lo refiere Beltrán “son
un diseño de investigación observacional y retrospectivo, que sintetiza los resultados de
múltiples investigaciones primarias” (2005, p. 60).
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3257 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
La estrategia metodológica llevada a cabo en esta investigación se centró en la
revisión sistemática de la literatura como un procedimiento que permite observar, análisis y
sintetizar de manera crítica, los estudios anteriores que se relacionan directamente con la
influencia de la literatura fantástica en el desarrollo cognitivo de los estudiantes vinculados al
contexto educativo del Ecuador. Se optó así, porque existen pocas investigaciones exhaustivas
acerca de la relación existente entre este tipo de literatura y las habilidades cognitivas de los
estudiantes del Ecuador, lo cual constituye una brecha importante en lo que respecta a
investigaciones educativas. La revisión sistemática permite tener una visión completa y objetiva
de la actualidad existente en determinado conocimiento, así como construir la información
existente y evidencia los aspectos que hay que profundizar más.
La revisión del estado inicial comenzó con la búsqueda de fuentes relevantes. Se
realizó una búsqueda en diversas bases de datos académicas y repositorios institucionales
como Google Académico, SciELO, Redalyc, Dialnet, entro otras fuentes confiables, utilizando
las palabras clave: literatura fantástica, desarrollo cognitivo, educación, lectura y Ecuador.
Las conclusiones derivadas de la búsqueda bibliográfica se organizaron a través del
método PRISMA (Elementos Preferidos para el Informe de Revisiones Sistemáticas y
Metanálisis) con el fin de sistematizar el proceso de identificación, selección y análisis del
material documental considerado para la investigación. Esta técnica hizo posible articular el
protocolo de búsqueda en cuatro fases: identificación, cribado, idoneidad e inclusión, así como
garantizar la transparencia metodológica y la lógica en la concepción de los artículos sometidos
a revisión.
En la fase de identificación se localizaron inicialmente 97 artículos potenciales, a partir
de la búsqueda en las bases de datos académicas con las palabras clave relacionadas con las
variables a estudiar. Posteriormente, y por mediación del filtro aplicado en el segundo y el
tercer momento a partir de la revisión de títulos, resúmenes y palabras clave, se generó el
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primer análisis de la depuración del material encontrado.En la fase del cribado se llevó a cabo
la retirada de las citas que se encontraban duplicadas y el número de registros se redujo a 37
documentos. La posterior revisión de la pertinencia temática conllevó la exclusión de 65
registros por no cumplir los criterios establecidos o por no tener que ver con las variables de la
investigación, de manera que el número de registros cribados quedaba al final de esta fase en
32.
En la fase de idoneidad se realizó la lectura de los artículos seleccionados con la
finalidad de comprobar el cumplimiento de los criterios metodológicos y temáticos descritos.
Esta fase remarcó 32 artículos en texto completo y de los cuales 8 exclusiones se llevaron a
cabo por duplicidad o por no cumplir con la variable de estudio, de modo que el número final de
artículos seleccionados para la lectura y análisis cualitativo se fijaba en 24 artículos. En la fase
de inclusión, finalmente, 24 estudios fueron incluidos en la síntesis cualitativa (metaanálisis),
constituyendo el conjunto definitivo de documentos que fueron analizados para la interpretación
de los resultados de la investigación. El proceso descrito fue representado mediante la figura
incluida en el diagrama PRISMA y los evidentes caminos transitados desde la identificación
inicial hasta llegar a la selección de los estudios incluidos finalmente.
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Figura 1
Diagrama de flujo de revisión sistemática realizada bajo técnica PRISMA
Nota. Fuente: Elaboración propia basada en la propuesta del Grupo PRISMA.
RESULTADOS
La tabla 1 muestra todos los artículos que fueron analizados después de haber
aplicado los filtros de búsqueda y selección sobre su relevancia con respecto a las variables del
estudio. Los artículos incluidos abarcan el vínculo existente entre la literatura infantil y
fantástica, el desarrollo cognitivo, la comprensión lectora, la imaginación y los procesos de
aprendizaje en contexto educativo, formando así un conjunto de estudios homogéneos para el
análisis cualitativo de la que es la investigación.
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3260 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Tabla 1
Artículos Analizados
No.
Título del artículo
Autor / año
País
Tipo de
estudio
Base de datos
1
La influencia de la
literatura infantil en el
desarrollo de
habilidades
lingüísticas y
cognitivas
Cadmen et al.,
2025
Ecuador
Cuantitativo
/ Cualitativo
Revista REG
2
La Literatura Infantil
desarrolla la función
imaginativa del
lenguaje
Calles, 2005
Venezuela
Cualitativo
Redalyc
3
Habilidades cognitivas
y aprendizaje
significativo de la
adición y sustracción
de fracciones
comunes
Capilla, 2016
Uruguay
Cuantitativo
Cuadernos de
Investigación
Educativa
4
La literatura fantástica
y su contribución al
desarrollo cognitivo-
imaginativo del niño
Carrión, 2015
España
Cualitativo
Reunir
DOI: https://doi.org/10.71112/36qcce52
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5
Cómo la promoción de
lectura fortalece
procesos y habilidades
de pensamiento
Escobar, 2025
Colombia
Cualitativo
Ciencia Latina
Revista
Científica
Multidisciplinar
6
¿Literatura fantástica
según quién? Teoría,
formación lectora y
docente
Gagliardi,
2020
Argentina
Teórico
Memoria
Académica
7
Expresión de ideas
mediante literatura
fantástica en
educación primaria
Jaimes, 2023
Colombia
Cualitativo
Repositorio
universitario
8
Estrategias lúdicas
para fomentar el
desarrollo cognitivo en
educación inicial
León et al.,
2024
Ecuador
Cuantitativo
/ Cualitativo
Revista
Scientifica
9
Literatura infantil y
desarrollo del
pensamiento crítico en
niños preescolares
López &
Rubio, 2024
México
Cuantitativo
Ciencia Latina
Revista
Científica
Multidisciplinar
10
La imaginación y sus
vínculos con la
creatividad
Mareovich,
2022
Argentina
Teórico
Revista de
Psicología
DOI: https://doi.org/10.71112/36qcce52
3262 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
11
Aproximación
semiótica al análisis
intertextual de
literatura fantástica
Mayorga et
al., 2024
Colombia
Cualitativo
Revista
académica
Elastrolabio
12
Lectura de textos
narrativos y
producción escrita
estudiantil
Moreira et al.,
2025
Ecuador
Cuantitativo
Polo del
conocimiento
13
Leer ficción y
desarrollo cognitivo,
emocional y social
Nikolajeva,
2019
Suecia
Teórico
Revista
académica Álabe
14
Estudio comparativo
del desarrollo
cognitivo entre Piaget
y Flavell
Novillo, 2010
Ecuador
Teórico
Repositorio
universitario
15
Producción de cuentos
fantásticos y
desarrollo creativo
Pérez &
Osorio, 2022
Colombia
Cualitativo
Repositorio
universitario
16
La lectura como
herramienta para
fortalecer la
imaginación y la
expresión creativa
Pila et
al., 2025
Ecuador
Cuantitativo
/ Cualitativo
REG
DOI: https://doi.org/10.71112/36qcce52
3263 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
17
Ficción literaria y
empatía para el
desarrollo de la
inteligencia emocional
Reynoso et
al., 2025
Ecuador
Cuantitativo
Revista
académica
Prospherus
18
Lectura y desarrollo
cognitivo en
estudiantes de básica
superior
Santillán et
al., 2024
Ecuador
Cuantitativo
Redilat
19
Estrategias cognitivas
para la comprensión
lectora mediante
cuentos cortos
Sua, 2021
Chile
Cualitativo
Revista de
estudios y
experiencias en
educación
20
Impacto de los textos
narrativos en la
educación primaria
Sulbarán et
al., 2025
Venezuela
Cuantitativo
/ Cualitativo
Revista Digital de
Investigación y
Postgrado
21
Creatividad e
imaginación a través
de cuentos y arte en
educación infantil
Treviño, 2024
España
Cualitativo
Reunir
22
Una mirada cognitiva a
la literatura fantástica
y la empatía del lector
Valero, 2023
España
Teórico
Revista de
investigación
Sobre lo
Fantástico
23
Funciones cognitivas:
revisión sistemática
Verdugo et al.,
2025
Paraguay
Revisión
sistemática
Arandu UTIC
DOI: https://doi.org/10.71112/36qcce52
3264 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
24
Lectura de cuentos
fantásticos argentinos
en las clases de ELE
en la Enseñanza
Media: una propuesta
de abordaje
comparativo
Vidal & Milreu,
2024
Brasil
Cualitativo
Zenodo
Nota. Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con esto, la literatura infantil es un elemento fundamental puesto que
contribuye al desarrollo del niño y la niña, dado que favorece el lenguaje, aumenta el vocabulario
y mejora la comprensión oral cuando son bien pequeños; también fomenta la fantasía infantil a
partir de la apertura hacia los mundos, los personajes, y situaciones, y propicia el pensamiento
crítico siendo capaz de fomentar la reflexión y la construcción de significados. Esta función
formativa inicial se apoya en que “desde la infancia, las narraciones actúan como “mapas
cognitivos” que permiten a las personas interpretar y dar sentido a los eventos” (Moreira, et al,
2025, p. 722), lo que refuerza que un primer contacto con los relatos literarios construye los
esquemas mentales necesarios a la hora de poder comprender la realidad y el procesamiento de
la propia experiencia.
Por otro lado, se ha visto que la literatura fantástica no solo divierte, sino que pone en
marcha dimensiones creativas y socioemocionales; de tal modo que Jaimes y Pérez (2024)
indican que:
La literatura fantástica, a través de los cuentos, resulta ser divertida y entretenida para
los estudiantes, pero genera también la creatividad y la imaginación, las cuales son la
base para el desarrollo de la mente de los estudiantes y les permiten expresar emociones
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3265 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
y sentimientos de manera significativa, lo cual generará un proceso de desarrollo social y
emocional (p. 28).
Desde la perspectiva cognitiva, la activación emocional va a favorecer la atención y la
memoria, dado que va a hacer que el alumno esté más inmerso en los relatos y, por lo tanto,
retenga lo narrado y entienda de un modo más profundo el contenido de los relatos narrados.
En relación con el contexto de la educación en Ecuador, los resultados evidencian que la
literatura fantástica impacta positivamente en procesos cognitivos como la percepción, atención
y memoria. En efecto, Ojeda (2022) señala que abordó sobre el “esfuerzo que tiene la literatura
fantástica en los y las estudiantes en el trabajo de la percepción, la atención y la memoria; dado
que, el interés y la motivación se han perdido por la falta de cultura de lectura” (p. 11). Este
resultado valida que, de hecho, la narración fantástica puede constituir una estrategia didáctica
para reactivar la motivación lectora y para potenciar las funciones cognitivas dos aspectos en
relación con las teorías.
En la misma línea, los estudios convergen en que los textos narrativos, de los que forma
parte la literatura fantástica, promueven el desarrollo de habilidades cognitivas superiores.
Cadmen et al. (2024) hacen hincapié en que “la literatura infantil tiene un papel importante para
el desarrollo integral de la primera infancia porque potencia el lenguaje, estimula la imaginación
y fortalece, desde la primera infancia, el desarrollo del pensamiento crítico” (p. 2394).
En términos generales, la literatura fantástica ayudará a los estudiantes a meditar sobre
aspectos básicos de la condición humana, ayudando al mismo tiempo al pensamiento abstracto,
la empatía y la comprensión emocional. Estas habilidades son la base del desarrollo cognitivo y
social que aquéllos van a ir adquiriendo a lo largo de su etapa escolar. Así, la literatura sería una
buena 'cantera' para la creación.
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Pila et al. (2025) refieren que “la lectura tiene un papel importante para el desarrollo de la
creatividad, dado que los cuentos literarios permiten a los niños llegar a construir interpretaciones
propias, relacionar los cuentos con las experiencias de la vida”(p. 1300).
Por último, tambien se menciona que “los estudios cognitivos aplicados a la literatura
abordan cómo la experiencia lectora activa procesos que integran la simulación encarnada o
lectura empática, contribuyendo de esta manera a aspectos cognitivos del lector” (Valero, 2023,
p. 187). En este sentido, la lectura de literatura fantástica se presenta como una experiencia
global que pone en relación emoción, imaginación y cognición, afirmándose como una
herramienta educativa válida y con repercusiones demostrado en el desarrollo de la vertiente
intelectual, de la vertiente creativa y de la vertiente socioemocional del alumnado.
DISCUSIÓN
Literatura Fantástica y Desarrollo Cognitivo Literario
Los resultados de la revisión sistemática permiten concluir con mayor probabilidad que
la literatura fantástica es un recurso educativo de gran valor para la capacidad cognitiva,
emocional y social de los estudiantes; y resulta especialmente relevante si se considera que, a
lo largo de las décadas, la literatura fantástica ha gozado de escasa valor en el interior del
espacio educativo formal, al ser erróneamente vinculada con una concepción de evasión,
distracción o poca seriedad intelectual. Más allá de esto, la evidencia recogida muestra que los
procesos mentales que se activan al leer textos de fantasía son complejos, ordenados y muy
ligados al pensamiento racionalista y reflexivo.
Cabe recalcar que “la ficción mediante su construcción particular del tiempo, el
espacio, la narrativa estimula la percepción, la atención, la imaginación, la memoria, la
empatía de los jóvenes lectores, así como otros aspectos de la actividad cognitiva” (Nikolajeva,
2019, p. 2). La importancia que tiene la ficción en el desarrollo cognitivo del individuo se
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sustenta en que requiere la participación activa del lector a partir del proceso por el cual ha de
tomar el significado del texto, entendiendo la forma de relato del tiempo, el espacio,ías, entre
las que se encuentran también sus experiencias o anécdotas, etc., de tal manera que, a través
de todas ellas, poco a poco se va formando la historia.
La particularidad de este proceso resulta favorecedora a la atención y la memoria,
puesto que, para entender la historia el lector ha de relacionar sucesos, anticipar situaciones,
reorganizar constantemente la información, sin olvidar que también se requiere una
estimulación de la imaginación al poner en práctica situaciones o aspectos de la historia que
nunca se han podido extrapolar a la vida real, como la representación de un entorno, de unos
personajes o de los estados emocionales. De este modo, el lector queda implicado en los
conflictos y en las emociones de los personajes, apoyándose en la empatía y en su desarrollo
de la comprensión social se está refiriendo el lector a otras experiencias, a otros estados
emocionales, etc., con toda la importancia que ello conlleva en cuanto a los procesos cognitivos
y al desarrollo socioemocional durante la etapa formativa.
Literatura Fantástica y Pensamiento Lógico-Flexibilidad Cognitiva
Uno de los aportes más significativos que ofrece la literatura fantástica se encuentra
en su distinción; es decir, su capacidad de articular la imaginación con el pensamiento lógico.
Al dar a mostrar mundos que no se encuentran regidos por las leyes ordinarias de la realidad,
el lector se va viendo obligado a establecer nuevas reglas internas para dar sentido a la
coherencia del relato. Pero en este hacer, es evidente que intervienen comparaciones entre lo
habitual y lo insólito, principios en el interior de lo extraño y remodel acciones previas. De esta
manera, tal como se señala en el estudio, la literatura fantástica no genera confusiones sino
que, al contrario, potencia la flexibilidad mental al entrenar a la estudiante para otros sistemas
de significación.
DOI: https://doi.org/10.71112/36qcce52
3268 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Literatura Fantástica y Desarrollo Cognitivo Integral en Niños y Adolescentes
Lozano y Huaman (2025) la literatura infantil no solo aporta entretenimiento, sino que
actúa como un vehículo para el desarrollo integral del estudiante, estimulando su creatividad,
fortaleciendo sus habilidades comunicativas y fomentando actitudes positivas que contribuyen a
una convivencia armónica (p. 8). La ficción ayuda a construir la cognición en tanto que el lector
tiene que participar activamente en la construcción del significado del texto, interpretando la
organización del tiempo, del espacio y de la narración para poder comprender la historia; este
proceso favorece la atención, y la memoria, puesto que requiere que el lector relacione los
acontecimientos, prevenga situaciones, reorganice, entre tanto, la información; al tiempo que
activa la fantasía y la empatía al favorecer el aprendizaje de perspectivas y experiencias
humanas muy diferentes. En este sentido, la lectura para niños y adolescentes es un recurso
formativo global, ya que desarrolla las habilidades cognitivas, las emocionales y las sociales,
jugando un papel en la interpretación, la identificación emocional, la comprensión del contexto
social. Este trabajo de reorganización cognitiva tiene una relación directa en los procesos de
asimilación y acomodación propios del desarrollo cognitivo, dado que el estudiante no integra la
información pasivamente, sino que la confronta con el saber previo, tanto lo adecuan como lo
transforman cada vez que es insuficiente para comprender nuevas realidades; de este modo, la
literatura fantástica, al problematizar las concepciones convencionales del espacio, del tiempo y
de la causalidad, fomenta un aprendizaje activo que juntamente conlleva la revisión de las
estructuras mentales y la construcción de nuevos imaginarios.
Literatura Fantástica y Desarrollo del Pensamiento Inferencial y Científico
La revisión sistemática muestra que la literatura fantástica potencia de forma
significativa la capacidad anticipatoria, la inferencia y la formulación de hipótesis. Durante el
relato, los alumnos elaboran susposiciones en torno a los eventos futuros, interpretan las pistas
de la narración, establecen relaciones entre las causas y las consecuencias, e interpretan si las
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acciones de los personajes son coherentes o no. Precisamente los mismos procesos que el
razonamiento científico o matemático, donde se formulan hipótesis, se contrastan evidencias y
se ajustan conclusiones. Las situaciones narrativas pueden carecer de realidad, y no obstante,
las operaciones mentales que se ponen en juego son muy racionales.
Literatura Fantástica y Desarrollo Emocional
Desde el punto de vista de la tendencia emocional, la literatura fantástica constituye un
enclave simbólico seguro en el que explorar conflictos humanos difíciles. Las historias
fantásticas constituyen, mediante figuras e imágenes, experiencias universales: el miedo, la
pérdida, la ambigüedad, el deseo, la valentía o la lucha interna, mediante el uso de lo simbólico
se permite que el estudiante se enfrente a emociones complejas sin la carga de la experiencia
vivida, favoreciendo procesos de elaboración emocional y autorregulación afectiva; en este
sentido, la fantasía es protectora y formativa, en tanto que permite al lector aprender las
emociones desde una distancia simbólica.
Literatura Fantástica y Desarrollo de la Empatía y Comprensión Social
La identificación con los protagonistas fantásticos tiene un papel central en el
desarrollo de la empatía, ya que el lector sigue las trayectorias emocionales de los individuos,
aprende a reconocer emociones ajenas, y valoriza y examina las consecuencias de las
decisiones; este proceso es muy relevante en las etapas escolares donde el desarrollo de las
emociones lo es también para la condición formativa integral. La literatura fantástica, al tratar
conflictos morales y dilemas éticos complejos, favorece la comprensión y el entendimiento de
las relaciones humanas y de cómo pueden llegar a ser distintas.
Literatura Fantástica y Pensamiento Crítico y Creatividad
Otro dato importante que resalta en este capítulo es la función liberadora de la
literatura fantástica frente a contextos sociales y educativos estrictos: los relatos fantásticos
permiten pensar mundos otros y poner en entredicho las estructuras impuestas del mundo
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cotidiano. Esta facultad de alcanzar y traverser otros mundos no es la negación de la situación
real, sino más bien una extensión crítica de la misma. El hecho de poder imaginar otras
situaciones permite al estudiante problematizar su medio, cuestionarse acerca de las reglas y
pensar en posibilidades de cambio. Por eso la imaginación es, para Tang, una herramienta
cognitiva indispensable para la constitución de un pensamiento crítico y una transformación
social; La revisión también muestra este vínculo directo, muy proxy, entre literatura fantástica y
creatividad productiva.
La revisión también muestra este vínculo directo, entre literatura fantástica y
creatividad productiva. La lectura de este tipo de textos invita casi siempre a los estudiantes a
la producción de narraciones propias, a la producción de ilustraciones, dramatizaciones o
reinterpretaciones de los relatos. Estas producciones no son actos espontáneos, sino procesos
que involucran planificación, organización de ideas, evaluación y corrección. De ahí que la
creatividad que se estimule no sea únicamente producto de la expresión, sino también
creatividad de tipo ejecutiva, en cuanto se refuerzan habilidades como la planificación, la toma
de decisiones, la autorregulación y la flexibilidad cognitiva.
Literatura Fantástica y Desarrollo del Lenguaje
En el plano del lenguaje, podemos decir que los relatos fantásticos se caracterizan
porque se expresan mediante un vocabulario rico, a la vez que mediante descripciones,
metáforas y símbolos que contribuyen a enriquecer la expresividad del lector. Un tipo de
lenguaje ése que propicia el desarrollo de la comprensión semántica y de la interpretación de
diferentes niveles de significado. En este caso, el educando no solo asimila una serie de
nuevas palabras, sino que, además, se hace capaz de articular ideas abstractas y emociones
complejas, lo cual favorece, de manera muy importante, su expresión oral y escrita. Este
enriquecimiento lingüístico afecta directamente a la compresión lectora y, por ende, al
rendimiento académico en general.
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Literatura Fantástica y Autonomía Intelectual
La literatura fantástica es, además, otra forma de potenciar la autonomía intelectual.No
ofrece interpretaciones únicas, ni respuestas cerradas, sino que invita a leer e interpretar el
texto conforme a la propia experiencia, al bagaje de conocimientos, a las propias emociones.
Este proceso de lectura fortalece la credibilidad en el propio pensamiento y la capacidad para
generar argumentaciones que promuevan la formación del tipo de estudiante crítico y reflexivo
que se desea. Así, la lectura fantástica propicia un modo activo de acceder a los contenidos en
los que el alumno/a no es un mero consumidor/a de información y conocimiento, sino que pasa
a ser un/a productor/a de significados.
Literatura Fantástica y Educación Ética
Desde una visión ética, la literatura fantástica facilita la exploración de los valores de
una manera profunda y no prescriptiva; al recurrir a conflictos simbólicos benevolente/malévolo,
poder/justicia, libertad/opresión, nuestros educando tienen ocasión de reflexionar sobre
principios éticos fundamentales, los cuales no se verbalizan de manera prescriptiva, sino que
emergen de las decisiones de los personajes y de los resultados de las vicisitudes de su vida.
De esta manera, favorece la elaboración de criterios éticos propios y la concepción reflexiva de
lo moral por encima de la simple interiorización de las normas.
Literatura Fantástica y Escolarización Inclusiva
Por otra parte, la literatura fantástica presenta un alto potencial inclusivo ya que
presenta diferentes niveles de lectura o de identificación, por cuanto ofrece la posibilidad de
que cada alumno se relacione con los textos de una manera muy particular en función de su
propia historia, intereses o capacidades; es, sobre todo, de gran interés para los alumnos con
problemas de atención, de expresión o de comprensión, en la medida en que la fantasía
permite distintas vías de acceso al texto. De este modo, contribuye a crear aulas más
inclusivas, equitativas y participativas.
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Literatura Fantástica y Aprendizaje en Cooperación
Por último, la revisión sistemática pone en evidencia que la literatura fantástica sirve
muy bien para potenciar el trabajo colaborativo, pues los relatos permiten generar debates,
dramatizaciones, guías para la creación colectiva de mundos imaginarios o finales alternativos
todo ello en actividades que soportan habilidades sociales que son necesarias tal como son los
diálogos, la escucha, el respeto a la diversidad de opiniones y el trabajo en equipo, etc., las
cuales no sólo refuerzan el aprendizaje cognitivo, sino que además refuerzan la convivencia
escolar y el sentido de pertenencia.
CONCLUSIONES
Se puede afirmar, a raíz de la revisión sistemática, que la literatura fantástica se
convierte en un recurso pedagógico de un alto rigor formativo, cuya aplicación dentro de las
actividades de clase es ineludible si se quiere mejorar el desarrollo cognitivo, emocional y social
del estudiantado, sobre todo en contextos educativos que fomentan aprendizajes significativos e
integrales. Esto se apoya en evidencias empíricas que validan los efectos que la lectura
sistemática tiene sobre el rendimiento académico, ya que de acuerdo a Santillán et al. (2024):
La lectura frecuente se asocia con un mejor vocabulario, comprensión de textos
complejos, y habilidades de escritura y análisis crítico, además, la lectura contribuye
a una mayor capacidad de concentración y memoria, elementos esenciales para el éxito
académico, por lo tanto, es vital que los educadores implementen programas y
actividades que promuevan la lectura de manera regular, adaptándose a los intereses
y preferencias de los estudiantes (p. 1445).
Por lo tanto, la literatura fantástica no debe ser entendida solamente como un recurso de
entretenimiento o evasión, sino que hay que tomarla como un recurso formador que puede activar
mecanismos mentales complejos que participan en la constitución del aprendizaje. La relación
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entre el imaginario y el raciocinio, específica de este género, permite procesos de inferencia,
abstracción o reflexión crítica tras convertir la experiencia lectora en aprendizaje significativo de
carácter integrativo. De este modo, la literatura fantástica no desvía del aprendizaje sino que lo
profundiza implicando, emoción, pensamiento y creatividad en un mismo proceso educativo.
Uno de los principales resultados de este estudio es que la literatura fantástica favorece,
de manera significativa, el desarrollo y el aprendizaje de los procesos cognitivos básicos y de los
procesos cognitivos superiores. La lectura de relatos fantásticos requerirá del alumno comparar
lo que ya le es conocido ante lo que le es desconocido, tendra que reorganizar esquemas
mentales objetivos previos y construir nuevas interpretaciones que le permitan dar sentido a la
lógica interna de los mundos narrados. Estos mismos procesos son coincidentes con los
mecanismos fundamentales del desarrollo cognitivo, como la asimilación, la acomodación o la
adaptación cognitiva y permiten manifestar que la fantasía no genera confusión intelectual, sino
que pone de manifiesto la capacidad de adaptación, el razonamiento abstracto y el de resolución
de situaciones complejas.
También el impacto cognitivo que tienen las experiencias lectoras se ve favorecido por la
dimensión emocional o simbólica del lenguaje narrativo, ya que la oralidad y/o la tradición literaria
suscitaban procesos afectivos muy estrechamente relacionados con la memoria (hemos de
precisar que diversos estudios han señalado que “la literatura oral aviva el sentimiento y la
memoria” (Pérez & Osorio, 2022, p. 184), lo que explica por qué las historias llenas de imágenes,
emociones, significados; tienden a ofrecer una mayor retención de la información y aprendizajes
más persistentes. La emoción no es algo secundario, es el motor para recordar y para
comprender.
Del mismo modo, gracias a la revisión antes señalada, se puede constatar que la literatura
fantástica es muy adecuada para el trabajo del desarrollo de las habilidades cognitivas
relevantes, y que estas habilidades son la atención, la memoria, la comprensión lectora y el
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pensamiento crítico que cada uno de los estudiantes puede realizar en cualquier area educativa.
Todos los estudios analizados muestran un mismo patrón indicando que la carga simbólica y
emocional de estos textos aumenta el grado de implicación del alumno en el proceso lector, lo
que favorece una mayor atención, una mejor retención de la información y una comprensión de
los contenidos más profunda. En este sentido, la literatura fantástica puede considerarse un
recurso idóneo para trabajar competencias cognitivas que son fundamentales en el ámbito
académico afectando todas las áreas del conocimiento.
En la misma línea, otro de los resultados que se hace patentes tras la revisión es el
impacto positivo que tiene el trabajo con la literatura fantástica en el desarrollo emocional y social
de los alumnos. Los relatos fantásticos dan lugar a un espacio simbólico seguro donde explorar
emociones, conflictos internos y dilemas morales, permitiendo a los estudiantes identificarse con
los personajes y reflexionar sobre sus experiencias desde una distancia simbólica. Este proceso
dará lugar a la construcción de la empatía, la autorregulación emocional y la comprensión de las
emociones propias y ajenas, elementos totalmente imprescindibles dentro de la convivencia
escolar y en la formación integral del estudiante.
La literatura fantástica también puede también ser considerada como un recurso útil para
desarrollar la creatividad y la imaginación desde la literatura. Los estudios revisados muestran
que este tipo de lectura estimula a los estudiantes para que elaboren ideas originales; preparen
reinterpretaciones de relatos que hayan leído anteriormente; elaboren elaboraciones propias,
bien en forma de relatos, de dibujos o bien en forma de dramatizaciones. Estas producciones no
sólo sirven de soporte para reforzar la creatividad expresiva sino que, además, su consecución
requiere poner en juego procesos cognitivos complejos (de planificación, de toma de decisiones,
de evaluación crítica), contribuyendo así al desarrollo de funciones ejecutivas que son esenciales
para un aprendizaje autónomo.
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Desde el enfoce del lenguaje, el análisis de la literatura fantástica condujo a la conclusión
de que este sistema didáctico favorecía notablemente el enriquecimiento del vocabulario, así
como la progresión de la comprensión semántica que lleva consigo; por ejemplo, el uso de
metáforas, de símbolos, de descripciones extensivas, que amplían la expresividad del alumnado
y que son determinantes en el desarrollo de la posibilidad de interpretar diversos niveles de
significado que se sobreentienden. Este enriquecimiento lingüístico quedaba reflejado, del mismo
modo, en un desarrollo de la capacidad de expresión oral y escrita, de la capacidad de
argumentar y de comunicar ideas complejas con claridad y coherencia.
La literatura fantástica, en el terreno ético y valorativo, supone un marco muy favorable
desde los principios básicos: justicia, solidaridad, valentía, poder, responsabilidad; puesto que
presenta en gran medida conflictos simbólicos y decisiones discurridas por los personajes.
Asimismo, las construcciones de criterios propios y explícitos que surgen de los estudiantes. Y
por supuesto, el favorecimiento conocimiento de la moral que va de la mano de la construcción
de una ciudadanía responsable y coherente.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Diego Moreira Sancán: conceptualización, análisis formal, investigación, metodología,
administración del proyecto, redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción.
Genoveva Ponce Naranjo: análisis formal, investigación, supervisión. Validación,
visualización, revisión y edición de la redacción.
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3276 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara que se empleó la inteligencia artificial como apoyo para este artículo, y
también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual.
Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se comprobó que no
existe plagio como constan en las evidencias, el autor manifiesta y reconoce que este trabajo
fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni publicado en ninguna
plataforma electrónica o de IA.
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