Nordeste, República Dominicana

pedagógica, y gestión curricular. Los resultados evidencian que la planificación constituye un

eje estratégico para el desarrollo de competencias, aunque persisten desafíos como la

fragmentación disciplinar, la formación docente insuficiente y la brecha entre el discurso

normativo y la práctica áulica. Las estrategias activas (ABP, aprendizaje colaborativo, estudios

de caso) y la evaluación formativa emergen como herramientas clave. Se concluye que

fortalecer la planificación docente, con apoyo institucional y formación continua, resulta

fundamental para transitar hacia una educación por competencias de calidad.

Palabras clave: Palabras clave; Planificación educativa; Enfoque por competencias;

Estrategias didácticas; Evaluación formativa; Educación secundaria.

strategic axis for competency development, although challenges persist such as disciplinary

fragmentation, insufficient teacher training, and the gap between normative discourse and

classroom practice. Active strategies (PBL, collaborative learning, case studies) and formative

assessment emerge as key tools. It is concluded that strengthening teacher planning, with

institutional support and continuous training, is essential to transition towards quality

competency-based education.

Keywords: Educational planning; Competency-based approach; Teaching strategies;

Formative assessment; Secondary education.

promoviendo una educación centrada no solo en la adquisición de conocimientos, sino también

en el desarrollo de habilidades, actitudes y capacidades para actuar eficazmente en contextos

reales. Diversos autores coinciden en que este enfoque implica cambios sustanciales en la

organización del currículo, las prácticas de enseñanza y los procesos de evaluación del

aprendizaje (Bueno Chuchuca, 2022; Valencia et al., 2021).

retos para el docente contemporáneo, debido a que exige articular de manera coherente

competencias, contenidos, estrategias metodológicas, recursos y procesos de evaluación. No

se trata únicamente de organizar actividades o distribuir contenidos curriculares, sino de

diseñar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral del estudiante

mediante situaciones contextualizadas y significativas. En este sentido, González-Alfaro (2022)

educativos actuales, diversos estudios evidencian que todavía persisten dificultades

relacionadas con su implementación en la práctica docente. Entre ellas se encuentran la

permanencia de enfoques tradicionales centrados en la transmisión de contenidos, la limitada

integración de estrategias activas de aprendizaje y las dificultades para desarrollar procesos de

evaluación coherentes con las competencias previstas (Ballesta et al., 2023; Herrera Castrillo y

Jarquín, 2024). Asimismo, investigaciones recientes señalan limitaciones en la

contextualización de las experiencias de aprendizaje y en la incorporación de metodologías

innovadoras orientadas al desarrollo de competencias (Valdiviezo et al., 2023; Álvarez

González, 2026).

el que se espera que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas con el

pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación efectiva, el trabajo

colaborativo y la toma de decisiones. En consecuencia, la planificación didáctica se convierte

en un elemento fundamental para orientar las prácticas pedagógicas y promover aprendizajes

significativos. En este sentido, Rollins (2023) destaca que las prácticas docentes planificadas y

articuladas con estrategias pertinentes favorecen el desarrollo de competencias, mientras que

Obregón y Terrazas (2022) evidencian la relación existente entre la gestión pedagógica y el

estrategias y desafíos de la planificación didáctica basada en competencias en educación

secundaria, a partir de una revisión narrativa de literatura científica reciente. Para ello, se

examinan investigaciones y aportes teóricos relacionados con el enfoque por competencias, la

planificación curricular, las estrategias didácticas, la evaluación y la práctica docente, con la

finalidad de ofrecer una visión integradora de los principales elementos que intervienen en

estos procesos educativos.

bases de datos académicas y repositorios científicos de acceso abierto, entre ellos Scielo,

Redalyc, Dialnet, Google Scholar y ERIC. Para la localización de los documentos se utilizaron

combinaciones de descriptores y operadores booleanos en español e inglés, tales como:

“planificación didáctica”, “currículo por competencias”, “planificación curricular”, “estrategias

didácticas”, “práctica docente”, “evaluación por competencias”, “competency-based education”,

“didactic planning” y “teaching practice”, empleando los conectores AND y OR para ampliar y

precisar la búsqueda.

revisiones académicas y documentos teóricos publicados principalmente entre 2020 y 2026. No

artículos de opinión sin respaldo académico, publicaciones con escasa relación temática con el

objeto de estudio, investigaciones centradas exclusivamente en áreas no educativas y estudios

que no presentaban información metodológica suficiente. También se excluyeron trabajos

enfocados en otros niveles educativos cuando sus hallazgos no resultaban transferibles al

contexto de la educación secundaria.

clave, seguida de la lectura completa de los documentos potencialmente pertinentes. Como

resultado, se seleccionaron 25 estudios que cumplían los criterios establecidos y que

constituyeron la base documental de la revisión.

categorización temática, identificándose seis ejes principales: fundamentos del enfoque por

RESULTADOS

la presente revisión narrativa, la Tabla 1 presenta una síntesis de los estudios incluidos en el

análisis. En ella se describen aspectos relacionados con los autores, año de publicación, tipo

de estudio, temática principal y aportes más significativos para la comprensión de la

planificación didáctica basada en competencias, las estrategias pedagógicas, la evaluación y la

práctica docente en contextos educativos.

Tabla 1

comprender que el enfoque por competencias exige nuevas formas de organización curricular y

una práctica docente más flexible, contextualizada y centrada en el estudiante.

estrategias didácticas activas dentro de la planificación por competencias. Estrategias como el

aprendizaje basado en problemas, las secuencias didácticas, el aprendizaje colaborativo, el

aprendizaje basado en proyectos y el uso pedagógico de las TIC son consideradas

herramientas fundamentales para favorecer aprendizajes significativos y fortalecer el

protagonismo estudiantil. Los hallazgos de Herrera y Villafuerte (2023), Valdiviezo et al. (2023),

Rollins (2023) y Álvarez González (2026) coinciden en señalar que estas metodologías

favorecen el desarrollo de competencias relacionadas con la resolución de problemas, el

competencias requiere coherencia entre las competencias planteadas, las estrategias

metodológicas y los instrumentos utilizados para valorar el aprendizaje. Los aportes de Hurtado

Talavera (2020), Hincapié y Clemenza (2022), Ballesta Madariaga et al. (2023) y Herrera

Castrillo y Jarquín (2024) evidencian que la evaluación debe concebirse como un proceso

continuo, formativo y orientado al desempeño. Sin embargo, persisten dificultades relacionadas

con el predominio de modelos evaluativos tradicionales y con las limitaciones metodológicas

para implementar procesos de evaluación más integrales, participativos y centrados en el

desarrollo de competencias. Esto demuestra que la transformación curricular no depende

únicamente de documentos normativos, sino también de cambios efectivos en las prácticas

pedagógicas desarrolladas dentro del aula.

la implementación efectiva de la planificación basada en competencias continúa siendo la

formación docente. Diversas investigaciones señalan insuficiencias relacionadas con el dominio

metodológico, la contextualización de estrategias didácticas y el diseño de procesos

evaluativos coherentes con este enfoque. En este sentido, Obregón y Terrazas (2022)

destacan la importancia de fortalecer las competencias profesionales docentes, mientras que

Monetti y Molina (2024) advierten que persisten tensiones entre las exigencias curriculares y

las prácticas pedagógicas tradicionales. Además, factores como la sobrecarga administrativa,

dinámicas, contextualizadas y articuladas con las necesidades del entorno. En consecuencia, la

planificación didáctica basada en competencias no puede reducirse a formatos técnicos o

administrativos, sino que debe asumirse como un proceso pedagógico reflexivo orientado a la

construcción de aprendizajes significativos.

continúa representando una oportunidad importante para fortalecer la calidad educativa en la

educación secundaria. No obstante, su consolidación requiere procesos permanentes de

formación docente, acompañamiento institucional y revisión crítica de las prácticas

pedagógicas y evaluativas que todavía limitan la implementación efectiva del currículo por

competencias en diversos contextos educativos.

una herramienta pedagógica que orienta la toma de decisiones docentes y favorece la

articulación entre competencias, contenidos, estrategias metodológicas, recursos y evaluación.

En consecuencia, la planificación se configura como un mecanismo esencial para promover

aprendizajes significativos, contextualizados y orientados al desarrollo integral del estudiante.

impulsado una transformación progresiva de las prácticas educativas tradicionales,

promoviendo modelos de enseñanza centrados en el estudiante y en la aplicación práctica de

los aprendizajes. Los hallazgos muestran que el desarrollo de competencias requiere

experiencias pedagógicas que favorezcan el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la

creatividad, el trabajo colaborativo y la capacidad de actuar en contextos reales. Desde esta

las secuencias didácticas, el trabajo colaborativo, la inserción en el entorno y la integración

pedagógica de las tecnologías digitales son identificadas como herramientas que favorecen

una mayor participación estudiantil y una vinculación más efectiva entre teoría y práctica. No

obstante, los estudios revisados también muestran que la incorporación sistemática de estas

estrategias continúa enfrentando limitaciones relacionadas con la formación docente, la

disponibilidad de recursos y la persistencia de enfoques tradicionales de enseñanza.

concebirse como un proceso continuo, formativo e integrado a la planificación didáctica. La

evaluación por competencias requiere valorar no solo conocimientos, sino también

desempeños, habilidades, actitudes y capacidades de aplicación en situaciones auténticas. En

este sentido, la retroalimentación, la autoevaluación, la coevaluación y el uso de evidencias de

para la implementación efectiva de la planificación didáctica basada en competencias se

relacionan con la formación profesional docente, la contextualización curricular, la coherencia

entre planificación y evaluación, las limitaciones tecnológicas, la sobrecarga administrativa y la

insuficiencia de procesos de acompañamiento pedagógico. Estos factores condicionan la

capacidad de los docentes para traducir los principios del currículo por competencias en

experiencias de aprendizaje significativas y contextualizadas.

representa una oportunidad para fortalecer la calidad de la educación secundaria, siempre que

su implementación esté acompañada de procesos sostenidos de formación continua, apoyo

institucional y reflexión pedagógica. De igual manera, resulta necesario continuar desarrollando

investigaciones sobre prácticas docentes, evaluación por competencias y procesos de

implementación curricular en distintos contextos educativos, con el propósito de ampliar la

comprensión de los factores que favorecen o limitan la consolidación de este enfoque en la

práctica escolar.

representar un conflicto de intereses. Asimismo, esta investigación no ha recibido

financiamiento externo que pudiera condicionar sus resultados o conclusiones.

también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual.

Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se comprobó que no

existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y reconocen que este

trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni publicado en

Álvarez González, L. A. (2026). Estrategias didácticas y formación de competencias

Calics Salcedo, L. P. (2021). La planeación didáctica basada en el contexto actual, eje

Carriazo Diaz, C., Perez Reyes, M., & Gaviria Bustamante, K. (2020). Planificación educativa

Cedeño Carranza, L. M., Urquizo Miranda, T. J., Vera Pazmiño, J. L., Veloz Estrada, M. L., &

González-Alfaro, R. F. (2022). La planificación curricular: Punto de partida del trabajo

Herrera Castrillo, C. J., & Jarquin Matamoro, R. F. (2024). Sistema de evaluación para el

Herrera Gutiérrez, C., & Villafuerte Álvarez, C. A. (2023). Estrategias didácticas en la

Monetti, E., & Molina, M. E. (2024). La planificación didáctica y su enseñanza en la formación

Morales Salas, R. E. (2018). La planeación de la enseñanza-aprendizaje, competencia que

Morales-Cardona, K. D., Soto-Barajas, M., & Ferra-Torres, G. E. (2025). La planeación

Núñez Rojas, N., Llatas Altamirano, L. J., & Loaiza Chumacero, S. C. (2022). Capacitación

Obregón Alzamora, N. I., & Terrazas Obregón, P. I. (2022). Gestión pedagógica y

Pérez-Castellanos, E., & Rodríguez-Bejarano, H. (2023). Estrategias de enseñanza aprendizaje

Rodríguez Castillo, Y. A. (2025). Percepciones Docentes sobre el Enfoque por Competencias

Rollins, B. (2023). Práctica profesional docente relacionada con logro de competencias

Roman-Lainez, F. R., Chalén-Del-Pezo, V. M., Caiza-Maiza, V. del R., Chuquimarca-Llulluna,

Valdiviezo Cacay, M. H., Chávez Abad, R. O., & Yangua Jaramillo, C. del R. (2023).

Valencia Montero, M. I., Carvajal Tovar, S., & Estupiñan Gómez, F. A. (2021). Perspectiva a los

Vinces-Sánchez, O. J., Ramírez-Mayón, L. B., & Paladines-Condoy, J. J. (2023). Planificación