Forma Descripción generada automáticamente
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Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/bfdbr584
HERRAMIENTAS DIGITALES Y SU INFLUENCIA EN LA MOTIVACIÓN
ESTUDIANTIL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS
DIGITAL TOOLS AND THEIR INFLUENCE ON STUDENT MOTIVATION IN
INCLUSIVE EDUCATIONAL CONTEXTS
Daysi Matilde del Carmen Armijos Asanza
Carmen Beatriz Vallejo Toledo
Elisa Gladis Rodríguez Cuenca
Lucrecia Magdalena Cardenas León
Isabel María Monserrate Manobanda
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/bfdbr584
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Herramientas digitales y su influencia en la motivación estudiantil en contextos
educativos inclusivos
Digital tools and their influence on student motivation in inclusive educational
contexts
Daysi Matilde del Carmen Armijos Asanza
a,*
daysi.armijos@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-2635-5470
Carmen Beatriz Vallejo Toledo
b
carmenb.vallejo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-9848-442X
Elisa Gladis Rodríguez Cuenca
b
gladis.rodriguez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-1221-8618
Lucrecia Magdalena Cardenas León
b
lucreciam.cardenas@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-3521-7691
Isabel María Monserrate Manobanda
b
isabel.monserrate@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-7552-1897
*
Autor de correspondencia: daysi.armijos@docentes.educacion.edu.ec,
a
Unidad Educativa
Héroes de Jambeli,
b
Unidad Educativa General Antonio Elizalde, Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia de las herramientas digitales
en la motivación estudiantil dentro de contextos educativos inclusivos en una institución fiscal
del Ecuador. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental
de corte transversal y alcance descriptivo-correlacional. La muestra estuvo conformada por 150
estudiantes de Educación General Básica Media, Educación General Básica Superior y
Bachillerato General Unificado (BGU). Para la recolección de información se aplicó un
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cuestionario estructurado tipo Likert orientado a evaluar el uso de herramientas digitales y su
relación con la motivación académica. Los resultados evidenciaron que la mayoría de los
estudiantes percibe que las tecnologías educativas favorecen su interés, participación y
compromiso con las actividades escolares. Asimismo, se identificó que las plataformas
digitales, los recursos interactivos y las estrategias de gamificación contribuyen al
fortalecimiento del aprendizaje significativo y la inclusión educativa. Se concluye que las
herramientas digitales constituyen un recurso pedagógico valioso para mejorar la motivación
estudiantil y promover ambientes de aprendizaje más dinámicos, accesibles e inclusivos en los
diferentes niveles educativos analizados.
Palabras clave: Herramientas digitales; Motivación estudiantil; Educación inclusiva;
Tecnologías educativas; Aprendizaje significativo.
ABSTRACT
This research aimed to analyze the influence of digital tools on student motivation within
inclusive educational contexts at a public school in Ecuador. The study employed a quantitative
approach, with a non-experimental, cross-sectional design and a descriptive-correlational
scope. The sample consisted of 150 students from Middle Basic General Education, Upper
Basic General Education, and Unified General Baccalaureate (BGU). A structured Likert-type
questionnaire was used to collect data and assess the use of digital tools and their relationship
to academic motivation. The results showed that most students perceive educational
technologies as fostering their interest, participation, and commitment to school activities.
Furthermore, it was identified that digital platforms, interactive resources, and gamification
strategies contribute to strengthening meaningful learning and educational inclusion. The study
concludes that digital tools constitute a valuable pedagogical resource for improving student
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motivation and promoting more dynamic, accessible, and inclusive learning environments at the
different educational levels analyzed.
Keywords: Digital tools; Student motivation; Inclusive education; Educational technologies;
Meaningful learning.
Recibido: 30 mayo 2026 | Aceptado: 18 junio 2026 | Publicado: 19 junio 2026
INTRODUCCIÓN
La transformación digital ha generado cambios significativos en los sistemas educativos
a nivel mundial, impulsando la incorporación de herramientas tecnológicas que favorecen
nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, las herramientas digitales se han
convertido en recursos fundamentales para fortalecer la participación activa de los estudiantes,
mejorar la interacción en el aula y promover experiencias de aprendizaje más dinámicas y
significativas.
La motivación estudiantil constituye uno de los factores más influyentes en el
rendimiento académico, ya que determina el grado de interés, compromiso y perseverancia que
los estudiantes demuestran durante el proceso educativo. Cuando los estudiantes se sienten
motivados, participan con mayor frecuencia en las actividades propuestas, desarrollan una
actitud positiva hacia el aprendizaje y mejoran sus niveles de desempeño académico.
En los últimos años, diversas instituciones educativas han incorporado plataformas
virtuales, aplicaciones móviles, recursos multimedia y sistemas de gamificación con el propósito
de fortalecer la motivación y el aprendizaje. Según Coronel y Yánez Rodríguez (2025), los
recursos digitales favorecen tanto la motivación intrínseca como la extrínseca de los
estudiantes, permitiendo la construcción de entornos educativos más interactivos y
participativos.
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Desde la perspectiva de la educación inclusiva, las tecnologías educativas representan
una oportunidad para reducir barreras de aprendizaje y garantizar una mayor equidad en el
acceso al conocimiento. La utilización de recursos digitales accesibles permite atender las
necesidades de estudiantes con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, favoreciendo una
educación centrada en la diversidad.
En este sentido, Camacho Torres et al. (2025) sostienen que las plataformas
interactivas de aprendizaje facilitan la personalización de los contenidos y actividades
educativas, permitiendo que los estudiantes desarrollen sus competencias de acuerdo con sus
características individuales y necesidades específicas.
Asimismo, la implementación de tecnologías móviles y recursos en línea ha demostrado
ser un elemento clave para fortalecer la participación de estudiantes en contextos inclusivos.
Suárez Pérez et al. (2024) señalan que la accesibilidad tecnológica y los recursos digitales
contribuyen significativamente al aprendizaje inclusivo, promoviendo mayores oportunidades de
participación y permanencia escolar.
Por otra parte, las herramientas digitales accesibles constituyen un apoyo importante
para la atención a la diversidad dentro del aula. Aguiar et al. (2026) destacan que las
tecnologías educativas favorecen la inclusión al ofrecer múltiples formas de acceso a la
información, interacción y evaluación, permitiendo responder a las necesidades de una
población estudiantil heterogénea.
Considerando estos antecedentes, la presente investigación tiene como objetivo
analizar la influencia de las herramientas digitales en la motivación estudiantil en contextos
educativos inclusivos. El estudio se desarrolló en una institución fiscal del Ecuador con una
muestra de 150 estudiantes de Educación General Básica Superior y Bachillerato General
Unificado durante el período lectivo 2025-2026, con la finalidad de determinar cómo el uso de
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herramientas digitales contribuye al fortalecimiento de la motivación académica y la inclusión
educativa.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió analizar la influencia de las herramientas digitales en la motivación estudiantil a partir
de datos numéricos obtenidos directamente de los participantes. Este enfoque resulta
pertinente para evaluar el impacto de la integración tecnológica en los procesos educativos y
en el compromiso académico de los estudiantes (Vargas López et al., 2025).
El estudio se llevó a cabo en una institución fiscal del Ecuador durante el período lectivo
2025-2026, considerando una muestra de 150 estudiantes distribuidos en los niveles de
Educación General Básica Media, Educación General Básica Superior y Bachillerato General
Unificado (BGU). La inclusión de diversos niveles educativos permitió obtener una visión amplia
sobre el uso de herramientas digitales en contextos inclusivos y caracterizados por la
diversidad estudiantil, aspecto fundamental en los procesos actuales de transformación digital
educativa (Del Cisne Jiménez-Herrera et al., 2025).
Para la recolección de información se empleó un cuestionario estructurado con escala
tipo Likert, orientado a identificar la frecuencia de uso de herramientas digitales y su influencia
en la motivación académica. Los datos obtenidos fueron procesados mediante estadística
descriptiva, utilizando tablas de frecuencia y porcentajes para facilitar la interpretación de los
resultados. La selección de este procedimiento metodológico se fundamenta en investigaciones
que destacan la efectividad de las metodologías activas apoyadas por tecnología para
fortalecer la participación y el rendimiento de los estudiantes (Guamán Correa et al., 2025).
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Diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, ya que permitió
analizar la influencia de las herramientas digitales en la motivación estudiantil mediante la
recopilación y tratamiento de datos numéricos. Se empleó un diseño no experimental de corte
transversal y alcance descriptivo-correlacional, debido a que las variables fueron observadas
en su contexto natural sin manipulación por parte de los investigadores (Sandoval Jarro et al.,
2025). Este tipo de diseño facilitó la identificación de tendencias y relaciones entre el uso de
recursos tecnológicos y la motivación académica en estudiantes de diferentes niveles
educativos. La literatura reciente destaca que la integración de las TIC y las tecnologías
emergentes favorece el aprendizaje significativo, la accesibilidad y la inclusión educativa dentro
de los entornos escolares (Quinatoa Quinatoa et al., 2026).
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes de Educación General Básica Media,
Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado (BGU) pertenecientes a
una institución fiscal del Ecuador durante el período lectivo 2025-2026. La muestra estuvo
integrada por 150 estudiantes seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, considerando criterios de accesibilidad y participación voluntaria. La inclusión de
estudiantes de distintos niveles educativos permitió obtener una visión amplia sobre el impacto
de las herramientas digitales en contextos educativos inclusivos y diversos. Diversos estudios
señalan que las tecnologías educativas favorecen la atención a la diversidad y promueven
experiencias de aprendizaje más accesibles y personalizadas para los estudiantes (Cedillo
Reinoso et al., 2025).
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Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recopilación de la información se empleó un cuestionario estructurado con
escala tipo Likert de cinco niveles de respuesta, diseñado para evaluar la frecuencia de uso de
herramientas digitales y su influencia en la motivación estudiantil. El instrumento estuvo
conformado por preguntas relacionadas con la participación en actividades tecnológicas,
percepción de utilidad de los recursos digitales, interés por las actividades académicas y
compromiso con el aprendizaje. La utilización de instrumentos estructurados permite obtener
información confiable sobre la percepción estudiantil respecto al uso de tecnologías educativas
y su contribución a los procesos inclusivos de enseñanza-aprendizaje (Michuy-Guingla et al.,
2025).
Análisis de datos
Los datos obtenidos fueron organizados, codificados y procesados mediante técnicas de
estadística descriptiva utilizando frecuencias absolutas, porcentajes y tablas de distribución.
Posteriormente, los resultados fueron interpretados para identificar tendencias relacionadas con
el uso de herramientas digitales y los niveles de motivación académica de los estudiantes. Este
procedimiento permitió obtener una visión clara de la realidad educativa estudiada y establecer
conclusiones fundamentadas sobre la relación entre tecnología y motivación dentro de
contextos inclusivos (Ávila Parrales et al., 2024).
Consideraciones éticas
La investigación respetó los principios éticos establecidos para estudios educativos. La
participación de los estudiantes fue voluntaria y se garantizó la confidencialidad, anonimato y
protección de los datos personales recopilados durante el proceso investigativo. Asimismo, se
solicitó la autorización institucional correspondiente y el consentimiento informado de los
participantes, asegurando que la información obtenida fuera utilizada exclusivamente con fines
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académicos y científicos. De igual manera, se respetaron los principios de inclusión, equidad y
respeto a la diversidad, promoviendo la participación de todos los estudiantes sin
discriminación alguna (Liriano Rosario, 2024).
RESULTADOS
Con el propósito de analizar la influencia de las herramientas digitales en la motivación
estudiantil dentro de contextos educativos inclusivos, se aplicó un cuestionario a 150
estudiantes pertenecientes a Educación General Básica Media, Educación General Básica
Superior y Bachillerato General Unificado (BGU) de una institución fiscal del Ecuador. Los
resultados obtenidos permiten identificar la percepción de los estudiantes respecto al uso de
recursos tecnológicos en el aula y su incidencia en la participación, interés y compromiso
académico. Diversos estudios han evidenciado que la integración de herramientas tecnológicas
favorece la motivación y fortalece los procesos de aprendizaje inclusivo (Argüello Pazmiño et
al., 2025; Pesantez Jara et al., 2024).
Percepción de los estudiantes sobre la influencia de las herramientas digitales en su
motivación académica
La tabla presenta la percepción de los estudiantes respecto a la influencia de las
herramientas digitales en su motivación académica. Se observa que el 68,7% de los
participantes considera que dicha influencia es alta o muy alta, evidenciando una valoración
positiva del uso de recursos tecnológicos dentro del proceso educativo. Estos resultados
coinciden con investigaciones que destacan la relación existente entre el uso de recursos
tecnológicos y el incremento de la motivación estudiantil (Argüello Pazmiño et al., 2025).
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Tabla 1.
Percepción de los estudiantes sobre la influencia de las herramientas digitales en su
motivación académica.
Nivel de percepción
Porcentaje (%)
Muy alta
36,7
Alta
32,0
Moderada
19,3
Baja
8,0
Muy baja
4,0
Total
100,0
Los resultados reflejan que la mayoría de los estudiantes percibe que las herramientas
digitales contribuyen significativamente a fortalecer su interés y compromiso con las actividades
académicas.
Frecuencia de participación estudiantil durante actividades apoyadas por herramientas
digitales
Los datos muestran que el 70,7% de los estudiantes manifiesta participar siempre o casi
siempre en las actividades académicas cuando estas incorporan herramientas digitales. Este
hallazgo sugiere que la utilización de recursos tecnológicos favorece ambientes de aprendizaje
más dinámicos e interactivos, incrementando la participación activa de los estudiantes. La
literatura especializada señala que los enfoques inclusivos apoyados por tecnologías digitales
promueven mayores niveles de involucramiento y compromiso académico (Morales Chaparro et
al., 2026; Pesantez Jara et al., 2024).
Tabla 2.
Frecuencia de participación estudiantil durante actividades apoyadas por herramientas
digitales.
Frecuencia de participación
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
61
40,7
Casi siempre
45
30,0
Algunas veces
28
18,7
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Rara vez
10
6,6
Nunca
6
4,0
Total
150
100,0
La incorporación de herramientas digitales en el aula favorece una mayor participación
estudiantil, evidenciando su potencial para fortalecer la motivación y el aprendizaje en
contextos educativos inclusivos.
Los resultados obtenidos evidencian que la incorporación de herramientas digitales en
los procesos educativos contribuye significativamente al fortalecimiento de la motivación, la
participación y el compromiso académico de los estudiantes. La mayoría de los participantes
manifestó una percepción favorable hacia el uso de recursos tecnológicos, destacando que
estos facilitan el aprendizaje, incrementan el interés por las actividades escolares y promueven
una interacción más dinámica dentro del aula. Asimismo, se observó que la integración de
plataformas digitales, estrategias de gamificación y recursos TIC favorece ambientes de
aprendizaje más inclusivos y participativos, permitiendo atender de mejor manera las
necesidades y características de los estudiantes. Estos hallazgos coinciden con Vargas Aguirre
et al. (2026), quienes sostienen que las plataformas activas, las herramientas TIC y las
estrategias de gamificación fortalecen la participación estudiantil y mejoran los procesos de
aprendizaje. De igual manera, Santos Mera et al. (2025) destacan que el desarrollo de
competencias digitales y la adopción de metodologías activas favorecen experiencias
educativas más innovadoras, motivadoras y centradas en el estudiante. En conjunto, los
resultados confirman que las herramientas digitales constituyen un elemento clave para
promover una educación inclusiva y de calidad.
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DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que las herramientas digitales influyen
positivamente en la motivación y participación de los estudiantes dentro de contextos
educativos inclusivos. La mayoría de los participantes manifestó que el uso de recursos
tecnológicos incrementa su interés por las actividades académicas, favoreciendo una mayor
implicación en el proceso de aprendizaje. Estos hallazgos coinciden con los planteamientos de
Puentes-Bravo y Fernández-Paradas (2026), quienes señalan que la tecnología educativa
constituye un elemento fundamental para fortalecer la motivación, promover la innovación
pedagógica y generar experiencias de aprendizaje más significativas para los estudiantes.
Asimismo, se observó que la integración de herramientas digitales facilita la creación de
entornos de aprendizaje más dinámicos e interactivos, permitiendo que los estudiantes
participen activamente en la construcción de sus conocimientos. En este sentido, Merchán Vera
et al. (2025) destacan que las herramientas digitales interactivas favorecen el aprendizaje
autónomo y fortalecen la capacidad de los estudiantes para gestionar su propio proceso
formativo, aspectos que contribuyen directamente al incremento de la motivación académica.
Otro aspecto relevante identificado en la investigación es el aporte de las tecnologías
digitales a la inclusión educativa. Los estudiantes manifestaron que el uso de plataformas
tecnológicas, recursos multimedia y actividades digitales favorece una mayor accesibilidad a
los contenidos y oportunidades de participación para todos los miembros del aula. Estos
resultados guardan relación con lo expuesto por Marín-Pisango y Bowen-Mendoza (2025),
quienes sostienen que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) mejoran
significativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje y facilitan la inclusión de estudiantes
con diversas necesidades educativas.
De igual manera, los hallazgos reflejan que la motivación estudiantil no depende
únicamente de la disponibilidad de recursos tecnológicos, sino también de las estrategias
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pedagógicas empleadas por los docentes para integrarlos de manera efectiva en el aula. En
este contexto, Santos Mera et al. (2025) afirman que el desarrollo de competencias digitales
docentes favorece la implementación de metodologías activas que promueven una mayor
participación, colaboración y compromiso de los estudiantes con las actividades académicas.
Por otra parte, los resultados evidencian que la combinación de herramientas digitales y
estrategias de gamificación contribuye a generar experiencias de aprendizaje más atractivas y
significativas. Rodríguez Calapiña et al. (2025) destacan que la innovación pedagógica
apoyada en tecnologías digitales y gamificación fortalece el aprendizaje significativo al
incrementar la motivación, la creatividad y el interés de los estudiantes por los contenidos
curriculares. Estos beneficios resultan especialmente relevantes en contextos educativos
inclusivos donde se busca atender la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje.
Finalmente, la presente investigación confirma que las herramientas digitales
constituyen un recurso valioso para promover la motivación académica y fortalecer la inclusión
educativa en estudiantes de Educación General Básica Media, Educación General Básica
Superior y Bachillerato General Unificado. Los hallazgos sugieren la necesidad de continuar
fortaleciendo la capacitación docente, mejorar el acceso a recursos tecnológicos y promover
estrategias metodológicas innovadoras que permitan aprovechar plenamente el potencial
educativo de las TIC. Asimismo, la incorporación de elementos relacionados con el bienestar
emocional y la educación inclusiva puede contribuir a consolidar ambientes de aprendizaje más
equitativos, participativos y centrados en las necesidades de los estudiantes (Aguirre Asanza et
al., 2025).
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CONCLUSIONES
Las herramientas digitales influyen positivamente en la motivación estudiantil,
incrementando el interés y la participación activa de los estudiantes en las actividades
académicas.
La integración de recursos tecnológicos favorece la creación de entornos educativos
más inclusivos, permitiendo atender la diversidad de necesidades y estilos de aprendizaje
presentes en el aula.
El uso de plataformas digitales, recursos interactivos y estrategias de gamificación
contribuye al fortalecimiento del aprendizaje significativo y del compromiso académico de los
estudiantes.
La aplicación adecuada de tecnologías educativas depende en gran medida de las
competencias digitales del docente y de la implementación de metodologías activas centradas
en el estudiante.
La incorporación de herramientas digitales en instituciones educativas fiscales
constituye una alternativa efectiva para mejorar la calidad educativa y promover procesos de
enseñanza-aprendizaje más dinámicos, accesibles e inclusivos.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial, que
haya influido en el desarrollo de la presente investigación científica. Las opiniones, análisis,
interpretaciones y conclusiones expuestas corresponden exclusivamente al trabajo académico
autónomo de los investigadores.
Asimismo, se certifica que la investigación fue realizada sin la existencia de intereses
personales, profesionales o económicos que pudieran afectar la objetividad, imparcialidad o
integridad científica del estudio. De igual manera, se declara que no se recibió financiamiento
DOI: https://doi.org/10.71112/bfdbr584
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externo, patrocinio ni apoyo institucional adicional que pudiera condicionar el diseño
metodológico, la ejecución de la investigación, los resultados obtenidos o su interpretación.
Los autores garantizan además que el presente trabajo fue desarrollado bajo principios
éticos de investigación, transparencia académica y responsabilidad científica, asegurando la
veracidad de la información presentada y el respeto a las normas de integridad investigativa.
En consecuencia, los autores asumen plena responsabilidad sobre la transparencia,
originalidad y rigor científico del contenido presentado en el presente manuscrito.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo científico, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos
por las normas académicas internacionales. Las contribuciones específicas se detallan a
continuación:
Daysi Matilde del Carmen Armijos Asanza: Coordinó el diseño metodológico del estudio,
supervisó el proceso de investigación y participó en la redacción y revisión general del
manuscrito.
Carmen Beatriz Vallejo Toledo: Contribuyó en la revisión bibliográfica y en la
construcción del marco teórico relacionado con las herramientas digitales, motivación
académica y educación inclusiva.
Elisa Gladis Rodríguez Cuenca: Participó en la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos y en la organización de la información obtenida durante el proceso
investigativo.
Lucrecia Magdalena Cardenas León: Colaboró en el procesamiento y análisis de los
datos, así como en la elaboración e interpretación de tablas y resultados del estudio.
Isabel María Monserrate Manobanda: Apoyó en la redacción de la discusión,
formulación de conclusiones y revisión crítica del manuscrito para su versión final.
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Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo, asumiendo
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad, coherencia y rigor científico del
contenido presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo científico, se
utilizaron herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario en
tareas de redacción, reformulación textual y mejora de la claridad, coherencia y corrección
lingüística del manuscrito.
Dichas herramientas fueron empleadas exclusivamente como asistencia tecnológica y
en ningún caso sustituyeron el trabajo intelectual, crítico, metodológico ni analítico de los
investigadores en ninguna de las fases del estudio, incluyendo la formulación del problema de
investigación, el diseño metodológico, la recolección y análisis de los datos, la interpretación de
los resultados y la elaboración de las conclusiones.
Asimismo, el uso de inteligencia artificial se limitó al apoyo técnico en procesos de
edición académica, organización de ideas y optimización de la presentación escrita del
documento, manteniendo siempre el criterio científico y profesional de los autores en el
desarrollo integral de la investigación.
En consecuencia, la responsabilidad total sobre el contenido, la validez científica, la
originalidad y el rigor académico del manuscrito recae exclusivamente en los autores del
presente estudio.
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