Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/z43ywt23
APRENDIZAJE COOPERATIVO, INTERACCIÓN SOCIAL Y PROCESOS
BIOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE.
COOPERATIVE LEARNING, SOCIAL INTERACTION AND BIOLOGICAL LEARNING
PROCESSES IN STUDENTS WITH MILD INTELLECTUAL DISABILITY.
Flor de Primavera Preciado Bruno
Daysi Matilde del Carmen Armijos Asanza
Evelin Eline Moncada Matamoros
Magaly Verónica Sánchez García
Oscar Leonardo Armas Jara
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/z43ywt23
3209 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Aprendizaje cooperativo, interacción social y procesos biológicos del aprendizaje
en estudiantes con discapacidad intelectual leve.
Cooperative learning, social interaction and biological learning processes in
students with mild intellectual disability.
Flor de Primavera Preciado Bruno
a,
*
flor.preciado@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1028-1384
Daysi Matilde del Carmen Armijos Asanza
b
daysi.armijos@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-2635-5470
Evelin Eline Moncada Matamoros
a
evelin.moncada@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-8625-1216
Magaly Verónica Sánchez García
c
magalyv.sanchez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5552-6273
Oscar Leonardo Armas Jara
c
oscar.armas@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-8538-4263
*
Autor de correspondencia: flor.preciado@docentes.educacion.edu.ec,
a
Unidad Educativa 19 de
Agosto,
b
Unidad Educativa Héroes de Jambeli,
c
Unidad Educativa General Antonio Elizalde,
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia del aprendizaje cooperativo
en la interacción social y los procesos biológicos del aprendizaje en estudiantes con
discapacidad intelectual leve de una institución fiscal del Ecuador. El estudio se desarrolló bajo
un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, descriptivo-correlacional y de corte
transversal. La población y muestra estuvieron conformadas por 100 estudiantes de los niveles
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de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado. Para la recolección de
información se utilizaron encuestas y fichas de observación dirigidas a evaluar aspectos
relacionados con la interacción social, participación, atención, memoria, motivación y
comprensión de contenidos. Los resultados evidenciaron que las actividades cooperativas
favorecen la integración entre compañeros, fortalecen las relaciones interpersonales y
contribuyen al desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales. Asimismo, se observó
una mejora en la participación activa y en el compromiso académico de los estudiantes. Se
concluye que el aprendizaje cooperativo constituye una estrategia pedagógica eficaz para
promover la inclusión educativa y fortalecer el desarrollo integral de estudiantes con
discapacidad intelectual leve en contextos educativos fiscales del Ecuador.
Palabras clave: Aprendizaje cooperativo; Discapacidad intelectual leve; Inclusión educativa;
Interacción social; Desarrollo cognitivo.
ABSTRACT
This research aimed to analyze the influence of cooperative learning on social interaction and
the biological processes of learning in students with mild intellectual disabilities at a public
school in Ecuador. The study employed a quantitative approach, with a non-experimental,
descriptive-correlational, and cross-sectional design. The population and sample consisted of
100 students from middle school, high school, and the Unified General Baccalaureate level.
Data collection involved surveys and observation checklists designed to assess aspects related
to social interaction, participation, attention, memory, motivation, and content comprehension.
The results showed that cooperative activities promote integration among peers, strengthen
interpersonal relationships, and contribute to the development of cognitive and socio-emotional
skills. Furthermore, an improvement in active participation and academic engagement was
observed among the students. The study concludes that cooperative learning is an effective
DOI: https://doi.org/10.71112/z43ywt23
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pedagogical strategy for promoting educational inclusion and strengthening the holistic
development of students with mild intellectual disabilities in public schools in Ecuador.
Keywords: Cooperative learning; Mild intellectual disability; Educational inclusion; Social
interaction; Cognitive development.
Recibido: 29 mayo 2026 | Aceptado: 18 junio 2026 | Publicado: 19 junio 2026
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva constituye uno de los principales desafíos de los sistemas
educativos contemporáneos, especialmente cuando se busca garantizar oportunidades de
aprendizaje equitativas para estudiantes con discapacidad intelectual leve. En el contexto
ecuatoriano, las instituciones fiscales han impulsado progresivamente estrategias pedagógicas
orientadas a favorecer la participación, permanencia y progreso académico de los estudiantes
con necesidades educativas específicas; sin embargo, todavía persisten desafíos relacionados
con la interacción social, el desarrollo cognitivo y la implementación de metodologías inclusivas
que promuevan aprendizajes significativos en todos los niveles educativos.
Dentro de este escenario, el aprendizaje cooperativo ha adquirido una relevancia
significativa debido a su capacidad para fomentar la participación activa, el trabajo en equipo y
la construcción colectiva del conocimiento. Sanahuja Ribés et al. (2025) sostienen que la
implementación de estructuras cooperativas favorece la presencia, participación y progreso de
estudiantes con discapacidad intelectual leve, permitiendo fortalecer procesos de inclusión y
mejorar las oportunidades de interacción dentro del aula. Los autores destacan que la
colaboración entre pares constituye un elemento fundamental para promover el desarrollo
académico y social de estos estudiantes.
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3212 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Asimismo, las metodologías cooperativas contribuyen al fortalecimiento de la
interacción social, considerada una dimensión esencial para el desarrollo integral de
estudiantes con discapacidad intelectual. Quito Cedillo (2026) señala que la aplicación de
metodologías cooperativas favorece significativamente la comunicación, integración y
participación de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en contextos de educación
básica, evidenciando que las dinámicas colaborativas generan entornos más inclusivos y
propicios para el aprendizaje. Estos hallazgos permiten inferir que las estrategias cooperativas
también pueden beneficiar a estudiantes con discapacidad intelectual leve al fortalecer sus
habilidades sociales y comunicativas.
Por otra parte, el desarrollo de los procesos biológicos del aprendizaje constituye un
aspecto fundamental dentro de la educación inclusiva. Desde la perspectiva neuroeducativa, el
aprendizaje se encuentra estrechamente relacionado con procesos cerebrales asociados a la
atención, memoria, motivación, percepción y procesamiento de información. La estimulación de
estos procesos mediante metodologías activas y cooperativas favorece la consolidación de
aprendizajes significativos y el fortalecimiento de funciones cognitivas esenciales para el
desarrollo académico. En este sentido, la interacción constante entre los estudiantes y su
participación en actividades colaborativas contribuyen a activar mecanismos neuronales
relacionados con la adquisición y retención del conocimiento.
De igual manera, Vaca Almeida et al. (2026) afirman que las estrategias inclusivas
basadas en actividades de expresión corporal favorecen la participación, integración y
desarrollo socioemocional de estudiantes con discapacidad intelectual leve. Los autores
destacan que la implementación de actividades dinámicas y cooperativas fortalece la
autoestima, la comunicación interpersonal y el sentido de pertenencia dentro del entorno
escolar, elementos que inciden positivamente en los procesos de aprendizaje y adaptación
educativa.
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3213 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Los beneficios del aprendizaje cooperativo también se evidencian en contextos
educativos apoyados por recursos virtuales y colaborativos. Pérez Barragán y Ariza Díaz
(2021) señalan que las experiencias de aprendizaje colaborativo favorecen el desarrollo de
habilidades comunicativas, cognitivas y sociales en estudiantes con discapacidad intelectual,
promoviendo mayores niveles de participación y autonomía durante el proceso educativo. Estos
resultados demuestran que la cooperación constituye una estrategia efectiva para fortalecer
tanto el aprendizaje académico como el desarrollo personal de los estudiantes con necesidades
educativas específicas.
A pesar de los avances observados en materia de inclusión educativa, todavía existen
limitaciones relacionadas con la implementación sistemática de metodologías cooperativas, la
capacitación docente y la disponibilidad de recursos especializados para atender
adecuadamente a estudiantes con discapacidad intelectual leve dentro de las instituciones
fiscales ecuatorianas. Estas dificultades pueden afectar la calidad de la interacción social, la
participación activa y el fortalecimiento de los procesos biológicos del aprendizaje, limitando el
desarrollo integral del estudiantado.
En este contexto, la presente investigación se desarrolló en una institución fiscal del
Ecuador con una población de 100 estudiantes pertenecientes a los niveles de Básica Media,
Básica Superior y Bachillerato General Unificado (BGU). El objetivo del estudio fue analizar la
relación existente entre el aprendizaje cooperativo, la interacción social y los procesos
biológicos del aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual leve, con la finalidad de
generar evidencia científica que contribuya al fortalecimiento de prácticas inclusivas y al
mejoramiento de la calidad educativa dentro del sistema fiscal ecuatoriano.
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3214 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló con el propósito de analizar la relación
existente entre el aprendizaje cooperativo, la interacción social y los procesos biológicos del
aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual leve de una institución fiscal del
Ecuador. El estudio se fundamentó en los principios de la educación inclusiva y en la
importancia de implementar estrategias cooperativas que favorezcan la participación activa, la
integración social y el desarrollo cognitivo de los estudiantes con necesidades educativas
específicas. Cedeño-Muñoz y Barcia-Briones (2020) sostienen que el aprendizaje cooperativo
constituye una estrategia educativa eficaz para fortalecer la inclusión y promover mayores
oportunidades de participación en estudiantes con discapacidad.
Asimismo, las estrategias didácticas inclusivas permiten generar ambientes de
aprendizaje más equitativos y participativos, favoreciendo el desarrollo de habilidades sociales,
cognitivas y emocionales. Simaleza Pino et al. (2024) destacan que la aplicación de estrategias
adaptadas contribuye significativamente a la inclusión educativa y al fortalecimiento de los
procesos de aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual. En este contexto, la
metodología empleada permitió recopilar información relevante sobre las variables de estudio
en una población conformada por 100 estudiantes de Básica Media, Básica Superior y
Bachillerato General Unificado (BGU), con el propósito de obtener evidencia científica que
contribuya al fortalecimiento de prácticas inclusivas dentro de las instituciones fiscales
ecuatorianas.
DOI: https://doi.org/10.71112/z43ywt23
3215 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió recopilar y analizar información relacionada con el aprendizaje cooperativo, la
interacción social y los procesos biológicos del aprendizaje en estudiantes con discapacidad
intelectual leve. El estudio tuvo un alcance descriptivo-correlacional, ya que buscó determinar la
relación existente entre las variables y describir el comportamiento de los participantes dentro
de contextos educativos inclusivos.
El diseño fue no experimental y de corte transversal, puesto que las variables fueron
observadas en su contexto natural sin manipulación directa por parte de los investigadores,
recopilando la información en un único momento del periodo académico. Cedeño-Muñoz y
Barcia-Briones (2020) destacan que el aprendizaje cooperativo constituye una estrategia
educativa efectiva para fortalecer la inclusión y participación de estudiantes con discapacidad
dentro del bachillerato. Asimismo, Solís García et al. (2022) concluyen que el aprendizaje
cooperativo favorece significativamente los procesos de inclusión educativa y las relaciones
sociales dentro del entorno escolar.
Población y muestra
La población estuvo conformada por 100 estudiantes pertenecientes a una institución
fiscal del Ecuador, distribuidos en los niveles de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato
General Unificado (BGU). Dentro de esta población se identificaron estudiantes con
discapacidad intelectual leve que participaban activamente en procesos de aprendizaje
inclusivo.
Debido a que la población era accesible para el investigador, se trabajó con la
totalidad de los participantes mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. La
selección respondió a criterios de accesibilidad, participación voluntaria y asistencia regular a
las actividades académicas.
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3216 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
La muestra permitió analizar diferentes niveles de interacción social, cooperación y
desarrollo cognitivo en contextos educativos inclusivos, considerando las características
individuales y grupales de los estudiantes participantes.
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recopilación de información se utilizó como técnica principal la encuesta. Como
instrumento se aplicó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert de cinco alternativas
de respuesta: totalmente de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo.
Asimismo, se empleó la observación directa mediante una ficha de observación para
registrar conductas relacionadas con la interacción social, participación grupal, cooperación
entre compañeros y manifestaciones asociadas a los procesos biológicos del aprendizaje, tales
como atención, memoria, motivación y participación activa.
Complementariamente, se utilizó una guía de observación pedagógica para identificar
las estrategias cooperativas implementadas por los docentes dentro del aula. Zambrano-
Cuadros et al. (2021) sostienen que la orientación psicopedagógica constituye un elemento
fundamental para fortalecer los procesos de aprendizaje de estudiantes con discapacidad
intelectual y favorecer su inclusión educativa.
Análisis de datos
Los datos obtenidos fueron organizados, tabulados y procesados mediante técnicas de
estadística descriptiva. Se emplearon frecuencias absolutas, porcentajes y tablas estadísticas
para analizar la información recopilada a través de las encuestas y fichas de observación.
Posteriormente, se realizó un análisis correlacional entre las variables aprendizaje
cooperativo, interacción social y procesos biológicos del aprendizaje con la finalidad de
identificar posibles relaciones significativas entre ellas.
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3217 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Los resultados fueron representados mediante tablas y gráficos estadísticos utilizando
Microsoft Excel y el software SPSS, permitiendo una interpretación objetiva de la información
obtenida. Camacho Gavilanes et al. (2024) señalan que las metodologías activas favorecen el
desarrollo del pensamiento crítico, la inclusión y la participación de estudiantes con
discapacidad intelectual leve dentro de contextos educativos de bachillerato.
Consideraciones éticas
La investigación respetó los principios éticos de confidencialidad, privacidad y
participación voluntaria. Antes de la aplicación de los instrumentos, se solicitó la autorización
correspondiente a las autoridades de la institución educativa fiscal y se informó a los
participantes sobre los objetivos y alcance del estudio.
Se garantizó el anonimato de los estudiantes, evitando la divulgación de información
personal que pudiera afectar su integridad o desempeño académico. Los datos recopilados
fueron utilizados exclusivamente con fines académicos y científicos.
Además, se respetaron los principios de inclusión, igualdad de oportunidades y no
discriminación durante todo el proceso investigativo. Arrigoni y Solans (2018) destacan la
importancia de promover habilidades sociales y procesos cooperativos que favorezcan el
desarrollo integral de estudiantes con discapacidad intelectual dentro de contextos educativos
inclusivos.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos permitieron analizar la influencia del aprendizaje cooperativo
en la interacción social y los procesos biológicos del aprendizaje de estudiantes con
discapacidad intelectual leve pertenecientes a una institución fiscal del Ecuador. La información
recopilada evidenció mejoras en la participación activa, las relaciones interpersonales y el
fortalecimiento de habilidades cognitivas relacionadas con la atención, memoria y comprensión
de contenidos.
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3218 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Estos hallazgos guardan relación con lo planteado por Díaz Vivanco et al. (2025),
quienes sostienen que las estrategias didácticas basadas en principios neuroeducativos
favorecen el desarrollo del pensamiento crítico mediante la estimulación de procesos cognitivos
esenciales para el aprendizaje. Asimismo, San Lucas-Velasco et al. (2025) destacan que las
metodologías innovadoras incrementan la participación estudiantil y fortalecen competencias
necesarias para desenvolverse en entornos educativos dinámicos.
De igual manera, Recalde Alarcón et al. (2026) afirman que las metodologías activas
promueven el pensamiento científico y el aprendizaje significativo a través de experiencias
colaborativas que favorecen la construcción del conocimiento. Por su parte, Fonseca Largo
(2026) señala que las estrategias didácticas contextualizadas permiten mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje al fortalecer la comprensión, el análisis y la participación activa de los
estudiantes dentro del aula.
Nivel de interacción social durante actividades cooperativas
La siguiente tabla presenta los resultados obtenidos respecto al nivel de interacción
social evidenciado por los estudiantes con discapacidad intelectual leve durante el desarrollo de
actividades basadas en aprendizaje cooperativo. La interacción social constituye un elemento
fundamental dentro de los procesos inclusivos, ya que favorece la comunicación, la
colaboración y la participación activa entre los estudiantes. En este sentido, San Lucas-Velasco
et al. (2025) destacan que las estrategias pedagógicas innovadoras fortalecen la participación
estudiantil y promueven ambientes de aprendizaje más dinámicos. De igual manera, Fonseca
Largo (2026) señala que las estrategias didácticas contextualizadas favorecen la construcción
colectiva del conocimiento y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
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3219 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Tabla 1
Nivel de interacción social durante actividades cooperativas
Nivel de interacción social
Frecuencia
Porcentaje
Alto
46
46%
Medio
38
38%
Bajo
16
16%
Total
100
100%
Los resultados muestran que el 84% de los estudiantes se ubican en niveles altos y
medios de interacción social, evidenciando que las actividades cooperativas favorecen la
comunicación, la integración y el trabajo colaborativo dentro del aula. Estos hallazgos reflejan
que las estrategias de aprendizaje cooperativo contribuyen al fortalecimiento de entornos
educativos inclusivos, permitiendo una mayor participación y vinculación social entre los
estudiantes.
Influencia del aprendizaje cooperativo en los procesos biológicos del aprendizaje
La siguiente tabla presenta los resultados relacionados con la influencia del
aprendizaje cooperativo en los procesos biológicos del aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad intelectual leve. Estos procesos incluyen funciones cognitivas esenciales como la
atención, memoria, motivación y comprensión de contenidos, las cuales intervienen
directamente en la adquisición y consolidación del conocimiento. Díaz Vivanco et al. (2025)
sostienen que las estrategias fundamentadas en la neuroeducación favorecen la activación de
procesos cognitivos que fortalecen el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo.
Asimismo, Recalde Alarcón et al. (2026) destacan que las metodologías activas promueven el
desarrollo del pensamiento científico y potencian las capacidades cognitivas mediante
experiencias colaborativas de aprendizaje.
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3220 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Tabla 2
Influencia del aprendizaje cooperativo en los procesos biológicos del aprendizaje
Indicadores
Sí
No
Mejora la atención
88
12
Fortalece la memoria
84
16
Incrementa la motivación
91
9
Favorece la participación activa
93
7
Mejora la comprensión de contenidos
86
14
Los resultados evidencian que el aprendizaje cooperativo contribuye significativamente
al fortalecimiento de los procesos biológicos del aprendizaje, destacándose la participación
activa (93%), la motivación académica (91%) y la mejora de la atención (88%). Estos hallazgos
sugieren que las actividades cooperativas favorecen el desarrollo cognitivo de los estudiantes
con discapacidad intelectual leve, promoviendo aprendizajes más significativos, mayor
involucramiento en las actividades escolares y mejores oportunidades para la construcción del
conocimiento.
Los resultados obtenidos evidencian que el aprendizaje cooperativo constituye una
estrategia pedagógica pertinente para favorecer la inclusión educativa de estudiantes con
discapacidad intelectual leve en instituciones fiscales del Ecuador. La aplicación de actividades
colaborativas permitió generar espacios de participación más equitativos, promoviendo el
respeto por la diversidad y fortaleciendo las oportunidades de aprendizaje para todos los
estudiantes. Asimismo, se observó una mayor implicación del estudiantado en las actividades
académicas y una mejor adaptación a las dinámicas desarrolladas dentro del aula.
Estos hallazgos guardan relación con Ruiz Álvarez et al. (2024), quienes señalan que
las estrategias inclusivas basadas en el juego favorecen la participación activa, la adaptación
escolar y la integración de estudiantes con discapacidad intelectual dentro de los procesos
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3221 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
educativos. De igual manera, Mera Delgado y Macías Cedeño (2024) sostienen que la
implementación de estrategias educativas inclusivas contribuye al fortalecimiento del
aprendizaje y del desarrollo cognitivo de los estudiantes con discapacidad intelectual leve,
favoreciendo una educación más equitativa y accesible. En conjunto, los resultados obtenidos
reflejan la importancia de continuar promoviendo metodologías cooperativas que fortalezcan la
calidad de la educación inclusiva en el sistema educativo ecuatoriano.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que el aprendizaje
cooperativo favorece significativamente la interacción social y los procesos biológicos del
aprendizaje en estudiantes con discapacidad intelectual leve. La implementación de actividades
colaborativas permitió fortalecer la participación activa, la comunicación entre pares y el
compromiso con las actividades académicas, contribuyendo a la construcción de entornos
educativos más inclusivos y equitativos.
Estos hallazgos coinciden con Aguilar Villamar et al. (2026), quienes sostienen que las
metodologías colaborativas favorecen el desarrollo socioemocional de los estudiantes y
fortalecen los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la interacción constante entre
compañeros. Los autores destacan que el trabajo cooperativo promueve habilidades sociales,
empatía y actitudes positivas que facilitan la inclusión educativa y mejoran la convivencia
escolar.
Asimismo, los resultados muestran que las estrategias cooperativas contribuyen al
fortalecimiento de capacidades cognitivas relacionadas con la atención, memoria y
comprensión de contenidos. Esta evidencia guarda relación con lo planteado por Briones Silva
et al. (2025), quienes afirman que el Aprendizaje Basado en Proyectos favorece el desarrollo
cognitivo de estudiantes con necesidades educativas especiales al promover experiencias de
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3222 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
aprendizaje activas, significativas y contextualizadas. Desde esta perspectiva, la participación
colaborativa constituye un medio eficaz para potenciar las capacidades intelectuales y
académicas de los estudiantes con discapacidad intelectual leve.
Por otra parte, el fortalecimiento de la motivación y la participación observado en los
estudiantes también puede interpretarse desde la dimensión socioemocional. Daura y Barni
(2024) señalan que la inteligencia emocional desempeña un papel fundamental en el bienestar
y desempeño educativo, destacando la necesidad de promover estrategias psicopedagógicas
orientadas al reconocimiento y regulación de las emociones. En este sentido, las actividades
cooperativas implementadas en la investigación favorecieron espacios de confianza, apoyo
mutuo y seguridad emocional que facilitaron una participación más activa del estudiantado.
De igual manera, los resultados coinciden con Medina Gómez et al. (2025), quienes
destacan que la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la gamificación
digital favorece la inclusión de estudiantes con necesidades educativas específicas mediante
estrategias flexibles que responden a la diversidad presente en el aula. Aunque la presente
investigación se centró en el aprendizaje cooperativo, ambas propuestas comparten el objetivo
de generar ambientes inclusivos que permitan la participación efectiva de todos los estudiantes.
Finalmente, los hallazgos encontrados respaldan lo expuesto por Miranda Cujilán et al.
(2025), quienes sostienen que las estrategias neurodidácticas favorecen la activación de la
inteligencia emocional y contribuyen al desarrollo integral de estudiantes con discapacidad
intelectual. Los autores enfatizan que la estimulación adecuada de aspectos emocionales y
cognitivos favorece la construcción de aprendizajes más significativos, aspecto que también fue
evidenciado en los resultados obtenidos en esta investigación.
En conjunto, los resultados permiten afirmar que el aprendizaje cooperativo constituye
una estrategia pedagógica efectiva para fortalecer la interacción social, el desarrollo cognitivo y
la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual leve en instituciones fiscales
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3223 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
del Ecuador. Además, su implementación contribuye al desarrollo socioemocional y al
mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje, consolidándose como una alternativa
metodológica pertinente para la atención de la diversidad en el contexto educativo actual.
CONCLUSIONES
• El aprendizaje cooperativo favorece significativamente la interacción social de los
estudiantes con discapacidad intelectual leve, fortaleciendo la comunicación, el
trabajo en equipo y la participación dentro del aula.
• Las actividades cooperativas contribuyen al fortalecimiento de procesos
biológicos del aprendizaje, especialmente la atención, memoria, motivación y
comprensión de contenidos académicos.
• La implementación de estrategias inclusivas promueve ambientes educativos
más equitativos, permitiendo una mayor integración de los estudiantes con
discapacidad intelectual leve en las actividades escolares.
• El trabajo colaborativo fortalece el desarrollo socioemocional de los estudiantes,
mejorando la confianza, el sentido de pertenencia y las relaciones
interpersonales dentro del contexto educativo.
• Los resultados evidencian que el aprendizaje cooperativo constituye una
estrategia pedagógica efectiva para fortalecer la calidad de la educación
inclusiva en instituciones fiscales del Ecuador.
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3224 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial, que haya
influido en el desarrollo de la presente investigación científica. Las opiniones, análisis,
resultados e interpretaciones expuestos en este artículo corresponden exclusivamente al
trabajo académico y científico de los autores.
Asimismo, se certifica que la investigación fue realizada con total independencia, sin la
existencia de intereses personales, profesionales, económicos o institucionales que pudieran
comprometer la objetividad, imparcialidad o integridad del estudio. De igual manera, los autores
manifiestan que no recibieron financiamiento externo, patrocinio ni apoyo económico o
institucional que pudiera condicionar el diseño metodológico, la ejecución de la investigación, el
análisis de los resultados o la interpretación de las conclusiones presentadas en el manuscrito.
Los autores garantizan además que el presente trabajo cumple con principios éticos de
investigación científica, respeto a la integridad académica y transparencia en el manejo de la
información, asegurando que los datos y hallazgos reportados fueron obtenidos y analizados de
manera responsable y objetiva.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la presente
investigación y en la elaboración del artículo científico, cumpliendo con los criterios de autoría
académica y científica. Las contribuciones específicas se detallan a continuación:
• Flor de Primavera Preciado Bruno: Coordinó el proceso investigativo, participó en la
formulación del problema, diseño metodológico y revisión general del manuscrito.
• Daysi Matilde del Carmen Armijos Asanza: Contribuyó en la búsqueda, selección y
análisis de información bibliográfica relacionada con el aprendizaje cooperativo, los
procesos biológicos del aprendizaje y la educación inclusiva, además de colaborar
en la elaboración del marco teórico.
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3225 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
• Evelin Eline Moncada Matamoros: Participó en la aplicación de instrumentos de
recolección de datos, organización de actividades cooperativas y seguimiento del
proceso investigativo con los estudiantes participantes.
• Magaly Verónica Sánchez García: Colaboró en el procesamiento estadístico,
análisis e interpretación de los resultados obtenidos durante la investigación.
• Oscar Leonardo Armas Jara: Apoyó en la redacción de la discusión, elaboración de
conclusiones y revisión crítica del artículo científico para su versión final.
Todos los autores revisaron y aprobaron la versión final del manuscrito, asumiendo
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, rigurosidad académica y veracidad de la
información presentada.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo científico, se
utilizaron herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario en
procesos de redacción, organización de ideas, reformulación textual y mejora de la claridad,
coherencia y corrección lingüística del manuscrito.
Dichas herramientas fueron empleadas exclusivamente como asistencia tecnológica y
en ningún caso sustituyeron el análisis crítico, la interpretación académica ni el trabajo
intelectual desarrollado por los investigadores en las diferentes fases del estudio, incluyendo la
formulación del problema de investigación, la construcción del marco teórico, el diseño
metodológico, la recolección y análisis de datos, la interpretación de resultados y la elaboración
de las conclusiones.
Asimismo, el uso de inteligencia artificial se limitó al apoyo técnico en tareas de edición
académica y estructuración textual, manteniendo siempre el criterio científico, ético y
profesional de los autores en cada apartado del manuscrito. En consecuencia, la
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3226 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
responsabilidad total sobre la originalidad, el contenido científico, la rigurosidad metodológica y
las opiniones expresadas en el presente trabajo recae exclusivamente en los autores.
REFERENCIAS
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