Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/rcchcy73
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL COMO RECURSO PSICOPEDAGÓGICO PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIOEMOCIONALES EN
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ARTIFICIAL INTELLIGENCE AS A PSYCHO-PEDAGOGICAL RESOURCE FOR THE
DEVELOPMENT OF COGNITIVE AND SOCIO-EMOTIONAL SKILLS IN STUDENTS
WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS
Pezo de la Cruz Piedad Celinda
Glenda Jessenia Quimí Villón
Maurines del Carmen Tituaña Cuadrado
Lorgia Mercedes Moncayo Torres
Daysi Matilde del Carmen Armijos Asanza
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/rcchcy73
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La Inteligencia artificial como recurso psicopedagógico para el desarrollo de
habilidades cognitivas y socioemocionales en estudiantes con necesidades
educativas especiales
Artificial intelligence as a psycho-pedagogical resource for the development of
cognitive and socio-emotional skills in students with special educational needs
Pezo de la Cruz Piedad Celinda
a,*
piedad.pezo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-1316-9898
Glenda Jessenia Quimí Villón
a
glenda.quimi@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7892-2959
Maurines del Carmen Tituaña Cuadrado
a
maurines.tituana@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9030-6889
Lorgia Mercedes Moncayo Torres
b
lorgia.moncayo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-6375-1162
Daysi Matilde del Carmen Armijos Asanza
c
daysi.armijos@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-2635-5470
*
Autor de correspondencia:piedad.pezo@docentes.educacion.edu.ec,
a
Unidad Educativa Dr.
Otto Arosemena Gómez,
b
Unidad Educativa Santa Elena,
c
Unidad Educativa Héroes de
Jambeli, Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia de la Inteligencia Artificial
como recurso psicopedagógico en el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales
en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) de una institución fiscal del
Ecuador. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental,
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transversal y alcance descriptivo-correlacional. La muestra estuvo conformada por 100
estudiantes pertenecientes a los niveles de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato
General Unificado (BGU). Para la recolección de información se utilizaron encuestas
estructuradas y fichas de observación orientadas a evaluar variables relacionadas con inclusión
educativa, motivación, interacción social y aprendizaje adaptativo mediante herramientas
basadas en Inteligencia Artificial. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en
comprensión académica, participación activa, autoestima e interacción social de los
estudiantes. Asimismo, se concluye que la Inteligencia Artificial constituye una alternativa
innovadora y efectiva para fortalecer procesos educativos inclusivos, favoreciendo el desarrollo
integral y el bienestar socioemocional de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
dentro del sistema educativo fiscal ecuatoriano.
Palabras clave: Inteligencia Artificial; psicopedagogía; inclusión educativa; habilidades
socioemocionales; Necesidades Educativas Especiales.
ABSTRACT
This research aimed to analyze the influence of Artificial Intelligence as a psycho-pedagogical
resource on the development of cognitive and socio-emotional skills in students with Special
Educational Needs (SEN) at a public school in Ecuador. The study employed a quantitative
approach, with a non-experimental, cross-sectional design and a descriptive-correlational
scope. The sample consisted of 100 students from the middle school, upper elementary, and
high school levels. Data collection involved structured surveys and observation checklists
designed to evaluate variables related to educational inclusion, motivation, social interaction,
and adaptive learning using Artificial Intelligence-based tools. The results showed significant
improvements in academic comprehension, active participation, self-esteem, and social
interaction among the students. Furthermore, the study concludes that Artificial Intelligence
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constitutes an innovative and effective alternative for strengthening inclusive educational
processes, promoting the holistic development and socio-emotional well-being of students with
Special Educational Needs within the Ecuadorian public education system.
Keywords: Artificial Intelligence; psycho-pedagogy; Educational inclusion; socio-emotional
skills; Special Educational Needs.
Recibido: 28 mayo 2026 | Aceptado: 18 junio 2026 | Publicado: 19 junio 2026
INTRODUCCIÓN
La Inteligencia Artificial (IA) ha adquirido una creciente relevancia en el ámbito
educativo debido a su capacidad para transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje
mediante recursos adaptativos, personalizados e inclusivos. En la actualidad, las herramientas
basadas en IA permiten fortalecer la atención pedagógica de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), favoreciendo la participación activa, la accesibilidad y la
adaptación curricular dentro de los entornos escolares. Según Torres Gómez et al. (2026), la IA
constituye una herramienta psicopedagógica que facilita la inclusión educativa y la atención
diferenciada de estudiantes con NEE mediante el uso de recursos tecnológicos adaptativos y
personalizados.
El desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales representa un aspecto
fundamental para garantizar una educación inclusiva y de calidad. Las habilidades cognitivas
comprenden procesos como la memoria, la atención, la resolución de problemas y el
pensamiento crítico, mientras que las habilidades socioemocionales incluyen la autoestima, la
empatía, la interacción social y la autorregulación emocional. En este contexto, la
implementación de herramientas de Inteligencia Artificial favorece la creación de ambientes
educativos más dinámicos e interactivos que fortalecen el desarrollo integral de los estudiantes
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con NEE. Pizones Bejarano et al. (2025) sostienen que la Inteligencia Artificial Generativa
contribuye significativamente a la creación de recursos educativos personalizados que
responden a las necesidades específicas de apoyo educativo, fortaleciendo la accesibilidad y la
inclusión dentro del aula.
En Ecuador, las instituciones fiscales continúan enfrentando importantes desafíos
relacionados con la atención educativa inclusiva, especialmente debido a limitaciones
tecnológicas, metodológicas y psicopedagógicas presentes en determinados contextos
escolares. A pesar de los avances impulsados por las políticas educativas nacionales, aún
existen dificultades para implementar estrategias innovadoras orientadas a responder a las
necesidades individuales de los estudiantes con NEE. Ante esta realidad, la Inteligencia
Artificial surge como una alternativa pedagógica capaz de optimizar los procesos de enseñanza
mediante herramientas digitales adaptativas que promuevan el aprendizaje significativo y la
inclusión educativa. Rocafuerte et al. (2025) evidencian que la combinación de Inteligencia
Artificial y gamificación mejora considerablemente la motivación, el aprendizaje y la
participación activa de estudiantes con necesidades educativas específicas en el área de
lenguaje.
Asimismo, la evaluación psicopedagógica adaptativa basada en Inteligencia Artificial
se ha convertido en un recurso eficiente para identificar necesidades educativas y diseñar
estrategias de intervención contextualizadas. Estas herramientas permiten analizar el progreso
académico y emocional de los estudiantes, favoreciendo una atención más integral y
personalizada dentro del sistema educativo. Moreira Burgos et al. (2025) afirman que la
aplicación de Inteligencia Artificial en procesos de evaluación psicopedagógica adaptativa
fortalece la inclusión educativa y contribuye significativamente al desarrollo académico y
emocional de estudiantes con NEE en instituciones ecuatorianas.
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A pesar de las investigaciones existentes sobre Inteligencia Artificial y educación
inclusiva, todavía son limitados los estudios que analizan de manera conjunta el desarrollo de
habilidades cognitivas y socioemocionales en estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales dentro de instituciones fiscales ecuatorianas. Muchas investigaciones se centran
únicamente en el rendimiento académico o en el uso tecnológico, dejando de lado el
componente emocional y psicopedagógico que influye directamente en el proceso de
aprendizaje. Además, existe escasa evidencia científica contextualizada en estudiantes
pertenecientes a distintos niveles educativos como Básica Media, Básica Superior y
Bachillerato General Unificado (BGU).
Frente a esta problemática, la presente investigación tiene como objetivo analizar la
influencia de la Inteligencia Artificial como recurso psicopedagógico para el desarrollo de
habilidades cognitivas y socioemocionales en estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de una institución fiscal del Ecuador. El estudio se desarrollará con una muestra de
100 estudiantes pertenecientes a los niveles de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato
General Unificado, considerando variables relacionadas con inclusión educativa, aprendizaje
adaptativo, motivación, interacción social y fortalecimiento emocional mediante herramientas
tecnológicas basadas en IA.
La relevancia de esta investigación radica en la necesidad de promover estrategias
pedagógicas innovadoras que contribuyan al fortalecimiento de una educación inclusiva,
equitativa y adaptativa dentro del sistema educativo fiscal ecuatoriano. Asimismo, se espera
que los resultados permitan aportar evidencia científica actualizada sobre el impacto de la
Inteligencia Artificial en el desarrollo integral de estudiantes con NEE, favoreciendo futuras
propuestas de intervención psicopedagógica sustentadas en tecnologías educativas
emergentes.
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METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió analizar la influencia de la Inteligencia Artificial como recurso psicopedagógico en el
desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales en estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) de una institución fiscal del Ecuador. El estudio tuvo un alcance
descriptivo y correlacional, ya que buscó identificar la relación existente entre el uso de
herramientas basadas en Inteligencia Artificial y el fortalecimiento del aprendizaje inclusivo
dentro del contexto educativo. Según Calvopiña Freire et al. (2025), la Inteligencia Artificial
constituye una herramienta inclusiva que favorece el rendimiento académico y fortalece los
procesos educativos adaptativos en estudiantes de educación especial. Asimismo, Monserrate
Cajamarca et al. (2026) sostienen que las herramientas de Inteligencia Artificial aplicadas como
apoyo psicopedagógico contribuyen significativamente a mejorar la participación, motivación y
atención educativa de estudiantes con necesidades específicas de aprendizaje.
La investigación se realizó con una muestra de 100 estudiantes pertenecientes a los
niveles de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado (BGU),
seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de
datos se utilizaron encuestas estructuradas y fichas de observación orientadas a evaluar
variables relacionadas con habilidades cognitivas, habilidades socioemocionales, inclusión
educativa y uso de herramientas tecnológicas basadas en Inteligencia Artificial. Los datos
obtenidos fueron analizados mediante procedimientos estadísticos descriptivos utilizando tablas
de frecuencia y porcentajes para interpretar los resultados del estudio.
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Diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió analizar la influencia de la Inteligencia Artificial como recurso psicopedagógico en el
desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) en una institución fiscal del Ecuador. El estudio tuvo un diseño no
experimental de tipo transversal, ya que la información fue recolectada en un único momento
sin manipular deliberadamente las variables de estudio. Asimismo, el alcance fue descriptivo y
correlacional, puesto que se buscó identificar las características del uso de herramientas
basadas en Inteligencia Artificial y su relación con el fortalecimiento del aprendizaje inclusivo y
el acompañamiento psicopedagógico. Morales Jaramillo et al. (2025) señalan que la educación
inclusiva apoyada en herramientas tecnológicas fortalece la accesibilidad, participación y
autonomía de estudiantes con discapacidad dentro del contexto escolar.
La investigación se sustentó en los aportes de Andrade Varela et al. (2023), quienes
destacan que la integración de nuevas tecnologías en la psicopedagogía favorece la
personalización educativa y mejora el rendimiento académico de estudiantes con dificultades
de aprendizaje. Del mismo modo, Morales Jaramillo et al. (2025) señalan que la educación
inclusiva apoyada en herramientas tecnológicas fortalece la accesibilidad, participación y
autonomía de estudiantes con discapacidad dentro del contexto escolar.
Además, Bonilla Acán e Hidalgo Barreno (2025) sostienen que la Inteligencia Artificial
aplicada a la tutoría educativa facilita el acompañamiento académico personalizado y mejora
los procesos de retroalimentación y seguimiento continuo del estudiante. De igual manera,
Anchundia Loor et al. (2024) indican que el uso de Inteligencia Artificial en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales genera beneficios relacionados con la inclusión educativa,
la motivación y el acceso equitativo al aprendizaje.
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Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes pertenecientes a los niveles de
Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado (BGU) de una institución fiscal
del Ecuador. Estos estudiantes presentaban diferentes Necesidades Educativas Especiales
asociadas a dificultades de aprendizaje, atención, lenguaje e inclusión educativa.
La muestra estuvo integrada por 100 estudiantes seleccionados mediante un muestreo
no probabilístico por conveniencia, considerando criterios de accesibilidad, disponibilidad y
participación voluntaria dentro de la institución educativa. La distribución de la muestra
contempló estudiantes de distintos niveles educativos con el propósito de obtener una visión
integral sobre el impacto de la Inteligencia Artificial en contextos inclusivos.
Según Duarte Gahona (2025), la aplicación de herramientas de Inteligencia Artificial
favorece la personalización del aprendizaje y la adaptabilidad educativa en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales, fortaleciendo procesos inclusivos dentro del sistema
educativo. Asimismo, Gómez-León (2025) sostiene que las tecnologías emergentes basadas
en robótica e Inteligencia Artificial contribuyen significativamente al desarrollo cognitivo,
pensamiento computacional y fortalecimiento de habilidades educativas en contextos
formativos diversos.
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de información se utilizaron encuestas estructuradas y fichas de
observación dirigidas a estudiantes y docentes de la institución educativa. La encuesta estuvo
conformada por preguntas cerradas elaboradas mediante escala tipo Likert, permitiendo
evaluar variables relacionadas con habilidades cognitivas, habilidades socioemocionales,
inclusión educativa, motivación y uso de herramientas de Inteligencia Artificial en el proceso de
aprendizaje.
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Las fichas de observación permitieron registrar comportamientos relacionados con
participación activa, interacción social, atención, motivación y desempeño académico de los
estudiantes durante las actividades educativas apoyadas en recursos tecnológicos. Los
instrumentos fueron validados mediante juicio de expertos en el área de educación inclusiva y
psicopedagogía.
De acuerdo con Morales Jaramillo et al. (2025), las herramientas tecnológicas
aplicadas a la educación inclusiva permiten mejorar significativamente la accesibilidad
académica y fortalecer la participación de estudiantes con discapacidad. Asimismo, Andrade
Varela et al. (2023) manifiestan que las plataformas adaptativas y herramientas digitales
facilitan procesos psicopedagógicos orientados al desarrollo emocional y académico de
estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Consideraciones éticas
La investigación respetó los principios éticos relacionados con confidencialidad,
participación voluntaria y protección de la información de los estudiantes participantes. Para la
aplicación de los instrumentos se solicitó la autorización institucional correspondiente y el
consentimiento informado de representantes legales y docentes involucrados en el estudio.
Los datos recopilados fueron utilizados exclusivamente con fines académicos y
científicos, garantizando anonimato y privacidad de los participantes. Asimismo, se respetaron
los principios de inclusión, igualdad y no discriminación durante todo el proceso investigativo,
evitando cualquier tipo de afectación emocional o académica en los estudiantes participantes.
Bonilla Acán e Hidalgo Barreno (2025) destacan que la implementación de Inteligencia
Artificial en contextos educativos debe desarrollarse bajo criterios éticos relacionados con
privacidad, seguridad de la información y acompañamiento docente responsable. Del mismo
modo, Anchundia Loor et al. (2024) señalan que las tecnologías basadas en Inteligencia
Artificial deben aplicarse considerando principios de equidad, inclusión y accesibilidad para
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garantizar oportunidades educativas igualitarias en estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos permitieron analizar la influencia de la Inteligencia Artificial
como recurso psicopedagógico en el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales
en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) de una institución fiscal del
Ecuador. La información recopilada mediante encuestas y fichas de observación evidenció que
las herramientas tecnológicas basadas en Inteligencia Artificial favorecen la inclusión educativa,
fortalecen la participación estudiantil y contribuyen significativamente al aprendizaje
personalizado. Estos hallazgos coinciden con San Lucas Marcillo et al. (2025), quienes
destacan que el uso pedagógico de herramientas de Inteligencia Artificial mejora los procesos
de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias adaptativas e innovadoras.
Asimismo, los resultados reflejan que la integración de tecnologías psicopedagógicas
contribuye al fortalecimiento emocional y social de los estudiantes con NEE, favoreciendo
ambientes educativos más inclusivos y participativos. Coronel Llaguno et al. (2025) señalan
que las actividades inclusivas apoyadas en estrategias socioemocionales generan mejoras en
la interacción, autoestima y motivación de estudiantes con discapacidad intelectual.
Percepción estudiantil sobre el impacto de la Inteligencia Artificial en el aprendizaje
inclusivo
La Tabla 1 presenta la percepción de los estudiantes respecto al impacto de las
herramientas de Inteligencia Artificial en el aprendizaje inclusivo. Los resultados muestran que
el 38% de los estudiantes considera que estas tecnologías mejoran la comprensión de
contenidos académicos, mientras que el 27% señala que incrementan la motivación durante las
actividades escolares.
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Tabla 1
Percepción estudiantil sobre el impacto de la Inteligencia Artificial en el aprendizaje inclusivo
Indicador evaluado
Frecuencia
Porcentaje
Mejora la comprensión de contenidos
38
38%
Incrementa la motivación académica
27
27%
Favorece la participación en clase
20
20%
Fortalece la interacción social
15
15%
Total
100
100%
Estos hallazgos evidencian que la Inteligencia Artificial constituye un recurso
pedagógico favorable para fortalecer el aprendizaje significativo y promover ambientes
educativos inclusivos dentro de instituciones fiscales ecuatorianas.
Desarrollo de habilidades socioemocionales mediante herramientas de Inteligencia
Artificial
La Tabla 2 muestra el impacto de las herramientas basadas en Inteligencia Artificial
sobre el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes con NEE. Se observa que
el 32% de los participantes manifestó mejoras en su autoestima, mientras que el 26% indicó un
incremento en la interacción social dentro del entorno educativo.
Tabla 2
Desarrollo de habilidades socioemocionales mediante herramientas de Inteligencia Artificial
Habilidad socioemocional
Frecuencia
Porcentaje
Mejora de autoestima
32
32%
Incremento de interacción social
26
26%
Desarrollo de autonomía
24
24%
Fortalecimiento de autorregulación emocional
18
18%
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3241 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Total
100
100%
Los resultados demuestran que las estrategias psicopedagógicas apoyadas en
Inteligencia Artificial contribuyen al fortalecimiento emocional y social de los estudiantes,
favoreciendo procesos de inclusión educativa y bienestar integral en el contexto escolar.
De manera general, los resultados obtenidos en ambas tablas evidencian que la
Inteligencia Artificial aplicada como recurso psicopedagógico favorece significativamente el
desarrollo cognitivo, emocional y social de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE). Los estudiantes participantes manifestaron mejoras en comprensión académica,
motivación, autoestima, participación e interacción social, demostrando que las herramientas
tecnológicas inclusivas contribuyen a fortalecer ambientes educativos más accesibles,
dinámicos y participativos.
Asimismo, los hallazgos reflejan que las estrategias basadas en Inteligencia Artificial
permiten promover procesos de aprendizaje adaptativo e inclusivo, favoreciendo el bienestar
integral de los estudiantes y fortaleciendo habilidades socioemocionales necesarias para su
desarrollo educativo. Estos resultados coinciden con Bello Ávila et al. (2025), quienes sostienen
que los procesos neuro educativos y psicopedagógicos influyen significativamente en el
progreso académico y desarrollo integral de estudiantes con necesidades específicas de
aprendizaje. De igual manera, López Ortega (2026) destaca que las estrategias educativas
inclusivas y personalizadas fortalecen la participación activa, la autonomía y el aprendizaje
significativo en estudiantes con diversas capacidades educativas.
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DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que la Inteligencia
Artificial constituye un recurso psicopedagógico favorable para el fortalecimiento de habilidades
cognitivas y socioemocionales en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
de una institución fiscal del Ecuador. Los hallazgos demostraron que las herramientas basadas
en Inteligencia Artificial contribuyen significativamente a mejorar la comprensión académica,
incrementar la motivación y fortalecer la participación activa de los estudiantes dentro del
entorno escolar inclusivo. Estos resultados coinciden con Briones Silva et al. (2025), quienes
sostienen que el Aprendizaje Basado en Proyectos apoyado en estrategias inclusivas favorece
el desarrollo cognitivo de estudiantes con NEE mediante metodologías activas y adaptativas
orientadas a la inclusión educativa.
Asimismo, se evidenció que las herramientas digitales basadas en Inteligencia Artificial
fortalecen procesos de interacción social, autoestima y autorregulación emocional en
estudiantes con discapacidad intelectual. Estos hallazgos guardan relación con Miranda Cujilán
et al. (2025), quienes afirman que las estrategias neurodidácticas permiten activar la
inteligencia emocional en alumnos con discapacidad intelectual, favoreciendo ambientes
educativos más empáticos, inclusivos y emocionalmente seguros. De igual manera, los
resultados reflejan que las metodologías psicopedagógicas apoyadas en recursos tecnológicos
contribuyen a generar mayor confianza y participación dentro de las actividades escolares.
En relación con las habilidades socioemocionales, la investigación permitió identificar
mejoras en aspectos relacionados con autoestima, autonomía e interacción social de los
estudiantes participantes. Estos resultados coinciden con Aguilar Villamar et al. (2026), quienes
destacan que la educación socioemocional y las metodologías colaborativas fortalecen
significativamente el aprendizaje inclusivo y la convivencia escolar dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, Daura y Barni (2024) sostienen que la inteligencia emocional
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percibida constituye un elemento fundamental para favorecer procesos educativos más
humanistas, participativos y orientados al bienestar integral de los estudiantes.
Por otra parte, la implementación de herramientas tecnológicas inclusivas basadas en
Inteligencia Artificial permitió evidenciar mejoras en la accesibilidad y adaptación curricular de
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y otras Necesidades Educativas
Especiales. Estos resultados se relacionan con lo planteado por Medina Gómez et al. (2025),
quienes manifiestan que la integración del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la
gamificación digital fortalece la inclusión educativa y mejora la participación activa de
estudiantes con autismo dentro de instituciones fiscales ecuatorianas.
Sin embargo, durante el desarrollo de la investigación también se identificaron algunas
limitaciones relacionadas con el acceso desigual a recursos tecnológicos, la limitada
conectividad institucional y la necesidad de fortalecer la capacitación docente en el uso
pedagógico de herramientas basadas en Inteligencia Artificial. Estas dificultades podrían influir
en la implementación efectiva de estrategias inclusivas dentro de determinados contextos
educativos fiscales. A pesar de ello, los resultados obtenidos demuestran que la incorporación
responsable y contextualizada de la Inteligencia Artificial puede convertirse en una alternativa
innovadora para fortalecer la atención psicopedagógica y promover procesos educativos más
inclusivos y equitativos.
En síntesis, la investigación confirma que la Inteligencia Artificial aplicada como
recurso psicopedagógico favorece el desarrollo cognitivo, emocional y social de estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales, contribuyendo al fortalecimiento de ambientes
educativos inclusivos dentro del sistema fiscal ecuatoriano. Los hallazgos obtenidos aportan
evidencia científica relevante para futuras investigaciones relacionadas con educación
inclusiva, neuroeducación y tecnologías emergentes aplicadas al aprendizaje adaptativo.
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CONCLUSIONES
• La Inteligencia Artificial aplicada como recurso psicopedagógico favorece
significativamente el desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales, fortaleciendo procesos de comprensión, atención
y aprendizaje significativo.
• Las herramientas tecnológicas basadas en Inteligencia Artificial contribuyen al
fortalecimiento de habilidades socioemocionales como autoestima, interacción social,
motivación y autorregulación emocional dentro del contexto educativo inclusivo.
• La implementación de estrategias inclusivas apoyadas en tecnologías emergentes
mejora la participación activa y la accesibilidad educativa de estudiantes
pertenecientes a Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado.
• El uso de recursos psicopedagógicos digitales promueve ambientes educativos más
dinámicos, adaptativos y equitativos, favoreciendo la inclusión educativa en
instituciones fiscales del Ecuador.
• A pesar de los beneficios evidenciados, persisten limitaciones relacionadas con
acceso tecnológico, conectividad y capacitación docente, aspectos que deben
fortalecerse para garantizar una adecuada integración de la Inteligencia Artificial en el
ámbito educativo.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial, que haya
influido en el desarrollo, ejecución o publicación de la presente investigación científica. Todas
las opiniones, análisis, interpretaciones y conclusiones expuestas en este estudio son resultado
del trabajo académico autónomo y objetivo de los investigadores.
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Asimismo, se certifica que no se recibió financiamiento externo, patrocinio ni apoyo
institucional adicional que pudiera haber condicionado el diseño metodológico, la recolección y
análisis de datos, la interpretación de los resultados o la elaboración del manuscrito.
En consecuencia, los autores asumen plena responsabilidad sobre la integridad,
transparencia, originalidad y rigor científico del contenido presentado en el presente artículo.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo científico, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos
por las normas académicas internacionales. Las contribuciones específicas se detallan a
continuación:
• Pezo de la Cruz Piedad Celinda: Coordinó el diseño metodológico del estudio, lideró
la planificación general de la investigación y participó en la redacción y revisión
integral del manuscrito.
• Glenda Jessenia Quimi Villón: Contribuyó en la fundamentación teórica, revisión
bibliográfica especializada y estructuración conceptual del marco de referencia del
estudio.
• Maurines del Carmen Tituaña Cuadrado: Participó en la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos, organización de la información empírica y
sistematización preliminar de resultados.
• Lorgia Mercedes Moncayo Torres: Apoyó en el análisis e interpretación de los datos
obtenidos, así como en la elaboración de tablas, gráficos y presentación de
resultados.
• Daysi Matilde del Carmen Armijos Asanza: Colaboró en la redacción de la discusión,
formulación de conclusiones y revisión crítica del documento para garantizar
coherencia académica y rigor científico.
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Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo, asumiendo
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad y consistencia académica del
contenido presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente manuscrito, se utilizaron
herramientas de inteligencia artificial exclusivamente como apoyo complementario en procesos
de redacción, reformulación textual y mejora de la claridad, coherencia y corrección lingüística
del documento. El uso de dichas herramientas no sustituyó, en ningún momento, el trabajo
intelectual, analítico, metodológico ni interpretativo desarrollado por los investigadores en las
distintas fases del estudio, incluyendo la formulación del problema, el diseño metodológico, la
recolección y análisis de datos, la interpretación de resultados y la elaboración de las
conclusiones.
En consecuencia, la responsabilidad total sobre la originalidad, la validez científica, el
rigor académico y la integridad del contenido presentado recae íntegramente en los autores del
presente artículo científico.
REFERENCIAS
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