Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
LITERACIDAD CIENTÍFICA EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA: REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA DE ENFOQUES, TENDENCIAS Y DESAFÍOS EN CONTEXTOS
ACADÉMICOS
SCIENTIFIC LITERACY IN CHEMISTRY EDUCATION: A LITERATURE REVIEW OF
APPROACHES, TRENDS, AND CHALLENGES IN ACADEMIC CONTEXTS
Judith Marcela Martínez Alonzo
Wanda Marina Román-Santana
República Dominicana
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2926 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Literacidad científica en la enseñanza de la química: revisión bibliográfica de
enfoques, tendencias y desafíos en contextos académicos
Scientific literacy in chemistry Education: a literature review of approaches,
trends, and challenges in academic contexts
Judith Marcela Martínez Alonzo
a,*
jmartinez86@uasd.edu.do
https://orcid.org/0000-0002-8313-3356
Wanda Marina Román-Santana
b
wandaroman2975@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9205-3200
*
Autor de correspondencia: jmartinez86@uasd.edu.do,
a
Instituto de Química Universidad
Autónoma de Santo Domingo,
b
Universidad Autónoma de Santo Domingo
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Santo domingo, República
Dominicana.
RESUMEN
La literacidad o alfabetización científica constituye una herramienta clave para la producción y
circulación del conocimiento académico. En este sentido, el presente artículo plantea como
objetivo realizar una revisión bibliográfica sobre este campo en contextos académicos, con el
propósito de identificar enfoques y tendencias predominantes. Para garantizar la transparencia
y rigor en la selección y evaluación de estudios, se empleó el protocolo PRISMA y se efectuó
una búsqueda sistemática en bases de datos de alta visibilidad e impacto. Los hallazgos
evidencian la diversidad de perspectivas teóricas y prácticas que enriquecen la comprensión
del fenómeno, al tiempo que revelan vacíos que abren oportunidades para futuras
investigaciones empíricas.
Palabras clave: alfabetización científica; revisión de literatura; química; literacidad científica.
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2927 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
ABSTRACT
Scientific literacy constitutes a key resource for the production and circulation of academic
knowledge. In this regard, the present article aims to conduct a literature review on this field
within academic contexts, with the purpose of identifying prevailing approaches and trends. To
ensure transparency and rigor in the selection and evaluation of studies, the PRISMA protocol
was employed, and a systematic search was carried out in high‑impact and widely visible
academic databases. The findings highlight the diversity of theoretical and practical
perspectives that enrich the understanding of the phenomenon, while also revealing gaps that
open opportunities for future empirical research.
Keywords: scientific literacy; literature review; chemistry; academic literacy.
Recibido: 22 mayo 2026 | Aceptado: 10 junio2026 | Publicado: 12 junio 2026
INTRODUCCIÓN
En la educación superior y, de manera particular, en la enseñanza de las ciencias como
la química, la literacidad científica (o alfabetización científica) se ha convertido en un eje
fundamental para el diseño curricular, la formación docente y la evaluación de aprendizajes.
Según la UNESCO (2006) la Literacidad:
Es un concepto que ha demostrado ser tanto complejo como dinámico, continuamente
interpretado y definido en una multiplicidad de formas. La noción de las personas sobre el
significado de ser alfabeto o analfabeto está influenciada por la investigación académica,
agendas institucionales, el contexto nacional, valores culturales y experiencias personales
(p.147)
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2928 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Este concepto trasciende la mera transmisión de contenidos, pues implica que
estudiantes y ciudadanos desarrollen la capacidad de interpretar fenómenos, tomar decisiones
fundamentadas y participar activamente en debates sociocientíficos que afectan su vida
cotidiana y profesional. En el caso de la química, la literacidad científica adquiere especial
relevancia al permitir que los aprendizajes se conecten con problemas ambientales, de salud y
tecnológicos, favoreciendo una comprensión más integral y aplicada de conceptos abstractos
como la estructura atómica o la termodinámica.
A pesar del creciente interés internacional por la literacidad científica, la producción
académica disponible muestra una notable dispersión conceptual y metodológica, así como una
limitada sistematización de los enfoques teóricos, estrategias didácticas e instrumentos de
evaluación utilizados para su desarrollo en contextos educativos. Esta situación es
particularmente evidente en el ámbito de la Química, donde, aunque se reconoce el potencial
de la disciplina para promover el pensamiento crítico, la argumentación basada en evidencias y
la resolución de problemas contextualizados, aún son escasas las revisiones que integren de
manera específica los aportes recientes y analicen su pertinencia para la enseñanza y el
aprendizaje de esta ciencia. En América Latina, además, persisten vacíos relacionados con la
adaptación de los marcos internacionales a las realidades curriculares y socioculturales de la
región, así como con la disponibilidad de evidencias empíricas que orienten la innovación
pedagógica. En este contexto, la presente revisión resulta necesaria porque identifica los
enfoques predominantes, las tendencias emergentes y los desafíos aún no resueltos en torno a
la literacidad científica, aportando un marco analítico que contribuye a fundamentar el diseño
curricular, la formación docente y la implementación de estrategias didácticas orientadas a
fortalecer, desde la enseñanza de la química, una comprensión crítica y aplicada del
conocimiento científico.
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2929 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
En el contexto global, Xie y Yusuf (2026) han destacado la necesidad de vincular la
literacidad científica con la formación de una ciudadanía global, capaz de enfrentar los retos
culturales y tecnológicos del siglo XXI. Osborne y Allchin (2025), por su parte, aportan una
perspectiva crítica que resalta la importancia de integrar dimensiones éticas y sociales en la
enseñanza de las ciencias, subrayando que la alfabetización científica no puede limitarse a la
adquisición de conocimientos, sino que debe incluir la reflexión sobre el papel de la ciencia en
la sociedad. Estos aportes han consolidado un marco competencial que orienta tanto la
investigación como las prácticas educativas en distintos niveles.
En América Latina, la investigación ha mostrado avances significativos, aunque también
limitaciones persistentes. Meira de Araújo Cavalcante y do Nascimento Firme (2025), exponen
cómo la literacidad científica se articula con la formación docente y la didáctica de las ciencias
en Brasil, enfatizando la necesidad de marcos adaptados a las realidades locales. Igualmente,
Ramos Herazo et al. (2025), desde Colombia, evidencian experiencias de aula que demuestran
la importancia de contextualizar los modelos internacionales en función de las particularidades
culturales y curriculares de la región.
En Argentina, Carrizo et al. (2024) se refieren a la relación entre literacidad científica y
enseñanza de la química, mostrando cómo esta puede ser un puente entre los conceptos
abstractos y los problemas sociales y ambientales relevantes. Estos trabajos reflejan un
esfuerzo por resignificar la literacidad científica en América Latina, adaptándola a sus contextos
educativos y culturales.
Frente a este panorama, el presente artículo plantea como objetivo realizar una revisión
bibliográfica sobre este campo en contextos académicos, con el propósito de identificar
enfoques y tendencias predominantes.
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2930 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
METODOLOGÍA
Para la realización de este estudio se llevó a cabo una exaustiva revisión bibliográfica
siguiendo el protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses), el cual establece procedimientos rigurosos y transparentes para la búsqueda,
selección y análisis de artículos científicos (Barrios Serna et al., 2021). La búsqueda se realizó
en bases de datos indexadas (Scopus, Web of Science y SciELO) empleando los descriptores
y palabras clave: scientific literacy, literacidad científica, science education y alfabetización
científica. Se aplicaron filtros de idioma (español e inglés) y de rango temporal (2024–2026).
La selección de documentos se efectuó conforme a criterios de inclusión y exclusión. Se
excluyeron documentos no académicos (informes técnicos, monografías y sitios web), estudios
sin acceso al texto completo, investigaciones sin evidencia empírica, estudios exclusivamente
cuantitativos sin análisis interpretativo, enfoques puramente curriculares sin reflexión sobre el
constructor de literacidad científica y documentos duplicados.
En cuanto a los criterios de inclusión, se consideraron artículos con objetivos claramente
definidos, rigor metodológico, validez en los resultados, acceso abierto, posibilidad de
descarga, fuentes de datos confiables y revisión por pares. Asimismo, se valoró el ajuste del
tema al objeto de estudio, la actualidad de las publicaciones y su pertinencia en relación con el
análisis de la literacidad científica, como se puede observar en la figura 1.
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2931 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Figura 1
Flujograma Prisma: selección de artículos
RESULTADOS
La Tabla 1 sintetiza el proceso de identificación y selección de los artículos incluidos en
la revisión sistemática. Del total de 70 documentos encontrados, se seleccionaron 25
organizados en una matriz que recoge información clave: número de orden, año de publicación,
título, autor/es, referencia digital (DOI/URL), país de origen y base de datos consultada. Se
consideraron investigaciones publicadas en inglés, portugués y en español.
Registros después de eliminar los duplicados
(n=70)
Registros identificados en
base de datos
(n=70)
Registros
examinados
Muestra total del
estudio
Identificaci
Tamizaje
Elegibilidad
Registros identificados a través
de otras fuentes
(n=0)
Artículos a texto
completo evaluados
para elegibilidad
Registros excluidos
por no acceso
(n= 11)
Artículos a texto
completo excluidos
(n= 27)
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2932 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Tabla 1.
Características principales de estudios de revisión analizados
No.
Año
Título
Autor/es
URL/ DOI
País
Base de
datos
1
2026
Creative Pathway in the
Development of Scientific Literacy
in Higher Education: A Systematic
and Bibliometric Review of
Transformational Trends and
Practices
Aprilia, S.,
Rahardjo, S.
B., &
Saputra, S.
https://doi.org/
10.12688/f100
0research.177
252.1
Indonesia
Scopus
2
2026
Fostering open science literacy
through an asynchronous CURE:
challenges and strategies of a
fully online student research
experience.
Ponsero, A.
J. & Hurwitz,
B. L.
https://doi.org/
10.3389/feduc.
2026.1710077
Indonesia
Scopus
3
2026
Worldwide predictors of science
literacy in lower-secondary
students: a TIMSS 2019 analysis.
Marôco, J.,
Harju-
Lukkainnen,
H. H., &
Rautopuro,
J.
https://doi.org/
10.1080/0950
0693.2024.23
94239
Portugal
Scopus
4
2026
Alfabetización científica crítica:
competencias clave para
involucrarse con la ciencia en la
era digital.
Anjos, S.,
Russo, P., y
Carvalho, A.
https://doi.org/
10.1080/2154
8455.2026.26
51918
Portugal
Scopus
5
2026
Scientific literacy through an
inquiry-based multimodal
teaching: outcomes from a
classroom study
Santos
Souza, P. V.,
Vieira Silva,
L., Dutra,
Rafael de
Sousa &
Ferreira
Monteiro, F.
https://doi.org/
10.3389/feduc.
2026.1726851
Malasia
Scopus
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2933 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
6
2026
Measuring Science Literacy in a
Digital World: Development and
Validation of a Multi-Dimensional
Survey Scale
Mede, N. G.,
Howell, E.,
Schäfer, M.
S., Metag,
J., Beets, B.,
& Brossard,
D.
https://doi.org/
10.1177/1075
54702513173
79
Suiza
Scopus
7
2026
Understanding the Process of
Scientific Literacy Development
among Children in the Early Years
Through Play and Intentionality
Roy, G.,
Sikder,
S. &Will L.
https://doi.org/
10.1177/1075
54702513173
79
Australia
Scopus
8
2026
Construction of innovation literacy
indicator system for medical
college students and analysis of
current situation based on a
cross-sectional
observation in China
Liu, R., Li,
X., Liu, Ch.,
Yang, M.,
Cao, Z.,
Zhao, S.,
Shao, X.,
Zhao, W.,
Jiang, Y.,
Wang, H.,
Wang, G.
& Han, Ch.
https://doi.org/
10.1057/s4159
9-025-06352-z
China
Scopus
9
2026
Comparison of Students Science
Literacy Abilities Using Inquiry and
Cooperative Learning Models
Panjaitan, M.
B., Siagian,
A. F.,
Judijanto, L.,
Mufarizuddin
, M.,
Herman, H.,
Saputra, N.,
&
Mamadiyaro
v, Z. (2025).
https://doi.org/
10.34306/att.v
8i1.640
Indonesia
Web of
science
10
2025
A Systematic Review of Scientific
Inquiry Research: Trends in
Science Literacy and Critical
Thinking (2016–2025)
Mujriati, A.,
Purwoko, A.
A., & Telly
Savalas, L.
R.
https://doi.org/
10.56566/cer.v
1i3.404
Indonesia
Scopus
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2934 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
11
2025
Fostering responsible AI literacy:
A systematic review of K-12 AI
ethics education
Ma, M., Ng,
T. K. D., Liu,
Z., & Wong,
G. K. W.
https://doi.org/
10.1016/j.caea
i.2025.100422
China
Scopus
12
2025
Adopting scientific literacy in early
years from empirical studies on
formal education: a systematic
review of the literature.
Roy, G.,
Sikder, S., &
Danaia, L.
https://doi.org/
10.1186/s4059
4-025-00547-1
Australia
Scopus
13
2025
Vision III of scientific literacy and
science education: an alternative
vision for science education
emphasising the ethico-socio-
political and relational-existential.
Sjöström, J.
https://doi.org/
10.1080/0305
7267.2024.24
05229
Suecia
Scopus
14
2025
Science literacy in the twenty-first
century: informed trust and the
competent outsider.
Osborne, J.,
& Allchin, D.
https://doi.org/
10.1080/0950
0693.2024.23
31980
Estados
Unidos
Scopus
15
2025
La alfabetización científica en el
contexto de la formación inicial de
profesores de química: una
revisión integradora de la
literatura.
Meira de
Araújo
Cavalcante,
A., & do
Nascimento
Firme, R
https://doi.org/
10.18800/educ
acion.202502.
A008
Brasil
Scielo
16
2025
Enhancing science literacy
through flipbook-based STEM
Qur’an e-modules: a case study in
Islamic boarding schools
Prihatiningty
as, S.,
Shofiyah, N.,
Yunus, S.
R., Ma’arif, I.
B., & Putra,
I. A.
https://doi.org/
10.1057/s4159
9-025-05054-
w
Indonesia
Scopus
17
2025
Exploring the effects of
technology-supported
collaborative inquiry and students’
ICT competency on scientific
literacy and subject knowledge in
rural science classrooms
Chen, F.,
Zhang, Y. &
Chen, G.
https://doi.org/
10.1007/s1063
9-025-13512-
w
China
Scopus
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2935 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
18
2025
The Effect of Argumentation on
Middle School Students’ Scientific
Literacy as well as their Views,
Attitudes and Knowledge About
Socioscientific Issues.
Türk, C.K. &
Çam, A.
https://doi.org/
10.1007/s1119
1-023-00489-6
Turkia
Scopus
19
2025
Improving science literacy and
communication skills: a study
using development of the read,
explore, application (REA)
learning model based on
ethnoscience.
Khairiyah,
U., Suryanti,
Widodo, W.,
& Mariati, P.
https://doi.org/
10.31893/multi
science.20261
18
Indonesia
Scopus
20
2025
Exploring different visions of
scientific literacy in Irish primary
science education: core issues
and future directions
Broderick, N.
https://doi.org/
10.1080/0332
3315.2023.22
30191
Irlanda
Scopus
21
2025
Prácticas de literacidad en el
contexto escolar y familiar: una
revisión sistemática de literatura
desde el enfoque sociocultural.
Ramos
Herazo, L.
E., Paba
Barbosa, C.
y Cerchiaro
Ceballos, E.
L.
https://dx.doi.o
rg/10.14482/zp
.43.458.659
Colombia
SciELo
22
2024
A framework for building scientific
literacy through an inquiry learning
model using an ethnoscience
approach.
Mulyono, Y.,
Sapuadi, S.,
Yuliarti, Y., &
Sohnui, S.
https://doi.org/
10.21833/ijaas
.2024.08.017
Indonesia
Scopus
23
2024
Arte, ciencia, literacidad
Méndez
Sanz, J. A.
https://dialnet.
unirioja.es/ser
vlet/articulo?co
digo=9862758
España
SciELo
24
2024
Talleres áulicos enriquecidos con
realidad aumentada: una iniciativa
para promover la alfabetización
científica.
Carrizo, M.
A., Barutti,
M. E., Soto
Amado, S.
B., Montes,
https://doi.org/
10.22201/fq.1
8708404e.202
4.4.87883
Argentina
Scopus
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2936 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
En el proceso de revisión sistemática se seleccionaron 25 artículos científicos
provenientes de distintas bases de datos. La mayor proporción corresponde a Scopus
(22/88%), seguida por la Web of Science (2/8%) y SciELO (1/4%). Esta diversidad de fuentes
refleja la amplitud de espacios en los que se está discutiendo y consolidando el tema de la
literacidad científica y la visibilidad global del estudio, en el ámbito investigativo como se
observa en la figura 2.
Figura 2
Distribución de artículos por base de datos.
Respecto al país de origen de los artículos seleccionados, se identificaron
contribuciones de Indonesia (7), Malasia (1) y China (3), pertenecientes a Asia, continente que
concentra la mitad de los documentos (44%). En Europa se registraron aportes de Turquía (1),
Portugal (3), Suiza (1), Suecia (1), Irlanda (1) y España (1), lo que representa cerca de un tercio
88%
8%
4%
Distribución de registros
por base de datos
Scopus
Scielo
Web of
Science
N. de los A.,
y Sosa, M.
A.
25
2024
Desenvolvimento da literacia
química de alunos do ensino
básico: contributos de um projeto
educacional de ciência cidadã.
Araújo, J. L.,
Morais, C., y
Paiva, J. C.
https://doi.org/
10.22201/fq.1
8708404e.202
4.4.87280
Portugal
Scopus
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2937 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
de la producción (32%). Por su parte, Australia (2) corresponde a Oceanía, con una
participación del 8%. Finalmente, en América se incluyen artículos provenientes de Estados
Unidos (1), Colombia (1), Argentina (1), Brasil (1), que en conjunto aportan el 16%. Tal como se
observa en la figura 3, esta distribución evidencia una marcada presencia de Asia en el estudio
de la literacidad científica, seguida por Europa, mientras que América y Oceanía muestran una
representación menor.
Figura 3
Distribución de artículos por país de origen
Respecto al año de publicación, los artículos seleccionados se concentran en el período
2024–2026, lo que evidencia la pertinencia y actualidad de la revisión, al incorporar
investigaciones recientes y directamente vinculadas con el desarrollo del campo de la
literacidad científica, tal como se observa en la Figura 4.
Figura 4
Distribución de artículos por año de publicación %
0
5
10
15
11
4
8
2
Artículos por continentes
37%
46%
17%
Distribución de registros por años
2024 (4.0) 2025 (12.0) 2026 (9.0)
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2938 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
DISCUSIÓN
En el análisis de los artículos revisados correspondientes al 2026, se observa que los
autores coinciden en reconocer la literacidad científica como una competencia clave para la
enseñanza de las ciencias. Un primer criterio compartido es la necesidad de vincular la
alfabetización científica con metodologías activas de aprendizaje. Estudios como los de Santos
Souza et al., sobre la enseñanza multimodal basada en la indagación, y Panjaitan et al.,
destacan que la indagación y el trabajo cooperativo favorecen la comprensión de conceptos
complejos, lo cual resulta especialmente relevante en química, donde la abstracción y la
experimentación se entrelazan.
Otro punto de coincidencia es la importancia de la medición y evaluación de la
literacidad científica en distintos niveles educativos. Investigaciones como las de Mede et al. y
Marôco et al., subrayan la necesidad de contar con instrumentos válidos y confiables que
permitan identificar fortalezas y debilidades en el aprendizaje de las ciencias. En el caso de la
química, esto se traduce en la urgencia de diseñar evaluaciones que integren tanto el dominio
conceptual como la capacidad de aplicar el conocimiento en contextos reales.
No obstante, también se evidencian diferencias y vacíos, mientras algunos trabajos,
como los de Aprilia et al., y Liu et al., se centran en el desarrollo de la alfabetización científica
en la educación superior y en la creación de indicadores de innovación, otros como Roy et al.,
ponen el énfasis en las etapas iniciales del aprendizaje. Esta diversidad refleja una falta de
articulación entre los distintos niveles educativos, lo que limita la construcción de una
trayectoria coherente de desarrollo de la literacidad científica en química.
De igual forma, emergen aportes novedosos como los de Ponsero & Hurwitz y Anjos,
que introducen la dimensión de la ciencia abierta y la alfabetización crítica. Estos enfoques
sugieren que la enseñanza de la química no debe limitarse a la transmisión de contenidos, sino
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2939 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
que debe promover la participación activa de los estudiantes en prácticas científicas auténticas
y en la reflexión sobre el impacto social y ético del conocimiento.
En conjunto, los criterios de los autores muestran coincidencias en torno a la necesidad
de metodologías activas y evaluaciones pertinentes, pero también divergencias respecto a los
niveles educativos abordados y las perspectivas críticas, que aún requieren mayor integración
en la enseñanza de la química.
Las investigaciones de Mujriati et al. (2024), Ma et al. (2024), Roy et al. (2024), Sjöström
(2023), Osborne y Allchin (2023), así como los estudios de Prihatiningtyas et al. (2024), Chen et
al. (2024), Türk y Çam (2024), Khairiyah et al. (2024), Meira de Araújo Cavalcante y do
Nascimento Firme (2024), Broderick (2024), Ramos Herazo et al. (2025), Mulyono et al. (2024),
Méndez Sanz (2024), Carrizo et al. (2024) y Araújo et al. (2024), coinciden en reconocer la
literacidad científica como una competencia esencial para la formación en ciencias.
En términos convergentes, estos autores plantean que la educación científica debe
superar los enfoques centrados en la memorización de conceptos para promover en los
estudiantes la capacidad de interpretar información científica, analizar y valorar evidencias,
construir argumentos sustentados, resolver problemas contextualizados y tomar decisiones
fundamentadas frente a cuestiones sociocientíficas. Del mismo modo, subrayan que la
literacidad científica articula conocimientos conceptuales, habilidades procedimentales,
comprensión de la naturaleza de la ciencia y disposiciones actitudinales que permiten
relacionar el conocimiento científico con la tecnología, la sociedad y el ambiente. Desde esta
perspectiva, la enseñanza de la Química constituye un escenario privilegiado para el desarrollo
de estas competencias, al ofrecer oportunidades para que los estudiantes expliquen
fenómenos, interpreten datos experimentales, evalúen información y participen críticamente en
la comprensión y solución de problemas relevantes del mundo contemporáneo.
DOI: https://doi.org/10.71112/sf27n622
2940 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Entre los puntos de contacto, se destacan: la necesidad de metodologías activas como
la, la indagación , argumentación y el trabajo colaborativo (Mujriati et al., Chen et al., Türk y
Çam, Mulyono et al. 2025); la incorporación de enfoques socioculturales y multimodales que
integren diversidad cultural y tecnológica (Prihatiningtyas et al., Khairiyah et al., Ramos Herazo
et al. (2025), Carrizo et al. (2024); y la ampliación de la alfabetización hacia dimensiones éticas,
socio-políticas y comunicativas (Sjöström (2025), Osborne & Allchin 2025) y Méndez Sanz
(2024).
Asimismo, varios trabajos subrayan la importancia de la formación docente en química y
la construcción de marcos evaluativos integradores (Meira de Araújo Cavalcante & do
Nascimento Firme (2025). Sin embargo, las limitaciones se evidencian en la fragmentación de
los enfoques: algunos estudios se concentran en la educación inicial y primaria (Roy et al.
2025, Broderick (2025), otros en la secundaria (Türk y Çam (2025) Chen et al. (2025) o en la
formación superior (Cavalcante & Firme, Araújo ojo (2025, Sjöström (2025), sin una articulación
clara entre niveles educativos.
Esta dispersión dificulta establecer una trayectoria coherente de desarrollo de la
literacidad científica en química y limita la consolidación de instrumentos de evaluación que
midan de manera consistente el impacto de estas propuestas en distintos contextos.
CONCLUSIONES
La revisión bibliográfica realizada permite concluir que la literacidad científica en
contextos académicos constituye un campo de investigación en expansión, caracterizado por
una creciente diversidad de enfoques teóricos, metodológicos y didácticos que han enriquecido
su comprensión y aplicación en la educación científica.
Los estudios analizados coinciden en reconocer que la enseñanza de la Química debe
trascender la transmisión de contenidos conceptuales para promover en los estudiantes la
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capacidad de interpretar información científica, analizar evidencias experimentales, argumentar
con fundamento, resolver problemas contextualizados y tomar decisiones responsables frente a
cuestiones sociocientíficas. En este sentido, las metodologías activas —como la indagación, la
modelización, la argumentación científica y el trabajo colaborativo— emergen como estrategias
particularmente efectivas para articular el conocimiento químico con la naturaleza de la ciencia
y su relación con la tecnología, la sociedad y el ambiente.
Al contrastar las tendencias internacionales con los aportes y limitaciones reportados en
América Latina, se evidencia la necesidad de fortalecer la investigación empírica, consolidar
marcos de evaluación integradores y promover prácticas docentes que incorporen la literacidad
científica como eje formativo transversal, especialmente en la educación superior.
La fragmentación de enfoques entre niveles educativos y la limitada articulación
curricular dificultan la construcción de trayectorias coherentes para el desarrollo progresivo de
esta competencia. En consecuencia, este estudio aporta elementos para delinear líneas
prioritarias de investigación e innovación pedagógica orientadas a la formación de ciudadanos
científicamente alfabetizados, capaces de comprender críticamente los fenómenos químicos y
de aplicar el conocimiento científico para responder de manera ética, informada y sostenible a
los desafíos contemporáneos.
Declaración de conflicto de interés
Las autoras declaran que no existe ningún tipo de conflicto de intereses, ya sea de
carácter financiero, personal, institucional o profesional, que pudiera haber influido en el
desarrollo, análisis o interpretación de los resultados de la presente investigación. Asimismo, se
garantiza que el estudio fue realizado bajo principios de integridad científica, transparencia y
objetividad.
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Declaración de contribución a la autoría
Dra. Judith Marcela Martínez Alonzo: Conceptualización del estudio, diseño
metodológico, supervisión general de la investigación, redacción del borrador original y revisión
crítica del contenido intelectual. Apoyo en la fundamentación teórica, análisis documental y
revisión académica del manuscrito. Organización de la base de datos, apoyo en el análisis de
información, gestión de referencias bibliográficas y edición del manuscrito.
Dr. Wanda María Román Santana: Apoyo en la conceptualización teórica, análisis crítico
de la literatura, revisión y validación del contenido científico del manuscrito. Contribución en el
análisis de datos, interpretación de resultados y revisión técnica del manuscrito. Organización
de la base de datos, apoyo en el análisis de información, gestión de referencias bibliográficas y
edición del manuscrito.
Todos los autores participaron en la revisión final del documento, aprobaron la versión
definitiva del manuscrito y asumen la responsabilidad por su contenido.
Declaración de uso de inteligencia artificial
El presente trabajo ha contado con el apoyo de herramientas de Inteligencia Artificial
(IA) exclusivamente como recurso complementario para la orientación, organización y
fortalecimiento del proceso académico e investigativo. Su utilización se realizó bajo criterios
éticos, críticos y responsables, garantizando en todo momento la revisión, validación y
adecuación del contenido por parte de las autoras.
La IA no sustituyó el análisis académico, la reflexión científica ni la producción
intelectual propia. Asimismo, se respetaron los principios de honestidad académica,
originalidad, confidencialidad y citación adecuada de las fuentes consultadas, conforme a las
normas éticas y académicas vigentes.
Las autoras asumen la responsabilidad total sobre las interpretaciones, argumentos,
resultados y conclusiones presentadas en este documento.
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