*Autor de correspondencia: mjulian1966@gmail.com,

Perú

utilizando la técnica de la encuesta y el cuestionario como instrumento. Los resultados

descriptivos mostraron que el 57.5% de los estudiantes percibe las estrategias metodológicas

en un nivel regular, mientras que el 46.3% alcanza un nivel alto de comprensión lectora. El

análisis inferencial, realizado con el coeficiente Rho de Spearman, arrojó un valor de 0.786 con

una significancia de 0.000, lo que permite concluir la existencia de una relación directa, positiva

y de buena intensidad entre ambas variables. Se recomienda fortalecer la formación docente

en estrategias metacognitivas para mejorar especialmente los niveles inferenciales y críticos de

los estudiantes.

Palabras clave: Estrategias metodológicas; Comprensión lectora; Educación básica

cross-sectional design and correlational level, a sample of 80 students was evaluated using the

survey technique and the questionnaire as an instrument. Descriptive results showed that

57.5% of students perceive methodological strategies at a regular level, while 46.3% reach a

high level of reading comprehension. The inferential analysis, carried out with the Spearman's

Rho coefficient, yielded a value of 0.786 with a significance of 0.000, which allows concluding

the existence of a direct, positive, and good intensity relationship between both variables. It is

recommended to strengthen teacher training in metacognitive strategies to particularly improve

the inferential and critical levels of students.

Keywords: Methodological strategies; Reading comprehension; Alternative basic education;

Metacognition; Educational quality.

críticos para el desarrollo del capital humano y la equidad educativa en el siglo XXI. Diversas

investigaciones indexadas sugieren que la capacidad de decodificar y comprender textos

Según el informe de la OECD (2023), una proporción muy elevada de estudiantes a nivel

mundial no alcanza los niveles mínimos de competencia lectora. Esta problemática mundial se

ve agravada por la transición digital, que exige nuevas habilidades de alfabetización mediática

que los sistemas educativos tradicionales aún no logran integrar plenamente. La falta de

estrategias metodológicas adaptadas a contextos de vulnerabilidad socioeconómica impide que

los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico robusto, necesario para filtrar la sobrecarga

informativa actual.

escalado significativamente, proyectando que más del 50% de los niños en países de ingresos

bajos y medios no pueden leer ni entender un texto breve al finalizar la primaria. Asimismo, de

una proporción considerable de estudiantes se sitúa en los niveles más básicos de desempeño,

lo que evidencia una desconexión entre el currículo oficial y las necesidades reales del aula. El

Banco Mundial y Banco Interamericano de Desarrollo (2024) destacan que esta brecha se ha

y adultos intentan reinsertarse en un sistema que muchas veces no considera sus trayectorias

de vida previas. La carencia de materiales didácticos pertinentes y la limitada aplicación de

estrategias metacognitivas dificultan la construcción de significados profundos durante el

proceso lector. UNESCO (2023), en su análisis a partir del ERCE 2019, resalta la necesidad de

agudeza, especialmente en las zonas rurales y en las modalidades de educación no regular. A

pesar de los esfuerzos gubernamentales por implementar reformas curriculares basadas en

competencias, los indicadores nacionales muestran una progresión lenta y desigual en el

dominio de las capacidades inferenciales y críticas. Según el Ministerio de Educación del Perú,

Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) (2023), solo un bajo porcentaje de

estudiantes de secundaria alcanza el nivel satisfactorio en lectura.

como la falta de hábito lector y la escasa motivación intrínseca limitan el progreso académico.

En los centros de Educación Básica Alternativa, la heterogeneidad de las aulas demanda una

personalización de la enseñanza que rara vez se concreta por falta de herramientas

dificultades en lectura, mientras que los Resultados ENLA 2024 del mismo Ministerio de

a partir de textos expositivos, requiriendo una intervención inmediata basada en enfoques

constructivistas.

Huaura, donde el problema central radica en el bajo desempeño inferencial de estudiantes con

comprensión lectora en el ciclo avanzado de un CEBA, fundamentando la necesidad de

implementar enfoques metacognitivos.

Marco teórico

(2025) realizaron un estudio comparativo para determinar si existían diferencias en la

comprensión lectora entre las modalidades presencial y semipresencial. Sus hallazgos

revelaron que no hay diferencias significativas entre ambos grupos, reportando niveles de

rendimiento preocupantes: un 70% alcanza el nivel literal, pero un 79% muestra un desempeño

bajo en la dimensión crítica. Esto coincide con lo expuesto por Vargas et al. (2025), quienes

mediante un diseño cuasi-experimental en estudiantes de secundaria, demostraron que la

sus tres niveles (literal, inferencial y crítico), subrayando que la motivación es un factor

adolescentes de 12 a 13 años, el uso de técnicas participativas y estrategias metacognitivas

permite que el estudiante pase de ser un receptor pasivo a un constructor de su propio

conocimiento. En esta misma línea, Bustamante y Game (2022) enfatizan el uso de "estrategias

creativas", como la lluvia de ideas y el parafraseo, señalando que la integración de las TIC es

Anticona et al. (2025) analizaron el uso de Kahoot! como recurso de gamificación en primaria,

concluyendo que este software potencia la motivación intrínseca y mejora el rendimiento

académico al ofrecer retroalimentación inmediata. Por su parte, Castillo y Bastardo (2021)

corroboraron que, en el contexto del bachillerato ecuatoriano, el trabajo colaborativo mediado

por TIC y el acceso a bibliotecas virtuales fueron las estrategias más efectivas durante el

confinamiento. Estos esfuerzos digitales se complementan con el estudio de Pérez y Ricardo

(2022) en Colombia, quienes identifican que la enseñanza explícita de estrategias de

comprensión y la madurez tecnológica de las instituciones son los dos factores críticos para

elevar el desempeño en las pruebas nacionales.

Apurímac. Este enfoque integral se vincula con la estimulación temprana propuesta por

lectoescritura, reafirmando que el rol del maestro es gestionar herramientas que garanticen un

proceso educativo significativo desde las etapas precursoras.

Huaura - Perú, específicamente con estudiantes de los cuatro grados del ciclo avanzado, con

una población aproximada de 190 estudiantes. Es un estudio de tipo descriptivo, que busca

especificar las características y comportamientos de los fenómenos estudiados, orientado a

determinar cómo las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes inciden en la

comprensión lectora de los estudiantes de dicho ciclo.

entre las estrategias metodológicas y la comprensión lectora, analizando cómo una variable se

relaciona con la otra en los estudiantes del ciclo avanzado. El método utilizado es el hipotético-

deductivo, que permite partir de hipótesis, realizar deducciones lógicas, comprobarlas

ciclo avanzado de un Centro de Educación Básica Alternativa del distrito de Huaura - Perú,

distribuidos en 25 estudiantes por grado. La muestra fue seleccionada mediante muestreo

aleatorio simple, obteniéndose aproximadamente 79 estudiantes a partir de una fórmula

ambas variables: estrategias metodológicas y comprensión lectora. Los instrumentos fueron

validados mediante juicio de expertos, quienes verificaron la pertinencia y coherencia de los

ítems. La confiabilidad se determinó mediante el Alfa de Cronbach, obteniéndose 0,87 para

múltiples para identificar el nivel de comprensión y uso de estrategias, y posteriormente el

cuestionario. Se contó con el apoyo de docentes del área de comunicación para la aplicación

del instrumento, explicando la importancia del estudio y su finalidad investigativa.

alcanzó un nivel regular, mientras que un 28.7% logró un nivel eficiente y solo un 13.8% mostró

un nivel deficiente. Estos datos se detallan en la siguiente tabla:

analizado, se evidencia que dichas estrategias aún no se encuentran plenamente integradas, lo

que limita su impacto en el desarrollo de habilidades inferenciales y críticas.

relevancia, ya que confirman lo señalado por Suri y Rojas (2024), quienes sostienen que la

donde persisten brechas significativas en el desarrollo de la comprensión lectora,

especialmente en poblaciones de educación no regular. Esto evidencia la necesidad de

fortalecer la formación docente en estrategias metodológicas activas, con énfasis en la

metacognición, la lectura crítica y el uso de recursos didácticos innovadores que permitan

mejorar los niveles inferenciales y críticos de comprensión.

CONCLUSIONES

intensidad entre las estrategias metodológicas y la comprensión lectora en los estudiantes del

ciclo avanzado de Educación Básica Alternativa. El coeficiente de correlación de Spearman

obtenido (Rho = 0.786) con un valor de significancia de 0.000 confirma que, a medida que se

(Rho = 0.853) entre las estrategias metodológicas y el nivel literal de comprensión. Esto

demuestra que las acciones pedagógicas ejecutadas en el aula tienen un impacto sumamente

alto en los procesos básicos de identificación de información explícita, secuencias de hechos y

0.757), respaldada por un desempeño favorable donde el 55% de los estudiantes alcanzó un

nivel alto. Esto indica que los estudiantes de la muestra poseen capacidades desarrolladas

para emitir juicios valorativos, juzgar el contenido y analizar la intención del autor tras la

mediación docente.

Finalmente, el estudio revela que la mayoría de los estudiantes (57.5%) percibe las estrategias

metodológicas aplicadas por los docentes en un nivel regular. Esta situación, sumada a la

heterogeneidad propia de las aulas de Educación Básica Alternativa, subraya la necesidad

urgente de fortalecer la formación docente en estrategias metodológicas activas y enfoques

constructivistas que permitan personalizar la enseñanza y cerrar las brechas de aprendizaje

que persisten en las modalidades de educación no regular.

comercial, financiera, institucional, académica o personal que pueda haber influido, sesgado o

afectado de alguna manera el desarrollo, el análisis de los datos o las conclusiones derivadas

Declaración de uso de inteligencia artificial

como soporte técnico y lingüístico para el perfeccionamiento de la redacción de este artículo,

garantizando de manera estricta que dicha tecnología no sustituyó en ningún escenario el

proceso reflexivo, analítico ni la autoría intelectual del estudio. Asimismo, tras haber sometido

el manuscrito a rigurosas auditorías con diversos sistemas de verificación que ratificaron la total

ausencia de plagio, se certifica que este trabajo es el resultado directo de una producción

Anticona Masabel, V., Berru López, M. R., López Regalado, O., & Yoctun Cabrera, J. C. (2025).

Bustamante Toscano, P. V., & Game Varas, C. I. (2022). Estrategias creativas aplicadas en el

Castillo-Torres, Y. E., & Bastardo-Contreras, X. J. (2021). Estrategias metodológicas de

Ministerio de Educación del Perú, Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC). (2024).

Ministerio de Educación. (2015). Unidad de formación N.° 15: Estrategias metodológicas en la

OECD (2023), PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education,

Quemé Oroxom, H. J. (2022). Estrategias didácticas en la enseñanza-aprendizaje de la

Suri Quispe, R. E., & Rojas Pauca, W. (2024). Comprensión lectora y las habilidades

UNESCO Office Santiago & Latin American Laboratory for the Assessment of Quality in

UNESCO. (2023). Aportes para la enseñanza de la lectura a partir del estudio ERCE 2019.

UNESCO. (2025). International Literacy Day 2025 factsheet: Promoting literacy in the digital era.

Vargas Gonzales, G. V., García Barrientos, M. E., Cunya Llacsahuanga, M., & Cunya