Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/m94b1f95
IMPACTO DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA EN LA TOMA DE DECISIONES
ECONÓMICAS RESPONSABLES EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
IMPACT OF FINANCIAL EDUCATION ON RESPONSIBLE ECONOMIC DECISION-
MAKING IN STUDENTS OF THE UNIFIED GENERAL BACCALAUREATE
César Eduardo Alvarado Vásquez
Nancy Estela Alvarado Vásquez
Luis Rodrigo Chichande Plaza
Michelle María Carvajal Rodríguez
Lady Pamela Llivisupa Bravo
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/m94b1f95
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Impacto de la educación financiera en la toma de decisiones económicas
responsables en estudiantes de Bachillerato General Unificado
Impact of financial education on responsible economic decision-making in
students of the Unified General Baccalaureate
César Eduardo Alvarado Vásquez
a,*
cesare.alvarado@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8889-1314
Nancy Estela Alvarado Vásquez
a
nancy.alvarado@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-7658-8925
Luis Rodrigo Chichande Plaza
a
luis.chichande@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-4514-0950
Michelle María Carvajal Rodríguez
a
michelle.carvajal@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-4098-9564
Lady Pamela Llivisupa Bravo
a
lady.llivisupa@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-4018-9344
*Autor de correspondencia: cesare.alvarado@docentes.educacion.edu.ec,
a
Unidad Educativa
Naranjito, Ecuador.
RESUMEN
La presente investigación analizó el impacto de la educación financiera en la toma de
decisiones económicas responsables en estudiantes de Bachillerato General Unificado de una
institución fiscal del Ecuador. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño
no experimental, descriptivo-correlacional y de corte transversal. La muestra estuvo
conformada por 150 estudiantes de primero, segundo y tercero de bachillerato, seleccionados
mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de información
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se aplicó un cuestionario tipo Likert de 20 ítems, orientado a evaluar conocimientos financieros,
hábitos de ahorro, planificación económica y toma de decisiones responsables. Los datos
fueron procesados mediante estadística descriptiva e inferencial utilizando el software SPSS
versión 26 y el coeficiente de correlación de Spearman. Los resultados evidenciaron que los
estudiantes con mayores niveles de educación financiera presentan mejores prácticas
relacionadas con el ahorro, el control del gasto y la administración responsable del dinero. Se
concluye que la educación financiera constituye una herramienta fundamental para fortalecer
competencias económicas responsables y favorecer la formación integral de los estudiantes
ecuatorianos.
Palabras clave: Educación financiera; Toma de decisiones; Ahorro; Estudiantes;
Responsabilidad económica.
ABSTRACT
This research analyzed the impact of financial education on responsible economic decision-
making among students in the Unified General Baccalaureate program at a public school in
Ecuador. The study employed a quantitative approach, with a non-experimental, descriptive-
correlational, and cross-sectional design. The sample consisted of 150 first-, second-, and third-
year high school students, selected through non-probability convenience sampling. A 20-item
Likert-type questionnaire was used to collect data, assessing financial knowledge, saving
habits, economic planning, and responsible decision-making. Data were processed using
descriptive and inferential statistics with SPSS version 26 and Spearman's rank correlation
coefficient. The results showed that students with higher levels of financial education exhibited
better practices related to saving, spending control, and responsible money management. The
study concludes that financial education is a fundamental tool for strengthening responsible
economic skills and promoting the holistic development of Ecuadorian students.
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2166 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Keywords: financial education, decision-making, saving, students, economic responsibility.
Recibido: 13 mayo 2026 | Aceptado: 28 mayo 2026 | Publicado: 29 mayo 2026
INTRODUCCIÓN
La educación financiera se ha convertido en una necesidad prioritaria dentro de los
sistemas educativos contemporáneos, debido al creciente impacto que tienen las decisiones
económicas en la calidad de vida de las personas y en el desarrollo sostenible de las
sociedades. En el contexto actual, caracterizado por el aumento del consumo, el acceso
temprano al crédito y la expansión de los servicios financieros digitales, resulta indispensable
que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas con el manejo responsable del
dinero, el ahorro, la planificación económica y la toma de decisiones fundamentadas. Desde
esta perspectiva, la formación financiera en el bachillerato representa una herramienta
educativa fundamental para fortalecer la autonomía económica y la responsabilidad social de
los jóvenes.
En América Latina, diversos estudios han evidenciado que los niveles de educación
financiera en adolescentes y jóvenes aún presentan limitaciones significativas, especialmente
en contextos educativos públicos. Estas deficiencias afectan directamente la capacidad de los
estudiantes para administrar adecuadamente sus recursos económicos y tomar decisiones
responsables frente a situaciones financieras cotidianas. En este sentido, Escobar de la Cuadra
et al. (2024) sostienen que la educación financiera influye de manera directa en la toma de
decisiones económicas, debido a que permite fortalecer conocimientos relacionados con
productos financieros, ahorro, consumo e inclusión económica. Los autores destacan que la
alfabetización financiera constituye un elemento clave para promover conductas responsables y
sostenibles en los ciudadanos desde edades tempranas.
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2167 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Asimismo, Campuzano Rodríguez et al. (2025) señalan que la educación financiera en
el bachillerato favorece la autonomía económica de los estudiantes y mejora sus capacidades
para enfrentar situaciones vinculadas con el consumo, el endeudamiento y la administración del
dinero. Los investigadores sostienen que los jóvenes que reciben formación financiera
temprana desarrollan mayores habilidades para analizar riesgos, organizar presupuestos y
tomar decisiones económicas más conscientes y responsables dentro de su entorno social y
familiar.
Por otra parte, Rubio Rubio et al. (2025) manifiestan que existe una correlación
positiva significativa entre el nivel de educación financiera y la toma de decisiones económicas
responsables en estudiantes de educación secundaria. Según los autores, el fortalecimiento de
competencias financieras contribuye a mejorar actitudes relacionadas con el ahorro, el control
del gasto y la planificación económica personal. Además, los resultados de su investigación
evidencian que la inclusión de contenidos financieros dentro del currículo escolar puede
generar impactos positivos en la formación integral de los estudiantes.
En el caso ecuatoriano, la educación financiera ha adquirido relevancia progresiva en
los últimos años, especialmente debido a los desafíos económicos que enfrentan muchas
familias y a la necesidad de formar ciudadanos capaces de desenvolverse adecuadamente en
contextos financieros complejos. No obstante, en numerosas instituciones educativas fiscales
aún se observan limitaciones en cuanto a la incorporación sistemática de contenidos
financieros dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta situación puede influir
negativamente en la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones económicas
responsables relacionadas con el ahorro, la inversión, el consumo y el manejo del
endeudamiento.
Desde el ámbito educativo, la implementación de programas de educación financiera
en estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU) puede contribuir significativamente al
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fortalecimiento del pensamiento crítico, la autonomía y la responsabilidad económica. La
formación financiera no solamente permite adquirir conocimientos técnicos sobre economía y
finanzas personales, sino que también favorece el desarrollo de habilidades para resolver
problemas cotidianos, evaluar riesgos y tomar decisiones fundamentadas en función de las
necesidades y objetivos personales.
En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo analizar el impacto de
la educación financiera en la toma de decisiones económicas responsables en estudiantes de
Bachillerato General Unificado de una institución fiscal del Ecuador. El estudio se desarrolló
con una muestra de 150 estudiantes, considerando variables relacionadas con conocimientos
financieros, hábitos de ahorro, control del gasto y capacidad de decisión económica. A partir de
este análisis, se busca aportar evidencia científica que permita comprender la importancia de
fortalecer la educación financiera dentro del sistema educativo ecuatoriano y promover
estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo de competencias económicas responsables
en los estudiantes.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió analizar de manera objetiva la relación existente entre la educación financiera y la
toma de decisiones económicas responsables en estudiantes de Bachillerato General Unificado
de una institución fiscal del Ecuador. El estudio se orientó a identificar el nivel de conocimientos
financieros y su influencia en conductas relacionadas con el ahorro, el consumo responsable y
la planificación económica estudiantil. Para ello, se aplicó un diseño no experimental de tipo
descriptivo-correlacional y de corte transversal, considerando una muestra de 150 estudiantes
del nivel BGU.
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La metodología utilizada permitió recopilar información mediante instrumentos
estructurados y técnicas estadísticas que facilitaron la interpretación de los resultados
obtenidos. Según Espinoza Jiménez et al. (2025), la educación financiera en el bachillerato
favorece el desarrollo integral de los estudiantes y fortalece competencias relacionadas con la
responsabilidad económica y social.
De igual manera, Terán Meneses y Cruz Naranjo (2025) sostienen que la
implementación de estrategias innovadoras y herramientas gamificadas contribuye
significativamente al fortalecimiento del aprendizaje financiero en jóvenes de bachillerato,
incrementando su participación y comprensión de contenidos económicos.
Asimismo, Jiménez et al. (2025) destacan que las estrategias didácticas orientadas a
la educación financiera permiten mejorar la formación económica de los estudiantes,
promoviendo habilidades relacionadas con la planificación financiera, el ahorro y la toma de
decisiones responsables dentro de la sociedad actual.
Diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió medir y analizar la relación entre la educación financiera y la toma de decisiones
económicas responsables en estudiantes de Bachillerato General Unificado de una institución
fiscal del Ecuador. El estudio se estructuró mediante un diseño no experimental, ya que las
variables no fueron manipuladas intencionalmente, sino observadas dentro de su contexto
natural. Asimismo, la investigación presentó un alcance descriptivo-correlacional y de corte
transversal, debido a que se buscó describir el nivel de educación financiera de los estudiantes
y determinar la relación existente con sus decisiones económicas en un único momento
temporal.
Según Almeida-Blacio (2024), las tendencias actuales en educación financiera
evidencian que el fortalecimiento de competencias económicas favorece procesos de toma de
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decisiones más responsables y sostenibles en contextos educativos y sociales. De igual
manera, Choque-Copari et al. (2024) sostienen que el análisis correlacional permite identificar
asociaciones significativas entre los conocimientos financieros y las conductas económicas
adoptadas por los estudiantes.
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes pertenecientes al nivel de
Bachillerato General Unificado de una institución fiscal del Ecuador durante el período
académico 2025-2026. Para el desarrollo del estudio se consideró una muestra de 150
estudiantes seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, tomando
en cuenta la accesibilidad y disposición de participación de los estudiantes dentro de la
institución educativa.
La muestra incluyó estudiantes de primero, segundo y tercero de bachillerato,
permitiendo obtener información representativa relacionada con conocimientos financieros,
hábitos de ahorro, control del gasto y toma de decisiones económicas. Moreno Cobos et al.
(2026) destacan que las investigaciones educativas relacionadas con educación financiera
requieren muestras estudiantiles amplias para identificar patrones conductuales asociados al
manejo económico y financiero en contextos académicos.
Instrumentos de Recolección de Datos
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta, debido a que permitió
recopilar información de manera directa y estructurada sobre las variables objeto de estudio.
Como instrumento se aplicó un cuestionario tipo Likert compuesto por 20 ítems distribuidos en
dimensiones relacionadas con conocimientos financieros, planificación económica, hábitos de
ahorro y toma de decisiones responsables.
Las preguntas fueron elaboradas con opciones de respuesta organizadas en una
escala de cinco niveles: totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, indiferente, de acuerdo y
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totalmente de acuerdo. Previamente, el instrumento fue sometido a un proceso de validación
mediante juicio de expertos para garantizar su claridad, pertinencia y coherencia metodológica.
Navas Leiva et al. (2025) señalan que los cuestionarios estructurados representan una
herramienta eficaz para evaluar percepciones y conductas relacionadas con la educación
financiera en estudiantes. Asimismo, Levano Otero et al. (2026) manifiestan que los
instrumentos tipo Likert facilitan la medición de variables económicas y actitudinales dentro de
investigaciones educativas cuantitativas.
Análisis de datos
La información recopilada fue organizada y procesada mediante el software estadístico
SPSS versión 26. Para el análisis de los datos se empleó estadística descriptiva, utilizando
frecuencias, porcentajes, medias y tablas de distribución para interpretar las respuestas
obtenidas por los estudiantes.
Posteriormente, se aplicó estadística inferencial mediante el coeficiente de correlación
de Spearman, con el propósito de identificar la relación existente entre el nivel de educación
financiera y la toma de decisiones económicas responsables. Este procedimiento permitió
determinar el grado de asociación entre las variables estudiadas y establecer conclusiones
fundamentadas en evidencia estadística.
Tierra Navarrete et al. (2026) sostienen que el análisis estadístico correlacional facilita
la comprensión del impacto de la educación financiera en el desarrollo económico y social de
los estudiantes. De igual manera, Alegre (2024) indica que las técnicas estadísticas
descriptivas e inferenciales permiten interpretar adecuadamente variables vinculadas con
comportamientos financieros y responsabilidad económica.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos relacionados con la
confidencialidad, el consentimiento informado y la participación voluntaria de los estudiantes.
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2172 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Antes de la aplicación del instrumento, se explicó a los participantes el objetivo del estudio,
garantizando que la información recopilada sería utilizada exclusivamente con fines
académicos y científicos.
Asimismo, se aseguró el anonimato de los estudiantes, evitando registrar información
personal que pudiera comprometer su identidad. La participación fue completamente voluntaria
y los estudiantes tuvieron la libertad de retirarse del estudio en cualquier momento sin ninguna
consecuencia académica.
El estudio también respetó los principios de integridad científica, honestidad
académica y uso responsable de la información, procurando que los resultados obtenidos
reflejen de manera objetiva la realidad investigada dentro del contexto educativo ecuatoriano.
RESULTADOS
La presente sección expone los resultados obtenidos a partir de la aplicación del
cuestionario dirigido a 150 estudiantes de Bachillerato General Unificado de una institución
fiscal del Ecuador, con el propósito de analizar el impacto de la educación financiera en la toma
de decisiones económicas responsables. Los datos recopilados permitieron identificar el nivel
de conocimientos financieros de los estudiantes, así como sus hábitos relacionados con el
ahorro, el control del gasto, la planificación económica y la responsabilidad en la toma de
decisiones financieras.
El análisis estadístico realizado evidenció tendencias significativas respecto a la
influencia de la educación financiera en las conductas económicas estudiantiles, mostrando
que un mayor nivel de conocimientos financieros se relaciona con decisiones más
responsables y conscientes dentro de su entorno cotidiano. En este sentido, Murillo Félix,
Acosta Mellado y Quintero Navarro (2021) sostienen que la educación financiera influye
directamente en las decisiones económicas y en el manejo responsable de los recursos
financieros, especialmente en jóvenes que comienzan a desarrollar autonomía económica.
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2173 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Asimismo, López-Lapo et al. (2022) manifiestan que la formación financiera fortalece
capacidades relacionadas con el ahorro, la administración adecuada del dinero y la prevención
de riesgos económicos dentro de la sociedad actual.
Nivel de educación financiera en estudiantes de Bachillerato General Unificado
La siguiente tabla presenta los resultados relacionados con el nivel de educación
financiera de los estudiantes participantes, considerando aspectos vinculados con
conocimientos financieros, hábitos de ahorro y planificación económica personal.
Tabla 1
Nivel de educación financiera en estudiantes de Bachillerato General Unificado
Nivel de educación financiera
Frecuencia
Porcentaje
Alto
52
34.7%
Medio
71
47.3%
Bajo
27
18.0%
Total
150
100%
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes presentan un nivel medio
de educación financiera (47.3%), mientras que un 34.7% posee un nivel alto y un 18.0% refleja
un nivel bajo. Estos datos permiten identificar que, aunque existe un conocimiento financiero
aceptable en gran parte de los estudiantes, aún persisten limitaciones relacionadas con la
planificación económica y el manejo adecuado de recursos financieros. Los resultados
coinciden con lo planteado por López-Lapo et al. (2022), quienes sostienen que la educación
financiera en jóvenes latinoamericanos aún presenta desafíos relacionados con el
fortalecimiento de competencias económicas responsables.
Toma de decisiones económicas responsables en estudiantes de Bachillerato General
Unificado
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2174 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos respecto a la toma de decisiones
económicas responsables en los estudiantes, considerando variables relacionadas con control
del gasto, ahorro y consumo responsable.
Tabla 2
Toma de decisiones económicas responsables en estudiantes de Bachillerato General
Unificado
Nivel de toma de decisiones económicas responsables
Frecuencia
Porcentaje
Adecuado
65
43.3%
Moderado
58
38.7%
Inadecuado
27
18.0%
Total
150
100%
Los resultados reflejan que el 43.3% de los estudiantes demuestra una adecuada toma
de decisiones económicas responsables, mientras que un 38.7% presenta un nivel moderado y
un 18.0% evidencia dificultades relacionadas con el control financiero y el consumo
responsable. Estos hallazgos permiten inferir que la educación financiera influye positivamente
en el comportamiento económico estudiantil, favoreciendo hábitos relacionados con el ahorro y
la administración consciente del dinero. De acuerdo con Murillo Félix et al. (2021), el
fortalecimiento de la educación financiera contribuye significativamente a mejorar las
decisiones económicas y prevenir conductas de endeudamiento inadecuadas.
De manera general, los resultados obtenidos evidencian que la educación financiera
ejerce una influencia significativa en la toma de decisiones económicas responsables en
estudiantes de Bachillerato General Unificado. La mayoría de los participantes demostró poseer
un nivel medio y alto de conocimientos financieros, lo cual se relaciona con prácticas
adecuadas de ahorro, control del gasto y planificación económica personal. Asimismo, se
DOI: https://doi.org/10.71112/m94b1f95
2175 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
identificó que los estudiantes con mayores competencias financieras presentan conductas más
responsables frente al consumo y la administración de recursos económicos.
Estos hallazgos permiten inferir que el fortalecimiento de la educación financiera
dentro del contexto escolar favorece el desarrollo de habilidades económicas esenciales para la
vida cotidiana y la formación integral de los estudiantes. En este sentido, Álvarez-Sepúlveda
(2024) sostiene que la educación financiera constituye una herramienta fundamental para
fortalecer la ciudadanía responsable y promover una adecuada gestión económica desde
edades tempranas. De igual manera, Desfrancois Fernand (2024) manifiesta que la educación
financiera contribuye al desarrollo de hábitos financieros sostenibles y al fortalecimiento de
capacidades relacionadas con la toma de decisiones económicas conscientes dentro de la
sociedad actual.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que la educación
financiera influye significativamente en la toma de decisiones económicas responsables en
estudiantes de Bachillerato General Unificado. Los hallazgos muestran que los estudiantes que
poseen mayores conocimientos financieros presentan mejores hábitos relacionados con el
ahorro, la planificación económica y el control responsable del gasto, lo cual demuestra la
importancia de fortalecer este tipo de formación dentro de las instituciones educativas fiscales
del Ecuador.
En este sentido, los resultados coinciden con lo expuesto por Mezquita-García y
Hernández-Romero (2026), quienes sostienen que la educación financiera permite desarrollar
competencias necesarias para tomar decisiones económicas inteligentes y responsables tanto
en contextos académicos como personales. Los autores destacan que la formación financiera
favorece la capacidad de analizar riesgos económicos y administrar adecuadamente los
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2176 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
recursos disponibles, aspectos que también fueron identificados en los estudiantes
participantes de esta investigación.
Asimismo, los hallazgos guardan relación con lo planteado por Sánchez Guamán
(2025), quien manifiesta que los programas de educación financiera contribuyen
significativamente al fortalecimiento del conocimiento económico y al mejoramiento de las
decisiones financieras en distintos contextos sociales. En la presente investigación se observó
que los estudiantes que poseen mayores niveles de educación financiera muestran conductas
más responsables relacionadas con el consumo y el manejo del dinero, lo cual evidencia la
necesidad de implementar estrategias pedagógicas permanentes orientadas a la alfabetización
financiera.
Por otra parte, los resultados también coinciden con los aportes de Meza (2021), quien
sostiene que la educación financiera constituye un elemento fundamental para fortalecer la
administración de recursos personales y reducir problemas relacionados con el endeudamiento
y la desorganización económica. En este estudio se identificó que algunos estudiantes aún
presentan limitaciones en conocimientos financieros básicos, especialmente en aspectos
relacionados con planificación económica y control del gasto, situación que podría influir
negativamente en su estabilidad financiera futura.
De igual manera, Peñarreta-Quezada et al. (2024) afirman que las variables
sociodemográficas y educativas influyen directamente en los niveles de educación financiera de
los jóvenes ecuatorianos. Los autores destacan que factores como el acceso a información
financiera, el contexto familiar y la formación académica condicionan el desarrollo de
competencias económicas responsables. Estos planteamientos se relacionan con los
resultados obtenidos, debido a que se evidenció una diferencia significativa entre estudiantes
que poseen mayor acceso a conocimientos financieros y aquellos que presentan dificultades en
la toma de decisiones económicas.
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2177 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Finalmente, los hallazgos también se relacionan con lo expuesto por Aguilera Barriga y
Haro Ávalos (2025), quienes sostienen que la educación financiera favorece procesos de
sostenibilidad económica y fortalece capacidades para una adecuada gestión de recursos
financieros dentro de la sociedad. Desde esta perspectiva, la presente investigación reafirma la
importancia de incorporar contenidos de educación financiera dentro del currículo del
Bachillerato General Unificado, con el propósito de fortalecer habilidades económicas
responsables y promover una cultura financiera sostenible en los estudiantes ecuatorianos.
CONCLUSIONES
• La educación financiera influye positivamente en la toma de decisiones económicas
responsables en estudiantes de Bachillerato General Unificado, favoreciendo conductas
relacionadas con el ahorro, la planificación y el control del gasto.
• La mayoría de los estudiantes presentó un nivel medio y alto de conocimientos financieros,
evidenciando avances en competencias económicas básicas dentro del contexto educativo
fiscal ecuatoriano.
• Los estudiantes con mayores conocimientos financieros demostraron una mejor capacidad
para administrar recursos económicos y tomar decisiones más conscientes frente al consumo
y el manejo del dinero.
• Se identificó que aún existen estudiantes con limitaciones en temas relacionados con
planificación financiera y administración económica, lo cual refleja la necesidad de fortalecer
la educación financiera en el sistema educativo.
• La incorporación de estrategias pedagógicas orientadas a la educación financiera puede
contribuir significativamente al desarrollo de hábitos económicos responsables y a la
formación integral de los estudiantes.
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2178 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial, que haya
influido en el desarrollo de la presente investigación científica. Las opiniones, análisis,
resultados e interpretaciones expuestos en este artículo corresponden exclusivamente al
trabajo académico y científico de los autores.
Asimismo, se certifica que la investigación fue realizada con total independencia, sin la
existencia de intereses personales, profesionales, económicos o institucionales que pudieran
comprometer la objetividad, imparcialidad o integridad del estudio. De igual manera, los autores
manifiestan que no recibieron financiamiento externo, patrocinio ni apoyo económico o
institucional que pudiera condicionar el diseño metodológico, la ejecución de la investigación, el
análisis de los resultados o la interpretación de las conclusiones presentadas en el manuscrito.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la presente investigación y en la
elaboración del artículo científico, cumpliendo con los criterios de autoría académica y
científica. Las contribuciones específicas se detallan a continuación:
• César Eduardo Alvarado Vásquez: Coordinó el proceso investigativo, participó en la
formulación del problema, diseño metodológico y revisión general del manuscrito.
• Nancy Estela Alvarado Vásquez: Contribuyó en la búsqueda y análisis de
información bibliográfica relacionada con la educación financiera y colaboró en la
elaboración del marco teórico.
• Luis Rodrigo Chichande Plaza: Participó en la aplicación de instrumentos de
recolección de datos y en el seguimiento del proceso investigativo con los
estudiantes participantes.
• Michelle María Carvajal Rodríguez: Colaboró en el procesamiento estadístico,
análisis e interpretación de los resultados obtenidos durante la investigación.
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2179 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
• Lady Pamela Lliviuspa Bravo: Apoyó en la redacción de la discusión, elaboración de
conclusiones y revisión crítica del artículo científico para su versión final.
Todos los autores revisaron y aprobaron la versión final del manuscrito, asumiendo
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, rigurosidad académica y veracidad de la
información presentada.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo científico, se
utilizaron herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario en
procesos de redacción, organización de ideas, reformulación textual y mejora de la claridad,
coherencia y corrección lingüística del manuscrito.
Dichas herramientas fueron empleadas exclusivamente como asistencia tecnológica y
en ningún caso sustituyeron el análisis crítico, la interpretación académica ni el trabajo
intelectual desarrollado por los investigadores en las diferentes fases del estudio, incluyendo la
formulación del problema de investigación, la construcción del marco teórico, el diseño
metodológico, la recolección y análisis de datos, la interpretación de resultados y la elaboración
de las conclusiones. En consecuencia, la responsabilidad total sobre la originalidad, el
contenido científico, la rigurosidad metodológica y las opiniones expresadas en el presente
trabajo recae exclusivamente en los autores.
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