Forma Descripción generada automáticamente
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Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/a1r0v396
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS EN ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE: ANÁLISIS DE INTERVENCIONES EN DISLEXIA, DISCALCULIA Y
DISORTOGRAFÍA
PSYCHOPEDAGOGICAL STRATEGIES IN STUDENTS WITH LEARNING
DIFFICULTIES: ANALYSIS OF INTERVENTIONS IN DYSLEXIA, DYSCALCULIA
AND DYSORTHOGRAPHY
Rosa Maritza Marín Sánchez
Yajaira Verónica Suscal Valdiviezo
Hugo Eduardo Apolinario Ruiz
Natalia de Jesús Salazar Ramírez
Verónica del Rosario Valdiviezo Cherrez
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/a1r0v396
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Estrategias psicopedagógicas en estudiantes con dificultades de aprendizaje:
análisis de intervenciones en dislexia, discalculia y disortografía
Psychopedagogical strategies in students with learning difficulties: analysis of
interventions in dyslexia, dyscalculia and dysorthography
Rosa Maritza Marín Sánchez
a,*
rosa.marin@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-8250-3702
Yajaira Verónica Suscal Valdiviezo
a
yajaira.suscal@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-5594-2152
Hugo Eduardo Apolinario Ruiz
b
hugo.apolinario@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-5761-0500
Natalia de Jesús Salazar Ramírez
a
nataliaj.salazar@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2621-1080
Verónica del Rosario Valdiviezo Cherrez
c
rosario.valdiviezo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5837-3212
*
Autor de correspondencia:
rosa.marin@docentes.educacion.edu.ec,
a
Rosa Maritza Marín
Sánchez,
b
Unidad Educativa Abdon Calderón Muñoz,
c
Escuela de Educación Básica Veinte de
Enero, País Ecuador
RESUMEN
El presente estudio analiza la aplicación de estrategias psicopedagógicas en estudiantes con
dificultades de aprendizaje, específicamente dislexia, discalculia y disortografía, en una unidad
educativa fiscal del Ecuador. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un
diseño no experimental de tipo descriptivo-correlacional, utilizando una muestra de 100
estudiantes pertenecientes a los niveles de básica media, básica superior y Bachillerato
General Unificado (BGU). Para la recolección de datos se emplearon encuestas, fichas de
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observación y pruebas diagnósticas, orientadas a identificar las dificultades y evaluar el impacto
de las intervenciones. Los resultados evidenciaron que las estrategias psicopedagógicas
aplicadas contribuyen significativamente a la mejora del rendimiento académico, fortaleciendo
habilidades cognitivas como la atención, la memoria y la comprensión. Asimismo, se observó
un incremento en la motivación, la participación y la inclusión de los estudiantes dentro del
aula. Se concluye que la implementación de estrategias adaptadas a las necesidades
individuales constituye un factor clave para promover una educación inclusiva y de calidad.
Palabras clave: Estrategias psicopedagógicas; dificultades de aprendizaje; dislexia;
discalculia; inclusión educativa.
ABSTRACT
This study analyzes the application of psychoeducational strategies in students with learning
difficulties, specifically dyslexia, dyscalculia, and dysorthography, in a public school in Ecuador.
The research was conducted using a quantitative approach, with a non-experimental,
descriptive-correlational design, using a sample of 100 students from middle school, upper
elementary, and the Unified General Baccalaureate (BGU). Data collection involved surveys,
observation checklists, and diagnostic tests, aimed at identifying difficulties and evaluating the
impact of the interventions. The results showed that the applied psychoeducational strategies
significantly contribute to improved academic performance, strengthening cognitive skills such
as attention, memory, and comprehension. An increase in student motivation, participation, and
inclusion in the classroom was also observed. It is concluded that the implementation of
strategies adapted to individual needs is a key factor in promoting inclusive and quality
education.
Keywords: Psychoeducational strategies; learning difficulties; dyslexia; dyscalculia; educational
inclusion.
DOI: https://doi.org/10.71112/a1r0v396
2206 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Recibido: 12 mayo 2026 | Aceptado: 28 mayo2026 | Publicado: 29 mayo2026
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo actual, las dificultades de aprendizaje constituyen uno de los
principales desafíos para garantizar una educación inclusiva y de calidad, especialmente en
instituciones fiscales del Ecuador, donde convergen diversas realidades sociales, económicas y
culturales. Estas dificultades, entre las que se encuentran la dislexia, la discalculia y la
disortografía, afectan de manera significativa el rendimiento académico, la autoestima y la
participación activa de los estudiantes en el proceso educativo.
Desde una perspectiva psicopedagógica, las dificultades de aprendizaje no deben ser
entendidas únicamente como limitaciones individuales, sino como fenómenos complejos
influenciados por factores pedagógicos, familiares y contextuales. En este sentido, la
intervención psicopedagógica adquiere un papel fundamental, ya que permite diseñar
estrategias ajustadas a las necesidades específicas de los estudiantes, favoreciendo procesos
de enseñanza más inclusivos y equitativos (Anchapaxti Jame y Vigoa Escobedo, 2025).
Asimismo, la literatura científica resalta la importancia de implementar metodologías
activas e inclusivas que respondan a la diversidad del aula. En este marco, la identificación
temprana de las dificultades de aprendizaje y la aplicación de estrategias como la enseñanza
diferenciada, el aprendizaje multisensorial y la intervención individualizada contribuyen
significativamente a mejorar el desempeño académico de los estudiantes (Cevallos Carr et al.,
2024).
Por otra parte, el diseño de recursos didácticos específicos para la intervención en
trastornos del lenguaje escrito ha demostrado ser una estrategia efectiva para fortalecer las
habilidades de lectura y escritura en estudiantes con dificultades de aprendizaje. En este
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sentido, el uso de materiales estructurados y adaptados favorece la comprensión lectora, la
producción escrita y la inclusión educativa dentro del aula regular (De León, 2025).
De igual manera, las intervenciones psicopedagógicas centradas en el estudiante han
evidenciado resultados positivos en el abordaje de trastornos como la dislexia, al fortalecer
procesos cognitivos fundamentales como la memoria, la atención y la comprensión. Estos
enfoques permiten mejorar progresivamente el rendimiento académico y promover una
participación más activa en el proceso educativo (Nieto-Medranda y Soto-Quirola, 2025).
En el contexto ecuatoriano, particularmente en las instituciones educativas fiscales, se
evidencia la necesidad de fortalecer las prácticas pedagógicas inclusivas en los niveles de
básica media, básica superior y Bachillerato General Unificado (BGU). A pesar de los avances
en políticas educativas orientadas a la inclusión, aún existen limitaciones en la aplicación
sistemática de estrategias psicopedagógicas dentro del aula, lo que repercute en el rendimiento
académico y en la permanencia escolar de los estudiantes.
En este sentido, el presente estudio se desarrolla en una unidad educativa fiscal del
Ecuador, con una muestra de 100 estudiantes pertenecientes a los niveles de básica media,
básica superior y BGU, con el propósito de analizar las estrategias psicopedagógicas aplicadas
en casos de dislexia, discalculia y disortografía. La investigación busca identificar las
intervenciones más efectivas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como
aportar evidencias que contribuyan al fortalecimiento de prácticas inclusivas en el sistema
educativo ecuatoriano.
Finalmente, este estudio se justifica en la necesidad de generar conocimiento científico
contextualizado que permita orientar a los docentes en la aplicación de estrategias
psicopedagógicas pertinentes, promoviendo una educación más equitativa e inclusiva que
responda a las necesidades reales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
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METODOLOGÍA
El abordaje metodológico de las dificultades de aprendizaje en contextos escolares
requiere de un enfoque estructurado que permita analizar de manera objetiva las
intervenciones psicopedagógicas aplicadas en estudiantes con necesidades educativas
específicas. En este sentido, la investigación educativa orientada a la intervención se constituye
como un proceso sistemático que busca no solo describir la problemática, sino también generar
propuestas de mejora que impacten directamente en el rendimiento académico y en el
desarrollo integral del estudiante (Martínez Mora, 2024).
Desde esta perspectiva, la metodología adoptada en estudios sobre dificultades de
aprendizaje debe considerar la complejidad de los trastornos específicos como la dislexia, la
discalculia y la disortografía, los cuales requieren estrategias diferenciadas y adaptadas al
contexto educativo. La intervención psicoeducativa, entendida como un conjunto de acciones
planificadas y orientadas a mejorar los procesos cognitivos y académicos, ha demostrado ser
efectiva cuando se implementa de manera sistemática y contextualizada en el aula (Orozco
Quiroz et al., 2023).
Asimismo, el diseño metodológico en este tipo de investigaciones debe integrar técnicas
de recolección de datos que permitan identificar las necesidades de los estudiantes y evaluar el
impacto de las estrategias aplicadas. En este sentido, el uso de instrumentos como encuestas,
observaciones y pruebas diagnósticas facilita la obtención de información relevante sobre
variables como la atención, la memoria y el rendimiento académico, aspectos fundamentales
en el análisis de las dificultades de aprendizaje (Orozco Quiroz et al., 2023).
En el contexto de las instituciones educativas fiscales del Ecuador, resulta fundamental
desarrollar estudios que permitan analizar la efectividad de las estrategias psicopedagógicas en
diferentes niveles educativos, como básica media, básica superior y Bachillerato General
Unificado (BGU). Esto responde a la necesidad de generar evidencias empíricas que
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contribuyan a la toma de decisiones pedagógicas y al fortalecimiento de prácticas inclusivas
dentro del sistema educativo.
En función de lo expuesto, la presente investigación adopta un enfoque metodológico
orientado al análisis de intervenciones psicopedagógicas en una muestra de 100 estudiantes,
con el propósito de identificar las estrategias más efectivas para el abordaje de las dificultades
de aprendizaje. Este enfoque permite no solo describir la realidad educativa, sino también
proponer alternativas de intervención que favorezcan el desarrollo cognitivo, académico y
socioemocional de los estudiantes.
Diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental de tipo descriptivo-correlacional, orientado al análisis de las estrategias
psicopedagógicas aplicadas en estudiantes con dificultades de aprendizaje. Este tipo de diseño
permite observar los fenómenos en su contexto natural sin manipular las variables, facilitando
la comprensión de la relación entre las intervenciones educativas y el rendimiento académico
(Orozco Quiroz et al., 2023).
Asimismo, el estudio se enmarca en una investigación de carácter aplicado, ya que
busca proponer estrategias de intervención psicopedagógica que contribuyan a mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje en estudiantes con trastornos específicos como dislexia,
discalculia y disortografía, respondiendo a problemáticas reales del contexto educativo
(Martínez Mora, 2024).
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes de una unidad educativa fiscal del
Ecuador, pertenecientes a los niveles de básica media, básica superior y Bachillerato General
Unificado (BGU), que presentan dificultades de aprendizaje.
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La muestra estuvo constituida por 100 estudiantes, seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando criterios como la presencia de
dificultades previamente identificadas y la accesibilidad a los participantes. Este tipo de
selección es frecuente en estudios educativos aplicados, donde se prioriza el contexto real de
intervención (Navas-Bonilla et al., 2022).
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la obtención de la información se utilizaron diversos instrumentos que permitieron
analizar de manera integral las dificultades de aprendizaje:
• Encuesta estructurada, orientada a identificar percepciones sobre el proceso de
aprendizaje.
• Ficha de observación, para registrar comportamientos relacionados con atención,
participación y desempeño.
• Prueba diagnóstica, enfocada en habilidades de lectura, escritura y razonamiento
matemático.
Estos instrumentos permiten evaluar variables cognitivas como la memoria, la atención
y el rendimiento académico, fundamentales en el estudio de las dificultades de aprendizaje
(Moreira Barre et al., 2023). Además, el uso de estrategias pedagógicas adecuadas facilita la
identificación de problemas específicos como la discalculia y la dislexia (Cedeño Loor y García,
2021).
Análisis de datos
Los datos recolectados fueron procesados mediante técnicas de estadística descriptiva,
utilizando tablas de frecuencia y gráficos para organizar la información. Asimismo, se aplicó un
análisis correlacional para identificar la relación entre las estrategias psicopedagógicas y el
rendimiento académico.
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Este tipo de análisis permite comprender la incidencia de las intervenciones educativas
en el desarrollo cognitivo y académico de los estudiantes, evidenciando la importancia de
estructuras mentales en el proceso de aprendizaje (Basurto-Mendoza y Pachay-López, 2021).
De igual manera, la implementación de estrategias inclusivas contribuye a mejorar el
desempeño académico en estudiantes con dificultades específicas (Matamoros Umaña y
Zamora Víctor, 2026).
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló bajo principios éticos fundamentales, garantizando el
respeto, la confidencialidad y la participación voluntaria de los estudiantes. Se solicitó el
consentimiento informado a los representantes legales, asegurando el uso responsable de la
información.
Asimismo, se protegió la identidad de los participantes y se utilizaron los datos
exclusivamente con fines académicos. Este enfoque ético es esencial en estudios educativos,
ya que permite resguardar los derechos de los estudiantes y promover prácticas responsables
en la investigación (Mendoza-Mera et al., 2020).
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la presente investigación permiten analizar de manera
objetiva la incidencia de las estrategias psicopedagógicas en estudiantes con dificultades de
aprendizaje, específicamente en casos de dislexia, discalculia y disortografía en los niveles de
básica media, básica superior y Bachillerato General Unificado (BGU). A partir de la aplicación
de instrumentos como encuestas, fichas de observación y pruebas diagnósticas, se logró
recopilar información relevante sobre el rendimiento académico, los procesos cognitivos y la
efectividad de las intervenciones implementadas.
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En este sentido, diversos estudios han demostrado que la aplicación de estrategias
psicopedagógicas adecuadas influye significativamente en la mejora del aprendizaje,
especialmente en estudiantes con dificultades en la lectura y escritura. La atención
psicopedagógica oportuna permite fortalecer habilidades cognitivas como la comprensión
lectora, la memoria y la atención, favoreciendo un mejor desempeño académico (Vega Yanes
et al., 2023). De igual manera, la implementación de intervenciones sistemáticas contribuye a la
reducción de las barreras de aprendizaje y promueve la inclusión educativa en el aula (Osorio-
Gadea, 2025).
Asimismo, se ha evidenciado que los trastornos de aprendizaje tienen una incidencia
directa en el rendimiento académico, afectando tanto el desarrollo cognitivo como el emocional
de los estudiantes. En este contexto, la aplicación de estrategias pedagógicas adaptadas
permite mejorar los resultados académicos y fortalecer la participación activa en el proceso
educativo (Moya-López y Malla-Morocho, 2022). Estos hallazgos coinciden con investigaciones
que destacan la importancia de diseñar intervenciones específicas orientadas a las
necesidades individuales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
En función de lo expuesto, los resultados se presentan a continuación mediante el uso
de tablas y gráficos estadísticos que permiten visualizar de manera clara los datos obtenidos,
facilitando su interpretación y análisis. Estos resultados evidencian la relación existente entre
las estrategias psicopedagógicas aplicadas y el rendimiento académico de los estudiantes,
permitiendo identificar aquellas intervenciones más efectivas dentro del contexto educativo
analizado.
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Nivel de dificultades de aprendizaje en los estudiantes
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica
aplicada a los estudiantes, con el propósito de identificar la presencia de dificultades de
aprendizaje asociadas a dislexia, discalculia y disortografía. Esta información permite
comprender la magnitud del problema dentro del contexto educativo analizado.
Tabla 1.
Distribución de estudiantes según tipo de dificultad de aprendizaje.
Tipo de dificultad
Porcentaje (%)
Dislexia
35%
Discalculia
30%
Disortografía
20%
Sin dificultad aparente
15%
Total
100%
Los resultados evidencian que la dislexia es la dificultad de aprendizaje con mayor
incidencia en los estudiantes evaluados, seguida de la discalculia y la disortografía. Esto
confirma que los problemas relacionados con la lectura y escritura constituyen una de las
principales barreras en el proceso educativo, lo cual coincide con lo planteado por Vega Yanes
et al. (2023), quienes destacan la importancia de la intervención psicopedagógica en el
desarrollo de habilidades lectoras.
Impacto de las estrategias psicopedagógicas en el rendimiento académico
A continuación, se presentan los resultados relacionados con la aplicación de
estrategias psicopedagógicas y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes,
con el fin de analizar la efectividad de las intervenciones implementadas.
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Tabla 2.
Nivel de mejora del rendimiento académico después de la intervención.
Nivel de mejora
Frecuencia
Porcentaje (%)
Alta mejora
40
40%
Mejora moderada
35
35%
Baja mejora
15
15%
Sin mejora
10
10%
Total
100
100%
Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes presentó una mejora
significativa o moderada en su rendimiento académico tras la aplicación de estrategias
psicopedagógicas, lo que evidencia la efectividad de las intervenciones implementadas. Estos
hallazgos coinciden con Osorio-Gadea (2025), quien señala que el uso de estrategias
específicas contribuye a mejorar el desempeño académico en estudiantes con dificultades de
aprendizaje, favoreciendo su inclusión y participación activa en el aula.
En términos generales, los resultados obtenidos evidencian que las dificultades de
aprendizaje, particularmente la dislexia, la discalculia y la disortografía, presentan una
incidencia significativa en los estudiantes de los niveles de básica media, básica superior y
Bachillerato General Unificado (BGU). Estas dificultades afectan no solo el rendimiento
académico, sino también procesos cognitivos fundamentales como la atención, la memoria y la
comprensión, lo cual limita el desarrollo integral del estudiante.
Sin embargo, la aplicación de estrategias psicopedagógicas permitió observar mejoras
relevantes en el desempeño académico de los estudiantes, destacándose principalmente
aquellos que recibieron intervenciones estructuradas y adaptadas a sus necesidades
específicas. En este sentido, las estrategias orientadas al fortalecimiento de la lectoescritura y
el aprendizaje significativo demostraron ser altamente efectivas, favoreciendo la participación
activa y la inclusión dentro del aula (Rodríguez Espinales, 2026).
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Asimismo, se identificó que las intervenciones psicopedagógicas no solo impactan en el
ámbito académico, sino también en el desarrollo socioemocional de los estudiantes,
incrementando su motivación, autoestima y confianza en el proceso de aprendizaje. Estos
resultados coinciden con estudios que destacan la importancia de la intervención oportuna y
personalizada como un factor clave en la mejora del aprendizaje en estudiantes con
necesidades educativas específicas (Baquerizo y Castillo, 2023).
En consecuencia, los hallazgos del estudio permiten concluir que la implementación de
estrategias psicopedagógicas adecuadas constituye un elemento fundamental para la atención
a la diversidad en el contexto educativo, favoreciendo el rendimiento académico y promoviendo
una educación inclusiva y equitativa.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que las dificultades de
aprendizaje, particularmente la dislexia, la discalculia y la disortografía, continúan
representando un desafío significativo en el contexto educativo, afectando el rendimiento
académico y el desarrollo integral de los estudiantes. Estos hallazgos coinciden con lo
planteado por Barahona Cruz et al. (2023), quienes señalan que las dificultades de aprendizaje
dentro del aula regular requieren un abordaje pedagógico diferenciado que considere las
características individuales de cada estudiante.
En este sentido, la implementación de estrategias psicopedagógicas demostró ser un
factor clave en la mejora del rendimiento académico, lo que refuerza la importancia de aplicar
metodologías activas y adaptativas en el aula. Los resultados obtenidos guardan relación con
los planteamientos de Aguirre Vera et al. (2023), quienes destacan que las estrategias
psicopedagógicas orientadas a la diversidad favorecen el aprendizaje significativo y permiten
responder de manera efectiva a las necesidades educativas de los estudiantes.
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Asimismo, se evidenció que la atención psicopedagógica no solo impacta en el ámbito
académico, sino también en el desarrollo cognitivo y socioemocional de los estudiantes,
mejorando aspectos como la motivación, la participación y la autoestima. Estos resultados son
coherentes con lo expuesto por Zambrano-Cuadros et al. (2021), quienes sostienen que la
orientación psicopedagógica constituye un proceso integral que fortalece las habilidades
emocionales, sociales y cognitivas, especialmente en estudiantes con necesidades educativas
específicas.
Por otra parte, la aplicación de estrategias innovadoras como el uso del juego y
actividades lúdicas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje evidenció efectos positivos
en la comprensión y retención de contenidos. Este hallazgo coincide con lo planteado por
Párraga-Salvatierra et al. (2021), quienes destacan que el juego constituye una herramienta
psicopedagógica eficaz para mejorar la calidad educativa y fomentar el aprendizaje significativo
en los estudiantes.
De igual manera, los resultados obtenidos evidencian la importancia de la intervención
psicopedagógica en el fortalecimiento de la lectoescritura, aspecto fundamental en estudiantes
con dificultades de aprendizaje. En este sentido, los hallazgos coinciden con lo expuesto por
Malavé Lino (2024), quien destaca que la aplicación de estrategias psicopedagógicas
personalizadas contribuye significativamente a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en estudiantes con discapacidad intelectual.
Finalmente, los resultados obtenidos refuerzan la necesidad de continuar fortaleciendo
la formación docente en el ámbito de la atención a la diversidad, promoviendo el uso de
estrategias inclusivas que permitan atender de manera efectiva a estudiantes con dificultades
de aprendizaje. En este contexto, la intervención psicopedagógica se consolida como un eje
fundamental para garantizar una educación equitativa y de calidad.
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CONCLUSIONES
Las dificultades de aprendizaje como la dislexia, discalculia y disortografía inciden
directamente en el rendimiento académico de los estudiantes, afectando procesos cognitivos
fundamentales.
La aplicación de estrategias psicopedagógicas adecuadas permite mejorar
significativamente el desempeño académico y la participación activa en el aula.
Las intervenciones personalizadas favorecen el desarrollo de habilidades en
lectoescritura y razonamiento lógico, especialmente en estudiantes con mayores dificultades.
El uso de metodologías activas, como el aprendizaje lúdico y estrategias inclusivas,
contribuye al aprendizaje significativo y a la motivación estudiantil.
La intervención psicopedagógica se consolida como un elemento clave para promover
una educación inclusiva, equitativa y de calidad en el contexto educativo ecuatoriano.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe conflicto de interés, real o potencial, que haya
influido en el desarrollo de la presente investigación. Las opiniones, análisis e interpretaciones
expuestas corresponden exclusivamente al trabajo académico de los autores.
Asimismo, se certifica que la investigación fue realizada sin la existencia de intereses
personales, profesionales o económicos que pudieran afectar la objetividad, imparcialidad o
integridad científica del estudio. De igual manera, se declara que no se recibió financiamiento
externo, patrocinio ni apoyo institucional que pudiera condicionar el diseño metodológico, la
ejecución de la investigación, los resultados obtenidos o su interpretación.
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Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales. Las contribuciones se detallan a continuación:
Rosa Maritza Marín Sánchez: Coordinó el diseño metodológico del estudio, supervisó el
desarrollo de la investigación y participó en la redacción y revisión general del manuscrito.
Yajaira Verónica Suscal Valdiviezo: Contribuyó en la revisión bibliográfica y en la
construcción del marco teórico relacionado con las estrategias psicopedagógicas y las
dificultades de aprendizaje.
Hugo Eduardo Apolinario Ruiz: Participó en la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos y en la organización de la información obtenida durante el proceso
investigativo.
Natalia de Jesús Salazar Ramírez: Colaboró en el procesamiento y análisis de los
datos, así como en la elaboración e interpretación de tablas y resultados del estudio.
Verónica del Rosario Valdiviezo Cherrez: Apoyó en la redacción de la discusión,
formulación de conclusiones y revisión crítica del manuscrito para su versión final.
Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo, asumiendo
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad y coherencia del contenido
presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo, se utilizaron
herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario en tareas de
redacción, reformulación textual y mejora de la claridad, coherencia y corrección lingüística del
manuscrito. Dichas herramientas se emplearon exclusivamente como asistencia tecnológica y
en ningún caso sustituyeron el trabajo intelectual, crítico ni analítico de los investigadores en
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ninguna de las fases del estudio, incluyendo la formulación del problema de investigación, el
diseño metodológico, la recolección y el análisis de los datos, la interpretación de los resultados
y la elaboración de las conclusiones.
En consecuencia, la responsabilidad total sobre el contenido, la validez científica y el
rigor académico del manuscrito recae exclusivamente en los autores.
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