Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/yrq57285
IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN LA
PERMANENCIA Y RETENCIÓN ESCOLAR
IMPACT OF INCLUSIVE PSYCHO-PEDAGOGICAL STRATEGIES ON SCHOOL
RETENTION AND ATTENDANCE
Julia Catalina Campuzano Guazha
Mariella Rebeca Ochoa León
Marlene del Pilar Vilela Chérrez
Erika Patricia Ramón Merchan
Marcia Alejandra Guzmán Hidalgo
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/yrq57285
2021 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Impacto de las estrategias psicopedagógicas inclusivas en la permanencia y
retención escolar
Impact of inclusive psycho-pedagogical strategies on school retention and
attendance
Julia Catalina Campuzano Guazha
a¨*
julia.campuzano@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0104-5224
Mariella Rebeca Ochoa León
a
mariella.ochoa@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-6228-6864
Marlene del Pilar Vilela Chérrez
a
marlene.vilela@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1161-1977
Erika Patricia Ramón Merchan
a
erika.ramon@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-4447-682X
Marcia Alejandra Guzmán Hidalgo
a
marciag.guzman@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-5203-9255
*
Autor de correspondencia: marlene.vilela@docentes.educacion.edu.ec,
a
Escuela de Educación
Básica Mariano Unda, Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar el impacto de las estrategias
psicopedagógicas inclusivas en la permanencia y retención escolar de estudiantes de Básica
Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado de una institución fiscal del Ecuador.
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, descriptivo-
correlacional y de corte transversal. La población estuvo conformada por 150 estudiantes, a
quienes se les aplicó encuestas estructuradas con escala tipo Likert y fichas de observación
DOI: https://doi.org/10.71112/yrq57285
2022 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
para evaluar aspectos relacionados con acompañamiento psicopedagógico, motivación
académica, participación estudiantil y permanencia escolar. Los resultados evidenciaron que
las estrategias inclusivas implementadas dentro del aula fortalecen significativamente la
motivación, el sentido de pertenencia institucional y la participación activa de los estudiantes,
disminuyendo factores asociados al abandono escolar y al bajo rendimiento académico.
Asimismo, se identificó que el acompañamiento emocional y pedagógico favorece el
aprendizaje significativo y la adaptación escolar. Se concluye que las estrategias
psicopedagógicas inclusivas constituyen herramientas fundamentales para fortalecer la
retención escolar y promover una educación más equitativa e inclusiva en instituciones fiscales
del Ecuador.
Palabras clave: Estrategias psicopedagógicas; Inclusión educativa; Retención escolar;
Permanencia estudiantil; Acompañamiento pedagógico.
ABSTRACT
This research aimed to analyze the impact of inclusive psycho-pedagogical strategies on the
retention and school attendance of students in middle school, upper elementary school, and the
Unified General Baccalaureate program at a public school in Ecuador. The study employed a
quantitative approach with a non-experimental, descriptive-correlational, and cross-sectional
design. The population consisted of 150 students, who completed structured Likert-scale
surveys and observation checklists to assess aspects related to psycho-pedagogical support,
academic motivation, student participation, and school attendance. The results showed that the
inclusive strategies implemented in the classroom significantly strengthen student motivation,
sense of belonging to the institution, and active participation, while reducing factors associated
with school dropout and low academic performance. Furthermore, the study identified that
emotional and pedagogical support promotes meaningful learning and school adjustment. It is
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2023 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
concluded that inclusive psychoeducational strategies are fundamental tools for strengthening
student retention and promoting a more equitable and inclusive education in public schools in
Ecuador.
Keywords: Psychoeducational strategies; Educational inclusion; Student retention; Student
permanence; Pedagogical support.
Recibido: 12 mayo 2026 | Aceptado: 26 mayo 2026 | Publicado: 27 mayo 2026
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo ecuatoriano, la permanencia y retención escolar continúan
representando desafíos prioritarios, especialmente en instituciones fiscales ubicadas en
sectores vulnerables y rurales, donde múltiples factores sociales, emocionales y pedagógicos
influyen directamente en la continuidad de los estudiantes dentro del sistema educativo. En
este escenario, las estrategias psicopedagógicas inclusivas emergen como herramientas
fundamentales para promover procesos educativos más equitativos, participativos y centrados
en las necesidades individuales del alumnado. Estas estrategias no solo buscan fortalecer el
rendimiento académico, sino también atender dimensiones socioemocionales, motivacionales y
de convivencia escolar que intervienen en la permanencia estudiantil.
La educación inclusiva constituye actualmente uno de los principios fundamentales de
los sistemas educativos contemporáneos, debido a su enfoque orientado a garantizar igualdad
de oportunidades, atención a la diversidad y acceso equitativo al aprendizaje. En Ecuador, este
enfoque ha adquirido relevancia dentro de las políticas educativas nacionales, especialmente
en instituciones fiscales que atienden a estudiantes provenientes de diversos contextos
sociales y económicos. Desde esta perspectiva, el acompañamiento psicopedagógico y las
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2024 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
estrategias inclusivas permiten reducir barreras de aprendizaje, fortalecer la participación
estudiantil y prevenir situaciones asociadas al abandono escolar (Carrera Salinas et al., 2026).
Diversos estudios recientes evidencian que la intervención psicopedagógica desempeña
un papel determinante en la construcción de ambientes educativos inclusivos y
emocionalmente seguros. El psicopedagogo no solo participa en procesos de evaluación y
orientación, sino también en la implementación de estrategias metodológicas diferenciadas que
favorecen la adaptación curricular, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo socioemocional de
los estudiantes. Estas acciones contribuyen significativamente a mejorar el sentido de
pertenencia escolar y la motivación académica, factores estrechamente relacionados con la
permanencia educativa (Simbaña Veloz et al., 2025).
Asimismo, la literatura científica destaca que la educación inclusiva requiere no
únicamente adecuaciones pedagógicas, sino también una articulación integral entre docentes,
familias y equipos de apoyo institucional. Morales-Jaramillo et al. (2025) sostienen que la
integración efectiva de estudiantes con necesidades diversas depende del uso de estrategias
psicopedagógicas innovadoras, recursos tecnológicos accesibles y procesos de
acompañamiento permanente que permitan garantizar igualdad de oportunidades dentro del
aula. Desde esta visión, la inclusión educativa se convierte en un elemento clave para prevenir
procesos de exclusión y deserción escolar.
En las instituciones fiscales ecuatorianas, particularmente en los niveles de Básica
Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado (BGU), es frecuente observar
dificultades relacionadas con bajo rendimiento académico, problemas de convivencia, escasa
motivación y limitaciones socioeconómicas que afectan la continuidad escolar. Frente a esta
realidad, las estrategias psicopedagógicas inclusivas permiten brindar apoyo emocional,
orientación académica y seguimiento individualizado a estudiantes en situación de
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vulnerabilidad. Estas acciones fortalecen las habilidades socioemocionales, favorecen la
adaptación escolar y promueven una participación activa dentro del proceso educativo.
El acompañamiento psicopedagógico también influye positivamente en la reducción de
factores de riesgo asociados al abandono escolar, como la desmotivación, el aislamiento social
y las dificultades de aprendizaje. De acuerdo con Vinueza Freire et al. (2025), la
implementación de programas de apoyo psicopedagógico en contextos rurales del Ecuador ha
demostrado efectos favorables en la retención escolar, debido a que contribuye a mejorar la
autoestima estudiantil, fortalecer las relaciones interpersonales y generar ambientes educativos
más inclusivos y participativos.
Desde el ámbito pedagógico, las metodologías inclusivas favorecen procesos de
enseñanza flexibles y adaptados a las necesidades del estudiantado. Estrategias como el
aprendizaje cooperativo, la enseñanza diferenciada, el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) y el acompañamiento tutorial permiten atender la diversidad presente en el aula y
disminuir las barreras que limitan la participación estudiantil. Estas prácticas fortalecen el
compromiso académico y promueven una experiencia educativa más significativa,
incrementando las probabilidades de permanencia escolar.
A nivel institucional, la implementación de estrategias psicopedagógicas inclusivas
requiere compromiso docente, capacitación continua y una adecuada planificación educativa
orientada a la atención integral de los estudiantes. La participación activa de los departamentos
de consejería estudiantil (DECE), junto con el trabajo colaborativo entre directivos y docentes,
constituye un factor esencial para consolidar ambientes escolares inclusivos que favorezcan la
retención educativa y el bienestar estudiantil.
En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo analizar el impacto de
las estrategias psicopedagógicas inclusivas en la permanencia y retención escolar de
estudiantes de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado de una
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2026 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
institución fiscal del Ecuador. El estudio se desarrollará con una población de 150 estudiantes
pertenecientes a distintos niveles educativos, con la finalidad de identificar la influencia de las
prácticas inclusivas y del acompañamiento psicopedagógico en la continuidad educativa y el
fortalecimiento del sentido de pertenencia escolar.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió analizar de manera objetiva el impacto de las estrategias psicopedagógicas inclusivas
en la permanencia y retención escolar de estudiantes pertenecientes a una institución fiscal del
Ecuador. El estudio estuvo dirigido a 150 estudiantes de los niveles de Básica Media, Básica
Superior y Bachillerato General Unificado (BGU), considerando que la inclusión educativa y el
acompañamiento psicopedagógico representan factores fundamentales para fortalecer la
continuidad académica y disminuir los índices de deserción escolar.
El diseño metodológico fue no experimental y de corte transversal, ya que la información
se recopiló en un único momento sin manipular deliberadamente las variables de estudio. Este
tipo de metodología permitió describir las percepciones estudiantiles sobre las estrategias
inclusivas implementadas dentro de la institución educativa y analizar su relación con la
motivación, participación y permanencia escolar. Según Atencia Morales (2023), las políticas
educativas y los mecanismos institucionales de apoyo influyen directamente en los procesos de
retención, repitencia y abandono escolar, especialmente en contextos educativos vulnerables.
Asimismo, la investigación consideró los aportes del acompañamiento psicopedagógico
y las estrategias de innovación didáctica como elementos que fortalecen el aprendizaje y el
rendimiento académico. En este sentido, Vélez Mejía et al. (2026) sostienen que el apoyo
psicopedagógico contribuye significativamente a mejorar la adaptación escolar y el desempeño
estudiantil mediante metodologías activas e inclusivas. Del mismo modo, Vallejo Lucero et al.
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2027 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
(2025) destacan que las estrategias de enseñanza inclusiva favorecen la participación
académica y el desarrollo integral de estudiantes con diversas necesidades educativas,
fortaleciendo así los procesos de inclusión y permanencia dentro del sistema educativo.
Diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que
permitió medir y analizar de manera objetiva el impacto de las estrategias psicopedagógicas
inclusivas en la permanencia y retención escolar de estudiantes de una institución fiscal del
Ecuador. El estudio adoptó un diseño no experimental, puesto que las variables no fueron
manipuladas deliberadamente, sino observadas dentro de su contexto natural. Asimismo, el
alcance de la investigación fue descriptivo-correlacional, ya que buscó describir las
características de las estrategias inclusivas implementadas y determinar su relación con la
permanencia estudiantil en los niveles de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General
Unificado (BGU).
El corte de la investigación fue transversal, considerando que la información se recopiló
en un único momento durante el periodo académico establecido. Este tipo de diseño resulta
pertinente en investigaciones educativas relacionadas con inclusión, apoyo psicopedagógico y
retención escolar, permitiendo analizar fenómenos educativos dentro de contextos
institucionales reales (Apolo Gutiérrez et al., 2026). Además, las investigaciones sobre
estrategias inclusivas sostienen que los enfoques psicopedagógicos favorecen la participación
estudiantil, fortalecen la motivación y contribuyen a disminuir factores asociados al abandono
escolar (Arteaga Tapia et al., 2025).
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes de una institución educativa fiscal del
Ecuador pertenecientes a los niveles de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General
Unificado (BGU). Debido a la necesidad de obtener información representativa de los diferentes
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2028 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
niveles educativos, se trabajó con una muestra de 150 estudiantes seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando criterios de accesibilidad y
participación voluntaria.
La distribución de la muestra permitió integrar estudiantes de diversos grados
educativos, favoreciendo una visión amplia sobre la aplicación de estrategias psicopedagógicas
inclusivas y su influencia en la permanencia escolar. Estudios recientes destacan que la
atención a las necesidades educativas específicas y la implementación de apoyos inclusivos
fortalecen la adaptación escolar y la continuidad académica del alumnado (Valladares
Caballero, 2025). Asimismo, la inclusión educativa constituye un elemento clave para garantizar
igualdad de oportunidades y mejorar la participación estudiantil dentro del aula (Muñoz
Guerrero y Orellana Barzallo, 2025).
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de información se utilizó la técnica de la encuesta, aplicada
mediante un cuestionario estructurado con escala tipo Likert de cinco opciones de respuesta:
nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre. El instrumento estuvo orientado a evaluar
dimensiones relacionadas con estrategias psicopedagógicas inclusivas, acompañamiento
emocional, participación académica, motivación escolar y percepción de permanencia
educativa.
Además, se empleó una ficha de observación dirigida a identificar comportamientos
relacionados con la interacción estudiantil, participación en actividades inclusivas y niveles de
atención dentro del aula. La utilización de instrumentos estructurados permitió recopilar
información válida y confiable para el análisis estadístico de las variables investigadas.
Diversos estudios sostienen que las estrategias psicopedagógicas fortalecen significativamente
la atención, concentración y participación estudiantil en contextos educativos inclusivos (Apolo
Gutiérrez et al., 2026).
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2029 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
De igual manera, la investigación consideró elementos asociados al apoyo
socioemocional y a la atención de estudiantes con necesidades educativas específicas, dado
que el acompañamiento emocional y pedagógico favorece el bienestar integral y la adaptación
escolar de los estudiantes (Sánchez Armijos et al., 2025).
Análisis de datos
Los datos recopilados fueron procesados mediante el programa estadístico SPSS,
utilizando herramientas de estadística descriptiva e inferencial. En la fase descriptiva se
emplearon tablas de frecuencia, porcentajes y gráficos estadísticos para interpretar las
respuestas obtenidas de los estudiantes sobre las estrategias psicopedagógicas inclusivas y su
incidencia en la permanencia escolar.
Posteriormente, se realizó un análisis correlacional para determinar la relación entre las
estrategias inclusivas y los niveles de retención estudiantil. Este procedimiento permitió
identificar tendencias y asociaciones significativas entre las variables investigadas. Según
Hidalgo Parrales et al. (2026), las estrategias de apoyo psicopedagógico y motivacional
contribuyen positivamente a reducir la desmotivación escolar y fortalecer la continuidad
académica en estudiantes de educación básica.
Asimismo, el análisis de los datos se orientó a interpretar cómo las prácticas inclusivas
dentro del aula favorecen la participación, el aprendizaje significativo y la permanencia
educativa. En este contexto, las estrategias pedagógicas inclusivas representan un elemento
fundamental para responder a la diversidad estudiantil y promover procesos educativos más
equitativos (Cedeño Cedeño y Batista Garcet, 2025).
Consideraciones éticas
La investigación respetó los principios éticos establecidos para estudios educativos,
garantizando la participación voluntaria, confidencialidad y anonimato de los estudiantes
participantes. Previamente a la aplicación de los instrumentos, se solicitó la autorización de las
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2030 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
autoridades institucionales y el consentimiento informado de los representantes legales de los
estudiantes menores de edad.
Asimismo, se aseguró que la información recopilada fuera utilizada exclusivamente con
fines académicos y científicos, evitando cualquier tipo de afectación emocional o vulneración de
derechos de los participantes. La investigación mantuvo criterios de respeto, inclusión y
equidad durante todas las fases del estudio, considerando la diversidad educativa y las
necesidades individuales del alumnado.
Diversos autores sostienen que la inclusión educativa requiere prácticas institucionales
éticas orientadas al respeto de la diversidad y a la garantía de igualdad de oportunidades
dentro del sistema educativo (Pérez Lazcarro y Beltrán Salvio, 2025). Desde esta perspectiva,
la presente investigación promovió principios de responsabilidad académica, integridad
científica y protección de la información obtenida.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la presente investigación permitieron identificar la influencia
de las estrategias psicopedagógicas inclusivas en la permanencia y retención escolar de
estudiantes de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado (BGU) de una
institución fiscal del Ecuador. A partir de la aplicación de encuestas y fichas de observación a
150 estudiantes, se evidenciaron percepciones favorables respecto al acompañamiento
psicopedagógico, las estrategias inclusivas implementadas en el aula y el apoyo
socioemocional brindado por la institución educativa.
El análisis estadístico mostró que las estrategias orientadas al fortalecimiento de la
motivación, participación y atención estudiantil contribuyen positivamente a disminuir factores
asociados a la deserción escolar y al bajo compromiso académico. Estos resultados coinciden
con Rodríguez Quiñones y Quiñones Prado (2024), quienes sostienen que las estrategias
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2031 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
pedagógicas centradas en el proyecto de vida fortalecen el sentido de pertenencia escolar y
favorecen la continuidad educativa de los estudiantes.
Asimismo, los hallazgos reflejaron que el acompañamiento académico y emocional
constituye un elemento clave para promover la permanencia estudiantil dentro del sistema
educativo. En este sentido, Fernández Martínez et al. (2023) destacan que los modelos de
acompañamiento inclusivo fortalecen los procesos de adaptación, participación y permanencia
de los estudiantes en contextos educativos diversos. Del mismo modo, Herrera (2019) señala
que los apoyos institucionales y las políticas educativas inclusivas contribuyen
significativamente a mejorar los índices de retención escolar y cumplimiento del proceso
educativo.
Percepción de los estudiantes sobre las estrategias psicopedagógicas inclusivas
implementadas en la institución educativa
La siguiente tabla presenta los resultados relacionados con la percepción de los estudiantes
acerca de las estrategias psicopedagógicas inclusivas aplicadas dentro del aula. Los datos
obtenidos permiten identificar el nivel de aceptación y valoración estudiantil respecto al
acompañamiento académico, emocional y pedagógico desarrollado en la institución fiscal
investigada.
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2032 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Tabla 1
Percepción de los estudiantes sobre las estrategias psicopedagógicas inclusivas.
Indicador evaluado
Siempre
Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
El docente aplica estrategias inclusivas
durante las clases
42%
33%
17%
5%
3%
Existe acompañamiento
psicopedagógico cuando el estudiante
presenta dificultades
45%
30%
15%
7%
3%
Las actividades grupales favorecen la
participación de todos los estudiantes
48%
28%
14%
6%
4%
Los estudiantes reciben apoyo
emocional dentro de la institución
40%
35%
16%
6%
3%
Las estrategias inclusivas mejoran la
motivación académica
50%
27%
13%
6%
4%
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes perciben de manera
positiva la implementación de estrategias psicopedagógicas inclusivas dentro de la institución
educativa. Se destaca especialmente la valoración favorable hacia el acompañamiento
emocional y las actividades inclusivas desarrolladas en el aula, las cuales fortalecen la
motivación, participación y compromiso académico. Estos hallazgos coinciden con Arteaga
Tapia et al. (2025), quienes sostienen que las estrategias inclusivas favorecen
significativamente la integración y participación estudiantil dentro del contexto educativo.
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2033 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Relación entre estrategias psicopedagógicas inclusivas y permanencia escolar
La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos respecto a la incidencia de las estrategias
psicopedagógicas inclusivas en la permanencia y retención escolar de los estudiantes
evaluados. Los datos reflejan cómo el acompañamiento institucional y las prácticas inclusivas
contribuyen a disminuir factores asociados al abandono escolar.
Tabla 2
Relación entre estrategias psicopedagógicas inclusivas y permanencia escolar.
Variable analizada
Alto
Medio
Bajo
Motivación para continuar estudiando
68%
24%
8%
Participación activa en clases
72%
20%
8%
Sentido de pertenencia institucional
65%
26%
9%
Interés por asistir regularmente a clases
74%
18%
8%
Riesgo de abandono escolar
12%
25%
63%
Los resultados obtenidos demuestran que las estrategias psicopedagógicas inclusivas
influyen positivamente en la permanencia escolar de los estudiantes, fortaleciendo aspectos
como la motivación académica, la participación activa y el sentido de pertenencia institucional.
Además, se observa una disminución considerable en los niveles de riesgo de abandono
escolar, lo cual evidencia la importancia del acompañamiento psicopedagógico y de las
prácticas inclusivas dentro del sistema educativo. Estos resultados guardan relación con
Rodríguez Quiñones y Quiñones Prado (2024), quienes afirman que las estrategias
pedagógicas orientadas al desarrollo personal y emocional contribuyen significativamente a
prevenir la deserción escolar.
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2034 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
En síntesis, los resultados de la investigación evidenciaron que las estrategias
psicopedagógicas inclusivas implementadas en la institución fiscal favorecen significativamente
la permanencia y retención escolar de los estudiantes de Básica Media, Básica Superior y
Bachillerato General Unificado. El acompañamiento emocional, las prácticas inclusivas y las
metodologías activas fortalecieron la motivación académica, la participación estudiantil y el
sentido de pertenencia institucional, disminuyendo factores asociados a la deserción escolar.
Asimismo, se identificó que el apoyo psicopedagógico y las estrategias pedagógicas
adaptadas a las necesidades individuales contribuyen al desarrollo integral y al aprendizaje
significativo de los estudiantes. Estos hallazgos coinciden con Tuárez Bravo et al. (2025),
quienes sostienen que las prácticas didácticas psicopedagógicas mejoran el desempeño
académico y fortalecen la comprensión de los contenidos educativos. De igual manera,
Rodríguez Espinales (2025) destaca que las estrategias psicopedagógicas inclusivas favorecen
la atención, participación y adaptación escolar de estudiantes con necesidades educativas
específicas.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que las estrategias
psicopedagógicas inclusivas tienen una influencia positiva en la permanencia y retención
escolar de los estudiantes de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General Unificado
de una institución fiscal del Ecuador. Los hallazgos demostraron que el acompañamiento
emocional, las metodologías activas y las prácticas inclusivas fortalecen la motivación
académica, el sentido de pertenencia institucional y la participación estudiantil, reduciendo
factores asociados al abandono escolar y al bajo rendimiento académico.
DOI: https://doi.org/10.71112/yrq57285
2035 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Estos resultados coinciden con Sánchez-Dumez (2020), quien sostiene que las
estrategias pedagógicas inclusivas dirigidas a estudiantes con trastorno por déficit de atención
e hiperactividad favorecen significativamente la integración educativa, el desarrollo de
habilidades cognitivas y la adaptación escolar. En el presente estudio se observó que la
aplicación de actividades inclusivas y acompañamiento psicopedagógico permitió mejorar la
atención, concentración y compromiso académico de los estudiantes participantes.
Asimismo, los hallazgos guardan relación con Fienco Campozano et al. (2024), quienes
destacan que las tareas dirigidas y el apoyo psicopedagógico fortalecen el rendimiento
académico en estudiantes de Educación Básica Pública. De manera similar, en esta
investigación los estudiantes manifestaron que el acompañamiento institucional y las
estrategias metodológicas inclusivas contribuyen a mejorar su desempeño escolar y su
permanencia dentro del sistema educativo.
Por otra parte, Demera Mendoza et al. (2025) afirman que las estrategias pedagógicas
aplicadas para superar dificultades de aprendizaje permiten generar ambientes educativos más
inclusivos y participativos. Esta afirmación coincide con los resultados obtenidos, ya que se
evidenció que las prácticas psicopedagógicas favorecen la interacción, participación activa y
adaptación de los estudiantes dentro del aula, fortaleciendo procesos de aprendizaje
significativo y continuidad educativa.
De igual manera, Mendoza Muñoz et al. (2026) sostienen que el TDAH y otras
dificultades de aprendizaje pueden influir negativamente en el desempeño académico cuando
no existen estrategias de apoyo adecuadas. En este estudio se identificó que el
acompañamiento psicopedagógico y la implementación de metodologías inclusivas permiten
disminuir barreras educativas y brindar apoyo oportuno a estudiantes con necesidades
específicas, favoreciendo su permanencia escolar.
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2036 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Finalmente, los resultados también se relacionan con Velez Aguirre y Vigoa Escobedo
(2024), quienes destacan la importancia del ecosistema educativo y de los modelos de
intervención psicopedagógica para atender necesidades asociadas al TDAH dentro de
contextos escolares. Desde esta perspectiva, la investigación confirma que las estrategias
inclusivas y el acompañamiento integral constituyen elementos fundamentales para fortalecer la
retención escolar y garantizar una educación más equitativa e inclusiva dentro de las
instituciones fiscales del Ecuador.
CONCLUSIONES
• Las estrategias psicopedagógicas inclusivas implementadas en la institución fiscal
contribuyeron significativamente al fortalecimiento de la permanencia y retención
escolar de los estudiantes de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato General
Unificado.
• El acompañamiento emocional y académico favoreció el incremento de la motivación,
participación activa y sentido de pertenencia institucional en los estudiantes evaluados.
• Las metodologías inclusivas y las actividades pedagógicas adaptadas permitieron
disminuir barreras de aprendizaje y atender de mejor manera las necesidades
educativas individuales del alumnado.
• Los resultados evidenciaron que el apoyo psicopedagógico influye positivamente en la
prevención de factores asociados a la deserción escolar y al bajo rendimiento
académico.
• La aplicación de estrategias inclusivas dentro del aula fortaleció el aprendizaje
significativo, la convivencia escolar y el desarrollo integral de los estudiantes en
contextos educativos fiscales del Ecuador.
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2037 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial, que haya
influido en el desarrollo de la presente investigación. Las opiniones, análisis e interpretaciones
expuestas en este artículo corresponden exclusivamente al trabajo académico y científico de
los autores.
Asimismo, se certifica que la investigación fue realizada sin la existencia de intereses
personales, profesionales o económicos que pudieran afectar la objetividad, imparcialidad o
integridad científica del estudio. De igual manera, se declara que no se recibió financiamiento
externo, patrocinio ni apoyo institucional que pudiera condicionar el diseño metodológico, la
ejecución de la investigación, los resultados obtenidos o su interpretación.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales. Las contribuciones se detallan a continuación:
Julia Catalina Campuzano Guazha: Coordinó el diseño metodológico de la
investigación, supervisó el desarrollo del estudio y participó en la revisión general del
manuscrito.
Mariella Rebeca Ochoa León: Contribuyó en la revisión bibliográfica y en la construcción
del marco teórico relacionado con las estrategias psicopedagógicas inclusivas y la permanencia
escolar.
Marlene del Pilar Vilela Chérrez: Participó en la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos y en la organización de la información obtenida durante el proceso
investigativo.
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2038 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Erika Patricia Ramón Merchan: Colaboró en el procesamiento y análisis de los datos,
así como en la elaboración e interpretación de tablas y resultados del estudio.
Marcia Alejandra Guzmán Hidalgo: Apoyó en la redacción de la discusión, formulación
de conclusiones y revisión crítica del manuscrito para su versión final.
Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo, asumiendo
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad y coherencia del contenido
presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo, se utilizaron
herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario en tareas de
redacción, reformulación textual y mejora de la claridad, coherencia y corrección lingüística del
manuscrito. Estas herramientas fueron empleadas exclusivamente como asistencia tecnológica
y en ningún caso sustituyeron el trabajo intelectual, crítico ni analítico de los investigadores en
ninguna de las fases del estudio, incluyendo la formulación del problema de investigación, el
diseño metodológico, la recolección y análisis de datos, la interpretación de los resultados y la
elaboración de las conclusiones.
En consecuencia, la responsabilidad total sobre el contenido, la validez científica y el
rigor académico del manuscrito recae exclusivamente en los autores.
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