Forma Descripción generada automáticamente
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Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/30jt8n22
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL USO DE RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
DIGITALES EN ESTUDIANTES Y DOCENTES DE SEGUNDO AÑO DE INGENIERÍA
EN COMPUTACIÓN, UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA, NICARAGUA,
2025.
STRATEGIES TO STRENGTHEN THE USE OF DIGITAL BIBLIOGRAPHIC
RESOURCES IN SECOND-YEAR STUDENTS AND TEACHERS OF COMPUTER
ENGINEERING, NATIONAL UNIVERSITY OF ENGINEERING, NICARAGUA, 2025.
Anyeris Sugey Varela
Freddy Martin Martínez Marenco
Rhené Gonzalo Hernández Berroterán
Nicaragua
DOI: https://doi.org/10.71112/30jt8n22
2063 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Estrategias para fortalecer el uso de recursos bibliográficos digitales en
estudiantes y docentes de segundo año de Ingeniería en Computación,
Universidad Nacional de Ingeniería, Nicaragua, 2025.
Strategies to strengthen the use of digital bibliographic resources in second-year
students and teachers of Computer Engineering, National University of
Engineering, Nicaragua, 2025.
Anyeris Sugey Varela
a,*
anyeris.varela@dp.unicit.edu.ni
https://orcid.org/0009-0002-6211-2481
Freddy Martin Martínez Marenco
a
freddy.martinez@dp.unicit.edu.ni
https://orcid.org/0009-0005-2241-4057
Rhené Gonzalo Hernández Berroterán
a
rhene.hernandez@dp.unicit.edu.ni
https://orcid.org/0009-0005-7463-2072
*
Autor de correspondencia: anyeris.varela@dp.unicit.edu.ni,
a
Universidad Iberoamericana de
Ciencia y Tecnología, Nicaragua
RESUMEN
La investigación se enfoca en diseñar estrategias para fortalecer el uso de recursos
bibliográficos en estudiantes y docentes de segundo año de Ingeniería en Computación, de la
UNI, Nicaragua, 2025. Considerando la gran disponibilidad de recursos digitales, observamos
retos por abordar en la comunidad estudiantil sobre las competencias digitales, así como en el
acceso y uso de la información contenida en libros físicos y repositorios en línea. El objetivo
general, se planteó diseñar estrategias que fortalezcan el uso efectivo de estos recursos. Se
empleó un diseño descriptivo de corte transversal con un enfoque cuantitativo, utilizando una
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encuesta como instrumento principal. La unidad de análisis estuvo constituida por 157
estudiantes y 3 docentes, el análisis se centró en frecuencias y porcentajes. Los hallazgos
muestran preferencia por plataformas educativas y libros electrónicos, con oportunidades para
fortalecer la formación en su uso. Se concluye que es fundamental optimizar las estrategias
formativas para potenciar la autonomía y competencias informacionales.
Palabras clave: Acceso a recursos académicos; competencias informacionales; estrategias
formativas; recursos bibliográficos; uso de recursos bibliográficos.
ABSTRACT
This research focuses on designing strategies to strengthen the use of bibliographic resources
among second-year students and faculty members of the Computer Engineering program at
UNI, Nicaragua, in 2025. Considering the widespread availability of digital resources, we
observed challenges that need to be addressed within the student community regarding digital
competencies, as well as the access and use of information contained in physical books and
online repositories. The overall objective was to design strategies to strengthen the effective use
of these resources. A descriptive cross-sectional design with a quantitative approach was
employed, using a survey as the primary instrument. The unit of analysis consisted of 157
students and 3 faculty members; the analysis focused on frequencies and percentages. The
findings show a preference for educational platforms and e-books, with opportunities to
strengthen training in their use. It is concluded that it is essential to optimize training strategies
to enhance autonomy and information skills.
Keywords: Access to academic resources; information skills; training strategies; bibliographic
resources; use of bibliographic resources.
Recibido: 8 mayo 2026 | Aceptado: 26 mayo 2026 | Publicado: 27 mayo 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/30jt8n22
2065 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
INTRODUCCIÓN
En la era digital, el acceso y la apropiación efectiva de recursos bibliográficos
certificados se han convertido en competencias esenciales para el éxito académico y
profesional. Kurbanoglu et al. (2021) señalan que la alfabetización informacional y el
aprendizaje permanente están estrechamente vinculados, especialmente en entornos digitales.
El auge del aprendizaje en línea exige que estudiantes y docentes dominen los métodos
tecnológicos actuales para acceder eficazmente a recursos bibliográficos.
Como señala Fullan (2013), la nueva pedagogía requiere que estudiantes y docentes
actúan como socios en el aprendizaje, abandonando los roles tradicionales unidireccionales.
La transformación del panorama educativo y la disponibilidad de vastos repositorios de
información plantean nuevos desafíos y oportunidades para estudiantes y docentes, quienes
deben desarrollar las habilidades para localizar, evaluar y aplicar información de manera crítica
y rigurosa. Baeza y Ribeiro (1999/2012) definen la biblioteca digital como la combinación de
una colección de objetos digitales, sus metadatos, usuarios y sistemas de servicios asociados,
una conceptualización que subyace al funcionamiento del repositorio institucional SIBIUNI de la
UNI.
En la Universidad Nacional de Ingeniería de Nicaragua, específicamente en la carrera
de Ingeniería en Computación, se ha detectado que los estudiantes de segundo año, a pesar
de contar con acceso a recursos bibliográficos en formato físico y digital, no los utilizan de
manera efectiva. Esta situación influye en la calidad de sus trabajos académicos y en su
capacidad investigativa, evidenciando áreas de oportunidad en el desarrollo de competencias
informacionales.
Ante esta problemática, resulta imperativo desarrollar estrategias pedagógicas
innovadoras que faciliten no solo el acceso, sino también la apropiación efectiva de los
recursos bibliográficos digitales por parte de estudiantes y docentes.
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El propósito de estas estrategias es promover el uso efectivo de recursos bibliográficos
para mejorar el aprendizaje autónomo de los estudiantes, así como sus competencias
informacionales, lo cual mejorará la capacidad de desarrollar investigaciones con recursos
certificados que promuevan la innovación y el pensamiento crítico.
METODOLOGÍA
Tipo de Investigación
La investigación es de tipo no experimental, transversal, descriptivo y correlacional
exploratorio, dado que busca describir las características y limitaciones en el uso de recursos
bibliográficos digitales y, al mismo tiempo, explorar las posibles relaciones entre variables como
la frecuencia de uso, las competencias informacionales y las limitaciones de acceso, sin
manipular los fenómenos observados.
Según Chávez (1994), este tipo de investigación tiene como objetivo especificar las
propiedades de un fenómeno tal como ocurre en su contexto natural. De igual manera,
Hernández, Fernández y Baptista (2006) sostienen que este enfoque permite describir y
analizar la realidad tal cual es, interpretando los datos de manera sistemática.
Así mismo Ricoy C. (2006) indica que el “paradigma positivista se califica de
cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, sistemático gerencial y científico tecnológico”. Esta
investigación se orienta a determinar parámetros de las variables mediante la expresión
numérica y el análisis estadístico, en este caso enfocados en el acceso, uso y competencias
informacionales de los estudiantes y docentes de segundo año de Ingeniería en Computación
de la UNI.
Paradigma de Investigación
El paradigma de investigación que sustenta este estudio es el paradigma positivista, el
cual se caracteriza por la recolección y análisis de datos numéricos con el fin de establecer
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patrones, relaciones y tendencias observables. Según Sampieri et al. (2004), este paradigma
se fundamenta en un esquema lógico-deductivo que formula preguntas de investigación para
posteriormente comprobarlas mediante datos empíricos. En este marco, la objetividad y la
replicabilidad de los resultados garantizan la validez científica del proceso investigativo.
Enfoque de la Investigación
La investigación se enmarca en el enfoque cuantitativo, ya que busca medir y analizar
variables relacionadas con el acceso y uso de recursos bibliográficos digitales a través de datos
numéricos. De acuerdo con Sampieri et al. (2004), este enfoque se fundamenta en un proceso
deductivo, lógico y objetivo que permite probar supuestos mediante la observación y el análisis
estadístico. En este caso, el enfoque cuantitativo resultó pertinente para describir la situación
de los estudiantes y docentes, utilizando como técnica principal la aplicación de un cuestionario
estructurado.
Diseño de la Investigación
El diseño adoptado fue no experimental, transversal, descriptivo y correlacional
exploratorio. No se manipularon variables, sino que se observaron en su contexto natural en un
único momento de recolección de datos. El componente descriptivo permitió caracterizar el
acceso y uso de recursos bibliográficos digitales, mientras que el correlacional exploratorio
buscó identificar relaciones preliminares entre variables (por ejemplo, formación recibida y
limitaciones reportadas), sin establecer causalidad.
Población y selección de la muestra
Fernández y Baptista (2014) definen la población como el conjunto de todos los casos
que concuerdan con determinadas especificaciones. Complementariamente, Tamayo y Tamayo
(2006) definen la población como la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades
poseen una característica común, en este caso, ser estudiantes o docentes de segundo año de
Ingeniería en Computación de la UNI.
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Población
La población estuvo conformada por 157 estudiantes, que representa el total de
estudiantes de segundo año de la carrera de Ingeniería en Computación y 3 docentes
responsables de impartir clases a estos grupos en la Universidad Nacional de Ingeniería de
Nicaragua.
Muestra
La población objeto de estudio estuvo conformada por 157 estudiantes de segundo año
de la carrera de Ingeniería en Computación de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI). y 3
docentes. Inicialmente se consideró la posibilidad de calcular un tamaño de muestra
representativo; sin embargo, al analizar el número total de estudiantes se observó que la
población era relativamente reducida.
Según Hernández Sampieri (2018), en investigaciones de carácter cuantitativo el
tamaño de la muestra depende de factores como el nivel de confianza, el margen de error
aceptable y la heterogeneidad de la población. SciELO Chile (2017) presenta técnicas de
muestreo aplicables a poblaciones de estudio en ciencias sociales y educación, coincidiendo en
que los censos son recomendables cuando la población es accesible y manejable. No obstante,
Hernández Sampieri también señala que, cuando el universo de estudio es pequeño y
accesible, resulta metodológicamente recomendable trabajar con la totalidad de la población,
ya que se elimina el error muestral y se incrementa la validez externa de los resultados.
En este caso, dado que los 157 estudiantes y los 3 docentes estaban disponibles y
accesibles para la aplicación del instrumento, se decidió incluir a la totalidad de la población
como muestra, siguiendo el criterio de muestreo censal. Esta estrategia permitió obtener una
visión integral del fenómeno investigado y asegurar que los hallazgos reflejaran con precisión la
situación del conjunto de estudiantes de segundo año de la carrera, evitando los sesgos
derivados de una selección parcial.
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Técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados
Para la fundamentación teórica y contextual de la investigación, se utilizó un diseño
bibliográfico mediante una revisión exhaustiva. Esta revisión permitió recopilar información
primaria y secundaria proveniente de libros, capítulos, artículos, informes de investigación,
proyectos de grado y posgrados, así como documentos de instituciones públicas y privadas
relacionados con la temática.
Técnica de investigación: Cuestionario
Como principal técnica de recolección de datos, se empleó el cuestionario, instrumento
idóneo para obtener datos cuantitativos que permitan describir y analizar el acceso y uso a
recursos bibliográficos, así como competencias informacionales de los participantes. El
cuestionario estará diseñado con preguntas cerradas y escala tipo Likert para facilitar la
medición objetiva de las variables.
La aplicación del cuestionario se realizó en formato digital, utilizando la plataforma
Google Forms, lo que facilitó la distribución, recolección y organización de los datos, además
de permitir un acceso rápido y cómodo para los estudiantes y docentes participantes.
Consideraciones Éticas
Confidencialidad: Se garantizo la confidencialidad de los datos personales de los
participantes.
Consentimiento informado: Antes de aplicar el cuestionario, se informó a los
participantes sobre el propósito del estudio y la voluntariedad de su participación.
Uso responsable de los datos: Los datos recopilados fueron tratados con estricta
confidencialidad y se emplearon exclusivamente para el análisis y conclusiones de esta
investigación.
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El procedimiento para el proceso y análisis de datos en esta investigación incluirá
varias etapas: Primero, los datos recolectados mediante el cuestionario digital fueron
exportados desde la plataforma Google Forms a un archivo Excel para su manejo y
organización sistemática.
Posteriormente, se realizó una minuciosa revisión y depuración de los datos para
eliminar inconsistencias, omisiones o valores atípicos que pudieran afectar la calidad del
análisis.
Se procedió con un análisis descriptivo que incluyó el cálculo de frecuencias,
porcentajes y medidas de tendencia central (como medias), facilitando una representación clara
y cuantificable de las variables estudiadas.
Los resultados de este análisis se presentan mediante gráficos y tablas, que permiten
visualizar patrones en el uso y percepción de recursos bibliográficos digitales, así como en las
competencias informacionales y digitales de estudiantes y docentes.
Finalmente, estos resultados se analizan en función de los objetivos de la
investigación, destacando las oportunidades de mejora en el acceso y uso de los recursos
digitales y formulando conclusiones fundamentadas que orientan la elaboración de una guía
didáctica.
Esta guía estará orientada a fortalecer el uso efectivo y adecuado de recursos
bibliográficos digitales certificadas, facilitando su integración en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en Ingeniería en Computación de la Universidad Nacional de Ingeniería, Nicaragua.
Cabe destacar que, durante la redacción y estructuración de los informes
interpretativos derivados del análisis, se utilizó una herramienta de inteligencia artificial
(Perplexity) que optimizó la claridad, coherencia y cohesión del contenido, asegurando un
mensaje preciso y comprensible.
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RESULTADOS
La encuesta aplicada a estudiantes y docentes de segundo año de Ingeniería en
Computación de la UNI Nicaragua en 2025, permitió evaluar la percepción y el uso de recursos
bibliográficos digitales en el contexto académico. Se analizaron diversos aspectos: frecuencia
de uso, tipos de recursos preferidos, familiarización con plataformas institucionales, dificultades
enfrentadas, formación recibida, desafíos y estrategias consideradas útiles para el
mejoramiento.
Se analizaron los datos de 157 estudiantes de segundo año de Ingeniera en
Computación de la UNI, para el año 2025. La distribución por sexo refleja que 39 que equivale
al 25% son del sexo femenino y 118 con un porcentaje de 75% son del sexo masculino.
Figura 1
Tipos de recursos digitales que utilizan de los estudiantes con mayor frecuencia.
Nota. Fuente: Elaboración propia (2025)
Las plataformas educativas son el recurso más utilizado, con un total de 115 estudiantes
(73% del total de alumnos). Dentro de este recurso, el 70% de los usuarios son estudiantes
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masculinos (81) y el 30% son femeninos (34), evidenciando una preferencia significativa de los
hombres por este tipo de plataformas.
Los libros electrónicos son el segundo recurso más usado, con un total de 84 usuarios
(53% del total). En esta categoría, los hombres representan el 74% (62 usuarios), mientras que
las mujeres constituyen el 26% (22 usuarios), manteniéndose la predominancia masculina en el
acceso a este recurso.
El repositorio institucional tiene el tercer puesto en consulta, 17 usuarios (11 del total).
De estos, el 77% son hombres (13 usuarios) y el 24% mujeres (4 usuarios), mostrando una
notable menor participación femenina.
Por último, las revistas científicas son el recurso menos aprovechado con 15 usuarios
en total, que representan el 10% del uso total. En esta categoría, el 87% de los usuarios son
masculinos (13) y solo el 13% son femeninos (2), destacando una brecha de género
considerable en el acceso a este recurso.
Aunque los estudiantes muestran una clara preferencia por las plataformas educativas
(73%) y los libros electrónicos (53%), el uso del repositorio institucional (11%) y de las revistas
científicas (10%) es considerablemente menor. Molinero Bárcenas y Chávez Morales (2019)
identificaron un bajo aprovechamiento de plataformas especializadas entre estudiantes
universitarios, un patrón que se reproduce en nuestros hallazgos. Esto refleja la necesidad de
fortalecer la formación en competencias informacionales y promover un acceso más equitativo
y crítico a los recursos bibliográficos digitales certificadas.
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2073 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Figura 2
Aspectos que limitan el uso de recursos bibliográfico.
Nota. Fuente: Elaboración propia (2025)
Los porcentajes reflejan la cantidad de estudiantes que seleccionaron aspectos que
limitan el uso de recursos bibliográficos. Dado que los estudiantes seleccionaron hasta dos
opciones, algunos estudiantes eligieron más de una limitación, por lo que la suma total de los
porcentajes no equivale a 100%.
La principal limitación reportada es la poca motivación para usar recursos digitales, con
un 45% de estudiantes afectados (70 estudiantes). Esto indica que casi la mitad de los
estudiantes no encuentran motivación suficiente para aprovechar estos recursos, un factor
clave a abordar.
El acceso limitado a internet es la segunda limitación más relevante, afectando a un
33% (52 estudiantes). Esto refleja una barrera tecnológica importante, probablemente
influenciada por infraestructura o condiciones socioeconómicas.
La falta de capacitación afecta al 31% (49 estudiantes), mostrando que la formación
insuficiente sobre cómo utilizar estos recursos limita el uso efectivo.
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La preferencia por libros físicos es menos frecuente como limitación, pero aún afecta al
11% (17 estudiantes), un aspecto vinculado a hábitos de estudio y cultura académica.
Finalmente, un 10% (15 estudiantes) no presenta ninguna limitación, lo que indica que
una minoría logra acceder y usar satisfactoriamente estos recursos sin barreras.
Se destaca la necesidad de estrategias institucionales que fomenten la motivación,
mejoren el acceso a internet y provean capacitación específica para maximizar la apropiación
de recursos digitales por parte de estudiantes.
Tabla 1
Limitaciones de uso de recursos bibliográficos VS si integran recursos bibliográficos en sus
clases.
12E. Tiene alguna limitación
para el uso de recursos
bibliográficos digitales
16. ¿Integra recursos bibliográficos digitales
en sus trabajos o clases?
Porcentajes
Siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Total
Ninguna
6
8
1
15
10%
Alguna limitación
36
88
18
142
90%
Total
42
96
19
157
100%
Porcentajes
27%
61%
12%
100%
Nota. Fuente: Elaboración propia (2025)
El análisis comparativo de la tabla muestra cómo la percepción de limitaciones en el uso
de recursos bibliográficos digitales impacta en la integración de estos recursos en trabajos
académicos o clases. Del total de 157 estudiantes encuestados, 15 (10%) indicaron no tener
ninguna limitación para el uso de estos recursos, mientras que 142 (90%) reconocieron
enfrentar alguna dificultad.
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En cuanto al uso de recursos digitales en trabajos o clases, se observa que, entre los
estudiantes sin limitaciones, el 40% (6) integra estos recursos siempre, el 53% (8) algunas
veces, y solo un 7% (1) casi nunca. En contraste, dentro del grupo con limitaciones, solo el
25% (36) integra recursos siempre, una mayoría del 62% (88) los utiliza algunas veces, y un
13% (18) casi nunca los usa.
Esto implica que las limitaciones técnicas, de capacitación o motivación influyen
directamente en la frecuencia con que los estudiantes incorporan recursos bibliográficos
digitales en su trabajo académico. Los estudiantes que no experimentan dificultades tienden a
integrarlos con mayor regularidad y efectividad, mientras que aquellos con barreras enfrentan
una menor adopción consistente.
Tabla 2
Dificultades enfrentadas en el uso de recursos digitales según sexo.
8. ¿Ha enfrentado dificultades al utilizar
recursos digitales?
1. ¿Sexo?
Femenino
Masculino
Total
No sé cómo buscar información
10
18
28
Problemas técnicos (conexión, carga, enlaces)
22
45
67
Subtotal (datos válidos)
32
63
95
Porcentajes
34%
66%
100%
No conozco las plataformas
1
9
10
No he tenido dificultades
6
35
41
No me interesan
11
11
Subtotal (datos que no aplican)
7
55
62
Total general
39
118
157
Porcentajes
25%
75%
100%
Porcentaje que ha enfrentado dificultades
82%
53%
135%
Nota. Fuente: Elaboración propia (2025)
Los datos de la tabla muestran una variedad de retos que enfrentan los estudiantes de
Ingeniería en Computación al utilizar recursos digitales y revelan patrones tanto comunes como
diferenciados entre mujeres y hombres.
Dificultades reportadas (datos válidos, n=95):
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2076 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
El 34% de quienes enfrentaron dificultades son mujeres y el 66% hombres. Entre las
dificultades más frecuentes están problemas técnicos relacionados con la conexión a internet,
carga lenta o enlaces rotos, mencionados por 67 estudiantes (22 mujeres y 45 hombres). Otros
28 estudiantes (10 mujeres y 18 hombres) indicaron que no saben cómo buscar información en
estos recursos.
Ausencia de dificultades (no aplican, n=62):
41 estudiantes (6 mujeres y 35 hombres) indicaron no haber enfrentado ninguna
dificultad. 11 estudiantes masculinos manifestaron no tener interés en acceder a recursos
digitales y 10 estudiantes (1 mujer y 9 hombres) desconocen las plataformas disponibles.
Porcentajes de dificultad por sexo:
El 82% de las mujeres que respondieron enfrentan dificultades con los recursos
digitales, porcentaje mayor que el 53% de los hombres.
DISCUSIÓN
Limitaciones en el uso de recursos digitales
La principal limitación identificada es la poca motivación (45%), seguida por acceso
limitado a internet (33%) y falta de capacitación (31%). Estos resultados dialogan
constructivamente con Montecé Seixas et al. (2023), quienes señalaron desafíos como
resistencia al cambio y brecha digital. Un aporte original de nuestro estudio es evidenciar que el
90% de los estudiantes reconoce alguna limitación, superando el detalle alcanzado por Soler y
Rincón (2022) en Colombia, donde no se cuantificó la percepción estudiantil con esta
profundidad.
El 56% ha recibido formación específica, el 36% inducción y el 8% ninguna. Estos datos
son consistentes con Molina Hernández y Pérez Gutiérrez (2024) en la Universidad Central de
Nicaragua. Un hallazgo especialmente alentador es que el 70.7% manifiesta interés en recibir
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2077 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
capacitación, evidenciando una demanda activa que nuestra propuesta atiende directamente.
El análisis de Guacaneme-Mahecha et al. (2016) sobre apropiación tecnológica docente
respalda la importancia de la formación continua, demostrando que la mera disponibilidad de
herramientas no garantiza su integración efectiva en las prácticas de enseñanza.
El alto uso de plataformas educativas (73%) encontrado en nuestro estudio coincide con
lo reportado por Berrocal Villegas et al. (2025), quienes documentaron que el uso de entornos
virtuales representa una oportunidad significativa para fomentar el aprendizaje autónomo en
estudiantes universitarios.
Nuestros hallazgos enriquecen la discusión teórica sobre brecha digital, demostrando
que, en contextos como el nicaragüense, la brecha no es principalmente de acceso (primera
brecha), sino de apropiación y uso significativo (segunda y tercera brecha). Moraga López y
Rostrán Sandino (2019) analizaron el uso de plataformas virtuales en URACCAN, destacando
su relevancia para el aprendizaje en el contexto nicaragüense, y sus conclusiones refuerzan la
necesidad de fortalecer las competencias digitales más allá del acceso básico. En el contexto
nicaragüense, Avellán Boniche et al. (2022) documentaron los desafíos de alfabetización
informacional durante la pandemia, evidenciando las dificultades estructurales que persisten
más allá del acceso a dispositivos. Como señala UNESCO (2005), la alfabetización
informacional es un derecho humano básico, y nuestros resultados confirman que garantizar
acceso no es suficiente para ejercer plenamente ese derecho, validando el enfoque de nuestra
propuesta.
Los hallazgos sobre la "poca motivación" como principal limitación aportan a las teorías
de alfabetización informacional al evidenciar la necesidad de incorporar explícitamente la
dimensión afectiva y motivacional. Sales Salvador (2023) señala que la alfabetización
informacional empodera, y nuestros resultados especifican que ese empoderamiento requiere
no solo habilidades, sino también disposición y valoración de la información académica. En
DOI: https://doi.org/10.71112/30jt8n22
2078 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
esta misma línea, Pinto y Sales (2008) sostienen que la alfabetización informacional es
fundamental para una sociedad intercultural, ya que permite a las personas desenvolverse
críticamente en entornos informativos diversos.
Este estudio contribuye significativamente al corpus limitado de investigaciones sobre
competencias informacionales en carreras de ingeniería en Centroamérica. Los resultados
evidencian una relación entre las competencias digitales y el pensamiento crítico, un hallazgo
que amplía la comprensión de estas dinámicas en el contexto nicaragüense de la ingeniería.
Considerando que la motivación es la principal limitación, se requiere diseñar
actividades académicas que expliciten el valor de los recursos digitales, como proyectos que
requieran explícitamente el uso de revistas científicas y repositorios institucionales,
transformando la percepción de relevancia. De acuerdo con la OECD (2025), abordar los
desafíos de la educación digital requiere políticas a nivel sistémico que integren infraestructura,
formación docente y calidad de recursos, garantizando la coherencia entre todas las áreas de
acción institucional.
CONCLUSIONES
La presente investigación ha permitido identificar y caracterizar las áreas de oportunidad
y fortalezas en el uso de recursos bibliográficos digitales en la comunidad académica de
segundo año de Ingeniería en Computación de la UNI Nicaragua, 2025.
Se identificó que tanto estudiantes como docentes cuentan con acceso a recursos
digitales; sin embargo, existen oportunidades de mejora relacionadas con aspectos
tecnológicos, motivacionales y formativos. El fortalecimiento del conocimiento sobre los
repositorios institucionales y la ampliación de la capacitación especializada permitirían
optimizar el uso de las plataformas disponibles. Este diagnóstico resalta la importancia de
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2079 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
implementar acciones orientadas a promover la inclusión, el acceso equitativo y el desarrollo de
competencias informacionales en la comunidad académica.
Los resultados evidencian una clara inclinación hacia el uso de plataformas educativas y
libros electrónicos, especialmente a través de dispositivos móviles y desde el entorno
domiciliario. No obstante, la limitada utilización de repositorios institucional es y revistas
científicas señala una valiosa oportunidad para ampliar y diversificar las fuentes del acervo
académico. Asimismo, la variación en la frecuencia de uso destaca la pertinencia de impulsar
programas formativos que promuevan hábitos de consulta sistemática, contribuyendo así al
fortalecimiento de la calidad del aprendizaje y de la investigación.
A partir de los hallazgos, se elaboró una guía didáctica orientada a favorecer el acceso y
la apropiación de los recursos bibliográficos digitales. Esta propuesta integra competencias
tecnológicas, cognitivas y actitudinales, con el fin de promover un uso crítico y autónomo de la
información. Su implementación permitirá potenciar las capacidades de estudiantes y docentes,
diversificar las fuentes utilizadas y consolidar una cultura académica basada en la gestión
eficiente de los recursos digitales.
Los resultados respaldan de manera parcial la hipótesis planteada, al evidenciar que el
uso adecuado de los recursos bibliográficos digitales contribuye al fortalecimiento de las
competencias informacionales y a la mejora de la calidad del aprendizaje, si bien su impacto
puede potenciarse mediante el fortalecimiento de los factores identificados como susceptibles
de mejora. En este sentido, el diseño e implementación de estrategias pedagógicas se
consolidan como un eje clave para optimizar el acceso, la apropiación y el aprovechamiento
efectivo de los recursos digitales en la UNI.
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Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Anyeris Varela: Conceptualización, curación de datos, análisis formal, investigación,
metodología, redacción del borrador original, revisión de la redacción.
Freddy Martínez: Conceptualización, investigación, metodología, visualización,
redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción.
Rhené Hernández: Conceptualización, investigación, metodología, visualización,
redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron la inteligencia artificial como apoyo para este
artículo, y también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso
intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se
comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito
ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
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