*Autor de correspondencia: genessisv.palma@pg.uleam.edu.ec,

de Manabí Maestrante, Ecuador

hacen que este acto se debilite. La investigación plantea a los tipos de motivación, como factor

clave para estimular la participación activa, poseen pequeñas diferencias como el caso de la

intrínseca despierta curiosidad, creatividad y autonomía, mientras la extrínseca se basa en

reconocimiento deméritos, sin embargo ambas poseen vital importancia, la implementación de

técnicas de motivación como la anticipación del contenido, lectura guiadas y preguntas de

reflexión dan el paso a la elaboración de reflexión facilita la entrega de actividades

significativas. La investigación se aplicó en la Unidad Educativa “Kerly Solange Quijije Mero”

del cantón Montecristi, a través de la combinación del enfoque mixto, se obtuvieron resultados

cualitativos (observación, entrevista) y cuantitativos (encuesta estructurada) donde los

resultados evidenciaron a los estudiantes muestran mayor interés y comprensión cuando los

ABSTRACT

The study on “Motivational Techniques to Strengthen Reading in Upper Eighth Grade Students”

explores the influence of motivation on the development of reading habits. Reading is

considered a fundamental skill for developing cognitive abilities, critical thinking, and autonomy,

preparing students to face any reality. However, disinterest, lack of planning, and the perception

of reading as a mandatory activity weaken this skill. The research identifies different types of

motivation as key factors in stimulating active participation. These types have slight differences;

for example, intrinsic motivation awakens curiosity, creativity, and autonomy, while extrinsic

motivation is based on recognition of shortcomings. Nevertheless, both are vitally important.

Implementing motivational techniques such as content anticipation, guided reading, and

Furthermore, the use of appropriate motivational techniques contributes to significant progress,

provided that constant support and a well-established reading environment are offered. The

study concludes that motivational techniques are necessary to foster reading habits and thus

INTRODUCCIÓN

habilidades de pensamiento, autonomía construcción de reflexiones, al efectuarla de manera

adecuada, se puede llegar a actuar ante las diversas realidades que se presenten en un mundo

tan cambiante. En la educación básica superior la lectura ocupa un lugar central. “La práctica

constante de la lectura, es un hábito que brinda la adquisición de muchos conocimientos,

formas de pensar y reflexionar, por tal razón cuanto más temprano se estimula e incentiva el

hábito lector se podrá actuar de manera eficiente ante las adversidades del mundo circundante”

(Paucar, Puma, & Romero, 2024)

que el individuo observe y comprende el mundo, cuando la lectura se cultiva, da oportunidad a

durante la lectura, para (Mena & Hoster, 2025) “Es necesario, en primer lugar, planificar

propuestas didácticas que atiendan cada uno de los factores y, en segundo, ponerlas al

técnicas, fundamentadas, fomentan ciudadanos críticos y participativos, promoviendo una

formación integral que impacta el rendimiento académico de manera positiva. En palabras de

(Paucar, Puma, & Romero, 2024) “La práctica constante de la lectura, es un hábito que brinda

la adquisición de muchos conocimientos, formas de pensar y reflexionar, por tal razón cuanto

más temprano se estimula e incentiva el hábito lector se podrá actuar de manera eficiente ante

las adversidades del mundo circundante”.

aplicación de técnicas de motivación para fomentar la lectura en estudiantes de octavo de

recolección de datos como la observación a docente y estudiantes. La entrevista al docente y

una encuesta a los estudiantes, el empleo de dichos instrumentos permitió analizar la

percepción estudiantil respecto a las técnicas implementadas y a su vez conocer si la docente

aplicaba técnicas de motivación en el proceso lector.

anteriores que sustenten al mismo:

la República de Venezuela: La Motivación en el aprendizaje de la Lectura En Los Estudiantes

nos indica: la motivación es fundamental para todas las actividades del ser humano, en

especial en el ámbito educativo y en el subnivel de básica elemental, en el cual, el docente

debe promover y generar el interés para desarrollar una clase dinámica activa, creativa e

innovadora donde el niño empiece a crear su propio aprendizaje a través de la lectura

(Santamaría & Vega, 2022)

del tema: La motivación lectora en un grupo de estudiantes de octavo grado: un análisis desde

sus perspectivas Volumen: 4, Número: 3 “el docente no solo transmita contenidos, sino también

despierte en el estudiante una motivación personal, sustentada en la satisfacción de adquirir

conocimiento en el placer de leer, componentes importantes para desarrollar hábitos lectores

duraderos”. (Alvarado, Hernández, & Manzano, 2025).

capacidad lectora, es por eso que los docentes deben buscar y emplear técnicas activas más

apropiadas para incentivar la lectura que facilite el aprendizaje significativo en los estudiantes y

poder desarrollar de mejor forma el campo educativo.” (Muñoz, 2020).

una sociedad en la que debemos estar preparados para enfrentarnos a distintos procesos que

requieren de soluciones, por ello el docente es el encargado de elegir correctamente las

técnicas que dinamicen este proceso que al saber emplearse dejara huellas significativas

dentro del aula.

académico dependerá del estudiante; la motivación siempre cumplirá su objetivo de mover al

alumnado, mientras que el alumnado tendrá que conseguir la manera de obtener dicha

motivación” (2019).

activa la curiosidad y persistencia hacia desafíos que se presenten, el alumno se vuelve un

agente activo en su proceso educativo (Yépez, Sepúlveda, 2024).

esfuerzo y la participación continua, se propicia la consolidación del conocimiento, la

satisfacción por la consecución de objetivos y el éxito obtenido (Figueroa, 2024) es entonces

que parte de la responsabilidad del docente, generar en los estudiantes ese interés por la

misma, ya que no es un secreto que dará grandes recompensas, y el éxito consiste en llegar a

cumplir los objetivos del mismo.

comportamiento de alguien como una herramienta, por lo que la satisfacción obtenida no

proviene de la actividad, sino como un resultado externo que conduce a la actividad.

en educación el uso de técnicas por el docente puede llegar a optimizar el proceso de

enseñanza aprendizaje, desarrollando habilidades, contribuyendo a la adquisición de

conocimientos y mejorando el rendimiento académico de los educandos (Yubero, Larrañaga, &

Sánchez-García, 2020). (Tomalá, 2020).

docente puede hacer uso de ellas en cualquier circunstancia de la educación, teniendo la

oportunidad de escoger y aplicar una u otra según la necesidad que poseen los estudiantes”

Aunque existe variedad de técnicas, el docente como mediador de aprendizaje, deberá elegir

participación activa de los estudiantes (Piguave, 2016).

Tabla 2.

técnicas de motivación durante el proceso, de esa forma se mantiene la atención y la

participación activa, sin olvidarnos que posteriormente se deben realizar actividades orientadas

a la producción de reflexión. Por último, propone fortalecer el ambiente de lectura, con

acompañamiento docente, así como distinguir aspectos que requieren ser fortalecidos para el

desenvolvimiento de la lectura.

Figura 1

25% responde “a veces” lo que muestra que no todo el grupo se desarrolla con la misma

intensidad.

Figura 2

“nunca” y el 14% “casi siempre” lo que muestra que no existe un espacio adecuado, la

ausencia de un entorno, puede percibir la lectura como una actividad eventual y no disfrutable,

dentro del salón ya que el 89% indica que se emplean “a veces” a diferencia del 11% “nunca”

se revela entonces que, si se utiliza la tecnología, pero no siempre, lo que invita a reflexionar la

existe orientación contextualizada, cuando un individuo se identifica con un texto, suma

En respuesta a el reconocimiento a sus méritos se obtuvo al 50% considera que “siempre” un

28% “casi siempre” y el 22% a veces, son valoradas las participaciones a su esfuerzo, a partir

de lo expuesto se percibe que el clima es activo conveniente para el educando.

el 28 “casi siempre” que juntos forman el 100% se realizan actividades creativas, convirtiendo a

la lectura en una experiencia única estética y expresiva a través de su producción.

DISCUSIÓN

transversal para consolidar el fortalecimiento de lectura en la educación básica superior,

además los resultados dejan en evidencia que, si bien existen prácticas orientadas a dinamizar

el proceso lector, el interés del estudiantado está en construcción.

reflexivas, preguntas que despierten curiosidad, o imágenes del tema, este hallazgo guarda

relación con lo que manifiesta Piguave (2016), quien insiste en que las técnicas motivacionales

deben dejar atrás esquemas tradicionales, para pasar a activar la participación desde el primer

que el estudiante al sentirse reflejado en el contenido, la lectura deja de ser una imposición

académica y se convierte en un recurso indispensable para el entendimiento, sin embargo, el

pequeño porcentaje que expresa desinterés, invita a reflexionar y elegir urgencia temáticas y

estilos lectores diferenciados.

de forma directa y poderosa en la comprensión, ya que las preguntas orientadoras, el diálogo

fluido y las aclaraciones oportunas ayudan a estructurar el pensamiento y a mantener la

atención viva, algo que encaja perfectamente con lo destacado por Muñoz (2020) sobre la

favorable en el aula, y a pesar de que estos estímulos ayudan a sostener disposición inicial,

los resultados también muestran que el verdadero reto consiste en construir una motivación

intrínseca estable, en la cual el placer de leer no dependa exclusivamente de aprobaciones o

calificaciones externas, volviendo así a Figueroa (2024) subraya que los hábitos lectores

sostenibles se consolidan gracias a experiencias satisfactorias y cargadas de significado

generaciones. El entorno físico por su lado moldea la percepción que los estudiantes

construyen, de modo que un ambiente un medio poco estimulante tiende a reforzar la visión de

la lectura como obligación y no como oportunidad formativa valiosa.

entre el texto y la vida cotidiana, ya que cuando la lectura se vincula con experiencias reales el

significado se expande notablemente y la comprensión crítica gana mucha fuerza. Esta

afirmación responde a lo que plantean Rosales et al. (2022), al enfatizar que el hábito lector se

arraiga en contextos donde el estudiante percibe utilidad concreta y pertinencia personal.

manera adecuada impulsa la participación, mejora la comprensión y estimula la producción

creativa; sin embargo, también ponen de manifiesto la necesidad urgente de avanzar en la

autonomía lectora, diversificar las técnicas y construir ambientes con herramientas oportunas

para leer.

comprensión y la creatividad del educando, el empleo de técnicas de motivación como

activación de conocimientos previos, selección de textos acordes a sus intereses, lectura

guiada logran transformar la lectura de una actividad obligatoria en una experiencia

significativa, generando así un interés genuino.

verdadero desarrollo de hábitos lectores depende de la consolidación de la motivación

intrínseca, en la que los estudiantes terminan disfrutando del proceso de leer de manera

autónoma, reflexiva y crítica.

diferencia determinante en esa percepción, porque la ausencia de espacios adecuados y el uso

limitado de herramientas tecnológicas restringen la experiencia, mientras que la integración de

entornos motivadores y materiales interactivos potencian el aprendizaje y la implicación del

rendimiento académico, sino que también contribuyen a formar individuos críticos, creativos y

comprometidos con su aprendizaje.

Declaración de conflicto de interés

artículo, y también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso

intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se

comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, las autoras manifiestan y

reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito

ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.

REFERENCIAS

Alvarado, B. F., Hernández, M. L., & Manzano, M. (2025). La motivación lectora en un grupo de