Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/yrrvzy07
LA GRANJA ESCOLAR COMO MEDIACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL
APRENDIZAJE TÉCNICO EN CONTEXTOS RURALES
SCHOOL FARM AS A PSYCHOPEDAGOGICAL MEDIATION FOR TECHNICAL
LEARNING IN RURAL CONTEXTS
Nancy Yaneth Salgado Morales
Orlando Pérez Gallo
Colombia
DOI: https://doi.org/10.71112/yrrvzy07
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La granja escolar como mediación psicopedagógica para el aprendizaje técnico
en contextos rurales
School farm as a psychopedagogical mediation for technical learning in rural
contexts
Nancy Yaneth Salgado Morales
a,*
salgado.orientacionescolar@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3039-0945
Orlando Pérez Gallo
a
orlando.perezgallo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0340-8389
*
Autor de correspondencia: salgado.orientacionescolar@gmail.com,
a
Investigadores
independientes, Colombia
RESUMEN
La educación técnica rural en Colombia enfrenta múltiples desafíos asociados a inequidades
territoriales, limitaciones tecnológicas y desmotivación estudiantil. En este contexto, la granja
escolar se consolida como una mediación psicopedagógica que articula experiencia, territorio y
aprendizaje significativo. El presente estudio tiene como objetivo analizar el papel de la granja y
el vivero escolar como espacios formativos en instituciones rurales del departamento de
Boyacá. Metodológicamente, la investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo de tipo
descriptivo-interpretativo, sustentado en el análisis documental, la observación participante y
registros reflexivos derivados del ejercicio profesional docente. Los hallazgos evidencian que
las prácticas agropecuarias y los proyectos productivos favorecen el desarrollo de
competencias técnicas, investigativas y socioemocionales, incluso en contextos con
limitaciones tecnológicas. Asimismo, fortalecen la autonomía, el pensamiento crítico, el trabajo
colaborativo, la motivación estudiantil y el sentido de pertenencia territorial. Se concluye que la
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granja escolar constituye una estrategia pedagógica pertinente y sostenible para la educación
técnica rural, al promover procesos de aprendizaje contextualizados y formación integral.
Palabras clave: psicopedagogía; educación rural; granja escolar; prácticas agropecuarias;
habilidades blandas.
ABSTRACT
Rural technical education in Colombia faces significant challenges related to territorial
inequalities, limited technological resources, and low student motivation. In this context, the
school farm emerges as a psychopedagogical mediation that integrates experience, territory,
and meaningful learning. This study aims to analyze the role of the school farm and plant
nursery as formative learning environments in rural schools in the Boyacá region.
Methodologically, the research adopted a descriptive-interpretative qualitative approach based
on document analysis, participant observation, and reflective records derived from professional
teaching practice. The findings indicate that agricultural practices and productive projects
promote the development of technical, investigative, and socio-emotional competencies, even in
contexts with technological limitations. They also strengthen students’ autonomy, critical
thinking, teamwork, motivation, and sense of territorial belonging. The study concludes that the
school farm constitutes a relevant and sustainable pedagogical strategy for rural technical
education, as it fosters contextualized learning processes and comprehensive student
development.
Keywords: psychopedagogy; rural education; school farm; agricultural practices; soft skills.
Recibido: 6 mayo 2026 | Aceptado: 24 mayo 2026 | Publicado: 25 mayo 2026
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INTRODUCCIÓN
La educación rural en Colombia presenta desafíos profundos relacionados con
desigualdades territoriales, falta de recursos tecnológicos, escasez de laboratorios y ausencia
de simuladores para la formación técnica. En zonas como Boyacá, estos factores se agravan
por condiciones socioeconómicas adversas, lo cual incrementa la desmotivación estudiantil y
limita los proyectos de vida. Desde la psicopedagogía, estos elementos afectan procesos de
atención, memoria, autorregulación emocional y construcción de sentido frente al aprendizaje.
Asimismo, la OECD (2020) advierte que las brechas educativas rurales limitan el desarrollo de
competencias técnicas y socioemocionales, especialmente en contextos con escaso acceso a
recursos tecnológicos y oportunidades formativas.
En este panorama, la granja escolar constituye un espacio privilegiado para el
aprendizaje significativo. De acuerdo con David Ausubel, los nuevos aprendizajes se
consolidan cuando los estudiantes relacionan la teoría con experiencias reales; y según Jerome
Bruner, el descubrimiento activo potencia el desarrollo cognitivo. Asimismo, la teoría
sociocultural de Lev Vygotsky sustenta la importancia de los entornos naturales para promover
la interacción social, la internalización de saberes y el desarrollo integral.
La tesis de Pérez Gallo (2023) sobre el vivero escolar en Boyacá muestra que estos
espacios permiten desarrollar competencias investigativas, pensamiento crítico y creatividad,
facilitando que los estudiantes asuman un rol activo en su aprendizaje.
De acuerdo con Blair et al. (2023), las granjas escolares constituyen escenarios
pedagógicos integrales que favorecen el aprendizaje práctico, la educación ambiental y la
conexión entre escuela y comunidad, especialmente en contextos rurales. Asimismo,
organismos internacionales como la UNESCO (2021) reconocen que la educación rural
requiere estrategias contextualizadas que respondan a las particularidades territoriales y
culturales de las comunidades. En esta misma línea, Corbett (2020) plantea que la educación
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rural basada en el territorio fortalece el sentido de pertenencia y favorece procesos de
aprendizaje contextualizados, articulados con las dinámicas culturales y productivas de las
comunidades rurales.
En los últimos años, diversas investigaciones han destacado la importancia de los
enfoques educativos contextualizados en escenarios rurales. Estudios recientes evidencian que
las prácticas agroecológicas escolares se configuran como entornos transformadores de
aprendizaje al integrar saberes locales, conciencia ambiental y formación integral (Riascos,
2025). Asimismo, el aprendizaje basado en proyectos y en el contexto ha demostrado fortalecer
el desarrollo académico y vocacional de los estudiantes rurales, especialmente en contextos
con limitaciones estructurales (Kizys et al., 2025). En esta línea, la granja escolar puede
entenderse como un laboratorio viviente que favorece la articulación entre teoría y práctica,
consolidando procesos de aprendizaje significativo.
Por ello, se propone analizar la granja escolar como mediación psicopedagógica clave
para fortalecer la educación técnica rural.
METODOLOGÍA
Este estudio corresponde a una investigación cualitativa de tipo descriptivo-
interpretativo, sustentada en el análisis documental y la reflexión pedagógica contextualizada.
De acuerdo con Hernández Sampieri et al. (2014), los estudios cualitativos permiten
comprender fenómenos educativos desde la interpretación de experiencias, significados y
contextos sociales específicos.
Adicionalmente, se incorpora la experiencia profesional de la autora como docente
orientadora en la Institución Educativa Nueva Esperanza, ubicada en el municipio de San Luis
de Gaceno (Boyacá, Colombia). Esta experiencia permitió realizar observaciones sistemáticas
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sobre las dinámicas de aprendizaje en contextos rurales, particularmente en el área
agropecuaria.
La recolección de información se llevó a cabo mediante un proceso de observación
participante, en el marco del ejercicio profesional, complementado con registros reflexivos
continuos, en los cuales se documentaron comportamientos, interacciones, niveles de
motivación y dinámicas de participación estudiantil.
Posteriormente, la información fue organizada a través de un proceso de análisis
categorial, en el que se identificaron patrones recurrentes y se agruparon en unidades de
significado. Este proceso permitió integrar la evidencia empírica con los referentes teóricos
revisados, facilitando la interpretación de los hallazgos desde una perspectiva
psicopedagógica.
El análisis se realizó mediante triangulación entre referentes teóricos, observaciones y
registros reflexivos, la información se estructuró en cinco categorías: (1) la granja escolar como
ambiente psicopedagógico, (2) aprendizaje técnico basado en experiencias reales, (3) vivero
escolar como espacio investigativo, (4) desarrollo de habilidades socioemocionales y (5)
motivación estudiantil en contextos rurales.
RESULTADOS
Los hallazgos obtenidos permiten comprender que la granja escolar trasciende su
función productiva y se constituye en un escenario psicopedagógico que favorece procesos de
aprendizaje contextualizado, participación activa y formación integral en estudiantes rurales. A
partir de las observaciones realizadas en la Institución Educativa Nueva Esperanza, se
identificaron dinámicas pedagógicas y socioemocionales que evidencian el impacto formativo
de estos espacios.
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La granja escolar como ambiente psicopedagógico
Las observaciones evidenciaron que la granja escolar favorece ambientes de
aprendizaje más participativos y significativos en comparación con las clases desarrolladas
exclusivamente en el aula tradicional. Durante las actividades agropecuarias, los estudiantes
mostraron mayor disposición hacia el aprendizaje, incremento en la participación y mejor
interacción con sus compañeros y docente.
El contacto directo con el entorno natural permitió reducir conductas asociadas al
desinterés académico y promovió experiencias de aprendizaje mediadas por la exploración, la
observación y la práctica. En este sentido, la granja escolar funciona como un espacio que
facilita procesos de atención, motivación y construcción de sentido frente al aprendizaje
técnico.
Estos hallazgos coinciden con los planteamientos de John Dewey (1938), quien
sostiene que el aprendizaje se fortalece a través de la experiencia, así como con las
perspectivas de Paulo Freire (1970), al reconocer que los contextos reales permiten construir
aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y la transformación del entorno.
Aprendizaje técnico desde experiencias reales
Las prácticas desarrolladas en la granja y el vivero escolar permitieron que los
estudiantes relacionaran conceptos técnicos con situaciones concretas del contexto rural.
Actividades como la preparación de suelos, el cuidado de cultivos, la propagación de plantas y
el manejo de especies menores facilitaron procesos de aprendizaje aplicado.
Se observó que los estudiantes comprendían con mayor facilidad contenidos
relacionados con producción agropecuaria cuando participaban directamente en experiencias
prácticas. Asimismo, la interacción con procesos reales fortaleció la capacidad para resolver
problemas cotidianos y favoreció el desarrollo de pensamiento crítico frente a situaciones
ambientales y productivas.
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En contextos donde existen limitaciones tecnológicas y ausencia de simuladores, la
granja escolar emerge como una alternativa pedagógica sostenible y contextualizada. Estos
resultados guardan relación con los aportes de David Kolb (1984), quien plantea que el
conocimiento se construye mediante la experiencia concreta y la reflexión sobre la práctica.
El vivero escolar como espacio investigativo
El vivero escolar evidenció un importante potencial para el fortalecimiento de
competencias investigativas. Durante las actividades de observación, siembra y seguimiento de
especies vegetales, los estudiantes desarrollaron procesos de registro, análisis y formulación
de preguntas relacionadas con el crecimiento de las plantas y las condiciones ambientales.
Estas dinámicas promovieron la curiosidad, la exploración y la construcción de
aprendizajes autónomos. De igual manera, se identificó que los estudiantes asumían roles más
activos en el proceso educativo, participando en la toma de decisiones y en la organización de
actividades relacionadas con los proyectos productivos.
Los hallazgos coinciden con la investigación desarrollada por Orlando Pérez Gallo
(2023), quien señala que los viveros escolares favorecen el pensamiento investigativo y la
articulación entre teoría y práctica en contextos rurales.
Desarrollo de habilidades socioemocionales
Uno de los hallazgos más relevantes corresponde al fortalecimiento de habilidades
blandas y competencias socioemocionales. Las actividades realizadas en la granja exigían
organización grupal, comunicación constante, responsabilidad compartida y toma de
decisiones, elementos que favorecieron el trabajo colaborativo y la convivencia.
Se observó que muchos estudiantes asumían con mayor compromiso las tareas cuando
estas tenían una finalidad práctica y visible dentro del entorno escolar. Asimismo, el
acompañamiento entre pares permitió fortalecer la empatía, la cooperación y la resolución
pacífica de dificultades cotidianas.
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Desde la perspectiva psicopedagógica, estos procesos contribuyen al desarrollo integral
del estudiante, al integrar dimensiones cognitivas, emocionales y sociales. Estos resultados se
relacionan con los planteamientos de Daniel Goleman (1995), quien destaca la importancia de
las competencias emocionales en los procesos de aprendizaje y adaptación social.
Motivación estudiantil y vínculo con el aprendizaje
Las experiencias pedagógicas desarrolladas en la granja escolar generaron altos
niveles de motivación estudiantil. Se identificó que los estudiantes mostraban mayor interés,
asistencia y participación en actividades realizadas fuera del aula convencional.
El contacto con la tierra, las plantas y los animales favoreció una conexión emocional
con el aprendizaje y fortaleció el sentido de pertenencia hacia la institución y el territorio rural.
Además, varios estudiantes expresaban mayor interés por continuar procesos relacionados con
el área agropecuaria y proyectos productivos familiares.
Estos resultados permiten afirmar que la granja escolar no solo fortalece aprendizajes
técnicos, sino que también contribuye a resignificar la educación rural como un proceso útil,
cercano y pertinente para la vida cotidiana de los estudiantes.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten comprender que la granja escolar constituye una
mediación psicopedagógica significativa para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje
técnico en contextos rurales. Más allá de su función productiva, estos espacios se configuran
como escenarios educativos que articulan experiencia, territorio, interacción social y formación
integral.
Desde la perspectiva del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel, los
hallazgos evidencian que los estudiantes logran comprender con mayor profundidad los
contenidos técnicos cuando estos se relacionan con experiencias concretas y cercanas a su
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realidad cotidiana. La interacción directa con cultivos, viveros y prácticas agropecuarias
favorece la construcción de conocimientos contextualizados, permitiendo que la teoría adquiera
sentido dentro del entorno rural.
Asimismo, los resultados guardan relación con los planteamientos socioculturales de
Lev Vygotsky, al evidenciar que el aprendizaje se fortalece mediante la interacción social y el
trabajo colaborativo. Durante las actividades desarrolladas en la granja escolar se observaron
dinámicas de cooperación, acompañamiento entre pares y construcción colectiva de
soluciones, elementos que contribuyen al desarrollo cognitivo y socioemocional de los
estudiantes.
En concordancia con David Kolb (1984), la experiencia práctica desempeña un papel
fundamental en la consolidación del aprendizaje. Las actividades agropecuarias permitieron
que los estudiantes aprendieran a partir de la acción, la observación y la reflexión sobre
situaciones reales, fortaleciendo procesos de análisis y resolución de problemas propios del
contexto rural.
De igual manera, los hallazgos coinciden con investigaciones recientes que destacan la
importancia del aprendizaje contextualizado en escenarios rurales. Estudios como los de Kizys
et al. (2025) y Riascos (2025) señalan que las prácticas educativas basadas en proyectos y en
el territorio favorecen la motivación estudiantil, el pensamiento crítico y la apropiación del
aprendizaje. En este estudio, se evidenció que la granja escolar no solo fortalece competencias
técnicas, sino también procesos de identidad territorial y valoración del entorno campesino.
En este sentido, Azano y Stewart (2021) sostienen que la educación basada en el
territorio fortalece la participación estudiantil y favorece procesos educativos más
contextualizados en comunidades rurales. De igual manera, la FAO (2021) destaca la
importancia de integrar prácticas sostenibles y aprendizajes experienciales en la formación
rural.
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Otro aspecto relevante corresponde al fortalecimiento de habilidades socioemocionales.
Las dinámicas observadas durante el trabajo en la granja permitieron identificar avances en
responsabilidad, comunicación, liderazgo y trabajo colaborativo. Estos resultados se relacionan
con los aportes de Daniel Goleman (1995), quien plantea que las competencias emocionales
son fundamentales para el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo humano integral.
Igualmente, los hallazgos dialogan con las perspectivas de Paulo Freire, al reconocer que la
educación adquiere mayor sentido cuando se conecta con la realidad social y cultural de los
estudiantes. En este caso, la granja escolar permite resignificar el contexto rural como un
espacio de producción de conocimiento, participación y transformación pedagógica, superando
visiones tradicionales que históricamente han asociado la ruralidad con limitaciones educativas.
En términos pedagógicos, el estudio evidencia que la granja escolar puede suplir
parcialmente la ausencia de laboratorios especializados y simuladores tecnológicos en
instituciones rurales. Esto resulta especialmente relevante en contextos donde las
desigualdades territoriales limitan el acceso a recursos educativos avanzados. Así, la
experiencia directa con el entorno natural se convierte en una estrategia sostenible y
contextualizada para fortalecer la educación técnica rural.
No obstante, es importante reconocer que la efectividad de estos espacios depende en
gran medida de las mediaciones docentes y de la articulación curricular que realicen las
instituciones educativas. La granja escolar, por sí sola, no garantiza aprendizajes significativos;
requiere procesos pedagógicos intencionados, acompañamiento docente y estrategias
didácticas que permitan integrar reflexión, investigación y práctica.
Finalmente, este estudio aporta elementos para repensar la educación rural desde
enfoques más integrales y contextualizados. La granja escolar emerge como una posibilidad
pedagógica que favorece no solo el aprendizaje técnico, sino también la formación humana, la
permanencia escolar y el fortalecimiento del vínculo entre escuela, territorio y comunidad.
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Desde una perspectiva de educación basada en el lugar, Greenwood (2020) sostiene que los
escenarios educativos contextualizados permiten integrar experiencia, territorio y conciencia
crítica, favoreciendo aprendizajes vinculados con la realidad social y ambiental de los
estudiantes.
CONCLUSIONES
La granja escolar constituye una mediación psicopedagógica pertinente para fortalecer
los procesos de aprendizaje técnico en contextos rurales, especialmente en instituciones
educativas que enfrentan limitaciones tecnológicas y escasez de recursos didácticos
especializados. Los hallazgos evidencian que estos espacios favorecen aprendizajes
significativos al articular la teoría con experiencias reales vinculadas al territorio y a la vida
cotidiana de los estudiantes.
Asimismo, se identificó que las prácticas agropecuarias y los proyectos desarrollados en
el vivero escolar contribuyen al fortalecimiento de competencias técnicas, investigativas y
socioemocionales, promoviendo habilidades como el trabajo colaborativo, la autonomía, la
responsabilidad y la toma de decisiones.
Desde una perspectiva psicopedagógica, la granja escolar posibilita procesos
educativos más motivadores, participativos y contextualizados, favoreciendo la construcción de
vínculos positivos con el aprendizaje. En este sentido, estos espacios permiten resignificar la
educación rural, transformándola en una experiencia cercana a las necesidades y realidades de
los estudiantes.
Igualmente, el estudio evidencia que el aprendizaje experiencial constituye una
alternativa pedagógica relevante para la formación integral en contextos rurales, al promover la
interacción activa con el entorno y fortalecer el sentido de pertenencia territorial. Estos
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resultados coinciden con tendencias contemporáneas de educación contextualizada y
aprendizaje basado en la experiencia.
Como limitación, el estudio se desarrolló desde una experiencia pedagógica
contextualizada, por lo que se recomienda ampliar futuras investigaciones mediante estudios
comparativos y diseños metodológicos que incorporen la voz de estudiantes, docentes y
comunidades rurales.
Finalmente, se concluye que la granja escolar representa una estrategia educativa
sostenible y transformadora para la educación técnica rural, con potencial para fortalecer
procesos de inclusión, permanencia escolar y desarrollo integral en comunidades rurales
colombianas.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener conflicto de interés.
Declaración de contribución a la autoría
Nancy Yaneth Salgado Morales: conceptualización, metodología, análisis, redacción.
Orlando Pérez Gallo: investigación, aportes técnicos, revisión, validación.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores utilizaron herramientas de inteligencia artificial como apoyo asistido para la
redacción del presente artículo, sin sustituir el proceso intelectual, analítico y académico propio.
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