Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/g8gp0066
HERRAMIENTAS DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL COMO APOYO
PSICOPEDAGÓGICO EN EL PROCESO EDUCATIVO
ARTIFICIAL INTELLIGENCE TOOLS AS PSYCHO-PEDAGOGICAL SUPPORT IN
THE EDUCATIONAL PROCESS
Gisella Madelen Monserrate Cajamarca
Ginger Verónica Bonilla Ayala
Mónica Sofía Torres Gómez
María Elizabeth Ramirez Cerdan
Katherine Grace Gomez Merelo
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/g8gp0066
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Herramientas de inteligencia artificial como apoyo psicopedagógico en el
proceso educativo
Artificial intelligence tools as psycho-pedagogical support in the educational
process
Gisella Madelen Monserrate Cajamarca
a,*
gisella.monserrate@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1539-8819
Ginger Verónica Bonilla Ayala
b
gbonillaa@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-8044-3595
Mónica Sofía Torres Gómez
c
sofia.torres@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8394-5098
María Elizabeth Ramirez Cerdan
d
mariae.ramirez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-9093-1199
Katherine Grace Gomez Merelo
d
katherine.gomez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-4820-0403
*
Autor de correspondencia: gisella.monserrate@docentes.educacion.edu.ec,
a
Unidad
Educativa Bolivia Benítez,
b
Universidad Estatal de Milagro,
c
Unidad Educativa Fiscal Canal de
Jamebli,
d
Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo, Ecuador
RESUMEN
La presente investigación analiza el uso de herramientas de inteligencia artificial como apoyo
psicopedagógico en el proceso educativo en una institución fiscal del Ecuador. El estudio se
desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño descriptivo de corte transversal, aplicado a una
muestra de 100 estudiantes de básica media, básica superior y bachillerato. Para la recolección
de datos se utilizó un cuestionario estructurado con escala Likert y preguntas abiertas. Los
resultados evidencian un alto nivel de uso de la inteligencia artificial por parte de los
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estudiantes, así como una percepción mayoritariamente positiva respecto a su impacto en el
aprendizaje. Se destaca su contribución en la comprensión de contenidos, la motivación
académica y el desarrollo del aprendizaje autónomo. No obstante, se identifican limitaciones
relacionadas con el acceso tecnológico y la necesidad de orientación docente en su uso. Se
concluye que la inteligencia artificial constituye una herramienta innovadora que fortalece el
acompañamiento psicopedagógico, siempre que su implementación sea guiada de manera
adecuada en el contexto educativo.
Palabras clave: Inteligencia artificial; Aprendizaje; Psicopedagogía; Tecnología educativa;
Educación secundaria.
ABSTRACT
This research analyzes the use of artificial intelligence tools as psycho-pedagogical support in
the educational process at a public school in Ecuador. The study employed a mixed-methods
approach, with a descriptive, cross-sectional design, applied to a sample of 100 students from
middle school, high school, and baccalaureate levels. Data was collected using a structured
questionnaire with a Likert scale and open-ended questions. The results show a high level of AI
use among students, as well as a predominantly positive perception of its impact on learning. Its
contribution to content comprehension, academic motivation, and the development of
autonomous learning is highlighted. However, limitations related to technological access and the
need for teacher guidance in its use were identified. The study concludes that artificial
intelligence constitutes an innovative tool that strengthens psycho-pedagogical support,
provided its implementation is properly guided within the educational context.
Keywords: Artificial intelligence; Learning; Psycho-pedagogy; Educational technology;
Secondary education.
Recibido: 5 mayo 2026 | Aceptado: 19 mayo 2026 | Publicado: 20 mayo 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/g8gp0066
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la inteligencia artificial (IA) se ha consolidado como una de las
tecnologías emergentes con mayor impacto en los sistemas educativos a nivel global, debido a
su capacidad para transformar los procesos de enseñanza, aprendizaje y acompañamiento
psicopedagógico. Su incorporación en contextos escolares permite optimizar la personalización
del aprendizaje, facilitar la retroalimentación inmediata y fortalecer el seguimiento del desarrollo
integral de los estudiantes, especialmente en escenarios diversos como la educación básica y
el bachillerato (Amén Mora et al., 2025).
En el contexto latinoamericano, y particularmente en Ecuador, el uso de herramientas
de inteligencia artificial en instituciones educativas fiscales ha comenzado a posicionarse como
una estrategia innovadora orientada a mejorar la calidad educativa y promover procesos
inclusivos. En este sentido, la IA no solo actúa como recurso tecnológico, sino como un medio
para apoyar la intervención psicopedagógica, permitiendo identificar necesidades específicas
de aprendizaje, dificultades socioemocionales y estilos cognitivos de los estudiantes (Escandón
Villa et al., 2026).
Diversos estudios recientes han evidenciado que la percepción docente sobre el uso de
la inteligencia artificial es mayoritariamente favorable, destacando su utilidad en procesos de
orientación educativa y acompañamiento psicopedagógico. Sin embargo, también se identifican
desafíos relacionados con la formación docente, el uso ético de los datos y la necesidad de
políticas institucionales claras que regulen su implementación (Barzola et al., 2026). En este
marco, la integración de la IA en el ámbito educativo requiere no solo infraestructura
tecnológica, sino también una transformación pedagógica que permita su uso crítico y reflexivo.
Por otra parte, la inteligencia artificial ha demostrado ser una herramienta clave en la
promoción de la inclusión educativa, especialmente en estudiantes con necesidades educativas
específicas. Su aplicación en el ámbito psicopedagógico facilita la adaptación de contenidos, la
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detección temprana de dificultades y la generación de estrategias de intervención
personalizadas, contribuyendo al desarrollo de entornos de aprendizaje más equitativos
(Ordoñez Lapo et al., 2025).
En el sistema educativo ecuatoriano, regulado por el Ministerio de Educación, Deporte y
Cultura, la incorporación de tecnologías emergentes como la inteligencia artificial se alinea con
los principios de innovación, inclusión y calidad educativa. No obstante, su implementación en
instituciones fiscales aún enfrenta limitaciones relacionadas con el acceso a recursos
tecnológicos, la capacitación docente y la resistencia al cambio pedagógico.
En este contexto, la presente investigación se desarrolla en una institución educativa
fiscal del Ecuador, con una muestra de 100 estudiantes pertenecientes a los niveles de básica
media, básica superior y bachillerato. El estudio tiene como propósito analizar el uso de
herramientas de inteligencia artificial como apoyo psicopedagógico en el proceso educativo,
considerando su impacto en el acompañamiento docente, la orientación educativa y el
fortalecimiento del aprendizaje.
De esta manera, el presente trabajo busca aportar evidencia empírica que contribuya al
fortalecimiento de prácticas pedagógicas innovadoras basadas en inteligencia artificial, así
como generar insumos para la toma de decisiones en políticas educativas orientadas a la
transformación digital del sistema educativo ecuatoriano.
METODOLOGÍA
La presente investigación se enmarca en un enfoque científico orientado al análisis del
uso de herramientas de inteligencia artificial como apoyo psicopedagógico en el proceso
educativo dentro de instituciones fiscales del Ecuador. En un contexto donde la transformación
digital está redefiniendo las prácticas pedagógicas, resulta fundamental adoptar metodologías
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rigurosas que permitan comprender de manera objetiva el impacto de estas tecnologías en el
aprendizaje y el acompañamiento estudiantil.
El estudio responde a la necesidad de generar evidencia empírica sobre la integración
de la inteligencia artificial en entornos educativos, particularmente en niveles de básica media,
básica superior y bachillerato, donde se presentan diversas demandas cognitivas, emocionales
y sociales. En este sentido, la investigación se sustenta en enfoques metodológicos
contemporáneos que permiten analizar fenómenos educativos complejos desde una
perspectiva integral, considerando tanto variables cuantificables como percepciones de los
actores educativos (Chambi Huacani y Choquetarqui Castaño, 2024).
Asimismo, la elección del diseño metodológico se fundamenta en estudios recientes que
destacan la importancia de evaluar la implementación de herramientas de inteligencia artificial
en educación mediante enfoques sistemáticos y contextualizados, capaces de evidenciar su
influencia en la personalización del aprendizaje, la retroalimentación formativa y el
acompañamiento psicopedagógico (Pizones Bejarano et al., 2025). Estos enfoques permiten no
solo describir la realidad educativa, sino también interpretar las dinámicas que emergen en la
interacción entre docentes, estudiantes y tecnologías inteligentes.
Por otra parte, la metodología adoptada considera los lineamientos actuales de
investigación educativa que promueven la validez, confiabilidad y pertinencia de los resultados,
especialmente en contextos latinoamericanos donde la implementación de tecnologías
educativas aún enfrenta desafíos estructurales. En este marco, se prioriza un diseño que
permita recoger información directa de los estudiantes, garantizando una aproximación realista
al uso de la inteligencia artificial como recurso psicopedagógico (Chambi Huacani y
Choquetarqui Castaño, 2024).
En consecuencia, la presente investigación se desarrolla bajo criterios metodológicos
que aseguran la rigurosidad científica del estudio, permitiendo analizar de manera sistemática
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el impacto de la inteligencia artificial en el proceso educativo, así como su contribución al
fortalecimiento del acompañamiento psicopedagógico en instituciones fiscales del Ecuador.
Diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, dado que permitió
integrar la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos con el propósito de
comprender de manera integral el uso de herramientas de inteligencia artificial como apoyo
psicopedagógico en el proceso educativo. Este enfoque resulta pertinente en estudios
educativos contemporáneos, ya que posibilita analizar tanto el comportamiento observable
como las percepciones de los actores involucrados (Numa-Sanjuán et al., 2024).
El tipo de investigación es descriptivo–correlacional, debido a que se buscó caracterizar
el uso de la inteligencia artificial en el contexto educativo y analizar su relación con variables
asociadas al acompañamiento psicopedagógico y el aprendizaje. Asimismo, el diseño
corresponde a un estudio no experimental de corte transversal, ya que los datos fueron
recolectados en un único momento sin manipulación de variables (Parra-Taboada et al., 2024).
Este diseño metodológico se fundamenta en investigaciones recientes que destacan la
necesidad de evaluar el impacto de la inteligencia artificial en entornos educativos reales,
considerando su influencia en la personalización del aprendizaje, el rendimiento académico y la
inclusión educativa (Trejo Lorenzana et al., 2025).
Población y muestra
La población de estudio estuvo conformada por estudiantes pertenecientes a una
institución educativa fiscal del Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador, que
oferta los niveles de básica media, básica superior y bachillerato.
La muestra estuvo integrada por 100 estudiantes, seleccionados mediante un muestreo
no probabilístico por conveniencia, considerando la accesibilidad y disponibilidad de los
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participantes. Esta decisión metodológica es consistente con estudios educativos aplicados en
contextos institucionales, donde el acceso a la población se encuentra condicionado por
factores administrativos y organizativos (Sánchez Camacho y De la Peña Consuegra, 2025).
La selección de estudiantes de distintos niveles educativos permitió obtener una visión
amplia del fenómeno estudiado, considerando las diferencias en el desarrollo cognitivo,
emocional y académico propias de cada etapa educativa.
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de la información se utilizó un cuestionario estructurado, diseñado
específicamente para medir el uso de herramientas de inteligencia artificial como apoyo
psicopedagógico en el proceso educativo.
El instrumento estuvo conformado por ítems tipo escala Likert de cinco niveles (desde
“totalmente en desacuerdo” hasta “totalmente de acuerdo”), orientados a evaluar dimensiones
como:
• Uso de herramientas de inteligencia artificial
• Apoyo al aprendizaje
• Acompañamiento psicopedagógico
• Motivación y autonomía del estudiante
• Percepción sobre la utilidad de la IA
Además, se incluyeron preguntas abiertas que permitieron recoger opiniones
cualitativas de los estudiantes sobre el uso de estas tecnologías.
El uso de cuestionarios tipo Likert es ampliamente validado en investigaciones
educativas relacionadas con inteligencia artificial, debido a su capacidad para medir
percepciones y actitudes de manera estructurada (Díaz Vera et al., 2025). Asimismo, la
incorporación de preguntas abiertas favorece una comprensión más profunda del fenómeno
estudiado.
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Análisis de datos
El análisis de los datos se realizó mediante técnicas estadísticas descriptivas e
inferenciales.
En la fase cuantitativa, se emplearon:
• Frecuencias y porcentajes
• Medidas de tendencia central (media)
• Tablas y gráficos estadísticos
Adicionalmente, se aplicaron análisis correlacionales con el fin de identificar relaciones
entre el uso de herramientas de inteligencia artificial y variables asociadas al aprendizaje y
acompañamiento psicopedagógico.
En la fase cualitativa, las respuestas abiertas fueron analizadas mediante análisis
temático, permitiendo identificar categorías emergentes relacionadas con la percepción
estudiantil.
Este tipo de análisis es consistente con estudios recientes que abordan el impacto de la
inteligencia artificial en educación, los cuales combinan técnicas cuantitativas y cualitativas
para obtener resultados más robustos (Calvopiña Freire et al., 2025; Uyaguari-Cuenca et al.,
2025).
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos fundamentales
establecidos para estudios educativos. Se garantizó la participación voluntaria de los
estudiantes, así como el consentimiento informado previo a la aplicación de los instrumentos.
Asimismo, se aseguró la confidencialidad y anonimato de la información recolectada,
evitando la divulgación de datos personales que pudieran afectar la integridad de los
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participantes. Los datos obtenidos fueron utilizados exclusivamente con fines académicos e
investigativos.
Por otra parte, el estudio consideró el uso responsable de herramientas de inteligencia
artificial, evitando prácticas que vulneren la privacidad de los estudiantes o generen sesgos en
la interpretación de los resultados.
Estas consideraciones son fundamentales en investigaciones actuales sobre inteligencia
artificial en educación, donde se destaca la importancia de garantizar el uso ético de la
tecnología y la protección de los datos (Buñay Marcantoma et al., 2026).
RESULTADOS
La presente sección expone los principales hallazgos derivados del análisis de los datos
recolectados en relación con el uso de herramientas de inteligencia artificial como apoyo
psicopedagógico en el proceso educativo en una institución fiscal del Ecuador. Los resultados
obtenidos permiten evidenciar tendencias significativas en torno a la percepción estudiantil, el
nivel de uso de estas tecnologías y su incidencia en el aprendizaje, la motivación y el
acompañamiento educativo.
En este sentido, el análisis de la información revela que la inteligencia artificial ha
comenzado a consolidarse como una herramienta relevante en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, favoreciendo la personalización del contenido, el acceso a recursos digitales y el
desarrollo de habilidades autónomas en los estudiantes. Estos hallazgos coinciden con
investigaciones recientes que destacan el papel de la inteligencia artificial como un recurso
innovador capaz de mejorar la calidad educativa y fortalecer la interacción pedagógica en
diversos contextos (Pachar Armijos et al., 2025).
Asimismo, los datos evidencian una percepción mayoritariamente positiva por parte de
los estudiantes respecto al uso de la inteligencia artificial, particularmente en lo relacionado con
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su utilidad para facilitar la comprensión de contenidos y optimizar el tiempo de estudio. Este
resultado guarda concordancia con estudios previos que señalan que la integración de la
inteligencia artificial en el ámbito educativo contribuye al fortalecimiento del aprendizaje
significativo y al incremento del rendimiento académico (Arturo Peña et al., 2026).
Por otra parte, los resultados también permiten identificar ciertos desafíos asociados al
uso de estas tecnologías, tales como el acceso limitado a dispositivos, la dependencia
tecnológica y la necesidad de orientación docente en su aplicación pedagógica. Estas
limitaciones han sido igualmente reportadas en investigaciones recientes, donde se destaca la
importancia de una implementación adecuada de la inteligencia artificial para maximizar sus
beneficios en el proceso educativo (Gaibor-Sanabria et al., 2025).
En consecuencia, los hallazgos obtenidos en el presente estudio no solo permiten describir el
estado actual del uso de la inteligencia artificial en el contexto educativo analizado, sino que
también aportan evidencia empírica relevante para comprender su impacto en el
acompañamiento psicopedagógico, contribuyendo así al desarrollo de prácticas pedagógicas
innovadoras en el sistema educativo ecuatoriano.
Tabla 1. Nivel de uso de herramientas de inteligencia artificial en el proceso educativo
La Tabla 1 presenta la distribución de frecuencias relacionada con el nivel de uso de
herramientas de inteligencia artificial por parte de los estudiantes en el proceso educativo. Este
análisis permite identificar la frecuencia con la que los estudiantes emplean estas tecnologías
como apoyo en sus actividades académicas, evidenciando su integración en el entorno escolar.
Tabla 1.
Nivel de uso de herramientas de inteligencia artificial en el proceso educativo.
Nivel de uso de IA
Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre
28
28%
Casi siempre
32
32%
A veces
25
25%
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Rara vez
10
10%
Nunca
5
5%
Total
100
100%
Los resultados evidencian que el 60% de los estudiantes (siempre y casi siempre) utiliza
herramientas de inteligencia artificial de manera frecuente en su proceso de aprendizaje. Esto
indica una tendencia significativa hacia la adopción de tecnologías emergentes en el contexto
educativo. Sin embargo, un 15% de los estudiantes presenta bajo nivel de uso (rara vez o
nunca), lo que podría estar relacionado con limitaciones de acceso tecnológico o falta de
orientación pedagógica.
Estos hallazgos coinciden con estudios recientes que destacan que la inteligencia
artificial se está consolidando como una herramienta de apoyo clave en la educación,
facilitando el acceso a la información y promoviendo el aprendizaje autónomo (Pachar Armijos
et al., 2025).
En síntesis, se observa un alto nivel de uso de herramientas de inteligencia artificial por
parte de los estudiantes, lo que evidencia su creciente incorporación en el proceso educativo.
No obstante, persisten brechas de acceso y uso que deben ser atendidas para garantizar una
integración equitativa de estas tecnologías.
Tabla 2. Percepción del impacto de la inteligencia artificial en el aprendizaje
La Tabla 2 muestra la percepción de los estudiantes sobre el impacto de la inteligencia
artificial en su aprendizaje, considerando aspectos como comprensión de contenidos,
motivación y acompañamiento psicopedagógico. Este análisis permite evaluar el grado de
aceptación y valoración de estas herramientas en el contexto educativo.
Tabla 2.
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1708 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Percepción del impacto de la inteligencia artificial en el aprendizaje.
Percepción del impacto de la IA
Frecuencia
Porcentaje (%)
Muy positivo
35
35%
Positivo
40
40%
Neutral
15
15%
Negativo
7
7%
Muy negativo
3
3%
Total
100
100%
Los resultados indican que el 75% de los estudiantes percibe el impacto de la
inteligencia artificial como positivo o muy positivo, lo que refleja una alta aceptación de estas
herramientas en el proceso educativo. Este resultado sugiere que la IA contribuye
significativamente a mejorar la comprensión de contenidos, la motivación y el aprendizaje
autónomo.
Por otro lado, un 10% de los estudiantes presenta una percepción negativa, lo cual
podría estar asociado a dificultades en el uso de la tecnología o falta de acompañamiento
docente. Estos resultados coinciden con investigaciones que señalan que la inteligencia
artificial favorece el aprendizaje significativo, siempre que exista una adecuada orientación
pedagógica (Arturo Peña et al., 2026; Gaibor-Sanabria et al., 2025).
En síntesis, la mayoría de los estudiantes presenta una percepción favorable del
impacto de la inteligencia artificial, destacando su aporte en el aprendizaje y el
acompañamiento educativo. Sin embargo, se evidencia la necesidad de fortalecer el rol
docente en la mediación pedagógica para optimizar su uso.
En síntesis, los resultados evidencian que la inteligencia artificial se consolida como una
herramienta relevante en el proceso educativo, mostrando un alto nivel de uso y una
percepción mayoritariamente positiva por parte de los estudiantes. Su implementación
contribuye al fortalecimiento del aprendizaje autónomo, la comprensión de contenidos y el
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acompañamiento psicopedagógico, aspectos fundamentales en los diferentes niveles
educativos analizados. No obstante, también se identifican limitaciones relacionadas con el
acceso tecnológico y la necesidad de una mediación docente adecuada, lo cual coincide con
estudios recientes que señalan que el impacto de la inteligencia artificial depende en gran
medida de su integración pedagógica, el desarrollo de competencias digitales y su adecuada
orientación en el aula (Alvarado Rosado et al., 2022; Campoverde Cárdenas et al., 2024).
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que la inteligencia
artificial constituye una herramienta significativa en el proceso educativo, particularmente en el
fortalecimiento del aprendizaje autónomo, la comprensión de contenidos y el acompañamiento
psicopedagógico. Estos hallazgos coinciden con lo planteado por Gangotena Echeverría et al.
(2023), quienes destacan que los recursos digitales basados en inteligencia artificial favorecen
la mejora del aprendizaje al facilitar el acceso a contenidos personalizados y adaptativos.
De igual manera, los resultados se alinean con lo expuesto por Bravo Mendieta et al.
(2022), quienes señalan que el uso de herramientas de inteligencia artificial tiene un impacto
positivo en el rendimiento académico, siempre que exista una adecuada integración
pedagógica. En este sentido, el alto nivel de aceptación por parte de los estudiantes
encontrado en este estudio refuerza la idea de que la IA no solo es una herramienta
tecnológica, sino un recurso didáctico que potencia el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, los hallazgos también evidencian la necesidad de fortalecer el rol
docente como mediador del uso de estas tecnologías, lo cual coincide con Andrade Varela et
al. (2023), quienes destacan que la integración de la psicopedagogía con nuevas tecnologías
requiere procesos de formación docente continua y adaptación institucional. Asimismo, la
personalización del aprendizaje identificada en este estudio guarda relación con lo planteado
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por Santos Mera et al. (2025), quienes enfatizan que las estrategias digitales permiten adaptar
los contenidos a las necesidades individuales de los estudiantes.
Sin embargo, también se identificaron limitaciones relacionadas con el acceso a
recursos tecnológicos y la orientación en el uso de la inteligencia artificial, lo cual coincide con
investigaciones que advierten que, sin una adecuada planificación y acompañamiento, el uso
de estas herramientas puede generar brechas educativas (Herrera Quispe, 2024). En este
contexto, se reafirma la importancia de implementar estrategias pedagógicas integrales que
garanticen un uso equitativo y efectivo de la inteligencia artificial en el ámbito educativo.
En síntesis, los resultados del estudio confirman que la inteligencia artificial tiene un
impacto positivo en el proceso educativo, pero su efectividad depende de factores como la
formación docente, el acceso a la tecnología y su adecuada integración pedagógica, lo que
plantea desafíos y oportunidades para el sistema educativo ecuatoriano.
CONCLUSIONES
La inteligencia artificial se consolida como una herramienta eficaz en el proceso
educativo, favoreciendo el aprendizaje autónomo y la comprensión de contenidos en
estudiantes de básica y bachillerato.
Existe una percepción mayoritariamente positiva por parte de los estudiantes respecto al
uso de la inteligencia artificial, destacando su utilidad como apoyo en el acompañamiento
psicopedagógico.
La implementación de herramientas de inteligencia artificial contribuye a la
personalización del aprendizaje, permitiendo atender las necesidades individuales de los
estudiantes de manera más eficiente.
A pesar de sus beneficios, se identifican limitaciones relacionadas con el acceso a
recursos tecnológicos y la falta de orientación pedagógica en su uso.
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El éxito en la integración de la inteligencia artificial en el ámbito educativo depende del
fortalecimiento de la formación docente y de una adecuada mediación pedagógica en su
aplicación.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial, que
haya influido en el desarrollo de la presente investigación. Las opiniones, análisis e
interpretaciones expuestas en este estudio corresponden exclusivamente al trabajo académico
autónomo de los investigadores. Asimismo, se certifica que la investigación fue realizada sin la
existencia de intereses personales, profesionales o económicos que pudieran comprometer la
objetividad, imparcialidad o integridad científica del estudio. De igual manera, los autores
manifiestan que no se recibió financiamiento externo, patrocinio ni apoyo institucional que
pudiera condicionar el diseño metodológico, la ejecución de la investigación, el análisis de los
resultados o su interpretación. En consecuencia, los autores asumen plena responsabilidad
sobre el contenido y los resultados presentados en el presente artículo.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales. Las contribuciones se detallan a continuación:
Gisella Madelen Monserrate Cajamarca: Coordinó el diseño metodológico del estudio,
supervisó el desarrollo de la investigación y participó en la redacción y revisión general del
manuscrito.
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Ginger Verónica Bonilla Ayala: Contribuyó en la revisión bibliográfica y en la elaboración
del marco teórico relacionado con el uso de la inteligencia artificial como apoyo
psicopedagógico.
Mónica Sofía Torres Gómez: Participó en la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos y en la organización de la información obtenida durante el proceso
investigativo.
María Elizabeth Ramírez Cerdan: Colaboró en el procesamiento y análisis de los datos,
así como en la elaboración e interpretación de tablas y resultados del estudio.
Katherine Grace Gómez Merelo: Apoyó en la redacción de la discusión, formulación de
conclusiones y revisión crítica del manuscrito para su versión final.
Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo, asumiendo
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad y coherencia del contenido
presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo, se emplearon
herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario en tareas de
redacción, reformulación textual y mejora de la claridad, coherencia y corrección lingüística del
manuscrito.
El uso de dichas herramientas se limitó exclusivamente a funciones de asistencia
tecnológica y en ningún caso sustituyó el trabajo intelectual, crítico ni analítico de los
investigadores en ninguna de las fases del estudio. En particular, los autores fueron
responsables de manera directa de la formulación del problema de investigación, el diseño
metodológico, la recolección y análisis de los datos, la interpretación de los resultados y la
elaboración de las conclusiones. En consecuencia, los autores asumen la responsabilidad total
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sobre la originalidad, veracidad, integridad científica y rigor académico del contenido
presentado en este manuscrito.
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artificial en el rendimiento académico. https://doi.org/10.69516/55xh3987
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