Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/s4s3vn34
LA DESERCIÓN ESCOLAR DURANTE EL TIEMPO DE PANDEMIA COVID-19. UN
CASO DE ESTUDIO.
SCHOOL DROPOUT DURING COVID-19 PANDEMIC TIME. A CASE STUDY.
Mayra Esperanza Reyes Vélez
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/s4s3vn34
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La deserción escolar durante el tiempo de pandemia Covid-19. Un caso de
estudio.
School dropout during covid-19 pandemic time. A case study.
Mayra Esperanza Reyes Vélez
a,*
espe-85@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0499-7122
*
Autor de correspondencia:espe-85@hotmail.com,
a
Universidad Laica “Eloy Alfaro de Manabí”
Extensión Sucre, Bahía de Caráquez, Ecuador
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo analizar la deserción escolar durante el tiempo de
pandemia COVID-19 en la Unidad Educativa Martha Bucarán de Roldós del cantón Sucre, para
esto se realizaron encuestas al personal docentes de la institución educativa y se entrevistó a
los rectores de todas las unidades educativas del Distrito 13D11, se pudo verificar que la
institución tuvo una deserción de cuatro estudiantes (7%) de toda la planta estudiantil (157
estudiantes), las entrevistas realizadas a los rectores coincidieron que uno de los factores
principales de deserción de estudiantes fue la situación económica que se presentaban en los
hogares y la escasa importancia que le dieron los representantes a las actividades y proyectos
escolares.
Palabras clave: Ausencia estudiantil; Pandemia; Educación virtual; Deserción.
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ABSTRACT
The objective of the research was to analyze school dropout during the time of the COVID-19
pandemic in the Martha Bucarán de Roldós Educational Unit in the Sucre canton, for this,
surveys were carried out on the teaching staff of the educational institution and the rectors of all
the educational units of District 13D11, it was verified that the institution had a desertion of four
students (7%) of the entire student body (157 students), the interviews with the rectors
coincided that one of the main factors of desertion was the situation that were presented in the
homes and the little importance that the representatives gave to the student activities and
projects.
Keywords: Student absence; Pandemic; Virtual education; Desertion.
Recibido: 4 mayo 2026 | Aceptado: 17 mayo 2026 | Publicado: 18 mayo 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/s4s3vn34
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INTRODUCCIÓN
Según Cabrera y Palma (2022) la educación es un derecho fundamental de los
ciudadanos, y es responsabilidad del Estado garantizar su calidad en beneficio del desarrollo
de las naciones. La educación es un factor esencial para todo ser humano, sin embargo, las
limitadas situaciones económicas, ambientales, políticas y de problemas sanitarios afectan
radicalmente la continuidad de la formación de los niños, niñas y adolescentes (Pachay y
Rodriguez, 2021).
La aparición de la pandemia producida por el coronavirus conocido como Covid-19 a
principios del año 2020 generó cambios profundos en la sociedad, produciendo un aumento de
la pobreza y exponiendo las desigualdades existentes a nivel mundial (Comisión Económica
para América Latina y el Caribe [CEPAL], 2020). Se evidenciaron las desigualdades sociales,
culturales y económicas en todos los países que fueron afectados por la pandemia (Bravo y
Magis, 2020).
El mundo empezó a enfrentar varios desafíos, entre ellos la educación online utilizando
recursos tecnológicos para poder llevar a cabo este proceso de enseñanza-aprendizaje (Molina
y Palma, 2022), esto afectó de una manera agresiva al ámbito estudiantil, pues el cambio de un
escenario académico de lo presencial a lo virtual a una población de estudiantes que no
estaban acostumbrados careció de aceptación, compromiso y continuidad del aprendizaje
(Valdez et al., 2020). La educación durante el año escolar continuó brindándose al tratarse de
un derecho humano fundamental (Ruíz, 2020), pero se hizo con las escuelas cerradas por
decisión de los gobiernos nacionales para evitar posibles contagios, afectando al 94% de
estudiantes de todo el mundo [E3.1] (Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2020). Aunque para algunos alumnos no ir a la escuela
inicialmente podía ser bastante emocionante y un alivio, la falta de socialización y aprendizaje
terminó siendo un gran problema a largo plazo (Cifuentes, 2020), ya que las diferencias
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sociales repercutieron fuertemente, exponiéndose las desigualdades en oportunidades y
condiciones en el ámbito académico (Tarabini, 2020[E4.1] [E5.1]).
Antes de la pandemia del 2020, en América Latina los factores de deserción escolar se
encontraban relacionados con intereses y problemáticas de la juventud como el consumo de
drogas y alcohol, relaciones sexuales, reprobación y mala influencia (Sabino y Acuña, 2022).
Pero en la actualidad se sumó una nueva problemática, la deserción de estudiantes en
planteles escolares considerándose un problema social de alto impacto, ya que afecta al capital
humano de una nación. Para Hernández et al. (2017) la palabra deserción significa desertar o
abandonar y si a este término se le añade la palabra escolar estamos hablando de una decisión
personal que realiza un alumno por diferentes motivos y que, además, pone fin a una transición
de conocimientos.
Una vez declarada la emergencia sanitaria del COVID-19, por varios meses hubo una
pausa absoluta en todas las actividades incluyendo las escolares, los gobiernos empezaron a
trabajar en proyectos que permitieran seguir con las actividades casi de una manera normal, se
activaron estrategias para dar continuidad a la educación y la mayoría de países en
Latinoamérica implementaron una educación a distancia y virtual, dando resultados en
ciudades donde la accesibilidad de la internet era eficiente; sin embargo, las zonas o sectores
vulnerables no han contado con una estabilidad educativa, ocasionando deserción en las
escuelas (Pachay y Rodríguez, 2021) .
Con base en los antecedentes antes mencionados se planteó como objetivo analizar la
deserción escolar durante el tiempo de pandemia COVID-19 en la Unidad Educativa Martha
Bucarán de Roldós del cantón Sucre.
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METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló en la parroquia Leonidas Plaza, perteneciente al cantón
Sucre de la provincia de Manabí, ubicada en un contexto urbano. El estudio se enmarcó en un
enfoque mixto, al integrar elementos cuantitativos y cualitativos que permitieron una
comprensión más amplia del fenómeno analizado.
Desde el punto de vista metodológico, se empleó un diseño documental-bibliográfico y
de campo. El componente documental implicó la revisión sistemática de literatura científica
relacionada con el objeto de estudio, utilizando bases de datos académicas reconocidas como
Redalyc, Dialnet, SciELO y Redib, con predominio de fuentes en lengua española. Por su parte,
el componente de campo permitió la recolección de información directa en el contexto
investigado.
Se aplicaron diversos métodos científicos, entre ellos el inductivo y deductivo para la
construcción del conocimiento; el analítico-sintético para la descomposición e integración de la
información; y el estadístico para el procesamiento de los datos obtenidos. Asimismo, se utilizó
la técnica de observación para el análisis del contexto educativo.
El universo de estudio estuvo conformado por las instituciones educativas del Distrito
13D11. La población estuvo constituida por docentes y autoridades educativas, mientras que la
muestra se delimitó de manera intencional, incluyendo a docentes de la Unidad Educativa
Martha Bucaram de Roldós y rectores de distintas instituciones del distrito mencionado.
En cuanto a las técnicas de recolección de datos, se emplearon encuestas dirigidas a
los docentes y entrevistas semiestructuradas aplicadas a los rectores. Estas técnicas
permitieron obtener información relevante y contextualizada para el análisis del problema de
investigación, facilitando la interpretación de los resultados desde una perspectiva integral.
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RESULTADOS
La deserción estudiantil por pandemia del Covid-19[E7.1]
Un problema que engloba a la población mundial influyendo mayormente en los
estudiantes e involucrando del proceso educativo es la deserción escolar (Corzo, 2020).
Córdova (2022) señala que en el 2020 con la llegada de la emergencia sanitaria por la
pandemia del Covid-19, se vieron afectados los escenarios de los sistemas públicos y privados
ya que, comercios, empresas y centros educativos fueron cerrados por el distanciamiento
social con miras a la prevención y evitar la propagación del virus. (Bravo García, 2020)
El entorno educativo fue marcado por esta pandemia, los países latinoamericanos y
caribeños adoptaron numerosas medidas para enfrentar esta crisis. Las mismas se asociaron
fundamentalmente con la suspensión de la docencia presencial en todos los niveles educativos
(Rieble-Aubourg y Viteri, 2020). El cierre de los establecimientos educativos afectó alrededor
de 4,4 millones de estudiantes. Pero son los niños y adolescentes en situación de
vulnerabilidad quienes enfrentan las barreras en el acceso a una formación académica (Fondo
Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia [UNISEF], 2020).
En Ecuador durante la primera mitad de marzo los primeros casos de Covid-19
comenzaron a detectarse, la ola de contagio por la pandemia llamó a un confinamiento y a la
suspensión de las clases presenciales en instituciones públicas y privadas en la región de la
Amazonia y Sierra, mientras que, en la Costa, ya se anunciaba el año lectivo para el siguiente
mes establecido (Navarrete et al., 2020).
La pandemia del COVID-19 determinó un cambio en la educación ya que esta pasó de
presencial a distancia; los hogares tuvieron que convertirse en escuelas para apoyar a los
estudiantes en sus experiencias de aprendizajes, las dificultades que empezó afrontar la
educación para su ejecución se trasladaron a las familias, muchos hogares no contaban con un
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servicio adecuado de conectividad, tampoco los recursos necesarios como televisor, radio,
computadoras, tabletas, etc.; y la forma más sencilla de conexión fue mediante celulares; los
maestros, principalmente de instituciones pública, los utilizaron como medio de conectividad,
enviando videos, mensajes de WhatsApp, videollamadas, los estudiantes, como evidencias de
sus aprendizajes, compartieron fotos avances o pequeños audios, significó adecuarse a darle
la mayor utilidad de estos equipo (Mejía et al., 2021)
Las causas posibles de deserción escolar en Ecuador en épocas de pandemia 2020.
Datos del Ministerio de Educación indican que en el 2019 la tasa de deserción escolar alcanzó
un 7%, en el año 2020 la cifra tuvo un incremento, con un efecto crítico en las áreas rurales,
donde el abandono de los estudios ya es evidente (Ola, 2020). Según la ministra de Educación,
María Brown, hasta noviembre de 2021 unos 150.000 niños y adolescentes han dejado de
estudiar producto de la crisis ocasionada por la pandemia del Covid-19 (Machado, 2021).
Una de las posibles causas de deserción en estudiantes ecuatorianos pudo darse por
el acceso desigual a la tecnología, es decir la falta de dispositivos y el acceso a la conectividad.
Existen comunidades y familias que no tienen acceso a internet o dispositivos electrónicos que
les permita acceder a los contenidos enviados por los docentes. Isaurralde (2020) asegura que
hay familias que no poseen computadoras o celulares que les permitan acceder a los archivos
enviados, disponen de teléfonos que no tienen capacidad para aplicaciones como WhatsApp,
por ejemplo. Y aun cuando los teléfonos sean adecuados, no alcanzan para almacenar y
atender las demandas y actividades escolares de la cantidad de nios/as que viven en el hogar.
(Ignacio, 2020)
Otra de las posibles causas pudo ser el rol que tenían los docentes en esa temporada,
ya que ellos juegan un papel de suma importancia, muchos no tenían acceso a la comunicación
con sus estudiantes, y la peor parte la llevaron los estudiantes de zonas rurales ya que los
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docentes no podían acceder a los campos de manera periódica más que todo en época
invernal. La necesidad de que los estudiantes logren los objetivos que el plantel educativo y la
sociedad misma consideren trascendentes generaba en algunos niveles de enseñanza una
serie de implicaciones (Gonzáles y Treviño, 2018).
Análisis de la deserción en la Unidad Educativa Martha Bucarán de Roldós
Manabí, es una de las provincias costeras del Ecuador, tiene 22 cantones o municipios
en sus 18.500 km de territorio, de los cuales tiene 53 parroquias rurales y 35 urbanas (Veliz y
Zambrano, 2019) cuenta con 1.762 escuelas rurales, ubicadas, en la mayor parte de los casos,
en sitios inaccesibles en la época lluviosa.
La Unidad Educativa Martha Bucarán de Roldós está ubicada en la provincia de Bahía
de Caráquez, en época de pandemia contaba con una planta estudiantil de 157 estudiantes
distribuida de la siguiente manera (Tabla 1).
Tabla 1
Estudiantes matriculados en la Unidad educativa Martha Bucaram de Roldós periodo 2020-
2021.
Nivel
Cantidad de
estudiantes
Primero año de básica
22
Segundo año de básica
11
Tercer año de básica
17
Cuarto año de básica
34
Quinto año de básica
21
Sexto año de básica
25
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Séptimo año de básica
27
Total
157
Se realizó una visita in situ a la Unidad Educativa Martha Bucarán de Roldós donde se
aplicó una encuesta de cinco preguntas a sus docentes para conocer si hubo deserción en los
estudiantes que estaban a su cargo, obteniendo como resultados que en segundo y tercer año
de enseñanza general básica cuatro estudiantes desertaron, dos estudiantes de cada año, es
decir el 18% de los estudiantes de segundo año y el 11% de los estudiantes matriculados en el
tercer año, un total del 7% de la planta estudiantil total (Gráfico 1).
Figura 1
Grados afectados por estudiantes que desertaron en el año lectivo 2020-2021 por pandemia
del covid-19
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Martínez y Ortega (2019) identifican dos enfoques principales que expone una
perspectiva de la deserción escolar, el primero considera como un problema causado
fundamentalmente por situaciones socioeconómicas y a consecuencia de las condiciones de
pobreza y marginalidad, vinculación laboral temprana, adicciones y consumos, anomalía
familiar, etc. El segundo hace referencia a las situaciones intrasistema que dificultan la
permanencia de los estudiantes en las instituciones educativas, presentándose bajo
rendimiento disciplinario, poca convivencia. Hernández et al. (2017) menciona que no podemos
catalogar la deserción escolar como un problema menor o secundario; por el contrario, es un
tema recurrente en la política educativa a nivel mundial.
Mediante la encuesta también se pudo obtener los motivos de deserción de los
estudiantes, teniendo como principal causa que en los niños de segundo año fue el cambio de
domicilio mientras que en los niños de tercer año se dio por la despreocupación de los
representantes y la poca ayuda que tenían en casa para la ejecución de actividades y
proyectos. Avanzini (1969) menciona que existen padres despreocupados que se niegan a
realizar de manera constante los esfuerzos que demanda apoyar a los hijos en sus actividades
educativas y otros padres que se percatan de que deben apoyar a los hijos, pero les es
imposible hacerlo por falta de tiempo y de cultura. (Hernández Prados, 2020)
Las entrevistas realizadas a los rectores de las Unidades Educativas del Distrito 13D11
permitieron determinar que el factor que más influenció para que los representantes retiren a
sus representados fue el factor económico, la falta de dinero no permitía que ellos puedan
adquirir dispositivos como computadoras, celulares, tablet y en otros casos donde ni siquiera
lograban adquirir el servicio de internet ya que habían padres que trabajaban para el sustento
diario y no podían laborar por el confinamiento. Esto es afirmado por Torres et al. (2015)
quienes señalan que las consecuencias del problema de deserción escolar están relacionadas
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con problemas económicos, falta de empleo, perspectivas bajas de calidad de vida, maternidad
precoz, problemas familiares, adicciones, y delincuencia.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la Unidad Educativa Martha Bucarán de Roldós
evidencian que la pandemia de Covid-19 incidió significativamente en los niveles de deserción
escolar en la educación básica. Este hallazgo permite comprender que la interrupción de la
presencialidad no solo afectó los procesos pedagógicos, sino que también profundizó
problemáticas estructurales ya existentes en el contexto educativo.
En este sentido, uno de los factores más determinantes fue la situación económica de
las familias, la cual limitó el acceso a recursos tecnológicos y condiciones adecuadas para la
continuidad del aprendizaje. Esta realidad pone de manifiesto la relación directa entre
desigualdad socioeconómica y permanencia escolar, evidenciando que los estudiantes en
contextos vulnerables enfrentaron mayores barreras para sostener su trayectoria educativa.
Asimismo, se identificó una limitada implicación de los representantes legales en el
acompañamiento académico durante el periodo de educación virtual. Este aspecto puede
interpretarse no únicamente como falta de interés, sino también como resultado de múltiples
condiciones adversas, tales como jornadas laborales extensas, bajo nivel educativo o
desconocimiento de estrategias de apoyo pedagógico en el hogar.
En consecuencia, los resultados sugieren que la deserción escolar durante la
pandemia debe analizarse desde una perspectiva multidimensional, donde confluyen factores
económicos, familiares y educativos. Esto refuerza la necesidad de diseñar políticas y
estrategias institucionales que no solo respondan a emergencias sanitarias, sino que también
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fortalezcan el vínculo escuela-familia y garanticen condiciones equitativas para el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
CONCLUSIONES
Mediante la investigación realizada y los resultados que se obtuvo de la Unidad
Educativa Martha Bucarán de Roldós se concluye que la pandemia del Covid-19 si provocó
deserción en estudiantes de educación básica, uno de los factores principales fue la situación
económica que se presentaban en las familias y la escasa importancia que le dieron los
representantes a las actividades académicas.
Declaración de conflicto de interés
La autora declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Mayra Esperanza Reyes Vélez: autores únicos de toda la investigación, redacción del
borrador original, revisión y edición de la redacción declaran no tener conflicto de interés
relacionado con esta investigación
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron la inteligencia artificial como apoyo para este
artículo, y también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso
intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se
comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito
ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
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