Forma Descripción generada automáticamente
Forma Descripción generada automáticamente
Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA PREVENIR EL ABANDONO
ESCOLAR EN ZONAS RURALES DEL ECUADOR
PSYCHOPEDAGOGICAL STRATEGIES TO PREVENT SCHOOL DROPOUT IN
RURAL AREAS OF ECUADOR
Lady Aracely Villaprado Bajaña
Evelin Eline Moncada Matamoros
Mónica Sofía Torres Gómez
Gisella Madelen Monserrate Cajamarca
Augusto René Tigrero Martínez
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1736 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Estrategias psicopedagógicas para prevenir el abandono escolar en zonas
rurales del Ecuador
Psychopedagogical strategies to prevent school dropout in rural areas of
Ecuador
*
Autor de correspondencia: lady.villaprado@docentes.educacion.edu.ec,
a
Unidad Educativa 19
de agosto,
b
Unidad Educativa Fiscal Canal de Jamebli,
c
Unidad Educativa Bolivia Benítez,
d
Unidad Educativa Quince de Octubre, Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias psicopedagógicas para prevenir
el abandono escolar en estudiantes de educación básica media, básica superior y bachillerato
general unificado (BGU) de una institución educativa fiscal del sector rural de la provincia del
Guayas, Ecuador. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental, de tipo descriptivo-correlacional y corte transversal, considerando una muestra
de 100 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Para
Lady Aracely Villaprado Bajaña
a,*
lady.villaprado@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-9098-5313
Evelin Eline Moncada Matamoros
a
evelin.moncada@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-8625-1216
Mónica Sofía Torres Gómez
b
sofia.torres@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8394-5098
Gisella Madelen Monserrate Cajamarca
c
gisella.monserrate@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1539-8819
Augusto René Tigrero Martínez
d
augusto.tigrero@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1453-9979
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1737 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
la recolección de datos se aplicó un cuestionario tipo Likert, orientado a evaluar variables como
el acompañamiento psicopedagógico, la motivación académica, el apoyo familiar y los factores
de riesgo asociados al abandono escolar. Los resultados evidenciaron que las estrategias
psicopedagógicas influyen positivamente en la permanencia escolar, destacándose el
acompañamiento docente, el apoyo emocional y el fortalecimiento del vínculo familia–escuela.
Asimismo, se identificó que los factores socioeconómicos y emocionales constituyen riesgos
relevantes de deserción en contextos rurales. Se concluye que la aplicación de estrategias
integrales contribuye a mejorar la continuidad educativa.
Palabras clave: abandono escolar; estrategias psicopedagógicas; educación rural; motivación
académica; apoyo familiar.
ABSTRACT
This study aimed to analyze psychoeducational strategies for preventing school dropout among
students in middle school, upper elementary school, and the Unified General Baccalaureate
(BGU) at a public school in a rural area of Guayas Province, Ecuador. The research employed a
quantitative approach with a non-experimental, descriptive-correlational, cross-sectional design,
using a sample of 100 students selected through non-probability convenience sampling. Data
was collected using a Likert-type questionnaire designed to assess variables such as
psychoeducational support, academic motivation, family support, and risk factors associated
with school dropout. The results showed that psychoeducational strategies positively influence
school retention, with teacher support, emotional support, and strengthening the family-school
bond being particularly effective. Furthermore, socioeconomic and emotional factors were
identified as significant risk factors for dropout in rural contexts. The study concludes that the
implementation of comprehensive strategies contributes to improving educational continuity.
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1738 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Keywords: school dropout; psychoeducational strategies; rural education; academic motivation;
family support.
Recibido: 5 mayo 2026 | Aceptado: 18 mayo 2026 | Publicado: 19 mayo 2026
INTRODUCCIÓN
El abandono escolar constituye una problemática persistente en los sistemas educativos
de América Latina, particularmente en contextos rurales donde las condiciones
socioeconómicas, geográficas y educativas limitan la permanencia de los estudiantes en el
sistema escolar. En el Ecuador, esta situación se intensifica debido a factores estructurales
como la pobreza, la escasa accesibilidad a recursos educativos y la débil atención a las
necesidades socioemocionales del alumnado, lo que genera un riesgo elevado de deserción en
los niveles de educación básica y bachillerato (Fuentes Escobar et al., 2025).
En este sentido, el abandono escolar no debe entenderse como un hecho aislado, sino
como un proceso progresivo de desvinculación del estudiante con la institución educativa,
influenciado por factores académicos, familiares y emocionales. Estudios recientes evidencian
que la falta de estrategias de intervención oportunas y contextualizadas incrementa
significativamente los índices de deserción, especialmente en sectores rurales donde el
acompañamiento pedagógico es limitado (Vinueza Freire et al., 2025).
Desde una perspectiva psicopedagógica, la permanencia escolar está estrechamente
relacionada con el apoyo integral que recibe el estudiante durante su proceso formativo. El
acompañamiento psicopedagógico se configura como una herramienta clave para fortalecer la
motivación, el sentido de pertenencia y el desarrollo socioemocional, factores determinantes en
la retención escolar. En esta línea, investigaciones desarrolladas en contextos rurales del
Ecuador han demostrado que la implementación de estrategias de apoyo psicopedagógico
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1739 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
contribuye significativamente a mejorar la permanencia de los estudiantes, al atender de
manera integral sus necesidades cognitivas y emocionales (Vinueza Freire et al., 2025).
Asimismo, el uso de herramientas tecnológicas y estrategias innovadoras en el proceso
educativo ha mostrado resultados positivos en la mejora de la participación estudiantil y en la
reducción del abandono escolar. La incorporación de aplicaciones educativas y metodologías
activas favorece el desarrollo de competencias lectoras, cognitivas y motivacionales,
especialmente en contextos rurales donde el acceso a recursos educativos tradicionales es
limitado (Silva Jiménez et al., 2024).
Por otra parte, la literatura reciente destaca la importancia de diseñar estrategias
educativas integrales orientadas a la prevención de la deserción escolar, considerando tanto
factores internos del estudiante como condiciones externas del entorno. Estas estrategias
incluyen el fortalecimiento del acompañamiento docente, la orientación familiar, la atención
psicopedagógica y la implementación de metodologías activas centradas en el estudiante, lo
que permite generar entornos educativos más inclusivos y motivadores (Fuentes Escobar et al.,
2025).
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar las estrategias
psicopedagógicas para prevenir el abandono escolar en estudiantes de educación básica
media, básica superior y bachillerato general unificado (BGU) de una institución educativa fiscal
ubicada en el sector rural de la provincia del Guayas, Ecuador, considerando una muestra de
100 estudiantes. Se busca identificar los principales factores de riesgo asociados a la deserción
escolar y proponer estrategias de intervención psicopedagógica que contribuyan a fortalecer la
permanencia y el éxito educativo en contextos rurales.
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1740 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolla bajo un enfoque metodológico orientado al
análisis de las estrategias psicopedagógicas como mecanismo de prevención del abandono
escolar en contextos rurales, considerando la complejidad multifactorial que caracteriza este
fenómeno. En este sentido, la deserción escolar no solo responde a factores académicos, sino
también a variables socioeconómicas, emocionales y contextuales que requieren ser
abordadas desde una perspectiva integral y sistemática (Carriel Villafuerte et al., 2026).
Diversos estudios han evidenciado la necesidad de emplear metodologías que permitan
comprender el abandono escolar desde un enfoque aplicado, integrando tanto el análisis
cuantitativo de los factores de riesgo como la interpretación cualitativa de las dinámicas
educativas. En particular, investigaciones recientes destacan la importancia de la gestión
educativa y la implementación de estrategias institucionales como elementos clave para reducir
los índices de deserción, especialmente en modalidades vulnerables como la jornada nocturna
o contextos rurales (Carriel Villafuerte et al., 2026).
Asimismo, el uso de herramientas tecnológicas y modelos predictivos ha cobrado
relevancia en los estudios actuales sobre abandono escolar, permitiendo identificar patrones de
riesgo y anticipar situaciones de deserción. En este marco, la aplicación de modelos de
inteligencia artificial y análisis de datos educativos se ha consolidado como una alternativa
innovadora para fortalecer la toma de decisiones en el ámbito educativo, contribuyendo a la
implementación de estrategias preventivas más eficaces (Quituizaca Hernández et al., 2025).
Por otra parte, la literatura científica resalta la importancia de incorporar enfoques
pedagógicos activos y estrategias recreativas como mecanismos de intervención para mejorar
la motivación y el compromiso estudiantil. En este sentido, la integración de actividades
didácticas innovadoras favorece la permanencia escolar, especialmente en estudiantes
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1741 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
adolescentes que presentan mayor riesgo de abandono, al fortalecer su vínculo con el proceso
educativo (De la Cruz Madera Soto et al., 2023).
En función de lo expuesto, la presente investigación adopta un diseño metodológico que
permite analizar de manera integral las estrategias psicopedagógicas aplicadas en una
institución educativa fiscal del sector rural de la provincia del Guayas, Ecuador, considerando
una muestra de 100 estudiantes pertenecientes a los niveles de educación básica media,
básica superior y bachillerato general unificado (BGU). Este enfoque metodológico busca
generar evidencia empírica que contribuya a la comprensión del fenómeno del abandono
escolar y a la formulación de estrategias efectivas para su prevención en contextos educativos
similares.
Diseño de investigación
La presente investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo–
correlacional y con un diseño no experimental de corte transversal, debido a que se analizan
las estrategias psicopedagógicas y su relación con la prevención del abandono escolar sin
manipular variables en el contexto real de los estudiantes. Este tipo de diseño permite describir
las características del fenómeno y establecer relaciones entre variables en un momento
determinado (Logroño Veloz et al., 2024).
Asimismo, el estudio adopta un enfoque aplicado, orientado a la generación de
propuestas de intervención psicopedagógica en contextos rurales, considerando que la
educación inclusiva y la atención a las necesidades educativas requieren estrategias
metodológicas contextualizadas (Rivadeneira-González & Fernández-Fernández, 2024). En
este sentido, la investigación busca aportar soluciones prácticas frente a la problemática del
abandono escolar.
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1742 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Población y muestra
La población de estudio está conformada por estudiantes de una institución educativa
fiscal del sector rural de la provincia del Guayas, Ecuador, pertenecientes a los niveles de
educación básica media, básica superior y bachillerato general unificado (BGU).
La muestra estuvo constituida por 100 estudiantes, seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, debido a la accesibilidad de los participantes y las
condiciones institucionales. Este tipo de muestreo es común en estudios educativos aplicados,
donde se prioriza la viabilidad del trabajo de campo en contextos reales (Cháriguman Iza et al.,
2024).
La distribución de la muestra consideró la participación de estudiantes de diferentes
niveles educativos, permitiendo obtener una visión integral del fenómeno del abandono escolar
en distintas etapas formativas.
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de información se empleó un cuestionario estructurado tipo Likert,
diseñado para medir las variables relacionadas con:
• Estrategias psicopedagógicas
• Motivación académica
• Apoyo docente
• Factores de riesgo de abandono escolar
El instrumento estuvo conformado por ítems con escala de cinco niveles (1 = Muy en
desacuerdo a 5 = Muy de acuerdo), permitiendo cuantificar las percepciones de los
estudiantes.
La elaboración del cuestionario se fundamentó en estudios previos sobre intervención
psicopedagógica y abandono escolar, los cuales destacan la importancia de evaluar
dimensiones emocionales, conductuales y académicas en los estudiantes (Paredes-Aulestia et
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1743 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
al., 2024). Asimismo, se consideraron enfoques de orientación psicopedagógica que evidencian
la relación entre el acompañamiento educativo y el desarrollo socioemocional (Aldaz Muñoz,
2025).
Para garantizar la validez del instrumento, este fue sometido a juicio de expertos,
mientras que su confiabilidad se determinó mediante el coeficiente de alfa de Cronbach,
asegurando consistencia interna en los ítems.
Análisis de datos
Los datos recolectados fueron procesados mediante herramientas estadísticas,
utilizando programas como Microsoft Excel y SPSS, con el fin de organizar, tabular y analizar la
información obtenida.
Se aplicaron técnicas de estadística descriptiva, tales como:
• Frecuencias
• Porcentajes
• Medias
Además, se emplearon análisis correlacionales para identificar la relación entre las
estrategias psicopedagógicas y los factores asociados al abandono escolar. Este tipo de
análisis permite comprender patrones de comportamiento y establecer relaciones significativas
entre variables educativas (Quituizaca Hernández et al., 2025).
El análisis de los datos se orientó a la interpretación de resultados que permitan
proponer estrategias de intervención efectivas en contextos educativos rurales.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló bajo principios éticos fundamentales que garantizan el
respeto, la confidencialidad y la integridad de los participantes. Se obtuvo el consentimiento
informado de los estudiantes y de la institución educativa, asegurando que la participación
fuera voluntaria.
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1744 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Asimismo, se garantizó el anonimato de los participantes, evitando la divulgación de
información personal que pudiera afectar su privacidad. Los datos recolectados fueron
utilizados exclusivamente con fines académicos y científicos.
El estudio también se fundamenta en principios de inclusión educativa, promoviendo el
respeto a la diversidad y la equidad en el acceso a oportunidades de aprendizaje, en
concordancia con enfoques contemporáneos de educación inclusiva (Romero Jácome et al.,
2023).
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la presente investigación permiten evidenciar la relación
existente entre las estrategias psicopedagógicas y la prevención del abandono escolar en
estudiantes de contextos rurales. A partir del análisis de la información recolectada, se
identificaron patrones significativos asociados a factores socioemocionales, acompañamiento
familiar y prácticas pedagógicas, los cuales influyen directamente en la permanencia escolar.
En este sentido, los hallazgos reflejan que el fortalecimiento del vínculo familia–escuela
y la implementación de estrategias de apoyo psicopedagógico contribuyen positivamente al
desarrollo académico y a la reducción del riesgo de deserción escolar (Gaona Jiménez et al.,
2026). Asimismo, se evidencia que las carencias afectivas y la limitada orientación familiar
inciden negativamente en el rendimiento y la continuidad educativa de los estudiantes (Lucas
Vidal, 2024).
Por otra parte, los resultados también muestran que una adecuada gestión pedagógica
y la aplicación de estrategias de intervención educativa permiten disminuir los índices de
abandono escolar, al generar entornos de aprendizaje más inclusivos y motivadores (Rojas
Paucar, 2024). Estos elementos confirman la importancia de implementar acciones integrales
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1745 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
que articulen el acompañamiento psicopedagógico, la participación familiar y la innovación
educativa como ejes fundamentales para garantizar la permanencia estudiantil.
Percepción de las estrategias psicopedagógicas en la institución educativa
La Tabla 1 presenta los resultados relacionados con la percepción de los estudiantes
sobre la aplicación de estrategias psicopedagógicas dentro del entorno educativo,
considerando aspectos como el acompañamiento docente, apoyo emocional y motivación
académica. Estos elementos son fundamentales para fortalecer la permanencia escolar,
especialmente en contextos rurales donde el apoyo institucional resulta determinante (Gaona
Jiménez et al., 2026).
Tabla 1.
Percepción de las estrategias psicopedagógicas en la institución educativa.
Ítem evaluado
Muy de
acuerdo
(%)
Indiferente
(%)
En
desacuerdo
(%)
Muy en
desacuerdo
(%)
El docente brinda apoyo
académico constante
45%
10%
10%
5%
Existe acompañamiento
psicopedagógico
adecuado
40%
10%
10%
5%
Me siento motivado/a en
clases
38%
15%
10%
5%
Recibo apoyo emocional
cuando lo necesito
42%
10%
10%
5%
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes perciben positivamente la
aplicación de estrategias psicopedagógicas, destacándose altos porcentajes en las categorías
“muy de acuerdo” y “de acuerdo”. Sin embargo, se observa un porcentaje moderado de
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1746 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
estudiantes que se mantienen indiferentes o en desacuerdo, lo que indica la existencia de
brechas en la implementación del acompañamiento educativo.
Estos hallazgos coinciden con investigaciones que señalan que el acompañamiento
psicopedagógico influye significativamente en la motivación y permanencia escolar, al fortalecer
el vínculo entre el estudiante y el proceso educativo (Lucas Vidal, 2024).
En síntesis, la institución presenta avances importantes en la implementación de
estrategias psicopedagógicas; no obstante, es necesario fortalecer acciones orientadas a
garantizar un acompañamiento más inclusivo y constante para todos los estudiantes.
Factores asociados al riesgo de abandono escolar
La Tabla 2 muestra los resultados relacionados con los factores de riesgo que inciden
en el abandono escolar, tales como el entorno familiar, la situación económica y el nivel de
motivación académica. Estos factores han sido identificados como determinantes en la
continuidad educativa de los estudiantes, especialmente en contextos vulnerables (Rojas
Paucar, 2024).
Tabla 2.
Factores asociados al riesgo de abandono escolar.
Factor evaluado
Alto (%)
Medio (%)
Bao (%)
Problemas económicos familiares
50%
30%
20%
Falta de apoyo familiar
45%
35%
20%
Baja motivación académica
40%
30%
30%
Problemas emocionales
42%
33%
25%
Los resultados muestran que los factores socioeconómicos y familiares representan los
principales riesgos de abandono escolar, destacándose los problemas económicos y la falta de
apoyo familiar con porcentajes elevados en la categoría “alto”. Asimismo, los factores
emocionales y la motivación académica presentan una incidencia significativa en la
permanencia educativa.
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1747 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Estos resultados coinciden con estudios que destacan la importancia del vínculo
familia–escuela y el acompañamiento socioemocional como elementos clave para prevenir la
deserción escolar (Gaona Jiménez et al., 2026).
En síntesis, el abandono escolar en contextos rurales está fuertemente condicionado
por factores externos al ámbito escolar, lo que evidencia la necesidad de implementar
estrategias integrales que involucren tanto a la institución educativa como al entorno familiar del
estudiante.
En síntesis, los resultados evidencian que la implementación de estrategias
psicopedagógicas influye positivamente en la prevención del abandono escolar, al fortalecer la
motivación, el acompañamiento docente y el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
Asimismo, se confirma que factores como el apoyo familiar, la autorregulación emocional y la
intervención educativa oportuna son determinantes en la permanencia escolar (Toapanta
Bolaños y Valarezo Alonso, 2025).
De igual manera, se identificó que los contextos rurales presentan mayores riesgos
asociados a condiciones socioeconómicas y afectivas, lo que exige la aplicación de estrategias
integrales que articulen la participación de la familia, la escuela y los profesionales de apoyo.
En este sentido, el fortalecimiento del vínculo familia–escuela y la intervención psicopedagógica
contribuyen significativamente a mejorar el rendimiento académico y reducir el riesgo de
deserción escolar (Aveiga Macay y Cedeño Quinde, 2018).
Por otra parte, se destaca que la aplicación de estrategias psicopedagógicas
específicas orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y de atención
favorece el aprendizaje y la permanencia escolar, especialmente en estudiantes con
necesidades educativas diversas (Toapanta Lema et al., 2026). Estos hallazgos evidencian la
importancia de promover prácticas educativas inclusivas y contextualizadas que respondan a
las necesidades reales del estudiantado.
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1748 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que las estrategias
psicopedagógicas desempeñan un papel fundamental en la prevención del abandono escolar,
particularmente en contextos rurales donde los factores socioemocionales, familiares y
pedagógicos inciden de manera significativa en la permanencia educativa. Estos hallazgos
coinciden con lo planteado por Murillo Quimiz et al. (2026), quienes destacan que el
acompañamiento psicopedagógico y la aplicación de tareas dirigidas fortalecen el aprendizaje y
el compromiso estudiantil, favoreciendo la continuidad educativa.
En relación con los factores socioemocionales, los resultados muestran que la
motivación, el apoyo emocional y la autorregulación influyen directamente en el rendimiento y
permanencia de los estudiantes. Este aspecto es consistente con el estudio de Toapanta
Bolaños y Valarezo Alonso (2025), quienes evidencian que la intervención psicopedagógica
orientada a la autorregulación emocional contribuye significativamente a mejorar la adaptación
escolar y reducir el riesgo de fracaso educativo.
Asimismo, se identificó que el entorno familiar y el vínculo familia–escuela constituyen
elementos clave en la prevención del abandono escolar. En este sentido, Gaona Jiménez et al.
(2026) sostienen que el fortalecimiento de esta relación favorece el desarrollo académico y
socioemocional de los estudiantes, lo que coincide con los resultados obtenidos en el presente
estudio, donde la falta de apoyo familiar se posiciona como uno de los principales factores de
riesgo.
Por otra parte, los resultados evidencian que la implementación de estrategias
inclusivas y adaptaciones pedagógicas contribuye a mejorar la atención a la diversidad y a
reducir la deserción escolar. Estos hallazgos se relacionan con lo expuesto por Cedeño Calda
et al. (2025), quienes destacan que las estrategias inclusivas permiten responder a las
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1749 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
necesidades educativas de los estudiantes, promoviendo su permanencia en el sistema
educativo.
En cuanto al impacto del entorno escolar, se identificó que factores como la violencia, la
desmotivación y las dificultades de convivencia afectan negativamente el proceso de
aprendizaje y la continuidad educativa. En este sentido, Cárdenas Llerena et al. (2025) señalan
que el impacto psicosocial de la violencia escolar incide en la deserción, lo que refuerza la
necesidad de implementar estrategias psicopedagógicas orientadas al desarrollo de
habilidades socioemocionales y a la mejora del clima escolar.
Finalmente, los resultados evidencian la importancia del uso de herramientas
tecnológicas e inteligencia artificial en los procesos de orientación y acompañamiento
psicopedagógico, como una alternativa innovadora para identificar factores de riesgo y mejorar
la toma de decisiones educativas. En esta línea, Escandón Villa et al. (2026) destacan que la
integración de tecnologías en la educación fortalece los procesos de intervención
psicopedagógica, contribuyendo a la prevención del abandono escolar.
En conjunto, los hallazgos del estudio confirman que la prevención del abandono
escolar requiere un enfoque integral que articule estrategias psicopedagógicas, apoyo familiar,
inclusión educativa e innovación tecnológica, especialmente en contextos rurales donde las
condiciones de vulnerabilidad son más evidentes.
CONCLUSIONES
Las estrategias psicopedagógicas implementadas inciden positivamente en la
prevención del abandono escolar, al fortalecer la motivación, el acompañamiento docente y el
compromiso académico de los estudiantes.
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1750 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Los factores socioemocionales, como la autorregulación emocional y el apoyo afectivo,
desempeñan un papel determinante en la permanencia escolar, evidenciando la necesidad de
intervenciones integrales.
El entorno familiar influye significativamente en la continuidad educativa, siendo el
apoyo y la participación de la familia elementos clave para reducir el riesgo de deserción
escolar.
La aplicación de estrategias inclusivas y metodologías activas favorece la atención a la
diversidad y mejora el rendimiento académico, contribuyendo a la retención estudiantil en
contextos rurales.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial, que
haya influido en el desarrollo de la presente investigación. Las opiniones, análisis e
interpretaciones expuestas corresponden exclusivamente al trabajo académico autónomo de
los investigadores.
Asimismo, se certifica que la investigación fue realizada sin la existencia de intereses
personales, profesionales o económicos que pudieran afectar la objetividad, imparcialidad o
integridad científica del estudio. De igual manera, se declara que no se recibió financiamiento
externo, patrocinio ni apoyo institucional que pudiera condicionar el diseño metodológico, la
ejecución del estudio, los resultados obtenidos o su interpretación.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales. Las contribuciones se detallan a continuación:
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1751 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Lady Aracely Villaprado Bajaña: Coordinó el diseño metodológico del estudio, supervisó
el proceso de investigación y participó en la redacción y revisión general del manuscrito.
Evelin Eline Moncada Matamoros: Contribuyó en la revisión bibliográfica y en la
construcción del marco teórico relacionado con las estrategias psicopedagógicas para la
prevención del abandono escolar.
Mónica Sofía Torres Gómez: Participó en la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos y en la organización de la información obtenida durante el proceso
investigativo.
Gisella Madelen Monserrate Cajamarca: Colaboró en el procesamiento y análisis de los
datos, así como en la elaboración e interpretación de tablas y resultados del estudio.
Augusto René Tigrero Martínez: Apoyó en la redacción de la discusión, formulación de
conclusiones y revisión crítica del manuscrito para su versión final.
Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo, asumiendo
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad y coherencia del contenido
presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo, se utilizaron
herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario en tareas de
redacción, reformulación textual y mejora de la claridad, coherencia y corrección lingüística del
manuscrito. Dichas herramientas fueron empleadas exclusivamente como asistencia
tecnológica y en ningún caso sustituyeron el trabajo intelectual, crítico ni analítico de los
investigadores en ninguna de las fases del estudio, incluyendo la formulación del problema de
investigación, el diseño metodológico, la recolección y análisis de los datos, la interpretación de
los resultados y la elaboración de las conclusiones. En consecuencia, la responsabilidad total
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1752 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
sobre el contenido, la validez científica, la originalidad y el rigor académico del manuscrito
recae exclusivamente en los autores.
REFERENCIAS
Aldaz Muñoz, L. T. (2025). Orientación psicopedagógica y su incidencia en el desarrollo
socioemocional de los estudiantes. https://dspace.utb.edu.ec/items/b60a86e5-313a-
495e-9d01-b1ccc976e2
Aveiga Macay, V. I., y Cedeño Quinde, G. I. (2018). El accionar del trabajador social y la
deserción escolar de los adolescentes infractores. UNIANDES – Mikarimin Revista
Científica Multidisciplinaria.
https://revista.uniandes.edu.ec/ojs/index.php/mikarimin/article/view/1202
Cárdenas Llerena, J., Cuadrado Llandan, C., Quishpi Tenesaca, M., y Núñez Vera, S. (2025).
Violencia y aprendizaje: impacto psicosocial y estrategias inclusivas en el entorno
educativo. Polo del Conocimiento.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/9645
Carriel Villafuerte, J. J., Quimi Lino, N. G., Martínez Duarte, M. Á., y Guerrero Ayala, M. S.
(2026). El abandono escolar en la jornada nocturna y su incidencia, así como las
estrategias de control desde la gestión educativa. Polo del Conocimiento, 11(3).
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/11282
Cedeño Calda, B. J., Alcívar Alcívar, E. M., Cevallos García, C. G., Cevallos Saltos, L. G., y
Mendoza Zambrano, M. E. (2025). Atención a la diversidad: estrategias inclusivas para
estudiantes con dificultades de aprendizaje. Sinergia Académica.
https://doi.org/10.51736/sa
Cháriguman Iza, D. M., Angulo Ayoví, S. L., Vergel Parejo, E. E., y Chiriboga Posligua, M. F.
(2024). Estrategia pedagógica para prevenir la deserción escolar.
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1753 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
https://sinergiaacademica.com/index.php/sa/article/view/305?articlesBySimilarityPage=1
5
De la Cruz Madera Soto, L., Pereira Romero, J. E., y Sequeda Reyes, Á. E. (2023). La
docencia y las actividades recreativas como estrategia didáctica para prevenir la
deserción escolar en los estudiantes de 14 a 17 años. Revista Iberoamericana.
https://revista-iberoamericana.consultorioampuero.com/index.php/es/article/view/261
Escandón Villa, R. F., Hinojosa Ronquillo, B. R., Bonabel Linda Neira, C., Mayadi Ledesma
Puente, B., y Coloma Valdez, C. F. (2026). Uso de la inteligencia artificial en los
procesos de orientación y acompañamiento psicopedagógico en instituciones
educativas. Omniscens. https://doi.org/10.71112/dd6skw31
Fuentes Escobar, A. M., Chucho Muñoz, C. D., Muñoz Allaico, M. I., Zurita Bustamante, E. A., y
Vanegas Wong, F. C. (2025). Estrategias para prevenir la deserción escolar en el
sistema educativo ecuatoriano. Neosapiencia, Revista en Ciencias de la Educación,
3(2). https://doi.org/10.64018/neosapiencia.v3i2.35
Gaona Jiménez, M. P., Quijije Franco, G. A., y León Vargas, M. K. (2026). Fortalecimiento del
vínculo familia-escuela para el desarrollo académico infantil en Galápagos. Ciencia
Latina. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22585
Logroño Veloz, P. E., Martínez Pérez, O., y Carnero Sánchez, M. (2024). Metodología para el
diagnóstico interventivo con estudiantes migrantes de Bachillerato Ecuatoriano.
https://revistas.uh.cu/rces/article/view/10572
Lucas Vidal, M. M. (2024). La orientación familiar y las carencias afectivas en el desarrollo del
escolar ecuatoriano. Revista Transformación.
https://transformacion.reduc.edu.cu/index.php/transformacion/es/article/view/253
Murillo Quimiz, A. R., Guerrero Alcívar, H. A., Santos Mera, L. M., Pilay Robles, N. A., y
Zambrano Cobeña, S. P. (2026). Innovación educativa mediante tareas dirigidas y
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1754 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
acompañamiento psicopedagógico: fortalecimiento en el aprendizaje estudiantil de
educación básica. Sinergia Académica. https://doi.org/10.51736/sa926
Paredes-Aulestia, G., Pullas-Tapia, J., y Tabares-Rosero, X. (2024). Estrategias de intervención
psicopedagógica para estudiantes con problemas conductuales.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9314985
Quituizaca Hernández, J. W., Armijos Tituana, V. M., Quiroz Chugá, S. M., Carchi Cortez, M. L.,
Calderón Alaña, A. B., y Calderón Córdova, L. G. (2025). Uso de modelos de
inteligencia artificial para la predicción del abandono escolar en instituciones educativas.
Revista Latinoamericana de Calidad Educativa. https://doi.org/10.70625/rlce/346
Rivadeneira-González, E., y Fernández-Fernández, M. (2024). Estrategia metodológica para
atención de estudiantes con necesidades educativas especiales.
https://doi.org/10.35622/j.rie.2024.02.004
Rojas Paucar, M. del P. (2024). Gestión pedagógica y deserción escolar en la institución
educativa N° 20575 José Antonio Encinas Franco.
Romero Jácome, F. A., et al. (2023). Educación inclusiva en Ecuador: características y
estrategias. https://sinergiaacademica.com/index.php/sa/article/view/55
Silva Jiménez, V., Llerena Freire, S., y Márquez Altamirano, C. (2024). Aplicación de la TITI
APP en el proceso de lectura en las zonas rurales en Tungurahua. Retos de la Ciencia,
8(17). https://doi.org/10.53877/rc.8.17.20240101.1
Toapanta Bolaños, D. E., y Valarezo Alonso, D. (2025). Intervención psicopedagógica para
fomentar la autorregulación emocional en niños de educación inicial. Ciencia y
Educación. https://doi.org/10.5281/zenodo.15469922
Toapanta Lema, L. M., Izurieta Esparza, E. O., Arcos Sandoval, I. M., Campaña Carrillo, M. C.,
y Torres Álvarez, L. F. (2026). Estrategias psicopedagógicas para el desarrollo de la
DOI: https://doi.org/10.71112/gxbxew57
1755 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
atención y el rendimiento académico en estudiantes con TDAH. Polo del Conocimiento,
11(4). https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/11426
Vinueza Freire, K. M., Morocho Choca, M. K., Tomalá Lavayen, S. E., Rivera Gárate, M. K., y
Pulgarín Izquierdo, Y. M. (2025). Impacto del acompañamiento psicopedagógico en la
retención escolar en zonas rurales del Ecuador. Revista Multidisciplinar Epistemología
de las Ciencias, 2(2). https://doi.org/10.71112/aew5k532