Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/tft18d31
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS EN EL NIVEL SECUNDARIO: UN ANÁLISIS
DESDE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
MATHEMATICS LEARNING STRATEGIES FOR STUDENTS WITH SPECIFIC
NEEDS IN SECONDARY EDUCATION: AN ANALYSIS FROM AN INCLUSIVE
EDUCATION PERSPECTIVE
Marisol Reyes Reynoso
Dr. Aury Rafael Pérez Cuevas
República Dominicana
DOI: https://doi.org/10.71112/tft18d31
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Estrategias de aprendizaje de las matemáticas en estudiantes con necesidades
específicas en el nivel secundario: un análisis desde la inclusión educativa
Mathematics learning strategies for students with specific needs in secondary
education: an analysis from an inclusive education perspective
Marisol Reyes Reynoso
a,*
marisol.reyes@docente.edu.do
https://orcid.org/0009-0001-2036-4712
Dr. Aury Rafael Pérez Cuevas
a
auryp01@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4015-578X
*
Autor de correspondencia: marisol.reyes@docente.edu.do,
a
Universidad Tecnológica del Sur
(UTESUR), República Dominicana
RESUMEN
El presente estudio analiza las estrategias de aprendizaje de las Matemáticas implementadas
con estudiantes con necesidades específicas de quinto grado del nivel secundario en el
Politécnico Francisco Antonio Batista García, Distrito Educativo 16-04, durante el año escolar
2024-2025. Se empleó un enfoque mixto que combina métodos cuantitativos y cualitativos,
mediante cuestionarios tipo Likert aplicados a 60 estudiantes y entrevistas semiestructuradas a
2 docentes. Los resultados indican que las estrategias más utilizadas son explicaciones
guiadas, trabajo colaborativo y apoyo individualizado, con uso limitado de tecnología y recursos
manipulativos. Se concluye que la implementación de estrategias de enseñanza inclusivas
influye significativamente en la motivación, participación y rendimiento académico de los
estudiantes con necesidades específicas.
Palabras clave: Estrategias de aprendizaje; Matemática; Necesidades específicas; Inclusión
educativa; Educación secundaria; Enseñanza diferenciada; Rendimiento académico
DOI: https://doi.org/10.71112/tft18d31
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ABSTRACT
This study analyzes the mathematics learning strategies implemented with students with
specific needs in the fifth grade of secondary education at the Francisco Antonio Batista García
Polytechnic, Educational District 16-04, during the 2024-2025 school year. A mixed approach
was used, combining quantitative and qualitative methods through Likert-scale questionnaires
applied to 60 students and semi-structured interviews with 2 teachers. Results reveal that
guided explanations, collaborative work, and individualized support are the most frequently
employed strategies, with limited use of technology and manipulative resources. It is concluded
that inclusive teaching strategies significantly influence student motivation, participation, and
academic performance. Strengthening teacher training in inclusive education and diversifying
pedagogical resources is recommended.
Keywords: Learning strategies; Mathematics; Specific needs; Inclusive education; Secondary
education; Differentiated teaching; Academic performance.
Recibido: 23 abril 2026 | Aceptado: 18 mayo 2026 | Publicado: 19 mayo 2026
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de las Matemáticas representa un desafío significativo para muchos
estudiantes, particularmente para quienes presentan necesidades específicas de aprendizaje.
En el contexto educativo dominicano, el currículo vigente promueve un enfoque inclusivo
orientado al desarrollo de competencias mediante metodologías activas; no obstante, en la
práctica persisten limitaciones en la implementación de estrategias pedagógicas diferenciadas
que respondan a la diversidad del alumnado (Ministerio de Educación de la República
Dominicana [MINERD], 2017; UNESCO, 2020).
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En el proceso de adquisición de conocimientos matemáticos coexisten diversos factores
que condicionan el aprendizaje: mitos, prejuicios y barreras cognitivas que afectan la
percepción de los estudiantes sobre esta área del saber. Esta realidad se agudiza en el caso
de estudiantes con trastornos como discalculia, dislexia o trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH), quienes requieren intervenciones pedagógicas específicas y
contextualizadas (Butterworth et al., 2011; Barkley, 2015; Santos, 2021).
La literatura especializada señala que las estrategias pedagógicas inclusivas —como el
aprendizaje colaborativo, el uso de recursos manipulativos y la instrucción diferenciada—
tienen un impacto positivo en la comprensión matemática de estudiantes con necesidades
específicas (Boadu, 2024; Wang & Fang, 2021; Torres & Castillo, 2022). Sin embargo, la
evidencia empírica sobre su aplicación en contextos dominicanos es aún limitada, lo que
justifica la realización de investigaciones situadas en escuelas locales.
El presente artículo se deriva de una investigación realizada en el Politécnico Francisco
Antonio Batista García del Distrito Educativo 16-04, con el propósito de analizar las estrategias
de aprendizaje de las Matemáticas implementadas con estudiantes de quinto grado que
presentan necesidades específicas. Se busca identificar fortalezas, limitaciones y
oportunidades de mejora en las prácticas docentes, aportando evidencia útil para el diseño de
políticas de inclusión educativa.
Marco teórico
Estrategias de Aprendizaje en Matemáticas
Weinstein y Mayer (1986) definen las estrategias de aprendizaje como comportamientos
y pensamientos que el aprendiz utiliza para influir en su proceso de codificación de la
información. Schunk (2020) amplía este concepto al señalar que son un conjunto organizado de
acciones, procedimientos y pensamientos que los estudiantes utilizan para regular su proceso
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de aprendizaje, mejorar la retención de información y facilitar la aplicación de conocimientos en
nuevas situaciones (véase también Rodríguez et al., 2023).
En el currículo dominicano, las estrategias de aprendizaje en Matemática se clasifican
en: (a) aprendizaje activo, que promueve la participación de los estudiantes mediante la
exploración y el descubrimiento (Doolittle, 2023; Žakelj, 2024); (b) aprendizaje basado en
problemas (ABP) (Peñaloza & Meneses, 2022); (c) uso de recursos tecnológicos; y (d)
aprendizaje colaborativo, que favorece el intercambio de ideas y el aprendizaje social (Johnson
& Johnson, 1994; MINERD, 2016, 2017).
Necesidades Específicas en el Aprendizaje de la Matemática
Las necesidades específicas en Matemática se refieren a situaciones en las que el
estudiante requiere apoyo adicional o adaptaciones curriculares debido a dificultades
particulares en esta área. Entre los trastornos más comunes se encuentran la discalculia,
definida como una dificultad específica para comprender y manipular números (Butterworth et
al., 2011); la dislexia, que puede interferir en la lectura de problemas matemáticos (Moll et al.,
2014); y el TDAH, caracterizado por inatención e impulsividad que dificultan el seguimiento de
instrucciones y la organización del pensamiento matemático (Barkley, 2015).
Fundamentos Teóricos del Aprendizaje Inclusivo
Diversas teorías fundamentan el enfoque inclusivo en la enseñanza de las Matemáticas.
La teoría del aprendizaje cognitivo (Anderson et al., 2020) destaca la importancia de activar
conocimientos previos para facilitar la comprensión. La teoría sociocultural de Vygotsky,
actualizada por Rogoff (2019), enfatiza el rol de la interacción social y la zona de desarrollo
próximo en el aprendizaje colaborativo. El constructivismo de Piaget y Bruner, explorado por
Olivares (2024), propone que los estudiantes construyen conocimiento a partir de sus
experiencias. La teoría del aprendizaje situado (Gee, 2020) sostiene que el conocimiento debe
contextualizarse en situaciones reales para ser significativo.
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METODOLOGÍA
La presente investigación adopta un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos
y cualitativos para obtener una comprensión integral del fenómeno estudiado (Barrantes, 2014;
Bolaños, 2015). El diseño es no experimental de tipo descriptivo, ya que no se manipulan
variables, sino que se observan los fenómenos en su contexto natural (Hernández et al., 2014).
La población estuvo conformada por 60 estudiantes de quinto grado del nivel secundario del
Politécnico Francisco Antonio Batista García y 2 docentes de Matemática. Dado el tamaño
reducido de la población, se trabajó con el 100 % de los participantes, lo que garantizó la
representatividad de los datos (Gallardo, 2017).
Para la recolección de datos se emplearon dos instrumentos: (a) un cuestionario tipo
Likert de 16 ítems dirigido a los estudiantes, con escala de respuesta de 1 (Nunca) a 5
(Siempre); y (b) una guía de entrevista semiestructurada con 11 preguntas abiertas aplicada a
los docentes (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Los instrumentos fueron validados por
tres expertos del área educativa. El coeficiente Alfa de Cronbach fue superior a 0.80, indicando
consistencia interna adecuada (Creswell & Clark, 2018).
RESULTADOS
Estrategias de Aprendizaje de los Estudiantes
Los resultados del cuestionario aplicado a los 60 estudiantes evidencian niveles
moderados de involucramiento en las clases de Matemática. El 38.3 % indicó que siempre
participa en actividades colaborativas. El 45 % manifestó que siempre estudia antes de las
evaluaciones, y el 71.7 % revisa sus tareas antes de entregarlas. El 43.3 % siempre acude al
docente cuando presenta dificultades, y el 75 % intenta mejorar ante las observaciones del
docente.
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Estrategias de Enseñanza Implementadas por los Docentes
El 40 % de los estudiantes percibe que el docente explica los contenidos de diferentes
maneras. El uso de recursos tecnológicos es limitado: el 40 % señaló que solo a veces se
utilizan herramientas tecnológicas. El uso de juegos y actividades prácticas es poco frecuente
(50 % rara vez). La motivación docente es bien valorada: el 40 % indicó que el docente siempre
los orienta para mejorar.
Hallazgos de las Entrevistas a Docentes
El análisis de las entrevistas evidenció que ambos docentes emplean explicaciones
guiadas, resolución de ejercicios prácticos, trabajo colaborativo y ejemplos contextualizados.
En cuanto a las adaptaciones curriculares, realizan modificaciones en actividades y
evaluaciones, como reducción de ejercicios, uso de lenguaje más accesible y actividades
diferenciadas (Jitendra & Star, 2011; King et al., 2016). Reconocen avances en la motivación y
participación de los estudiantes, aunque señalan la necesidad de mayor capacitación en
inclusión educativa (Martínez & López, 2021).
DISCUSIÓN
Los hallazgos del presente estudio son consistentes con investigaciones previas que
señalan que las estrategias de enseñanza inclusivas tienen un impacto positivo en la
motivación y participación de estudiantes con necesidades específicas en Matemática (Wang &
Fang, 2021; Jiménez, 2019; Gersten et al., 2009). La prevalencia de explicaciones guiadas y
trabajo colaborativo coincide con Torres y Castillo (2022) y Gómez y Torres (2022), quienes
destacan que estos recursos favorecen la comprensión matemática en contextos inclusivos.
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El uso limitado de tecnología contrasta con las recomendaciones de Hasselbring y
Glaser (2020), quienes señalan que la integración tecnológica mejora significativamente el
aprendizaje de estudiantes con discapacidades. Este hallazgo refleja una brecha entre las
propuestas curriculares del MINERD (2017) y la práctica real en el aula, relacionada con la falta
de recursos y la insuficiente capacitación docente (González, 2022; Ramírez, 2020).
La alta frecuencia de comportamientos metacognitivos en los estudiantes sugiere
potencial para estrategias explícitas de autorregulación (Zimmerman, 2000; Efklides, 2011;
Panadero, 2017). La baja participación de los padres representa un área crítica de intervención,
dado su efecto moderador en el rendimiento académico (Hattie & Marzano, 2019; Caffrey et al.,
2008; Kingston & Nash, 2011).
CONCLUSIONES
Las estrategias de enseñanza implementadas en el Politécnico Francisco Antonio
Batista García tienen un impacto positivo en la motivación y participación de los estudiantes
con necesidades específicas en Matemática. Las estrategias más utilizadas —explicaciones
guiadas, trabajo colaborativo y apoyo individualizado— favorecen el desarrollo de
competencias matemáticas, aunque su efectividad puede incrementarse mediante la
diversificación de los recursos pedagógicos.
Se recomienda fortalecer la formación docente en educación inclusiva, facilitar recursos
tecnológicos y materiales manipulativos, e implementar programas de orientación familiar.
Estos esfuerzos, articulados con políticas institucionales de inclusión, contribuirán a mejorar la
calidad del aprendizaje de la Matemática en estudiantes con necesidades específicas.
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Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Marisol Reyes Reynoso: conceptualización, curación de datos, análisis formal,
investigación, metodología, administración del proyecto, validación, visualización, redacción del
borrador original.
Dr. Aury Rafael Pérez Cuevas: supervisión, validación, revisión y edición de la
redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron herramientas de inteligencia artificial como apoyo
para la estructuración y edición de este artículo. Esta herramienta no sustituye de ninguna
manera la tarea o proceso intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes
herramientas en las que se comprobó que no existe plagio, los autores manifiestan y reconocen
que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni
publicado en ninguna plataforma electrónica o de inteligencia artificial.
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