Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN LAS ACTIVIDADES
ACADÉMICAS DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS, DE LA CIUDAD DE
MANAGUA, DURANTE EL SEGUNDO SEMESTRE 2025
IMPLEMENTATION OF DIGITAL TOOLS IN THE ACADEMIC ACTIVITIES OF
UNIVERSITY FACULTY IN THE CITY OF MANAGUA DURING THE SECOND
SEMESTER OF 2025
Arcelia María Reyes Rodríguez
José Andrés Munguía Cortez
Nicaragua
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
1543 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Implementación de herramientas digitales en las actividades académicas de los
docentes universitarios, de la ciudad de Managua, durante el segundo semestre
2025
Implementation of Digital Tools in the Academic Activities of University Faculty in
the City of Managua during the Second Semester of 2025
Arcelia María Reyes Rodríguez
a
,*
arcelia.reyes@ucn.edu.ni
https://orcid.org/0009-0008-4231-424X
José Andrés Munguía Cortez
a
jose.munguia@uamv.edu.ni
https://orcid.org/0009-0009-4341-8873
*Autor de correspondencia: arcelia.reyes@ucn.edu.ni,
a
Universidad Central de Nicaragua –
UCN, Nicaragua.
RESUMEN
La transformación digital ha generado cambios significativos en los procesos educativos
universitarios, impulsando nuevas formas de planificación, enseñanza, evaluación y
comunicación académica. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre la
implementación de herramientas digitales y el desarrollo de las actividades académicas de
docentes universitarios en Managua, Nicaragua, durante el segundo semestre del año 2025. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con diseño no experimental, de tipo
descriptivo correlacional y de corte transversal. La población estuvo conformada por docentes
universitarios de la ciudad de Managua y la muestra estuvo integrada por 283 participantes
seleccionados mediante muestreo no probabilístico. Los resultados evidenciaron una relación
positiva y estadísticamente significativa entre la implementación de herramientas digitales y el
desarrollo de las actividades académicas, particularmente en las dimensiones de planificación
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
1544 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
académica, desarrollo de la enseñanza, evaluación del aprendizaje y comunicación y
acompañamiento académico al estudiante.
Palabras clave: Herramientas digitales; Actividades académicas; Docentes universitarios;
Educación superior; Integración tecnológica.
ABSTRACT
Digital transformation has generated significant changes in university educational processes,
driving new forms of planning, teaching, assessment, and academic communication. This study
aimed to analyze the relationship between the implementation of digital tools and the
development of academic activities by university professors in Managua, Nicaragua, during the
second semester of 2025. The research was conducted using a quantitative approach with a
non-experimental, descriptive-correlational, and cross-sectional design. The population
consisted of university professors in the city of Managua, and the sample comprised 283
participants selected through non-probability sampling. The results showed a positive and
statistically significant relationship between the implementation of digital tools and the
development of academic activities, particularly in the dimensions of academic planning,
teaching development, learning assessment, and academic communication and support for
students.
Keywords: Digital tools; Academic activities; University professors; Higher education;
Technological integration.
Recibido: 27 abril 2026 | Aceptado: 12 mayo 2026 | Publicado: 13 mayo 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
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INTRODUCCIÓN
Desde finales del siglo XX y con mayor énfasis durante las dos primeras décadas del
siglo XXI, las tecnologías digitales han dejado de considerarse experiencias experimentales
para consolidarse como componentes estructurales de la educación superior. En este sentido,
organismos internacionales como la UNESCO han señalado que la innovación digital posee un
alto potencial para complementar, enriquecer y transformar los modelos educativos, al incidir
tanto en la disponibilidad de recursos educativos como en el fortalecimiento de las
competencias pedagógicas que los docentes requieren para su uso efectivo (UNESCO, 2024).
El Global Education Monitoring Report destaca que la adopción de tecnologías digitales en la
educación superior genera beneficios asociados a la inclusión educativa, la mejora de la
calidad del aprendizaje y la diversificación de las estrategias didácticas. No obstante, también
identifica desafíos persistentes relacionados con la desigualdad en el acceso, las brechas en
las competencias digitales docentes y las limitaciones institucionales, los cuales se manifiestan
de forma diferenciada según los contextos socioeconómicos y las capacidades de los sistemas
educativos nacionales (UNESCO, 2023).
En América Latina, el proceso de incorporación de herramientas digitales en la
educación superior experimentó un punto de inflexión a partir de la pandemia de la COVID-19.
El cierre prolongado de los espacios presenciales obligó a numerosas instituciones a migrar de
manera acelerada hacia modalidades remotas o híbridas, lo que evidenció tanto fortalezas,
como la capacidad de adaptación institucional, como debilidades estructurales, entre ellas la
persistente brecha digital. Si bien esta situación impulsó los procesos de transformación digital,
también dejó al descubierto desafíos vinculados a la equidad y a la calidad educativa, los
cuales continúan condicionando la implementación de herramientas digitales a nivel
institucional (Jung y Katz, 2023).
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
1546 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Diversas investigaciones desarrolladas en el contexto latinoamericano señalan que los
desafíos actuales de la educación superior no se limitan al acceso a la tecnología, sino que se
concentran principalmente en la forma en que esta se integra en los procesos pedagógicos. En
este sentido, la transformación digital de la docencia universitaria requiere una mirada integral
que articule la planificación académica, las estrategias de enseñanza, los procesos de
evaluación y la comunicación pedagógica, de modo que las herramientas digitales se
conviertan en recursos formativos que fortalezcan el aprendizaje y no únicamente en
instrumentos de gestión o apoyo administrativo (Salvatierra, 2024).
Investigaciones realizadas en países de la región, como Ecuador, evidencian que,
aunque existe una percepción favorable sobre los beneficios de las tecnologías digitales para el
aprendizaje y el desarrollo académico, persisten brechas significativas entre contextos urbanos
y rurales. Asimismo, los docentes reconocen la importancia de las herramientas digitales, pero
señalan limitaciones relacionadas con la falta de capacitación continua, lo que restringe su
aprovechamiento pedagógico (Fuel et al., 2024).
Otros estudios destacan que la resistencia al cambio y la ausencia de estrategias
formativas integrales orientadas al fortalecimiento de las competencias digitales del
profesorado continúan siendo obstáculos para la innovación pedagógica en la educación
superior. Estas limitaciones inciden negativamente en la integración estratégica de las
tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Atanasio et al., 2025). En esta misma
línea, la literatura especializada reconoce la necesidad de fortalecer los procesos de
investigación e innovación educativa que permitan analizar la relación entre la implementación
de herramientas digitales y variables como los resultados académicos, la participación
estudiantil y la satisfacción docente (Monar et al., 2025).
En el contexto nicaragüense, la implementación de herramientas digitales en la
educación superior presenta una problemática de carácter multifactorial. La integración de
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
1547 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
estas tecnologías en la docencia universitaria continúa siendo limitada y predominantemente
instrumental. Persisten brechas en el desarrollo de competencias digitales avanzadas,
especialmente en el diseño de materiales interactivos y en la adecuación pedagógica de las
tecnologías, lo que dificulta la consolidación de prácticas didácticas innovadoras centradas en
el aprendizaje significativo (Mejía, 2024).
El estudio realizado por Martínez y Núñez (2024) sobre el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación por parte de docentes universitarios en Nicaragua revela que, a
pesar de la creciente disponibilidad de herramientas digitales, su utilización es irregular y
mayoritariamente básica. Los autores identifican deficiencias en la planificación pedagógica
mediada por tecnologías, limitaciones en las competencias digitales docentes y un apoyo
institucional insuficiente, factores que condicionan una integración estratégica de las TIC en la
enseñanza universitaria.
De manera complementaria, investigaciones desarrolladas en instituciones de
educación superior de Managua, como el POLISAL, indican que la adopción de herramientas
digitales se sitúa principalmente en niveles iniciales de incorporación. Aunque los docentes
manifiestan actitudes positivas hacia el uso de las TIC, estas no se traducen de forma
sistemática en prácticas pedagógicas innovadoras ni en procesos de evaluación y
acompañamiento académico mediados por tecnologías (Delgado, 2016).
Según informes institucionales de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
(UNAN-Managua, 2025) y la Universidad Abierta en Línea de Nicaragua (UALN, 2025), en los
últimos años las universidades de Managua han fortalecido de manera progresiva el uso de
plataformas virtuales, recursos digitales y aplicaciones tecnológicas de apoyo a la docencia,
impulsando procesos de educación a distancia y transformación digital en la educación
superior. Estas acciones se han orientado al desarrollo de modalidades formativas más
flexibles, a la ampliación de la oferta académica virtual y al fortalecimiento de las competencias
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
1548 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
tecnopedagógicas del profesorado, en coherencia con las políticas nacionales de
modernización educativa y los lineamientos de la Estrategia Nacional de Educación.
En consecuencia, se evidencian diferencias significativas en la calidad de las
experiencias de aprendizaje, la retroalimentación oportuna, la evaluación con apoyo
tecnológico y el acompañamiento académico al estudiante. Por ello, resulta pertinente analizar
la relación entre la implementación de herramientas digitales y el desarrollo de las actividades
académicas de los docentes universitarios en Managua, considerando componentes clave
como la planificación, la enseñanza, la evaluación y la comunicación educativa. Este análisis
permitirá generar evidencias que orienten la toma de decisiones institucionales y contribuyan al
fortalecimiento de las competencias digitales docentes, lo que justifica la realización de la
presente investigación.
El presente estudio se desarrolla en la ciudad de Managua, capital de la República de
Nicaragua y principal centro económico, político y educativo del país. Managua concentra la
mayor parte de la oferta de educación superior, tanto pública como privada, y dispone de una
infraestructura tecnológica que favorece la implementación de herramientas digitales en las
instituciones universitarias, lo que la convierte en un escenario pertinente para el análisis de la
integración tecnológica en la docencia universitaria (UNAN-Managua, 2024).
La investigación se enfoca en universidades públicas y privadas ubicadas en la ciudad
de Managua, las cuales, en los últimos años, han incrementado la disponibilidad de plataformas
virtuales, recursos digitales y aplicaciones educativas como parte de los procesos de
modernización institucional y fortalecimiento de la educación superior. Estas iniciativas buscan
responder a las demandas de innovación pedagógica y a las necesidades de formación de una
población estudiantil cada vez más diversa y digitalizada (UAM, 2024).
Por otra parte, en el contexto social y educativo, la investigación se sitúa dentro de la
Política y Agenda Nacional de Investigación e Innovación del Sistema Educativo Nacional
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1549 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
2025–2027, entendida como un instrumento estratégico orientado a articular prioridades
educativas, científicas y tecnológicas en Nicaragua, promoviendo la vinculación entre
investigación, innovación y desarrollo del sistema educativo nacional (Tecnológico Nacional,
2025). Dicha política se encuentra alineada con la Estrategia Nacional de Educación
“Bendiciones y Victorias 2024–2026”, la cual prioriza la formación docente, la investigación
educativa y el desarrollo de competencias pedagógicas, científicas y tecnológicas como
elementos fundamentales para garantizar una educación universitaria de calidad, equitativa y
pertinente (Gobierno de Nicaragua, 2024).
Finalmente, el análisis del presente estudio se centra en las actividades académicas de
los docentes universitarios en Managua, considerando el uso de herramientas digitales en los
procesos de planificación académica, desarrollo de la enseñanza, evaluación del aprendizaje y
comunicación pedagógica. Estas dimensiones inciden de manera directa en la práctica docente
y, en consecuencia, en la calidad del proceso educativo, lo que justifica su abordaje en el
contexto universitario objeto de estudio.
Las universidades ubicadas en Managua han experimentado en los últimos años un
incremento significativo en la disponibilidad de plataformas virtuales, recursos digitales y
aplicaciones educativas, como parte de los procesos de modernización y fortalecimiento de la
educación superior. Sin embargo, la implementación de estas herramientas digitales en las
actividades académicas de los docentes universitarios no se desarrolla de manera homologada
ni sistémica, ya que en muchos casos responde a iniciativas individuales más que a políticas
institucionales articuladas, con lineamientos pedagógicos comunes y mecanismos de
seguimiento claramente definidos (Martínez y Núñez, 2024).
Mientras un sector del profesorado integra las tecnologías digitales de forma planificada
en el diseño curricular, el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación del
aprendizaje y la comunicación con los estudiantes, otro grupo de docentes las emplea de
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
1550 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
manera limitada, superficial o exclusivamente con fines administrativos, sin una integración
pedagógica significativa. Esta situación evidencia una brecha entre la disponibilidad tecnológica
institucional y su uso efectivo en la práctica docente universitaria.
La problemática descrita se asocia a diversos factores, entre los que destacan la
heterogeneidad en las competencias digitales del profesorado, la falta de acompañamiento
tecnopedagógico, las limitaciones para el diseño de actividades de aprendizaje mediadas por
tecnologías y la resistencia al cambio frente a la innovación educativa. Estas condiciones
inciden directamente en la calidad de los procesos de enseñanza–aprendizaje, particularmente
en aspectos como la retroalimentación formativa, la evaluación apoyada en herramientas
digitales y el acompañamiento académico al estudiante (Area y Adell, 2018; Cabero y Llorente,
2015; UNESCO, 2023).
En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre la
implementación de herramientas digitales y el desarrollo de las actividades académicas de los
docentes universitarios en Managua, Nicaragua, considerando cuatro dimensiones
fundamentales: planificación académica, desarrollo de la enseñanza, evaluación del
aprendizaje y comunicación y acompañamiento académico al estudiante.
Aspectos Teóricos
La teoría sociocultural del aprendizaje, propuesta por Lev Vygotsky, sostiene que el
desarrollo cognitivo del individuo se produce fundamentalmente a través de la interacción social
y la mediación cultural. Desde este enfoque, el aprendizaje es entendido como un proceso
socialmente construido, en el cual el lenguaje, los símbolos y las herramientas culturales
desempeñan un papel central en la formación del pensamiento y el desarrollo de funciones
cognitivas superiores (Vygotsky, 1978).
Un concepto clave de esta teoría es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), entendida
como la distancia entre el nivel de desarrollo real del estudiante y el nivel potencial que puede
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1551 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
alcanzar con la orientación y el apoyo de otros, particularmente del docente o de pares más
experimentados. Este planteamiento resalta la importancia del acompañamiento pedagógico, la
mediación docente y la interacción colaborativa en los procesos de enseñanza–aprendizaje.
La teoría del desarrollo cognitivo, formulada por Jean Piaget, explica el aprendizaje
como un proceso activo mediante el cual el individuo construye su conocimiento a partir de la
interacción con el entorno. Según Piaget, el aprendizaje se produce a través de los procesos de
asimilación y acomodación, que permiten reorganizar las estructuras cognitivas para adaptarse
a nuevas experiencias y situaciones problemáticas (Piaget, 1952/1973).
Desde esta perspectiva, el estudiante no es un receptor pasivo de información, sino un
sujeto activo que explora experimenta, reflexiona y construye significados a partir de sus
conocimientos previos. El aprendizaje significativo se alcanza cuando el nuevo conocimiento se
integra de manera coherente con las estructuras cognitivas existentes, generando una
comprensión profunda y duradera.
El conductismo, adaptado a los contextos educativos actuales, continúa presente en el
diseño de entornos digitales que incorporan retroalimentación inmediata, ejercicios
automatizados y sistemas de refuerzo. Estudios recientes reconocen su utilidad para el
desarrollo de habilidades básicas, la práctica repetitiva y la automatización de determinados
aprendizajes, especialmente en fases iniciales del proceso formativo. No obstante, también se
señalan sus limitaciones para promover aprendizajes complejos, reflexivos y de orden superior
en la educación superior (Schunk, 2020).
Esta investigación se fundamenta principalmente en el enfoque constructivista,
complementado con aportes de la teoría sociocultural y del conectivismo. Esta integración
teórica permite analizar la implementación de herramientas digitales como mediadoras del
aprendizaje, destacando el rol activo del docente y del estudiante, la interacción pedagógica y
el uso significativo de la tecnología en la educación superior.
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1552 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, orientado a analizar la
relación entre variables mediante procedimientos estadísticos. De acuerdo con Hernández-
Sampieri y Mendoza (2018), este enfoque permite medir fenómenos educativos y establecer
relaciones entre variables a partir de datos numéricos.
El estudio adoptó un diseño no experimental, de tipo correlacional y de corte
transversal, ya que se analizó la relación entre variables sin manipulación directa de las
mismas y en un único momento temporal.
El universo de estudio estuvo conformado por docentes universitarios que laboran en
instituciones de educación superior públicas y privadas de la ciudad de Managua, Nicaragua,
durante el segundo semestre del año 2025. A partir del análisis de registros institucionales y de
la distribución de universidades en la capital, se estima que el universo poblacional asciende
aproximadamente a 5,380 docentes universitarios, lo que permitió establecer un marco
poblacional representativo del contexto educativo superior de la ciudad.
La muestra del estudio fue determinada inicialmente en 360 docentes universitarios,
cálculo realizado a partir del universo poblacional estimado de 5,380 profesores que laboran en
instituciones de educación superior de la ciudad de Managua, con el propósito de garantizar un
nivel de confianza del 95 % en los resultados del estudio.
No obstante, durante el proceso de recolección de datos se logró la participación
efectiva de 283 docentes universitarios, quienes respondieron voluntariamente el cuestionario
aplicado. Esta cantidad representa aproximadamente el 78.6 % de la muestra originalmente
proyectada.
La diferencia entre la muestra prevista y la muestra alcanzada se debió principalmente a
limitaciones de acceso a un mayor número de docentes universitarios, así como a factores
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1553 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
relacionados con la disponibilidad de tiempo, la carga académica y la disposición voluntaria de
los profesores para participar en el estudio
A pesar de esta limitación, la muestra obtenida permitió realizar los análisis estadísticos
previstos en la investigación, alcanzando un nivel de confianza estimado entre el 91 % y el 92
%, considerado metodológicamente aceptable para estudios de enfoque cuantitativo.
La selección de los participantes se realizó mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia, considerando criterios de inclusión previamente definidos que garantizan la
pertinencia de los docentes participantes en relación con los objetivos del estudio. Asimismo,
se procuró incluir docentes pertenecientes a distintas instituciones universitarias, áreas de
conocimiento y trayectorias profesionales, con el propósito de obtener una visión amplia y
contextualizada sobre la implementación de herramientas digitales en las actividades
académicas de la educación superior en la ciudad de Managua.
Criterio de inclusión
Se incluyeron docentes que:
• Laboraran exclusivamente en instituciones de educación superior.
• Contaran con al menos dos años de experiencia docente universitaria.
• Estuvieran activos académicamente durante el segundo semestre del año 2025.
• Participaran de forma voluntaria en el estudio.
• Utilizaran herramientas digitales en su práctica docente.
Criterio de exclusión
Se excluyeron docentes que:
• Laboraran en niveles educativos no universitarios (colegios, secundaria, educación
básica).
• No contaran con experiencia mínima de dos años en docencia universitaria.
• No utilizaran herramientas digitales en su práctica pedagógica.
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1554 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
• No aceptaran participar voluntariamente en el estudio.
Técnica y métodos de recolección de datos
Para la recolección de la información se utilizó un cuestionario estructurado con escala tipo
Likert, diseñado para medir el nivel de implementación de herramientas digitales y su relación
con el desarrollo de las actividades académicas docentes.
El instrumento fue sometido a validación mediante juicio de expertos, con el objetivo de
garantizar la pertinencia y claridad de los ítems. Asimismo, se realizó un análisis de
confiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de α = 0.911, lo
que indica un nivel alto de consistencia interna.
Los datos recopilados fueron analizados mediante estadísticos descriptivos y pruebas de
correlación, con el propósito de identificar la relación entre la implementación de herramientas
digitales y las dimensiones del desarrollo de las actividades académicas docentes.
RESULTADOS
Los resultados del estudio evidencian una relación positiva y estadísticamente
significativa entre la implementación de herramientas digitales y las cuatro dimensiones
pedagógicas analizadas: planificación académica, desarrollo de la enseñanza, evaluación del
aprendizaje y comunicación y acompañamiento académico al estudiante. Estos hallazgos
confirman que la tecnología educativa no actúa únicamente como un recurso instrumental, sino
como un eje estructural que transforma de manera integral los procesos formativos
universitarios, fortaleciendo la organización pedagógica, la innovación didáctica y la calidad de
los procesos educativos (Area et al., 2020; García et al., 2020; UNESCO, 2021).
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1555 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Tabla 1.
Implementación de herramientas digitales y la planificación académica docente
Objetivo
1
Siempre
Casi
siempre
A veces
Casi
nunca
Nunca
Total
%
Total
%
Total
%
Total
%
Total
%
156
55%
81
29%
38
13%
5
2%
3
1%
Figura 1
Implementación de herramientas digitales y la planificación académica docente
Como se observa en la Tabla 1 y la Figura 1, existe una alta frecuencia de uso de
herramientas digitales en la planificación académica, concentrada principalmente en las
categorías “Siempre” y “Casi siempre”. Estos resultados evidencian una incorporación
sistemática de recursos tecnológicos en los procesos de organización curricular, estructuración
de contenidos, diseño de actividades y definición de criterios de evaluación.
La relación observada entre la implementación tecnológica y la planificación académica
refleja una mejora significativa en la organización del proceso formativo, la coherencia
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1556 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
curricular y la gestión académica, en consonancia con los planteamientos de Cabero y Barroso
(2015) y Salinas (2012), quienes destacan que la tecnología educativa actúa como un
facilitador de procesos organizativos y estratégicos en la educación superior. Asimismo, estos
hallazgos se alinean con la perspectiva de la UNESCO (2021), que reconoce la digitalización
como un componente clave en la modernización de los sistemas universitarios.
Tabla 2
Implementación de herramientas digitales y el desarrollo de la enseñanza
Objetivo 2
Siempre
Casi
siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Total
%
Total
%
Total
%
Total
%
Total
%
124
44%
93
33%
49
17%
10
4%
7
2%
Figura 2
Implementación de herramientas digitales y el desarrollo de la enseñanza
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
1557 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
De acuerdo con los datos presentados en la Tabla 2 y la Figura 2, la implementación de
herramientas digitales ha fortalecido de manera significativa el desarrollo de la enseñanza,
reflejado en elevados niveles de uso permanente y frecuente. Esta tendencia confirma que la
tecnología no solo diversifica las estrategias didácticas, sino que transforma las prácticas
pedagógicas, promoviendo metodologías activas, entornos interactivos y una mayor
participación estudiantil.
Estos resultados coinciden con los aportes de Area et al. (2016), quienes sostienen que
la integración tecnológica redefine los entornos de aprendizaje, favoreciendo modelos
pedagógicos centrados en el estudiante, la colaboración y la construcción activa del
conocimiento. De igual forma, García et al, (2020) señala que la digitalización educativa
impulsa procesos de innovación metodológica que fortalecen la calidad de la enseñanza
universitaria.
Tabla 3.
Implementación de herramientas digitales y la evaluación del aprendizaje
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
1558 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Los resultados presentados en la Tabla 3 y la Figura 3 muestran que la evaluación del
aprendizaje ha sido significativamente transformada por el uso de herramientas digitales,
consolidando procesos evaluativos más continuos, formativos y diversificados. La alta
concentración en las categorías “Siempre” y “Casi siempre” evidencia una transición desde
modelos tradicionales hacia enfoques evaluativos centrados en el seguimiento del aprendizaje,
la retroalimentación permanente y el acompañamiento académico.
Estos hallazgos se sustentan en lo planteado por García-Peñalvo (2020), quien destaca
que la tecnología permite construir modelos de evaluación más flexibles, orientados al
desarrollo de competencias y al aprendizaje significativo. Asimismo, la UNESCO (2021) resalta
que los sistemas digitales fortalecen la evaluación formativa como componente central de la
calidad educativa.
Tabla 4
Implementación de herramientas digitales y la comunicación y acompañamiento académico al
estudiante
Objetiv
o 4
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Total
%
Total
%
Total
%
Total
%
Total
%
193
68%
66
23%
20
7%
3
1%
2
1%
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1559 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Figura 4
Implementación de herramientas digitales y la comunicación y acompañamiento académico al
estudiante
Según se aprecia en la Tabla 4 y la Figura 4, esta dimensión presenta el nivel más alto
de implementación tecnológica, lo que evidencia una consolidación de canales digitales
permanentes, accesibles y sistemáticos. Estos resultados demuestran que la tecnología ha
fortalecido los procesos de interacción educativa, seguimiento académico y orientación
pedagógica, generando entornos formativos más cercanos, accesibles y humanizados.
Estos hallazgos coinciden con Salinas (2012), quien sostiene que la tecnología
educativa fortalece los procesos de comunicación pedagógica y el acompañamiento académico
continuo, elementos esenciales para el aprendizaje universitario. De igual forma, la UNESCO
(2021) reconoce que los entornos digitales permiten construir modelos educativos más
inclusivos, accesibles y centrados en el estudiante.
En conjunto, los hallazgos empíricos del estudio confirman que la implementación de
herramientas digitales constituye un factor estructural en la transformación de los modelos
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1560 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
pedagógicos universitarios. La tecnología se consolida como un eje articulador de la
planificación académica, el desarrollo de la enseñanza, la evaluación del aprendizaje y la
comunicación educativa, contribuyendo al fortalecimiento de una educación superior más
flexible, inclusiva, innovadora y alineada con las demandas de la sociedad digital
contemporánea (Area et al., 2016; García et al., 2020; UNESCO, 2021).
DISCUSIÓN
Los hallazgos de la investigación evidencian que la implementación de herramientas
digitales contribuye significativamente al fortalecimiento de las prácticas docentes en la
educación superior. Estos resultados coinciden con lo planteado por Area y Adell (2018),
quienes señalan que las tecnologías digitales favorecen la innovación pedagógica y la
transformación de los procesos educativos.
Asimismo, los resultados se relacionan con el enfoque teórico que plantea la
importancia de integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño tecno-
pedagógico de los procesos educativos (Coll et al., 2016). En este sentido, el uso adecuado de
herramientas digitales permite mejorar la planificación académica, optimizar las estrategias de
enseñanza y fortalecer los mecanismos de evaluación del aprendizaje.
Desde la perspectiva de la educación digital, la integración tecnológica también
favorece el desarrollo de entornos de aprendizaje más interactivos y colaborativos, lo que
contribuye a mejorar la experiencia educativa del estudiante y a promover su participación
activa en el proceso formativo.
En el contexto universitario nicaragüense, los resultados de este estudio evidencian la
importancia de promover procesos de formación docente orientados al desarrollo de
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
1561 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
competencias digitales, con el fin de fortalecer la calidad de la educación superior y responder
a las demandas de la sociedad del conocimiento.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación permiten concluir que existe una relación positiva y
estadísticamente significativa entre la implementación de herramientas digitales y el desarrollo
de las actividades académicas de los docentes universitarios.
La integración de herramientas digitales favorece la planificación académica, al facilitar
la organización de contenidos y la estructuración de las clases. Asimismo, contribuye al
desarrollo de la enseñanza, al permitir la aplicación de estrategias didácticas más dinámicas y
participativas.
En relación con la evaluación del aprendizaje, el uso de tecnologías digitales permite
diversificar los instrumentos de evaluación y mejorar los procesos de retroalimentación
académica. De igual forma, fortalece la comunicación y el acompañamiento académico,
promoviendo una interacción más efectiva entre docentes y estudiantes.
En consecuencia, se destaca la necesidad de que las instituciones de educación
superior promuevan estrategias institucionales orientadas al fortalecimiento de las
competencias digitales docentes, con el fin de optimizar los procesos educativos y responder a
los desafíos de la transformación digital en la educación superior.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
DOI: https://doi.org/10.71112/851sje13
1562 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Declaración de contribución a la autoría
Arcelia María Reyes Rodríguez: conceptualización, curación de datos, análisis formal,
investigación, metodología, recursos, redacción del borrador original, revisión y edición de la
redacción.
José Andrés Munguía Cortez: conceptualización, investigación, análisis formal,
metodología, revisión y edición de la redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron la inteligencia artificial como apoyo para este
artículo, y también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso
intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se
comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito
ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.Los autores declaran que utilizaron la
Inteligencia Artificial como apoyo para este artículo, y que esta herramienta no sustituyó de
ninguna manera la tarea o proceso intelectual, manifiestan y reconocen que este trabajo fue
producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido publicado en ninguna plataforma
electrónica de inteligencia artificial.
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