Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/szxsnk80
EVALUACIÓN FORMATIVA DIGITAL Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
DIGITAL FORMATIVE ASSESSMENT AND ITS IMPACT ON MEANINGFUL
LEARNING IN EDUCATIONAL CONTEXTS
Gisella Madelen Monserrate Cajamarca
Patricia Elizabeth Jiménez Agila
Mónica Sofía Torres Gómez
Lalili Violeta Ramon Ludeña
Darling Gianella Villa Araujo
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/szxsnk80
1362 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Evaluación formativa digital y su impacto en el aprendizaje significativo en
contextos educativos
Digital formative assessment and its impact on meaningful learning in
educational contexts
Gisella Madelen Monserrate Cajamarca
a,*
gisella.monserrate@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1539-8819
Patricia Elizabeth Jiménez Agila
b
patriciae.jimenez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-0535-9389
Mónica Sofía Torres Gómez
c
sofia.torres@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8394-5098
Lalili Violeta Ramon Ludeña
d
lalili.ramon@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-3878-2243
Darling Gianella Villa Araujo
e
darling.villa@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-7066-9992
*
Autor de correspondencia:gisella.monserrate@docentes.educacion.edu.ec,
a
Unidad Educativa
Bolivia Benítez,
b
Unidad Educativa Ramón González Artigas,
c
Unidad Educativa Fiscal Canal
de Jamebli,
d
Escuela Eva Batallas de Falquez,
e
Unidad Educativa General Eloy Alfaro, Ecuador
RESUMEN
La presente investigación analiza el impacto de la evaluación formativa digital en el aprendizaje
significativo en estudiantes de educación básica media, básica superior y bachillerato general
unificado (BGU) en una institución educativa fiscal del Ecuador. Se adoptó un enfoque
cuantitativo con diseño no experimental, descriptivo-correlacional, aplicado a una muestra de
150 estudiantes. La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario tipo Likert,
validado por expertos y con alta confiabilidad. Los resultados evidencian un alto nivel de uso de
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herramientas digitales, especialmente en bachillerato, así como un impacto positivo en la
comprensión de contenidos, la motivación y la participación estudiantil. Se identificó que la
retroalimentación inmediata y el uso de plataformas interactivas favorecen el aprendizaje
autónomo y la autorregulación. Asimismo, se encontró una relación significativa entre la
evaluación formativa digital y el aprendizaje significativo. Se concluye que la integración de
tecnologías en los procesos evaluativos contribuye al fortalecimiento de aprendizajes
profundos, destacando la importancia de su implementación en contextos educativos actuales.
Palabras clave: Evaluación formativa digital; Aprendizaje significativo; Tecnologías educativas;
Retroalimentación; Educación secundaria.
ABSTRACT
This research analyzes the impact of digital formative assessment on meaningful learning in
middle school, upper elementary, and high school students at a public educational institution in
Ecuador. A quantitative approach with a non-experimental, descriptive-correlational design was
adopted, applied to a sample of 150 students. Data collection was carried out using a Likert-
type questionnaire, validated by experts and with high reliability. The results show a high level of
use of digital tools, especially in high school, as well as a positive impact on content
comprehension, motivation, and student participation. Immediate feedback and the use of
interactive platforms were identified as promoting autonomous learning and self-regulation. A
significant relationship was also found between digital formative assessment and meaningful
learning. The study concludes that the integration of technologies into assessment processes
contributes to strengthening deep learning, highlighting the importance of its implementation in
current educational contexts.
Keywords: Digital formative assessment; Meaningful learning; Educational technologies;
Feedback; Secondary education.
DOI: https://doi.org/10.71112/szxsnk80
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Recibido: 22 abril 2026 | Aceptado: 6 mayo 2026 | Publicado: 7 mayo 2026
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo contemporáneo, la evaluación formativa ha adquirido un papel
fundamental en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al centrarse en el
seguimiento continuo del progreso del estudiante y la retroalimentación oportuna. Este enfoque
permite identificar dificultades, ajustar estrategias pedagógicas y promover una participación
activa del estudiante en su propio proceso formativo. En este sentido, diversos estudios han
evidenciado que la evaluación formativa incide directamente en el desarrollo de habilidades
cognitivas, metacognitivas y en la consolidación del aprendizaje significativo (Morán y Ivette,
2024).
Desde el paradigma constructivista, la evaluación formativa se concibe como un
proceso dinámico que facilita la construcción del conocimiento a partir de la interacción entre el
estudiante, el docente y el entorno de aprendizaje. En este marco, se promueve la reflexión, la
autoevaluación y la coevaluación como estrategias que fortalecen la comprensión profunda de
los contenidos. De acuerdo con Vaca Montenegro et al. (2025), la evaluación formativa no solo
mide resultados, sino que orienta el aprendizaje mediante estrategias que fomentan la
autonomía, el pensamiento crítico y la integración de saberes.
Por otra parte, el aprendizaje significativo, basado en los aportes teóricos de Ausubel,
se produce cuando los nuevos conocimientos se relacionan de manera sustancial con los
conocimientos previos del estudiante, generando estructuras cognitivas estables y duraderas.
En este contexto, la evaluación formativa se convierte en un medio esencial para favorecer este
tipo de aprendizaje, ya que proporciona retroalimentación constante que permite al estudiante
reorganizar y profundizar sus conocimientos (Tibán Criollo et al., 2025).
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1365 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
En la actualidad, la incorporación de tecnologías digitales ha transformado
significativamente las prácticas evaluativas, dando lugar a la evaluación formativa digital. Esta
modalidad integra herramientas tecnológicas como plataformas interactivas, aplicaciones
educativas y sistemas de retroalimentación automatizada, que permiten una evaluación más
ágil, dinámica y personalizada. El uso de estas herramientas no solo mejora la motivación y
participación estudiantil, sino que también facilita el seguimiento del aprendizaje en tiempo real,
fortaleciendo así la comprensión de los contenidos (Morán y Ivette, 2024).
En el contexto ecuatoriano, especialmente en instituciones educativas fiscales, la
implementación de la evaluación formativa digital representa un desafío y una oportunidad. Por
un lado, existen limitaciones relacionadas con el acceso a recursos tecnológicos y la formación
docente; por otro, se reconoce su potencial para mejorar la calidad educativa y responder a los
lineamientos del currículo nacional, que promueve el desarrollo de competencias digitales y el
aprendizaje significativo.
En este marco, la presente investigación tiene como objetivo analizar el impacto de la
evaluación formativa digital en el aprendizaje significativo en estudiantes de educación básica
media, básica superior y bachillerato general unificado (BGU) en una institución educativa fiscal
del Ecuador. Se busca evidenciar cómo la integración de herramientas digitales en los
procesos evaluativos contribuye al fortalecimiento de la comprensión, la motivación y la
participación estudiantil.
METODOLOGÍA
La presente investigación se orienta al análisis del impacto de la evaluación formativa
digital en el aprendizaje significativo en estudiantes de distintos niveles educativos,
considerando el contexto actual caracterizado por la incorporación progresiva de tecnologías
digitales en los procesos de enseñanza y evaluación. En este sentido, la metodología adoptada
responde a la necesidad de obtener evidencia empírica que permita comprender la relación
DOI: https://doi.org/10.71112/szxsnk80
1366 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
entre el uso de herramientas digitales y los resultados de aprendizaje en entornos educativos
reales.
El estudio se fundamenta en un enfoque cuantitativo, el cual posibilita la medición
objetiva de variables relacionadas con la evaluación formativa digital y el aprendizaje
significativo, mediante el uso de instrumentos estructurados y análisis estadísticos. Este
enfoque es ampliamente utilizado en investigaciones educativas que buscan establecer
relaciones entre variables y generar resultados generalizables (Ayauca Morán et al., 2024).
Asimismo, se considera que la implementación de estrategias metodológicas basadas
en evaluación formativa permite mejorar los procesos de enseñanza al proporcionar
retroalimentación constante y promover la participación activa del estudiante. En este contexto,
las metodologías activas apoyadas en recursos digitales facilitan la construcción del
conocimiento y fortalecen la comprensión de los contenidos, especialmente cuando se integran
herramientas gamificadas y plataformas interactivas (Tejada Aucaccusi et al., 2024).
Desde esta perspectiva, la investigación adopta un diseño que permite analizar el
comportamiento de las variables en un contexto educativo específico, sin manipulación directa,
lo cual resulta pertinente para estudios en instituciones educativas fiscales donde se busca
observar fenómenos en condiciones naturales. De esta manera, la metodología seleccionada
permite no solo describir el uso de la evaluación formativa digital, sino también determinar su
influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Diseño de investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un diseño no experimental de corte
transversal, debido a que no se manipuló ninguna de las variables de estudio, sino que se
observaron en su contexto natural dentro de una institución educativa fiscal del Ecuador. Este
tipo de diseño permite analizar fenómenos educativos tal como ocurren en la realidad,
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1367 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
facilitando la identificación de relaciones entre variables sin intervención directa del
investigador.
Asimismo, el estudio presenta un alcance descriptivo-correlacional, ya que, por un lado,
se describen las características del uso de la evaluación formativa digital y, por otro, se analiza
su relación con el aprendizaje significativo. Este enfoque es pertinente en investigaciones
educativas que buscan comprender la influencia de estrategias innovadoras en el rendimiento y
desarrollo cognitivo de los estudiantes (Ramírez Chacha et al., 2023).
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes pertenecientes a una institución
educativa fiscal del Ecuador, distribuidos en los niveles de básica media, básica superior y
bachillerato general unificado (BGU).
La muestra estuvo constituida por un total de 150 estudiantes, seleccionados mediante
un muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando la accesibilidad y disposición de
los participantes. La distribución fue la siguiente:
• Básica media: 50 estudiantes
• Básica superior: 50 estudiantes
• Bachillerato BGU: 50 estudiantes
Este tamaño muestral es adecuado para estudios correlacionales, permitiendo obtener
resultados representativos del contexto educativo analizado y facilitando la comparación entre
niveles educativos (Barberán Pulido et al., 2025).
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta, mediante un
cuestionario estructurado con escala tipo Likert de cinco niveles (1 = totalmente en desacuerdo
a 5 = totalmente de acuerdo).
El instrumento estuvo organizado en dos dimensiones:
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1368 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
• Evaluación formativa digital (uso de plataformas, retroalimentación, interacción
digital).
• Aprendizaje significativo (comprensión, relación de conocimientos, autonomía).
El cuestionario incluyó ítems relacionados con el uso de plataformas digitales,
retroalimentación inmediata y participación activa del estudiante, aspectos fundamentales en la
evaluación formativa mediada por tecnología (Medina Marino et al., 2024).
La validez del instrumento se garantizó mediante juicio de expertos en el área de
educación y tecnología educativa, mientras que la confiabilidad fue determinada mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo un valor superior a 0,85, lo cual indica una alta
consistencia interna.
Análisis de datos
Los datos recolectados fueron procesados mediante herramientas estadísticas,
utilizando software como Excel y SPSS para su organización y análisis.
Se aplicaron técnicas de estadística descriptiva, tales como:
• Frecuencias y porcentajes
• Media y desviación estándar
Asimismo, se utilizó estadística inferencial mediante el coeficiente de correlación de
Pearson, con el objetivo de determinar la relación entre la evaluación formativa digital y el
aprendizaje significativo.
Este tipo de análisis permite evidenciar el grado de asociación entre variables
educativas, siendo ampliamente utilizado en investigaciones sobre innovación pedagógica y
uso de tecnologías digitales (Zazueta Castillo et al., 2025).
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Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos fundamentales en
estudios educativos. Se garantizó la participación voluntaria de los estudiantes, previa
autorización institucional y consentimiento informado.
Se aseguró la confidencialidad de la información recolectada, evitando la identificación
de los participantes y utilizando los datos exclusivamente con fines académicos e investigativos
(Paz Perea et al., 2024).
Asimismo, se respetaron los principios de integridad, transparencia y responsabilidad
científica, evitando cualquier tipo de manipulación de datos o sesgo en los resultados. Estas
prácticas son esenciales en investigaciones educativas que involucran el uso de tecnologías
digitales y procesos de evaluación, donde la ética juega un papel fundamental en la validez del
estudio (Monroy-Peña et al., 2023).
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la presente investigación permiten analizar de manera
objetiva el impacto de la evaluación formativa digital en el aprendizaje significativo en
estudiantes de educación básica media, básica superior y bachillerato general unificado (BGU)
en una institución educativa fiscal del Ecuador. A partir de la aplicación de instrumentos
estructurados, se logró recopilar información relevante sobre el uso de herramientas digitales,
la retroalimentación y su influencia en la comprensión de los contenidos.
En este sentido, la evaluación formativa, especialmente cuando se integra con recursos
digitales, se posiciona como un elemento clave para el logro de aprendizajes significativos, al
facilitar procesos de retroalimentación continua, autorregulación y participación activa del
estudiante. Diversos estudios han evidenciado que la evaluación formativa contribuye
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significativamente al desarrollo del pensamiento crítico, la retención del conocimiento y la
consolidación de aprendizajes duraderos (Rodríguez Balarezo, 2026).
Asimismo, la implementación de estrategias de evaluación formativa apoyadas en
entornos digitales favorece el aprendizaje autónomo, permitiendo a los estudiantes reflexionar
sobre su propio desempeño y mejorar progresivamente sus resultados académicos. Este
enfoque resulta particularmente relevante en contextos educativos actuales, donde la
transformación digital ha impulsado nuevas formas de enseñanza y evaluación (Jardón
Gallegos, 2023).
Por otra parte, investigaciones recientes destacan que la retroalimentación continua y
personalizada, característica de la evaluación formativa digital, influye positivamente en la
motivación y en la construcción del conocimiento significativo, al permitir que los estudiantes
establezcan conexiones entre los contenidos nuevos y sus conocimientos previos (Rodríguez
Balarezo, 2026).
En este contexto, los resultados que se presentan a continuación se organizan en
función de las dimensiones analizadas, permitiendo evidenciar el nivel de uso de la evaluación
formativa digital y su relación con el aprendizaje significativo, así como identificar tendencias
relevantes en los distintos niveles educativos considerados en el estudio.
Nivel de uso de la evaluación formativa digital
Con el propósito de analizar el nivel de implementación de la evaluación formativa digital
en los distintos niveles educativos, se presentan los resultados obtenidos a partir de las
respuestas de los estudiantes. Esta dimensión considera el uso de plataformas digitales, la
frecuencia de retroalimentación y la interacción en entornos virtuales.
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1371 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Tabla 1
Nivel de uso de la evaluación formativa digital por nivel educativo.
Nivel educativo
Alto (%)
Medio (%)
Bajo (%)
Básica media
68%
22%
10%
Básica superior
78%
17%
5%
Bachillerato BGU
84%
12%
4%
Los resultados evidencian que el nivel de uso de la evaluación formativa digital es
predominantemente alto en los tres niveles educativos analizados. Se observa una tendencia
creciente desde básica media hasta bachillerato, lo que indica una mayor integración de
herramientas digitales en los niveles superiores. Esto puede estar asociado al mayor acceso a
dispositivos tecnológicos y al desarrollo de competencias digitales en los estudiantes de mayor
edad.
Estos hallazgos coinciden con estudios que destacan que la incorporación de
plataformas digitales en la evaluación favorece la participación activa del estudiante y mejora
los procesos de retroalimentación continua (Medina Marino et al., 2024).
En síntesis, la evaluación formativa digital presenta un alto nivel de implementación en
la institución estudiada, especialmente en bachillerato, lo cual refleja una tendencia positiva
hacia la integración de tecnologías en los procesos evaluativos. No obstante, aún existen
porcentajes moderados en niveles inferiores que evidencian la necesidad de fortalecer su
aplicación en básica media.
Impacto de la evaluación formativa digital en el aprendizaje significativo
A continuación, se presentan los resultados relacionados con el impacto de la
evaluación formativa digital en el aprendizaje significativo, considerando indicadores como
comprensión de contenidos, motivación y participación estudiantil.
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1372 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Tabla 2.
Impacto de la evaluación formativa digital en el aprendizaje significativo.
Indicador evaluado
Alto (%)
Medio (%)
Bajo (%)
Mejora la comprensión
82%
13%
5%
Incrementa la motivación
87%
10%
3%
Favorece la participación
85%
11%
4%
Promueve el aprendizaje autónomo
79%
15%
6%
Los datos reflejan que la evaluación formativa digital tiene un impacto altamente positivo
en el aprendizaje significativo. En particular, se destaca el incremento en la motivación y
participación estudiantil, lo cual evidencia que el uso de herramientas digitales genera mayor
interés y compromiso en el proceso de aprendizaje.
Asimismo, la mejora en la comprensión de los contenidos sugiere que la
retroalimentación inmediata y el uso de plataformas digitales facilitan la construcción del
conocimiento. Estos resultados son consistentes con investigaciones que señalan que la
evaluación formativa digital fortalece la autorregulación del aprendizaje y el pensamiento crítico
(Rodríguez Balarezo, 2026).
En síntesis, la evaluación formativa digital influye significativamente en el aprendizaje
significativo de los estudiantes, evidenciando mejoras en la comprensión, motivación y
participación. Estos resultados confirman su importancia como estrategia pedagógica
innovadora en el contexto educativo actual.
En términos generales, los resultados evidencian que la evaluación formativa digital
tiene un impacto positivo y significativo en el aprendizaje de los estudiantes en los distintos
niveles educativos analizados. Se identificó un alto nivel de uso de herramientas digitales,
especialmente en bachillerato, lo cual refleja una tendencia creciente hacia la integración de
tecnologías en los procesos evaluativos.
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1373 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Asimismo, los datos muestran que la retroalimentación inmediata, el uso de plataformas
interactivas y las estrategias digitales favorecen la comprensión de contenidos, incrementan la
motivación y promueven la participación activa de los estudiantes. Estos hallazgos coinciden
con estudios que destacan que la evaluación formativa, mediada por tecnologías digitales,
fortalece el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades cognitivas y autónomas
(Basantes-Rodríguez, 2024; Narváez-Andrade, 2025).
En este sentido, se concluye que la evaluación formativa digital no solo mejora los
resultados académicos, sino que también contribuye a la construcción de un aprendizaje más
profundo, dinámico y centrado en el estudiante, consolidándose como una estrategia clave en
los contextos educativos actuales.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que la evaluación
formativa digital tiene un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes,
particularmente en la mejora de la comprensión de contenidos, la motivación y la participación
activa. Estos hallazgos son consistentes con estudios recientes que destacan que la evaluación
formativa, cuando es implementada de manera sistemática, contribuye al desarrollo de
aprendizajes profundos y duraderos, así como a la retención del conocimiento a largo plazo
(Pantoja Chávez et al., 2024).
En este sentido, el alto nivel de uso de herramientas digitales observado en los
estudiantes, especialmente en el nivel de bachillerato, coincide con investigaciones que
señalan que la integración de plataformas digitales en la evaluación permite optimizar los
procesos de retroalimentación, facilitando una interacción más dinámica entre docente y
estudiante (Murquincho Pinta et al., 2024). La retroalimentación inmediata, característica de la
evaluación formativa digital, se posiciona como un elemento clave para la autorregulación del
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1374 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
aprendizaje, ya que permite a los estudiantes identificar errores y mejorar su desempeño de
manera continua.
Asimismo, los resultados relacionados con el incremento de la motivación y la
participación estudiantil se alinean con lo expuesto por Andrade-Aguilar et al. (2025), quienes
sostienen que la evaluación formativa actúa como una estrategia pedagógica que fortalece el
compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje, promoviendo un rol activo y
reflexivo. Este aspecto es fundamental en el desarrollo del aprendizaje significativo, ya que
implica una construcción consciente del conocimiento.
Por otra parte, el impacto positivo de la evaluación formativa digital en el aprendizaje
autónomo evidencia que el uso de tecnologías educativas no solo mejora el rendimiento
académico, sino que también fomenta habilidades metacognitivas, tales como la planificación,
el monitoreo y la autoevaluación. Estos resultados son coherentes con lo señalado por Vargas-
Pimentel et al. (2024), quienes destacan que las tendencias actuales en evaluación formativa
apuntan hacia modelos más flexibles, centrados en el estudiante y apoyados en entornos
digitales.
De igual manera, los hallazgos de esta investigación refuerzan la idea de que la
evaluación formativa mediada por tecnologías de la información y comunicación (TIC) permite
transformar los procesos educativos tradicionales, favoreciendo un aprendizaje más interactivo,
personalizado y contextualizado. En este sentido, Medina Benavides (2024) señala que la
aplicación de métodos efectivos de evaluación formativa contribuye significativamente al
mejoramiento del rendimiento estudiantil, especialmente en contextos educativos
latinoamericanos.
No obstante, es importante reconocer que, a pesar de los beneficios identificados, la
implementación de la evaluación formativa digital aún enfrenta desafíos, tales como la brecha
tecnológica, la limitada capacitación docente y el acceso desigual a recursos digitales. Estos
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1375 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
factores pueden influir en la efectividad de las estrategias implementadas, lo que coincide con
estudios que advierten la necesidad de fortalecer políticas educativas orientadas a la
innovación pedagógica y la inclusión digital (Murquincho Pinta et al., 2024).
En síntesis, los resultados obtenidos confirman que la evaluación formativa digital
constituye una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer el aprendizaje significativo en
estudiantes de educación básica y bachillerato, siempre que se implemente de manera
planificada y contextualizada. Su integración en el sistema educativo ecuatoriano representa
una oportunidad clave para mejorar la calidad educativa y responder a las demandas de una
sociedad cada vez más digitalizada.
CONCLUSIONES
La evaluación formativa digital mejora significativamente el aprendizaje significativo en
estudiantes de educación básica y bachillerato, evidenciando mayor comprensión de los
contenidos.
El uso de herramientas digitales favorece la retroalimentación inmediata, lo cual
contribuye al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se evidencia un incremento en la motivación y participación estudiantil cuando se
aplican estrategias de evaluación formativa mediadas por tecnología.
La evaluación formativa digital promueve el desarrollo de habilidades de aprendizaje
autónomo y autorregulación en los estudiantes.
Es necesario fortalecer la capacitación docente y el acceso a recursos tecnológicos para
garantizar una implementación efectiva en instituciones educativas fiscales del Ecuador.
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1376 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial, que
haya influido en el desarrollo de la presente investigación. Las opiniones, análisis e
interpretaciones expuestas en este estudio corresponden exclusivamente al trabajo académico
autónomo de los investigadores.
Asimismo, se certifica que la investigación fue realizada sin la existencia de intereses
personales, profesionales o económicos que pudieran afectar la objetividad, imparcialidad o
integridad científica del estudio. De igual manera, se declara que no se recibió financiamiento
externo, patrocinio ni apoyo institucional que pudiera condicionar el diseño metodológico, la
ejecución de la investigación, los resultados obtenidos o su interpretación.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales. Las contribuciones se detallan a continuación:
Gisella Madelen Monserrate Cajamarca: Coordinó el diseño metodológico del estudio,
supervisó el desarrollo de la investigación y participó en la redacción y revisión general del
manuscrito.
Patricia Elizabeth Jiménez Ágila: Contribuyó en la revisión bibliográfica y en la
construcción del marco teórico relacionado con la evaluación formativa digital y el aprendizaje
significativo.
Mónica Sofía Torres Gómez: Participó en la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos y en la organización de la información obtenida durante el proceso
investigativo.
Lalila Moreta Ramón Ludeña: Colaboró en el procesamiento y análisis de los datos, así
como en la elaboración e interpretación de tablas y resultados del estudio.
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1377 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Darling Gianella Villa Araujo: Apoyó en la redacción de la discusión, formulación de
conclusiones y revisión crítica del manuscrito para su versión final.
Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo, asumiendo
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad y coherencia del contenido
presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, durante la elaboración del presente artículo, se utilizaron
herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario en tareas de
redacción, reformulación textual y mejora de la claridad, coherencia y corrección lingüística del
manuscrito. Dichas herramientas fueron empleadas exclusivamente como asistencia
tecnológica y en ningún caso sustituyeron el trabajo intelectual, crítico ni analítico de los
investigadores en ninguna de las fases del estudio, incluyendo la formulación del problema de
investigación, el diseño metodológico, la recolección y análisis de los datos, la interpretación de
los resultados y la elaboración de las conclusiones.
En consecuencia, la responsabilidad total sobre el contenido, la validez científica y el
rigor académico del manuscrito recae exclusivamente en los autores.
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