Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/xaqx1m69
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA: UNA OPORTUNIDAD
PARA INNOVAR CON LAS TIC
DESIGNING LEARNING STRATEGIES IN THE CLASSROOM: AN OPPORTUNYTY
TO INNOVATE WITH ICT
Ronald Jefferson Rosero Paz
Panamá
DOI: https://doi.org/10.71112/xaqx1m69
992 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Diseño de estrategias de aprendizaje en el aula: una oportunidad para innovar
con las TIC
1
Designing learning strategies in the classroom: an opportunity to innovate with
ICT
Ronald Jefferson Rosero Paz
a,
*
,
2
pazronaldjeffer@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5160-4311
*Autor de correspondencia: pazronaldjeffer@gmail.com,
a
Universidad Metropolitana de Ciencia
y Tecnología, Panamá
RESUMEN
El presente artículo de investigación está proyectado para establecer las estrategias cognitivas
y metacognitivas que utilizan los estudiantes en el aula de clase y en la cotidianidad para
aprender; de manera que, poder clasificar las diversas estrategias de aprendizaje y llevarlas al
recinto escolar por medio de las nuevas tecnologías educativa, es parte de la situación
problémica a resolver. En atención a lo cual, la metodología empleada en la investigación es de
paradigma positivista con enfoque cuantitativo; el tipo de investigación es descriptiva-
explicativa, con un diseño no experimental; Igualmente, la muestra de estudio abarca 87
1
Artículo de investigación terminada, de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, línea de investigación ciencias de la educación,
financiado por la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología UMECIT (Ciudad de Panamá, Panamá). Dirección:
Edificio Fundadores, Av. Simón Bolívar, Panamá. PBX: (+507) 264-9908. Fecha de inicio: mayo de 2023. Fecha de terminación:
marzo de 2026.
2
Magister en gestión de la tecnología educativa, Universidad de Santander Colombia. Candidato a Doctorado de la UMECIT. Lic. En
Etnoeducación UNIMARIANA-Pasto-Colombia. Correo electrónico institucional: pazronaldjeffer@gmail.com Rol del autor según
Credit: investigador
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miembros de una población de 650 participantes; entre, estudiantes, docentes y directivos
docentes. En cuanto a los resultados encontrados, se identifica que hay un elevado número de
alumnos que pasan por desapercibidas las estrategias metacognitivas que van en función de
potencializar los estados de ánimo y la autocomprensión para aprender, el autoaprendizaje y el
control de sí mismo para regular las alternativas que faciliten la interiorización de saberes;
igualmente, se encontró poca integración entre las TIC y las técnicas de estudio con las que
aprenden los estudiantes. En conclusión, se establece que los discentes están empleando
estrategias básicas para estudiar, conducentes al aprendizaje memorístico y la educación
tradicional; así como, poca integración curricular entre las estrategias con TIC (tecnología de la
información y la comunicación) y las que usualmente emplean.
Palabras clave: Estrategia; aprendizaje; TIC; cognición; metacognición; tecnología.
ABSTRACT
This research article aims to establish the cognitive and metacognitive strategies that students
use in the classroom and in their daily lives to learn. Therefore, classifying these diverse
learning strategies and implementing them in the school setting through new educational
technologies is part of the problem to be addressed. Accordingly, the research methodology
employed is based on a positivist paradigm with a quantitative approach; The research is
descriptive-explanatory, with a non-experimental design. The study sample comprises 87
members from a population of 650 participants, including students, teachers, and school
administrators. The results indicate that a significant number of students overlook metacognitive
strategies designed to enhance mood and self-understanding for learning, self-directed learning,
and self-control in order to regulate choices that facilitate knowledge internalization. Additionally,
the study found limited integration between ICT and the study techniques used by students. In
conclusion, it is established that students are using basic study strategies, leading to rote
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learning and traditional education; as well as little curricular integration between ICT
(information and communication technology) strategies and those they usually use.
Keywords: Strategy; learning; ICTs; cognition; metacognition; technology.
Recibido: 14 abril 2026 | Aceptado: 28 abril 2026 | Publicado: 29 abril 2026
INTRODUCCIÓN
Este artículo recoge elementos fundamentales del proceso de investigación llevado a
cabo durante dos años, con alumnos, maestros y directivos docentes de instituciones
educativas públicas del distrito especial de san Andrés de Tumaco, en los grados noveno de
cinco instituciones educativas; de allí, que hacer un breve recorrido por el estado del arte,
dando base teórica, epistémica y científica a todo el conjunto de saberes; construyendo así, un
engranaje funcional entre lo empírico y lo antes mencionado, permite centrarse en la búsqueda
de mecanismos tendientes a dar respuesta a los objetivos investigativos. En este sentido,
conocer las estrategias de aprendizaje que están utilizando los estudiantes de algunas IE
urbanas de la ciudad de Tumaco, Nariño – Colombia, es crucial para poder buscar alternativas
e implementar las TIC en las aulas de clase y en actividades extra curriculares; con el
propósito, de mejorar la manera de adquirir los conocimientos.
De tal forma, que clasificar las estrategias cognitivas en básicas, superiores y
metacognitivas permite tener una visión panorámica de las habilidades y destrezas que están
empleado los educandos como técnicas de estudio para aprender; así pues, las estrategias de
recirculación de la información, de organización, generadoras, de elaboración y adquisición se
enmarcan en las cognitivas; y por su parte, las de afectividad, control de la personalidad, de
efectividad y apoyo; estas últimas mencionadas equivalen al tipo metacognitivo; así tenemos,
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las denominadas básicas son las más ejecutadas por la población estudiantil con un desnivel
marcado entre los tipos de aprendizajes memorístico, significativo y colaborativo.
De hecho, el sistema educativo está alerta para desarrollar estrategias que incidan de
manera positiva en el aprendizaje de todos los niveles de formación académica, el TPA (todos
a aprender) es un programa para la transformación de la calidad educativa que impacta
axiomáticamente en los establecimientos educativos; También, el ICFES que evalúa y ISCE
(Índice Sintético de Calidad) presenta estadísticamente los resultados de pruebas nacionales
de los establecimientos educativos de todo el país con el fin de gestionar políticas educativas
que mejoren los resultados obtenidos años tras año.
Esta investigación plantea el uso de estrategias con TIC en el aula, poniendo especial
atención a los equipos informáticos, como a los programas y softwares educativos
actualizados, con el propósito de acercar a los niños y niñas para el aprovechamiento de las
nuevas tecnologías puestas al servicio del educando.
Fundamentos teóricos
Las bases teóricas expuestas en este artículo de investigación recogen elementos de
autores en relación con los temas inherentes a este; por cierto, la revisión literaria permitió
fundamentarse en la visión de Mayer (2014); el cual señala, “el proceso cognitivo es realizado
por el alumno durante el aprendizaje que se orienta a mejorar el aprendizaje” (p. 551).
Entiéndase pues, el proceso antes mencionado como parte de las estrategias de aprendizaje
que realizan los estudiantes para acercarse, familiarizarse y obtener los mejores resultados en
su búsqueda para aprender; en tal sentido, ir avanzando en modernizar las formas de utilizar
las herramientas existentes para planear y organizar lo que se desea saber, es cuestión de
identificar los mecanismos y tener la práctica correspondiente.
Oxford como fue citado por Osorio (2020), sobre las estrategias de aprendizaje afirma,
“son acciones específicas emprendida por los estudiantes para hacer el aprendizaje más fácil,
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agradable, rápido y factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje” (p. 65). Hay
cierta coincidencia entre los académicos referente a las estrategias de aprendizaje, estas son
iniciativa del alumno para explorar formas de comprender e interiorizar contenidos nuevos; a
diferencia de las estrategias de enseñanza que son iniciativa del docente para impartir los
saberes.
De igual forma, las actividades y operaciones mentales que se ponen en marcha al
enfrentarse a una tarea de aprendizaje o el utilizarlas como herramientas del pensamiento por
el aprendiente, cuando este tiene que comprender un texto, adquirir conocimiento y resolver
problemas, encierra ciertas reglas y procedimientos que permiten tomar decisiones adecuadas
en cualquier momento del proceso de aprendizaje (Beltrán, 2003, p. 18). Por ende, las técnicas
y habilidades empleadas a lo largo de la formación académica van formando un compendio de
experiencias aptas para llevar a cabo procesos exitosos en la interiorización cognitiva.
Cabe indicar, que las perspectivas en lo concerniente a las “estrategias de aprendizaje”
no siempre han apuntado en la misma concepción teórica; sin embargo, sí han compartido
aspectos cruciales en la estructura pragmática, la utilización de técnicas y de mecanismos
tendientes a alcanzar las metas; estas, están en el centro de los puntos unívocos. De modo tal,
Javaloyes (2017) expresa, “inicialmente las estrategias estudiadas eran cognitivas y
metacognitivas, pero, poco a poco, el foco de las investigaciones giró para buscar relaciones
con otros factores, principalmente afectivos, motivacionales y contextuales” (p. 28). Buscar
concatenación entre los factores internos y externos del que aprende es abarcar de manera
completa los posibles errores que impedirían el buen desarrollo del saber en los educandos.
Desde luego, (Corno, 1993) las estrategias volitivas y atencionales dan un soporte al sujeto que
aprende para que este, no se distraiga y este enfocado en los objetivos trazados.
De allí, que encauzar técnicas de estudio de manera consciente para afrontar las
diferentes pruebas evaluativas de los alumnos resulta beneficioso para alcanzar niveles
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óptimos de competencias académicas en los estudiantes que practiquen tácticas planificadas
para la asimilación de los conocimientos y demostrarlo en diferentes contextos de evaluaciones
internas en las instituciones educativas, pruebas externas nacionales con el ICFES o pruebas
internacionales como las de los países miembros de la OCDE en las pruebas PISAS; cabe
destacar, las observaciones que han venido realizando algunos entendidos en la materia,
proponen enseñar estrategias desde el aula y a su vez metodologías activas con eje en los
discentes. Delgado (2019) propone aprendizaje centrado en el alumno; Barrows (1980)
aprendizaje basado en proyecto; Lacueva (1996) enseñando a aprender desde las
potencialidades del alumno.
En este orden de ideas, aprovechar todas las oportunidades que ofrece el medio es la
consigna del pensamiento estratégico llevado al ámbito educativo, (Mendiola y González,
2020) hace notar que, para fortalecer debilidades detectadas en cada asignatura del pensum y
del currículo escolar por medio de las herramientas evaluativas, alumnos y maestros deben
sincronizar en lo realmente importante. Esto, supone una puesta en marcha de acciones
influenciadora; para tal fin, existen las nuevas tecnologías educativas como un aliado para
complementar las estrategias antes mencionadas; de hecho, la implementación de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), al respecto (Vega, 2016) son la apuesta
de muchas instituciones de educación superior, tecnológicas, técnicas, media y básica para
hacerle frente a la anhelada calidad educativa muy esquiva para la mayoría de las poblaciones
más humildes y vulnerables de los países emergentes; al menos en términos, de población en
general; porque hay individualidades que sobresalen en medio de las situaciones difíciles.
Por tanto, las TIC juegan un papel preponderante como optimizadoras del contexto cultural y de
los itinerarios personales de aprendizajes, tutorización y andamiajes relevantes y pertinentes
(Aguiar, 2019, p. 6). Sin dudas, hasta este punto los pronunciamientos son alentadores y es de
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esperarse cosas mejores por la adaptabilidad y flexibilidad de los medios digitales con las
nuevas generaciones.
En estas líneas no se pretende dar le poderes mágicos a las tecnologías aplicadas a la
educación; sin embargo, evidentemente es uno de los campos que más ha progresado en la
expansión global de cultura digital, tanto así, que se considera analfabeta digital no manejar
elementos básicos de las competencias en la web. Pinzón (2017) señala, “las TIC han ido
imponiéndose en el imaginario político, social y educativo como un indicador de la innovación y
mejora de los procesos de enseñanza, aprendizaje, desarrollo profesional e institucional” (p.
59).
Por su parte, Hernández (2017) indica, “Las TIC como herramientas añadidas a los
modelos pedagógicos pueden convertirse en recursos valiosos para el aprendizaje, logrando
formar estudiantes con competencias personales y profesionales idóneas para el desarrollo de
un país” (p. 334). La orientación que se le pueda dar a las herramientas tecnologías dependerá
del sistema educativo con sus políticas institucionales, la capacitación docente y la concepción
del alumnado de mirar a estas como un factor de oportunidades para desarrollar habilidades
útiles en la vida social y productiva.
Con estos elementos expuesto, este estudio presenta el argumento teórico que en ruta
unos objetivos tendientes a fomentar la plena incorporación de las TIC en todas las áreas del
conocimiento para encontrar contribuciones enriquecedoras en el desarrollo intelectual de los
aprendientes.
METODOLOGÍA
Enfoque investigativo
Se parte con el enfoque de investigación cuantitativa por lo que, Hernández-Samperi et al.
(2014). Explican, “si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas reglas lógicas, los datos
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generados poseen los estándares de validez y confiabilidad, las conclusiones derivadas contribuirán a la
generación de conocimiento” (p. 7); Así pues, los estudios con tendencia a la medición suelen
explicar fenómenos sociales compactible con población diversa a la inicial, para este caso en
particular, la línea de investigación pretende resolver en gran medida los objetivos propuestos
en el trabajo denominado: “Estrategias de aprendizaje mediante el uso de las TIC para mejorar
la calidad educativa en las instituciones educativas urbanas del distrito especial de san Andrés
de Tumaco”. Además, se añade “…el paradigma positivista por buscar la realidad de los
sucesos de formas medible, verificables y replicables” (Martímez, 2013. P.3).
En lo concerniente, a el tipo de investigación es descriptiva-explicativa. Los entendidos
en la materia hacen referencias a que; tradicionalmente se presentan tres tipos de
investigación, histórica, descriptiva y experimental que de éstos se desprende la totalidad de la
gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores considerados como la
categorización clásica y por tanto la más conocidas, de estas dependen gran variedad de tipos
de investigación (Tamayo y Tamayo 2003, p. 49). También, en su diseño se acoge el no
experimental por la ausencia de manipulación de los datos obtenidos, “los fenómenos se
observan en su ambiente natural” (Hernández-Samperi et al., 2018); luego, se analizan los
resultados.
Los participantes
El estudio se desarrolla con cinco instituciones oficiales y urbanas del distrito de San Andrés de
Tumaco; donde se abarcó, una población de 650 miembros de la comunidad educativa; entre,
estudiantes, docentes y directivos docentes; de igual forma, Arias (2012), expresa, “la muestra
es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p. 83). En
consecuencia, la muestra equivale a 87 participantes siguiendo los criterios de inclusión,
alumnos de noveno grado, notas altas e interés de colaborar en la investigación; por lo cual, se
seleccionó a 45 estudiantes entre niños y niñas; asimismo, se tuvo en cuenta a 25 educadores
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con asignación académica en algunas de las áreas fundamentales del plan de estudio, así
como el área de tecnología e informática; en relación a los 17 directivos docentes, tener cargo
en propiedad y aceptar la colaboración con esta investigación.
Técnica de recolección de datos
Los datos cuantitativos estuvieron planificados para ser puestos en evidencia por medio
de la encuesta estructurada López-Roldán (2016) Indica, “en la investigación social, la
encuesta se considera en primera instancia como una técnica de recogida de datos a través de
la interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de manera sistemática medidas
sobre los conceptos que se derivan de una problemática de investigación previamente
construida” (p. 8). La decisión de utilizar esta técnica obedece al deseo de ser lo más preciso
posible en la indagación y la información pretendida, evitando desviaciones en el suministro de
los datos.
Materiales e instrumentos
Se realizó el diseño de los instrumentos; los cuales, fueron abalados por expertos con
alto perfil académico, para su posterior aplicación a los participantes, En este orden, la
encuesta se vale del cuestionario para agrupa una serie de preguntas relativas a un evento,
situación o temática particular, sobre el cual el investigador desea obtener información
(Hurtado, 2010, p. 469); en relación al cuestionario, el primero consistió en un formulario con
treinta y seis ítems y cada uno de ellos con tres alternativas de respuestas en la escala de
Likert (siempre, algunas veces y nunca); la escala de Likert es un instrumento que se presenta
en forma de afirmaciones o juicios (Sánchez, 2023, P. 1), este fue presentado a los informantes
por medio de google forms y en formatos físico.
De esta forma, se pasa a la confiabilidad de los instrumentos con el medidor de
coeficiente de alfa cronbach; el cual, con un porcentaje de 0,85 le da alta confiabilidad y validez
a los mismo; en tal sentido, la conexión del contenido de cada ítem con los conceptos, teorías,
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categorías/dimensiones y subcategorías/indicadores tienen un gran valor para el resultado final
que se obtuvo en los datos recopilados.
Procedimiento para la recolección de la información
Las fases implementadas en la búsqueda de los datos que permitieron cubrir todas las
variables se da en cuatro etapas básicamente: primero, elaboración, socialización y entrega de
material para dicho propósito; segundo, recogida de los permisos y consentimientos informados
aceptados por los participantes; tercero, envío y entrega de formularios por medio digital
(google forms), correo electrónico, aplicación de whatsApp y medio físico; cuarto y último,
recogida de todos los datos suministrados por los informantes. las preguntas cerradas y
estandarizadas delimitan, tanto la pregunta, como las respuestas sobre la variable en cuestión;
permitiendo varios puntos de vista sobre un mismo tema (Hernández-Samperi et al., 2018).
Técnica de análisis de datos y hallazgos
Los datos cuantitativos de la encuesta con su instrumento de cuestionario digital, se
analizaron con el programa de google forms y el paquete estadístico de Excel; facilitando su
análisis e interpretación de los resultados; para así, de este modo, descifrar lo que revelan los
datos, ya sean lógicas o estadísticas (Arias, 2006, p. 26).
Presentación de resultados
La investigación considera el uso de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes como
la estrategia tecnológica ideal para superar obstáculos para aprender y adaptarse a los nuevos
tiempos; lo cual responde a los objetivos específicos de la misma. Que es precisamente, lo que
este estudio da respuesta a través de las indagaciones y la responsabilidad de los
participantes, al dar sus respuestas con la mayor veracidad, sinceridad y seriedad posible. De
allí, la entereza de ser selectivo al escoger la muestra de investigación.
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RESULTADOS
A manera de explicación, para exponer los resultados se toman los valores más alto que
respondieron los alumnos en la escala de Likert y se parte con la presentación de estos datos
en porcentajes, el resto de la información se puede visualizar en las figuras o imágenes; no
obstante, para la discusión, contraste y teorización se muestran los valores arrojados en
siempre de acuerdo al cuestionario que aplica la escala de Likert.
Los estudiantes y las estrategias de aprendizaje cognitivo
El rastreo minucioso de las diferentes técnicas, tácticas y habilidades que emplean los
alumnos para interiorizar los saberes académicos permitieron situar cada una de ellas en
estrategias útiles para el aprendizaje; de tal modo, que ordenarlas de forma coherente y
comprensible resultaron en estrategias de recirculación de la información, generadoras, de
organización, de elaboración y de adquisición; todas estas se acoplan en la clasificación de las
estrategias cognitivas; en este marco de ideas, el 68,89% de los estudiantes responden
siempre estar trabajando con técnicas de tipo memorísticas de estudio, siendo estas las más
básicas como lo son las de recirculación de la información practicadas de manera habitual en la
educación tradicional.
De igual forma, las estrategias generadoras tienen una acogida del 66,67% en algunas
veces entre los educandos; estas permiten ser creativos y abrir la mente, tener flexibilidad
cognitiva para imaginar posibles soluciones a situaciones determinadas. También, se pone a
consideración las estrategias de organización, los encuestados indican: algunas veces el
57,78% de los alumnos en los colegios públicos urbanos de San de Tumaco estar haciendo
uso de restructurar la información para el buen entender del lector, haciendo mapas
conceptuales o resúmenes y categorizando los contenidos.
En el mismo sentido, se averigua por las estrategias de elaboración y adquisición dando
unas evidencias del 48,89% y el 55,56% en siempre respectivamente en la empleabilidad que
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los niños y niñas hacen de estas técnicas y métodos; que evocan, despiertan el tipo
aprendizajes significativo con tácticas de relacionar los conocimientos previos con los nuevos;
usando, cuadros sinópticos o comparativos, analogías, mapas mentales, lectura activa o para
fraseo; en esta perspectiva, el grado de complejidad frente a las anteriores es superior y
duradera, de allí la razón en tomarse su tiempo para adaptase a esta forma de instruirse.
Figura 1
Uso de estrategias cognitivas por parte de los estudiantes
Nota. Fuente: Rosero (2026)
Fijarse, que entre las estrategias menos puestas en acción están las de mayor alcance
cognitivo, las causas van desde estar poco familiarizado con ellas, falta de motivación; hasta, el
desconocimiento de lo provechoso para sus metas de aprendizaje.
Uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas por estudiantes
Es muy importante que el tiempo, dedicación y esfuerzo de cada aprendiente en realizar
sus tareas, practicar ejercicios, seguir instrucciones, trabajar con técnicas de estudio en miras a
obtener excelente rendimiento académico, competencias demostrable, aplicable y duraderos
sean maximizados con tácticas que induzcan a los estudiantes a beneficiarse de las misma; por
0.00% 10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%
Recirculación de la información
Organización
Generadora
Elaboración
De adquisición
Estrategias de aprendizaje cognitiva
Siempre Siempre Siempre
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lo cual, el conjunto de técnicas encaminadas a autorregular y tener el autocontrol del
aprendizaje de sí mismo, resulte en estrategias adecuadas para aumentar las potencialidades
intelectuales; siendo consciente de sus fortalezas y debilidades; pero sin dudas, lo esencial de
esto es encontrar los mecanismos de suplir las falencias descubierta aplicando la
autoevaluación, refuerzo y retroalimentación; ayudado de las mejores estrategias
metacognitivas.
Figura 2
Estrategias metacognitivas
Nota. Fuente: Rosero (2026)
Visto de este modo, los alumnos al responder en la escala de Likert con tres opciones
de respuestas (siempre, algunas veces y nunca) tienen una tendencia del 73,33% en algunas
veces, sobre el uso de estrategias de afectividad, control de la comprensión y la
personalización; se puede deducir, que es poco concurrente entre los encuestados el dominio
constante de estos aspectos en particular, teniendo en cuenta que la motivación, sentido
positivo y manejar la ansiedad reduce el abandono de las actividades escolares; cabe señalar,
lo importante que resulta tener en cuenta el entorno, lo social y personal en los momentos de
Siempre
Algunas veces
Nunca
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
Afectividad y control de
la personalidad
Efectividad y apoyo
Estrategias de aprendizaje metacognitivas
Siempre Algunas veces Nunca
DOI: https://doi.org/10.71112/xaqx1m69
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dedicar espacio para aprender, considerando tiempo de calidad con eficiencia en conseguir
objetivos académicos.
Así mismo, el 51,17% responden, algunas veces utilizan estrategias de efectividad y
apoyo, estas sirven de soporte para obtener mayor productividad en los objetivos de
aprendizaje; además de estar en concordancia con los trabajos en equipo, el apalancamiento
de compañeros y factores externos que ofrezcan valor intelectual.
Los estudiantes y las herramientas digitales
La investigación tiene el interés de conocer los equipos tecnológicos con los que
cuentan los alumnos para trabajar con las TIC; así como, los programas, software y
aplicaciones a los que tienen acceso; ya sea, personal, por medio de la institución educativa,
fundación u otro tipo de organización. Las indagaciones revelan los siguientes datos: los
alumnos que no cuentan con equipos tecnologicos en sus hogares son el 42,22%; limitando el
uso de los mismo para sus tareas colegiales; dejandolos solo con la posibilidad de
manipularlos, a duras penas, durante el tiempo que estan en la institucion educativa.
Figura 3
Usos de herramientas TIC
Nota. Fuente: Rosero (2026)
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
Siempre Algunas veces Nunca
Uso de herramientas TICs
uso de equipos digitales Manejo de programas educativos
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1006 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Por otro lado, los estudiantes que indican poder interactuar con las herramientas
tecnológicas como programas en líneas, aplicaciones descargables, páginas web, blogs o
software educativo equivalen al 68,89%, estos algunas veces estan usando programas básicos
de computadoras, con la limitante de ocupar parte del tiempo de estudio en revisar redes
sociales o a prácticar juegos digitales. En consecuencia, se minimiza la productividad
intelectual por la distracción y poca concentración mental.
Incorporación de las TIC en las estrategias de aprendizaje
Son múltiples las estrategias que se pueden llevar al aula para potencializar las
posibilidades de aprender; desde, la recuperación y transferencia de la información, al igual,
que la codificación, adquisición, organización, elaboración y la metacognición; todas estas y
otras, esperan ser llevadas a las clases con la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC); de hecho, aprovechar el gusto que tienen los educandos
por las nuevas tecnologías y en especial por los dispositivos móviles es una ventaja para
implementa estrategias con TIC en el aula.
Figura 3
Estrategias con TIC
Nota. Fuente: Rosero (2026)
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
Gamificación Colaborativa Aula invertida
Estrategias con TICs
Siempre Algunas veces Nunca
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1007 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
De tal manera, que al averiguar por la estrategia de gamificación en las materias
fundamentales los resultados obtenidos indican el 68,89% de los estudiantes algunas veces
tienen indicio de aprender a través del juego por medios de la computadora, por iniciativa
propia, pocas veces por iniciativa del docente; por otro lado, en las estrategias colaborativas el
71,11% al igual que los primeros, algunas veces trabajan de forma colaborativa; no obstante,
hace falta incluir los medios digitales que faciliten la comunicación e interacción entre
compañeros. En cuanto a la estrategia de aula invertida el 68,86% algunas veces, afirman que
incursionan en este estilo de aprender; se basa en preparar todo el material de estudio para la
siguiente sesión de clase aprovechando los equipos y los medios digitales.
DISCUSIÓN
La investigación pone de manifiesto hallazgos interesantes en sus resultados, de modo
tal, que se pudo establecer el apego por las estrategias básicas de aprendizaje en el aula con
técnicas rutinarias conducentes al tipo de aprendizaje memorístico; es así, como los
aprendientes en sus formas de estudiar el 68,89% están practicando la recirculación de la
información, el copiado literal de textos, repaso de las lecciones memorizado contenidos,
calcado y transcripción de textos desde el tablero; todo ello, muy relacionado con la educación
tradicional. Para ciertos autores como (Galván y Siado, 2021), el proceso educativo se ha visto
afectado por lo tradicional, lo memorístico y lo rutinario en lo intelectual.
Al respecto, de la conveniencia de modificar modelos, enfoques y tendencia en la
enseñanza y el aprendizaje se exhorta al decir, debido a los constantes cambios en la
sociedad, la educación se halla en la necesidad de transformarse, reinventarse y adaptarse a
los contextos actuales, debido a que “aún existe un gran número de instituciones que continúan
desarrollando las clases como en el siglo pasado, sin importar que el alumnado maneje en su
cotidianidad una amplia variedad de dispositivos electrónicos, se hace necesario proponer
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1008 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
modelos pedagógicos vanguardistas que se alejen de las concepciones tradicionales que han
primado hasta la época ” (Acevedo, 2016, p. 3); de allí, la persistencia en propuestas que
invitan a progresar en la búsqueda de métodos modernos para obtener el aprendizaje.
En este orden, las progresiones descienden cuando se trata de utilizar estrategias más
complejas para el aprendizaje; a propósito, los porcentajes entre los 45 alumnos encuestados
indican que las técnicas de organización de material de estudio tienen una aceptación en
siempre del 57,78%; las generadoras de saberes del 26,67%, las de elaboración de
conocimiento del 48,89% y las de adquisición cognitiva del 55,56%, seguir profundizando en el
afianzamiento de habilidades superiores con el ejercicio, hábito de lectura y apoyo de las TIC
es la consigna en estas líneas que aquí se prescriben; a juicio de Beltrán, 2003 (citado por
Roux y Anzures, 2015 ,p. 6) Puede suceder que dos estudiantes con el mismo potencial
intelectual, la misma motivación y receptores del mismo tipo de enseñanza tengan un
rendimiento diferente debido a que utilizan estrategias de aprendizaje distintas; Por lo tanto,
tener presente los procesos cognitivos realizados por los alumnos durante el aprendizaje para
lograr mejorar el mismo, con competencias útiles para la retención de información y su
aplicación posterior (Javaloyes, 2017). En consecuencia, conocer y ejecutar estrategias que
conlleven a la consecución de objetivos de aprendizaje en menor tiempo y con más facilidad es
una ventaja para los aprendientes.
Así mismo, en las estrategias de afectividad y control de la personalidad los estudiantes
que siempre están pendientes de socializar en equipo, trabajar cooperativamente y tener
autorregulación en su aprendizaje equivalen al 13,33%, señalando frecuentemente estar con la
disposición de comprender y regular sus emociones para su propio bienestar. A propósito, de la
metacognición destaca la consciencia, el control, la autopoiesis y la intencionalidad a manera
de combustible para que funcionen los procesos mentales a nivel individual; pero dirigido hacia
la sapiencia y el conocimiento ( Córdoba y Marroquín, 2018, p. 2). En esta perspectiva, se
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1009 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
plantea este tipo de ambientes permiten al estudiante experimentar las experiencias de
regulación del propio proceso de aprendizaje, dándose cuenta de los recursos propios de los
cuales dispone y de las falencias que también presenta, fomentando la motivación para mejorar
sus estrategias y conocimientos.
Las posturas de los encuestados en el uso de estrategias de efectividad y apoyo,
indican niveles desfavorables, con el 15,56% de aprobación en siempre; estos mecanismos
siendo necesarios para lograr mayor productividad intelectual; tal como, priorizar tareas,
establecer metas, lista de cotejos, hacer red de apoyo, tener recursos educativos disponibles
todo esto conlleva a disminuir distractores en los momentos o espacios destinados para
estudiar.
En efecto, estos elementos permiten al estudiante aprender a ejercer el control
metacognitivo sobre su propio proceso de aprendizaje: "Este tiene un carácter procedimental,
ya que se refiere a un 'saber cómo' que se concreta en un control activo de los recursos
disponibles y se traduce en un funcionamiento eficaz del sujeto en el contexto de una
determinada tarea" (Pozo et al. 2006, p. 61). La postura que se tenga de las propias
capacidades intelectuales, talento e intuición es un motivante para buscar ayuda cuando se
crea necesaria, quedarse neutro, sin opción de avanzar en lo que se pretende asimilar; afecta
la memoria, entorpece el cerebro, desequilibra el espíritu y la paciencia.
En otro ámbito, la búsqueda de información sobre el uso de las TIC en los establecimientos
educativos revela ciertas realidades que muchas veces se piensa ya haberse superado; sin
embargo, se encuentra con datos, cómo saber que la mayoría de los alumnos no cuentan con
equipos electrónicos para trabajar con tecnología digital, cuando, (Gaibor y Peña, 2022)
advierten, El proceso de formación de las generaciones actuales en un mundo globalizado
requiere la adaptación a nuevas herramientas tecnológicas: tabletas, computadoras, celulares y
periféricos (simuladores); así como, plataformas virtuales y softwares educativos. No obstante,
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1010 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
existe resistencia de educadores para llevar las nuevas tecnologías al aula y los pocos
estudiantes que tienen dispositivos móviles le dan uso inadecuado que poco o nada aporta a la
formación educativa. Dicho de este modo, los resultados indican solo el 11,11% de los alumnos
han participado activamente en estrategia con TIC como el aula invertida, estrategias
colaborativas o la gamificación donde se emplean las herramientas tecnológicas para llegar a
los estudiantes; la experiencia de la pandemia del covid 19, dejó la gran lección de la
adaptabilidad humana a los cambios inesperados, a los que en cualquier momento se puede
llegar a tener, probar nuevas tecnologías es anticiparse a los cambios. De acuerdo con
Chillogalli et al, (2022) las TICs juegan un rol fundamental en la formación de los menores, ya
que el uso de estos ambientes de aprendizaje tecnológicos, acompañado de sus docentes,
facilita y permite una interacción eficiente y productiva” (p. 2).
Aun siendo baja la participación en medios digitales, se reconoce que “las estrategias
de aprendizaje actuales se han visto influenciadas por el constante uso de las TIC. Muchas de
estas estrategias empleadas anteriormente de forma manual, ahora cuentan con la intervención
directa de las TIC, ya sea para la realización de mapas conceptuales, el registro de
información: con grabación por voz, video o fotos” (Acosta et al. 2018). Lo cierto, es que las
innovaciones continúan y los actores de los procesos tienen los escenarios adecuados para
aprovechar oportunidades beneficiosas en centrar la mirada para aprender.
CONCLUSIONES
La información analizada e interpretada en el transcurso de la investigación: concluye,
con datos relevantes al corroborar que todavía existe un alto porcentaje de aprendientes
utilizando técnicas de estudio propias de la educación memorística y tradicional; tal como,
recirculación de la información, repetición de lectura, memorización de textos o transcripción,
copia literal desde la pizarra (tablero) a los cuadernos o apuntes. Otro aspecto, en el que se
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1011 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
pudo concluir es el poco uso de estrategias de aprendizaje de mayor complejidad que requiere
más tiempo y destreza para su dominio; entre estas, las de organización, generadoras, de
elaboración, codificación y adquisición que evocan conocimientos más profundos para su
dominio, por ser estrategias cognitivas intermedias y superiores.
De igual manera, en las estrategias metacognitivas se percató reducida actividad en la
utilización de las técnicas de afectividad, autocontrol de la personalidad, efectividad y apoyo;
siendo estas habilidades coadyuvantes para brindar un estado de ánimo, motivación y
bienestar al desarrollar acciones que den cuenta de las fortalezas y debilidades que se tienen
para trabajar con estrategias voluntarias y consientes enfocadas a potencializar el dinamismo
extrínseco e intrínseco de la personal que aprende.
Por otro lado, la incorporación en el aula de las estrategias con TIC es muy escasa, los
principales protagonistas del proceso educativo prefieren continuar con lápiz, textos y papel;
apostándole poco a lo digital; también, se puede mencionar como causa de esto, la resistencia
al cambio, poca capacitación docente, la falta de recursos tecnológicos o falta de políticas
educativas a favor de la implementación en nuevas tecnologías educativas.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no haber conflicto de interés en cuanto a la investigación y a la
publicación del presente artículo.
Declaración de contribución a la autoría
Ronald Jefferson Rosero Paz, autor de esta obra, declaro que elaboré la teorización y el
diseño del estudio; aunado a ello, trabajé en la recopilación de los datos, análisis y
contrastación de la información; además, redacté la introducción y la metodología; efectúe la
revisión del artículo y apruebo la revisión final; también, estoy de acuerdo con la publicación del
manuscrito.
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1012 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara no haber utilizado inteligencia artificial (IA) en ninguna parte de la
investigación
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