Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/136nhk36
DESCOLONIZACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN LA
ENSEÑANZA DE LA FÍSICA CONTEXTUALIZADA
DECOLONIZING LOGICAL-MATHEMATICAL THINKING IN THE TEACHING OF
CONTEXTUALIZED PHYSICS
Elizardo Macias Condori
Bolivia
DOI: https://doi.org/10.71112/136nhk36
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Descolonización del pensamiento lógico matemático en la enseñanza
de la física contextualizada
Decolonizing logical-mathematical thinking in the teaching of contextualized
physics
Elizardo Macias Condori
a
,*
emaciascondori@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5056-4571
*Autor de correspondencia: emaciascondori@gmail.com,
a
Universidad Pedagógica de Sucre,
Bolivia
RESUMEN
Esta investigación se centró en promover el desarrollo del pensamiento lógico matemático en
estudiantes de Sexto Año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva en la Unidad
Educativa Luis Alberto Pabon B, aplicando un enfoque decolonial en la enseñanza de la física
contextualizada. Se utilizó una metodología participativa con instrumentos como
didactobiografía, bitácora profesional y círculos de reflexión, involucrando activamente a
maestros, estudiantes y comunidad educativa. Los resultados evidencian un aumento
significativo en la capacidad de los estudiantes para interpretar y resolver problemas cotidianos,
además de una transformación positiva en las prácticas pedagógicas docentes y actitudes
críticas hacia el conocimiento científico establecido. La intervención permitió superar límites en
la formación docente y fomentar estrategias innovadoras que integran conocimientos locales y
científicos, contribuyendo a una educación más inclusiva y pertinente. La metodología
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empleada se basa en una investigación participativa, que parte desde un análisis intra e
interpersonal.
Palabras clave: pensamiento lógico matemático; física contextualizada
ABSTRACT
This research focused on promoting the development of logical-mathematical thinking in sixth-
year students of Productive Community Secondary Education at the Luis Alberto Pabon B
Educational Unit, applying a decolonial approach to the teaching of contextualized physics. A
participatory methodology was used with instruments such as didactobiography, professional
logs, and reflection circles, actively involving teachers, students, and the educational
community. The results demonstrate a significant increase in students' ability to interpret and
solve everyday problems, as well as a positive transformation in teachers' pedagogical practices
and critical attitudes toward established scientific knowledge. The intervention overcame
limitations in teacher training and fostered innovative strategies that integrate local and scientific
knowledge, contributing to a more inclusive and relevant education. The methodology employed
is based on participatory research, starting from intra- and interpersonal analysis.
Keywords: logical-mathematical thinking; contextualized physics
Recibido: 20 marzo 2026 | Aceptado: 14 abril 2026 | Publicado: 15 abril 2026
INTRODUCCIÓN
Las ciencias exactas en la educación, especialmente la física, han sido tradicionalmente
enseñadas desde modelos eurocéntricos que a menudo desatienden las necesidades y
realidades de estudiantes en comunidades alejadas de los centros urbanos. Este enfoque limita
el desarrollo integral del pensamiento lógico matemático necesario para que los estudiantes
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puedan aplicar los conocimientos científicos a su contexto social y cotidiano. Por ello, esta
investigación aborda la necesidad de descolonizar el pensamiento lógico matemático para
lograr una enseñanza de la física que sea relevante, crítica y contextualizada para estudiantes
de la Unidad Educativa Luis Alberto Pabon B.
El enfoque participativo y decolonial adoptado reconoce la pluralidad de conocimientos y
busca que los actores educativos sean agentes activos en la construcción de su aprendizaje,
superando relaciones tradicionales de poder y promoviendo reflección crítica sobre la práctica
educativa. De esta manera, se pretende contribuir a la transformación profunda del proceso
formativo y mejorar la calidad educativa en contextos similares.
El estudio se desarrolló mediante una investigación participativa con enfoque decolonial.
Se diseñaron y aplicaron instrumentos basados en análisis intra e interpersonal
(didactobiografía y bitácora profesional) y situacional (círculos de reflexión, entrevistas y
cuestionarios) para recoger datos desde diferentes actores y perspectivas. La muestra estuvo
conformada por estudiantes del Sexto Año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva y
docentes de la Unidad Educativa, seleccionados por su vinculación directa con los procesos
pedagógicos del área de física.
Los datos recogidos se analizaron cualitativamente mediante categorización temática y
comparativa, buscando interpretar las problemáticas educativas en su contexto específico. Se
promovió un diálogo constante con los participantes para validar resultados y ajustar
estrategias de intervención, conforme a los principios del Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo. El tipo de investigación con la que se llevó adelante fue la investigación
participativa y comunitaria, que se basa en la colaboración activa entre los actores educativos y
el investigador, considerando que la investigación se realizó de manera conjunta con los
miembros de la comunidad educativa, quienes con su contribución y decisiones apoyaron en
todo el proceso de investigación. En lugar de ser sujetos pasivos de estudio, los actors
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educativos, participaron y se convirtieron en coprotagonistas de la investigación, lo que ayudó a
descolonizar las relaciones de poder típicas entre el investigador y el sujeto de estudio. Como
se expresa en (Ministerio de Educación, 2015). La investigación acción nos permite realizar una
reflexión sobre nuestra realidad (considerando nuestra vida, la vida de nuestra familia), en el
plano comunitario es necesario reflexionar sobre nuestras acciones profesionales y como las
mismas, afecta y aporta a la construcción y cambio de la realidad.
En ese sentido, los principales objetivos que se priorizaron para el estudio, fueron lograr
transformar los limite que se presentan en la formación de maestros y maestras, igualmente el
desarrollo integral de la física contextualizada. En ese contexto, se pretende potenciar la
calidad de la educación en el contexto específico de la Unidad Educativa Luis Alberto Pabon B,
así como de aportar conocimientos valiosos al campo educativo en general.
METODOLOGÍA
El proceso investigativo se constituyó en base a una secuencia u orden, que inicio con
el diseño de los instrumentos desde el análisis intra e interpersonal, consecutivamente con el
análisis situacional de la comunidad educativa, en el cual de manera rigurosa y objetiva, se
identificaron las problemas más acentuadas en la Unidad Educativa y en base a la estrategia
de la categorización de la información, se transcribieron las respuestas de los instrumentos
utilizados y posterior ello se agrupó y se organizó los datos en categorías o temas relevantes,
la categorización ayudo a delimitar las principales problemáticas que se viven en la comunidad
educativa, para posteriormente realizar una mirada crítica y poder trabajar sobre ellas.
El entorno donde se efectuó la investigación es en la Unidad Educativa Alberto Pabon B
turno mañana, que atiende la Educación en el Nivel Secundaria Comunitaria Productiva, se
encuentra ubicado en la Ciudad de La Paz, Zona Norte, Calle Pichincha N° 992, Esquina
Calama del Macro Distrito de Periférica a unos pasos del kilómetro cero de la sede de gobierno,
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pertenece a la Dirección Distrital de Educación La Paz 3.
El análisis de los datos recogidos de los distintos actores educativos en el proceso
investigativo, permitieron generar la sistematización de la información para plantear la
categorización de la información, la cual permitió también epistemologizar la realidad, ya que a
partir de ello se reflexionaron las macroestructuras y microestructuras, posteriormente se
realizó la producción de conocimientos desde la coexistencia socioeducativa, es decir desde la
propia realidad donde se efectúa la investigación, para que así se pueda enfocar las
macroestructuras con sus respectivas microestructuras. El análisis de la información,
igualmente ayudo llevar adelante en la propuesta transformadora para reconstruir y construir la
educación desde una perspectiva pluriversal, integrando la contextualización de los contenidos
y los conocimientos locales que los actores educativos conocen de nuestros ancestros y de la
experiencia adquirida por las generaciones en la práctica profesional.
RESULTADOS
Los resultados mostraron una mejora significativa en la participación activa y el
desarrollo del pensamiento lógico matemático entre los estudiantes, evidenciado en la
capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con su vida cotidiana. El 80% de los
estudiantes indicó que el aprendizaje fue más significativo cuando los contenidos estaban
vinculados a su contexto local.
Además, la capacitación continua de los maestros reforzó la adopción de
metodologías activas y contextuales, con un 75% de los docentes reconociendo la
importancia de su actualización permanente para mejorar su práctica profesional. La
interacción con un académico universitario generó un interés renovado en la física
contextualizada, tanto en estudiantes como en docentes.
Sin embargo, se identificaron resistencias al enfoque decolonial por parte de algunos
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actores que prefieren métodos tradicionales, lo que subraya la necesidad de promover
procesos formativos continuos y sensibilización sobre la pluralidad epistemológica.
Desde una posición crítica, sincera y profesional, el aporte académico
incursionando para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes
de Sexto Año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, para que se convierta
en una herramienta potencial que permita interpretar y resolver problemas de la vida
cotidiana, trascendió la incidencia para un cambio profundo y multidimensional en la
comunidad educativa, ya que se creó resultados positivos, en actores de la comunidad
educativa, quienes al ser partícipes del proceso investigativo adoptaron una actitud muy
auténtica para llevar adelante los procesos pedagógicos, ya que se reencontraron con
las actividades desarrolladas.
Como indica (Falcon, 2019) en su investigación sostiene que existe la necesidad de que
las instituciones educativas apliquen nuevas estrategias metodológicas, que ayuden a crear un
mejor ambiente motivador y dinámico a nivel escolar, permitiendo que los estudiantes sean
protagonistas de su propio aprendizaje, mejorando así las habilidades de pensamiento y la
capacidad de desarrollarse a un nivel superior.
Desde ese escenario, los resultados obtenidos especialmente para las dos realidades a
transformar priorizados para el presente estudio que son los limites en la formación de maestros
y la enseñanza descontextualizada de la física, fueron que para la primera realidad a transformar
se realizó la capacitación participativa a los actores principales de la educación que son los
maestros y maestras, con la cooperación de dos colegas maestros y maestras de la misma
institución, quienes llevan adelante la incursión de metodologías interactivas con énfasis que
oriente el desarrollo del pensamiento lógico matemático con un enfoque decolonial, quienes en
distintas gestiones participan en encuentros de maestros como el educa innova, en
conferencias desarrollados en la académica, también en el Ministerio de Educación y otros,
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quienes compartieron a los maestros y maestra de la institución, alternativas para adoptar
nuevas estrategias para llevar adelante los procesos pedagógicos en la actualidad y no solo
limitarse a las que se acostumbra en los procesos pedagógicos; en tal sentido, la participación
de los maestros y maestras fue notorio, se tuvo una asistencia fue del 75% de quienes son
parte de la institución, así mismo, los maestros y maestras adoptaron ideas para generar
nuevas estrategias metodológicas para impartir sus clases con los estudiantes en las distintas
áreas de saberes y conocimientos.
El resultado que se obtuvo al transformar esta realidad de los limites en la formación de
maestros, al aplicar el instrumento de la entrevista, específicamente cuando se recoge la
información sobre la importancia de capacitación continua que los maestros y maestras deben
adoptar, de los 12 maestros entrevistados 9 respondieron que es muy fundamental la
capacitación continua, porcentualmente se refleja a continuación:
Figura 1
Importancia de la capacitación activa de los maestras y maestras
Fuente: Elaboración propia
importante 25%
Muy importante 75%
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En la gráfica se refleja que de los entrevistados el 75% de actores principales de la
educación que son los maestros y maestras, reconocen que es muy importante tener la
capacitación continua y activa para mejorar la práctica profesional del maestros, lo que refleja
que la realidad del límite en la formación de maestros, debe ser dinámico y continuo, ya que la
capacitación continua es fundamental para llevar los procesos pedagógicos, especialmente en
el desarrollo del pensamiento lógico matemático en campo de la física, así mismo, se refleja
una tendencia de que es muy importante ampliar la formación de los maestros y maestras en
conocimientos diversos que surgen en la actualidad; sin embargo, es también notorio de que
existe un 25 % maestros y maestras que lo ven algo importante la capacitación continua,
considero que surge esta tendencia por el distanciamiento en el uso de ciertos recursos
tecnológicos que requieren estas capacitaciones en la educación, asimismo es importante
reconocer que algunos actores tienen un pensamiento tradicional de la enseñanza aprendizaje
de los procesos pedagógicos.
El resultado de la segunda realidad a transformar priorizado “Enseñanza
descontextualizada de la física”, Se invitó a un académico de la Universidad Mayor de San
Andrés (UMSA) del área de física para compartir sus conocimientos sobre los contenidos de la
física contextualizada en el entorno educativo, mediante los talleres planificados para la
investigación; en esa línea, en los talleres se generó mayor interés de participación de los
estudiantes al experimentar las distintas experiencias que el docente recreó a los estudiantes.
Se tuvo la asistencia del 95% de los estudiantes de la muestra adoptada y 4 maestros de las
áreas de física y química.
Figura 2
Logro de mejor aprendizaje
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Fuente: Elaboración propia
Porcentualmente el 80 % de los estudiantes consiguen un mejor aprendizaje
cuando los maestros y maestras les enseña relacionado los contenidos a su vida cotidiana
y a su contexto. Con este resultado obtenido, notoriamente se evidenció que los talleres
llevados adelante con un docente universitario, repercutió en los estudiantes. También los
mismos maestros y maestras de área notaron que el desarrollo de un contenido de física,
pero contextualizado, genera un aprendizaje significativo en los estudiantes.
La importancia de contextualizar los contenidos, tiene su importancia, como expone
(Zapata Peña, 2018) los estudiantes aprenden una asignatura mediante la vinculación a un
contexto del mundo real que les permita hacer conexiones entre los conceptos y teorías
aprendidas con su aplicación a la sociedad o a sus vidas como estudiantes o profesionales.
Desde ese escenario, se debe resaltar que el enfoque de la investigación decolonial
cuestiona y desafía las formas establecidas de conocimiento, en ese contexto, la dificultad que
se atravesó fue introducir este enfoque en la comunidad educativa donde se llevó adelante la
investigación, considerando que algunos actores educativos siguen adoptando o valorando el
conocimiento científico como tal, ya que no es bien aceptado el enfoque decolonial que desde la
implementación del modelo educativo sociocomunitario productivo tiene su naturaleza en el
enfoque investigativo, en tal sentido, es cuestionado por algunos actores educativos quienes
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20
15
Contenidos sirvan Contenidos se
Contenidos sean
para la
vida
relaciones con
su
científico
s
Contenidos
solo para
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lo denominan “pachamamista” y cambiar este pensamiento adoptado presento la dificultad en
el proceso investigativo.
DISCUSIÓN
El desarrollo de destrezas, capacidades, habilidades, estrategias de estudio para lograr
desenvolver el pensamiento lógico matemático de los educandos desde los distintos espacios
pedagógicos para la enseñanza de la física contextualizada en los estudiantes de Sexto de
Secundaria Comunitaria Productiva de Unidad Educativa “Luis Alberto Pabon B” es
significativo, ya que con ellos se logra la transformación de la realidad formativa, desde los
cambios de la realidad a transformar que son los límites que se presentan en la formación de
maestros y maestras y en el desarrollo de la enseñanza de la física contextualizada.
Sin embargo, y pese a lo que se ha expuesto hasta el momento, surgen también
algunas inquietudes especialmente al estudiar el segundo objetivo a transformar sobre el uso
del contexto en la enseñanza de la física, si se tiene en cuenta, como plantea (RAYNER, 2015),
que la enseñanza dentro de un contexto específico podría impedir que los estudiantes tengan
la posibilidad de generalizar su conocimiento fuera del contexto en que se aprendió
inicialmente, ocasionando un aprendizaje demasiado centrado en el contexto particular de un
saber y con una baja comprensión que permita asociarlo con otros contextos o la ciencia
misma. Es decir, si el contexto es demasiado emocional, pertinente o interesante, podría dar
lugar a que el aprendizaje de los estudiantes tienda a tornarse demasiado centrado en el
contexto, lo que podría generar que el contenido de la física profundo quede en un segundo
plano o inclusive sea obviado, es una discusión que se genera cuando se enfoca este caso.
Igualmente, con los datos observados en la investigación, nos indican que es
fundamental el desarrollo del pensamiento lógico matemático en la formación integral de los
estudiantes, no solo en el área de la física, sino también en otras áreas de formación, ya que al
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evidenciar la partición de maestros y maestras de otras áreas de formación en el proceso
investigativo, refleja la importancia de la problemática que está presente en la vida social y
comunitaria de los actores educativos, en tal sentido el pensamiento lógico matemático es parte
esencial también de los planes y programas de estudio en el nivel secundario. Sin embargo, no
es ajena la persistencia de las dificultades que los estudiantes tienen en el aprendizaje de la
misma.
Igualmente, es importante desatacar con las actividades desarrolladas, se generó el
interés del apuntalamiento en adentrarse más al estudio de las áreas exactas, percibiendo
manifestaciones de los estudiantes la inquietud de participar en las olimpiadas científicas que
se convocan en cada gestión en las distintas áreas científicas, ya que algunos estudiantes
mostraron ese desafío de demostrar sus conocimientos en el campo de la Física.
Se recomendará compartir este modelo a otras instituciones educativas en el Distrito
Educativo del contexto, para darle sentido y continuidad el proceso de la investigación. Se
enfatizará la importancia de mantener un proceso continuo de reflexión y ajuste permanente,
reconociendo que la descolonización del conocimiento es un camino permanente de
aprendizaje y transformación colectiva.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación confirman que para promover pensamiento lógico
matemático en los estudiantes de Sexto Año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
de la Unidad Educativa Luis Albero Pabon B, requiere de la innovación y un auténtico cambio
epistemológico en la física, teniendo en consideración que no existe actualmente estudios que
muestren resultados que den cuenta si la enseñanza de la física basada en contexto es más
eficaz que la enseñanza tradicional para mejorar la formación de los estudiantes;
adicionalmente aún no se tienen consensos o mecanismos claros sobre la metodología
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necesaria para el uso del contexto en la enseñanza, debido posiblemente a la falta
evaluaciones rigurosas de las investigaciones en contexto y las pocas investigaciones
desarrolladas.
La descolonización del pensamiento lógico matemático en la formación de la física
contextualizada es un proceso fundamental para transformar la enseñanza y hacerla más
comprensiva. A través de un enfoque crítico y contextualizado, es posible superar las
limitaciones impuestas por los paradigmas positivistas y crear un espacio en el que los
conocimientos locales se integren al conocimiento científico. La física contextualizada se
presenta como un modelo prometedor para avanzar en este proceso, promoviendo una
educación científica que refleje la diversidad de perspectivas y conocimientos que existen en
nuestros contextos educativos.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Elizardo Macias Condori: metodología, conceptualización, redacción del borrador original,
revisión y edición de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara que no utilizó Inteligencia Artificial en ninguna parte de este manuscrito.
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