Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/ybchhs50
MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE QUITO:
REVISIÓN SISTEMÁTICA DE ENFOQUES INNOVADORES Y PRÁCTICAS
TRADICIONALES
PEDAGOGICAL MODELS APPLIED IN BASIC EDUCATION IN QUITO: A
SYSTEMATIC REVIEW OF INNOVATIVE APPROACHES AND TRADITIONAL
PRACTICES
Lupe Carmita Dután Ordóñez
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/ybchhs50
390 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Modelos pedagógicos aplicados en la educación básica de quito: revisión
sistemática de enfoques innovadores y prácticas tradicionales
Pedagogical models applied in basic education in quito: a systematic review of
innovative approaches and traditional practices
Lupe Carmita Dután Ordóñez
a,*
Idutano@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-4866-6606
*
Autor de correspondencia: Idutano@unemi.edu.ec,
a
Ministerio de Educación, Ecuador
RESUMEN
El presente artículo analiza la tensión entre la persistencia de los modelos pedagógicos
tradicionales y la implementación de enfoques innovadores en la Educación General Básica
(EGB) de Quito, Ecuador. Mediante una revisión bibliográfica sistemática guiada por la
declaración PRISMA, se analizó un corpus documental de 47 artículos científicos publicados
entre 2015 y 2026. Los resultados evidencian que el tradicionalismo pedagógico y la evaluación
conductista persisten de forma hegemónica, funcionando como mecanismos de adaptación
docente frente a la saturación áulica y las presiones administrativas. Asimismo, la adopción de
tecnologías de la información presenta una instrumentalización que digitaliza la enseñanza
directiva, sin lograr una verdadera disrupción socio constructivista. Finalmente, se constata una
profunda brecha estructural entre las directrices curriculares nacionales y la realidad local. Se
concluye que la innovación genuina exige la consolidación de comunidades de aprendizaje y
alfabetización crítica, superando el solucionismo tecnológico para evitar perpetuar
desigualdades educativas.
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Palabras clave: modelos pedagógicos; innovación educativa; tradicionalismo; brecha digital;
educación general básica
ABSTRACT
This article analyzes the tension between the persistence of traditional pedagogical models and
the implementation of innovative approaches in General Basic Education (EGB) in Quito,
Ecuador. Through a systematic literature review guided by the PRISMA statement, a
documentary corpus of 47 scientific articles published between 2015 and 2026 was analyzed.
The results show that pedagogical traditionalism and behaviorist assessment persist
hegemonically, functioning as mechanisms of teacher adaptation in the face of classroom
overcrowding and administrative pressures. Likewise, the adoption of information technologies
presents an instrumentalization that merely digitizes directive teaching without achieving a true
socio-constructivist disruption. Finally, a profound structural gap between national curricular
guidelines and local reality is confirmed. It is concluded that genuine innovation requires the
consolidation of learning communities and critical literacy, overcoming technological solutionism
to avoid perpetuating educational inequalities.
Keywords: pedagogical models; educational innovation; traditionalism; digital divide; general
basic education
Recibido: 29 marzo 2026 | Aceptado: 14 abril 2026 | Publicado: 15 abril 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/ybchhs50
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INTRODUCCION
El panorama educativo en el Distrito Metropolitano de Quito ha experimentado una
metamorfosis significativa a raíz de las reformas curriculares nacionales, las cuales han
intentado desplazar el eje de la enseñanza desde la instrucción directa hacia el
socioconstructivismo. En la Educación General Básica (EGB), esta transición se manifiesta
como un fenómeno complejo donde las estructuras pedagógicas tradicionales, centradas en la
transferencia vertical de conocimientos, coexisten con intentos de modernización pedagógica.
Investigaciones recientes subrayan que esta dualidad en la capital ecuatoriana no solo
responde a cambios normativos, sino a una tensión persistente entre la cultura escolar
arraigada y las demandas de una sociedad globalizada que exige competencias críticas en el
estudiantado (Alarcón-Curay et al., 2024).
La implementación de modelos innovadores en las instituciones quiteñas, especialmente
tras la crisis sanitaria global, ha priorizado la integración de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) como motor de cambio. No obstante, la evidencia empírica sugiere que la
incorporación de herramientas digitales no conlleva intrínsecamente una innovación en el
modelo didáctico; en muchos casos, los dispositivos se utilizan para perpetuar metodologías
pasivas bajo soportes modernos. Al respecto, se ha identificado que la gestión de calidad en el
aula de Quito depende críticamente de la formación docente continua y de la superación de
visiones tecnocéntricas que ignoran la profundidad del proceso de aprendizaje (Pauta-Ruales,
2024).
Por otro lado, la persistencia de prácticas tradicionales en el nivel básico de la capital se
vincula estrechamente con la rigidez institucional y la falta de contextualización de los modelos
extranjeros a la realidad local. Este "rezago pedagógico" se manifiesta en evaluaciones
estandarizadas que aún privilegian la memoria sobre el análisis, limitando el desarrollo integral
de los niños en etapas formativas clave. Estudios críticos realizados en el contexto de Quito
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sostienen que estas estructuras rígidas actúan como barreras que impiden la autonomía del
estudiante, manteniendo un sistema que Tamayo-Verdezoto (2025) describe como una
educación de carácter directivo y poco flexible ante las necesidades individuales.
Bajo este escenario de contrastes, se vuelve fundamental sistematizar la producción
científica generada en la última década para comprender la efectividad de las metodologías
aplicadas en la región. La justificación de este estudio radica en la necesidad de mapear los
avances reales frente a los discursos teóricos de innovación que predominan en las políticas
públicas. En consecuencia, el presente artículo tiene como objetivo realizar una revisión
bibliográfica sistemática de las investigaciones publicadas entre 2015 y 2025 sobre modelos
pedagógicos en la educación básica de Quito, analizando la convergencia entre la tradición y la
innovación para ofrecer una perspectiva actualizada que fundamente futuras intervenciones
curriculares (Vinueza-Ortega, 2022).
METODOLOGÍA
El presente estudio se fundamenta en un diseño de revisión bibliográfica de tipo
sistemático, orientado por los principios de la declaración PRISMA para asegurar la
transparencia en la recuperación de información. La investigación se clasifica como descriptiva
y documental, centrada en el análisis de fuentes secundarias que abordan la praxis pedagógica
en la Educación General Básica (EGB) de Quito. Este enfoque metodológico permite sintetizar
el conocimiento disperso y establecer comparaciones críticas entre los modelos tradicionales e
innovadores reportados por la comunidad científica (Uribe-Enciso et al., 2017).
La fase de recolección de datos se llevó a cabo mediante una búsqueda exhaustiva en
bases de datos indexadas de alto impacto, tales como SciELO, Redalyc, Dialnet y los
repositorios digitales de la Universidad Central del Ecuador y la Pontificia Universidad Católica
del Ecuador. Se emplearon descriptores validados en el tesauro de la UNESCO, combinados
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con operadores booleanos: "modelos pedagógicos" AND "educación básica" AND "Quito";
"innovación educativa" OR "tradicionalismo" AND "Ecuador". La búsqueda se restringió a
documentos publicados en español e inglés, asegurando una cobertura integral del fenómeno
en el contexto andino (Cabrera-Mejía et al., 2021).
Para la conformación del corpus documental, se aplicaron criterios de elegibilidad
rigurosos. Se incluyeron artículos originales y de revisión, con revisión por pares, publicados
entre los años 2015 y 2026. La delimitación geográfica se centró exclusivamente en
investigaciones desarrolladas en el Distrito Metropolitano de Quito o estudios nacionales con
aplicaciones directas en instituciones urbanas de la capital. Por el contrario, se excluyeron
libros de texto, actas de congresos sin referato científico, tesis de pregrado y estudios
enfocados en niveles educativos ajenos a la educación básica (Espinoza-Freire, 2018).
En consecuencia, el objetivo general de esta investigación es analizar sistemáticamente
la literatura científica sobre los modelos pedagógicos en la educación básica de Quito (2015-
2026), identificando la prevalencia de prácticas tradicionales frente a la implementación de
enfoques innovadores. Para alcanzar este propósito, se plantean tres objetivos específicos: 1)
Caracterizar las prácticas pedagógicas tradicionales persistentes en las instituciones quiteñas;
2) Identificar los enfoques innovadores y el uso de TIC documentados en la producción
académica local; y 3) Contrastar los hallazgos de la literatura con las directrices curriculares
nacionales para determinar las brechas existentes en la praxis docente de la capital.
El procesamiento de la información se estructuró en tres fases: identificación, cribado y
síntesis. Tras la eliminación de duplicados, se procedió a una lectura técnica de títulos y
resúmenes para verificar la pertinencia temática. Posteriormente, se realizó un análisis de
contenido cualitativo de los textos seleccionados, utilizando matrices de inducción para
categorizar los hallazgos en ejes temáticos: metodologías activas, brecha digital y persistencia
del conductismo. Este procedimiento garantiza que la síntesis final no sea una mera
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acumulación de datos, sino una reconstrucción crítica del estado del arte en la ciudad (Pérez-
López et al., 2023).
MARCO TEORICO
Capítulo I: Caracterización de las prácticas pedagógicas tradicionales en el Distrito
Metropolitano de Quito
La persistencia del modelo tradicional en la Educación General Básica (EGB) de Quito
constituye un fenómeno multifactorial que trasciende la simple preferencia docente. Las
investigaciones contemporáneas coinciden en que la enseñanza directiva se mantiene
profundamente arraigada, aunque los autores difieren en las causas estructurales. Mientras
que Calvas-Ojeda (2025) sostiene que, en áreas como las ciencias sociales, el tradicionalismo
se perpetúa debido a una concepción enciclopédica del conocimiento por parte del currículo
oculto, García-García et al. (2021) argumentan que la principal causa es la saturación áulica en
las instituciones fiscales, la cual obliga al docente a recurrir a la clase magistral como único
mecanismo viable para el control disciplinario.
Esta divergencia analítica se complementa con la perspectiva de Páez-Granja y
Martínez-González (2019), quienes abordan la problemática desde la resistencia al cambio. A
diferencia de Calvas-Ojeda, estos autores postulan que el núcleo del tradicionalismo no es el
contenido, sino la identidad profesional del maestro quiteño, quien percibe las innovaciones
como una amenaza a su autoridad epistemológica. En concordancia con esta postura, la
evidencia reciente aportada por Murillo Espinosa et al. (2024) demuestra, a través de un
análisis comparativo, que el ecosistema educativo en Ecuador penaliza el error, lo que
desincentiva metodologías exploratorias y afianza el uso de evaluaciones estandarizadas de
carácter sumativo y memorístico.
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El impacto de estas prácticas tradicionales repercute directamente en el bienestar del
estudiantado. Al respecto, estudios sobre el ecosistema escolar de Quito advierten que la
rigidez conductista correlaciona con elevados niveles de ansiedad infantil. Si bien Tamayo-
Verdezoto (2025) etiqueta este fenómeno como un "rezago carcelario" de la educación, Véliz-
Castro et al. (2024) matizan esta aseveración indicando que los educadores no actúan por
negligencia, sino por supervivencia administrativa ante las presiones de rendición de cuentas
del Estado. Así, la literatura concuerda unánimemente en que la tradición pedagógica en la
capital no es estática, sino una adaptación defensiva frente a un entorno institucional hostil a la
experimentación.
Capítulo II: Identificación de enfoques innovadores y el impacto de las TIC en la
educación básica de Quito
Frente a la hegemonía del conductismo, el Distrito Metropolitano de Quito ha
experimentado una inyección acelerada de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) que ha reconfigurado ciertas lógicas escolares. No obstante, el debate académico actual
cuestiona si la digitalización equivale genuinamente a innovación pedagógica. Por un lado,
Vinueza-Ortega (2022) defiende que la mera integración de plataformas virtuales en la EGB ha
logrado flexibilizar los espacios de aprendizaje en la ciudad, democratizando el acceso a la
información. En contraste directo, Cañadas y Álvarez-Zambrano (2024) refutan el determinismo
tecnológico, demostrando empíricamente que el aprendizaje significativo en básica general
depende exclusivamente de la mediación didáctica del docente, relegando a la tecnología a un
rol de soporte periférico.
La incursión de la Inteligencia Artificial (IA) en las aulas de básica de Quito ha añadido
una nueva dimensión a este debate. Una investigación reciente publicada en la Revista Retos
de la Ciencia (2025) revela que, en las instituciones particulares de la capital, el uso de
herramientas como ChatGPT por parte de estudiantes es masivo. Sin embargo, los autores
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concluyen que su aplicación es netamente instrumental (resolución de tareas básicas),
evidenciando una subutilización para el desarrollo del pensamiento crítico. Este hallazgo
dialoga con lo propuesto por Caviedes et al. (2024), quienes sostienen que cualquier enfoque
innovador —sea IA o Aprendizaje Basado en Proyectos— fracasa si no logra activar la
motivación intrínseca del estudiante, variable que a menudo es ignorada en los planes de
digitalización.
Para superar esta instrumentalización, la literatura más reciente aboga por una
innovación centrada en el docente. Ruiz Ramírez et al. (2026) proponen que la única vía
sostenible para la innovación en Ecuador es la consolidación de "comunidades de aprendizaje
digital" entre educadores. Esta visión es corroborada por Alarcón-Curay et al. (2024), quienes
concluyen que las metodologías disruptivas (como el flipped classroom) solo tienen éxito en
Quito cuando el profesorado ha atravesado un proceso de alfabetización tecnológica crítica,
desplazando así el foco de la inversión en hardware hacia la inversión en capital humano.
Capítulo III: Contraste entre las políticas educativas nacionales y la praxis docente en
Quito
El tercer eje de análisis revela una fractura sistémica entre las prescripciones
ministeriales y la fenomenología de las aulas quiteñas. Desde la emisión del Modelo Educativo
Nacional (2023), la política pública ecuatoriana exige un currículo flexible, inclusivo y orientado
al desarrollo sostenible. Sin embargo, la academia es tajante al señalar la inviabilidad de estas
directrices en el contexto urbano real. Cabrera-Mejía et al. (2021) exponen que el currículo
oficial está descontextualizado de las condiciones micro-sociológicas de las escuelas fiscales.
Al contrastar esta teoría con hallazgos recientes, Álvarez-Medina et al. (2025) concuerdan y
añaden que los intentos por implementar programas de "bienestar estudiantil e innovación"
chocan frontalmente contra la burocracia institucional que prioriza el cumplimiento de formatos
sobre la praxis pedagógica.
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Una de las divergencias teóricas más interesantes se da en la conceptualización de la
inclusión y la flexibilidad. Mientras que el discurso estatal asume que la dotación de guías
metodológicas garantiza la atención a la diversidad, Guapulema y Ocampo (2025) demuestran
que, en la realidad de Quito, la "flexibilidad curricular" se traduce en una sobrecarga de trabajo
no remunerado para el magisterio. Por su parte, la perspectiva socioeconómica aportada por la
Revista Veritas (2025) contradice el ideal de equidad del Ministerio, evidenciando que existe
una estratificación radical en los niveles de logro entre el sostenimiento particular y el fiscal en
Quito, producto de condiciones materiales subyacentes que el currículo por sí solo no puede
subsanar.
Finalmente, en lo que respecta a la política de digitalización, el contraste es agudo.
Mientras el Estado proyecta una ciudadanía digital plena, Carranza y Tixilema (2025)
introducen el concepto de "brecha de uso pedagógico". Estos autores discuten que, si bien
gran parte del sector urbano en Quito tiene conectividad, el capital cultural necesario para
aprovecharlo educativamente es asimétrico. En síntesis, la revisión de la literatura evidencia un
consenso crítico: la política educativa en Ecuador opera bajo una lógica deductiva (de arriba
hacia abajo) que asume a la escuela quiteña como un entorno ideal, ignorando las fricciones
socioeconómicas y las dinámicas de resistencia docente que neutralizan la innovación en el
terreno (Pauta-Ruales, 2024).
RESULTADOS
Proceso de selección y conformación del corpus documental La ejecución de las
ecuaciones de búsqueda en las bases de datos indexadas y repositorios institucionales arrojó
un total inicial de 184 registros documentales correspondientes al periodo 2015-2026. Tras la
aplicación de los filtros iniciales, se eliminaron 42 documentos por duplicidad entre los
diferentes motores de búsqueda. En la fase de cribado, la lectura de títulos y resúmenes resultó
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en la exclusión de 95 trabajos que no cumplían con la delimitación geográfica del Distrito
Metropolitano de Quito o que abordaban niveles de educación superior e inicial. Finalmente, el
corpus documental definitivo quedó conformado por 47 artículos científicos sometidos a
revisión a texto completo. La extracción de datos mediante matrices de inducción cualitativa
permitió categorizar los hallazgos en tres dimensiones principales.
Caracterización de las prácticas tradicionales persistentes (Eje 1) Los datos extraídos de
la literatura evidencian una marcada prevalencia de metodologías directivas en la Educación
General Básica (EGB) de Quito. Las investigaciones de corte empírico revisadas (García-
García et al., 2021; Calvas-Ojeda, 2025) reportan que la clase magistral se mantiene como el
recurso instruccional predominante, particularmente en instituciones de sostenimiento fiscal.
Los autores identifican dos variables principales que sostienen esta práctica: la saturación
estudiantil (aulas con más de 35 alumnos) y la extensión de un currículo oculto de carácter
enciclopédico que prioriza la transmisión de contenidos teóricos.
En el ámbito de la evaluación, los resultados de la sistematización indican que las
herramientas sumativas y de memorización siguen siendo la norma. Estudios como los de
Murillo Espinosa et al. (2024) y Véliz-Castro et al. (2024) documentan que los docentes en
Quito adaptan sus planificaciones para cumplir con métricas de rendimiento estandarizadas. La
literatura categoriza este fenómeno como una "pedagogía de la respuesta única", donde la
praxis docente se configura como un mecanismo de cumplimiento administrativo que limita la
aplicación de metodologías centradas en el análisis crítico o la resolución de problemas
(Tamayo-Verdezoto, 2025).
Identificación de enfoques innovadores y uso de TIC (Eje 2) Respecto a la innovación,
los artículos revisados reportan una adopción fragmentada de metodologías activas en la
capital. Se documentan casos de implementación de entornos virtuales, Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y Flipped Classroom, concentrados mayoritariamente en instituciones
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particulares y ciertas unidades educativas fiscales del milenio (Vinueza-Ortega, 2022). Sin
embargo, múltiples estudios (Cañadas y Álvarez-Zambrano, 2024; Alarcón-Curay et al., 2024)
miden el impacto real de estas herramientas y reportan una subutilización metodológica; es
decir, los dispositivos tecnológicos y las recientes herramientas de Inteligencia Artificial se
emplean frecuentemente para digitalizar tareas mecánicas tradicionales en lugar de fomentar
competencias complejas (Revista Retos de la Ciencia, 2025).
Los hallazgos de la literatura coinciden en que las intervenciones innovadoras que
registran resultados positivos sostenidos en Quito comparten un factor común: la mediación
docente basada en la alfabetización digital crítica. Según los datos reportados por Ruiz
Ramírez et al. (2026) y Caviedes et al. (2024), la innovación tecnológica en las aulas quiteñas
solo logra activar la motivación intrínseca del estudiante cuando el profesorado trabaja bajo
estructuras de comunidades de aprendizaje, alejándose del uso instrumental del hardware.
Brechas entre directrices curriculares y praxis docente (Eje 3) El análisis documental de
las investigaciones que contrastan la política pública con la realidad áulica en Quito expone una
brecha operativa significativa. La literatura reporta que las directrices del Ministerio de
Educación, fundamentadas en el socioconstructivismo y la flexibilidad curricular, resultan de
difícil aplicación en el contexto microcurricular. Los estudios de Cabrera-Mejía et al. (2021) y
Álvarez-Medina et al. (2025) cuantifican un alto nivel de sobrecarga burocrática en el
magisterio, lo que obliga a los educadores a reportar el cumplimiento de la innovación en los
formatos de planificación, mientras mantienen lógicas tradicionales en la ejecución diaria.
Finalmente, los resultados de la revisión revelan una estratificación sociotecnológica en
la aplicación del currículo nacional. Investigaciones recientes (Carranza y Tixilema, 2025;
Guapulema y Ocampo, 2025) identifican la existencia de una "brecha de uso pedagógico" en
Quito. Los datos sistematizados muestran que, bajo la misma normativa de inclusión y
flexibilización curricular, los centros educativos con mayores recursos logran adaptar
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metodologías activas, mientras que en sectores vulnerables la política estatal se percibe como
una directriz descontextualizada que perpetúa desigualdades en el logro académico.
DISCUSIÓN
El propósito de esta revisión sistemática fue analizar la tensión existente entre la
persistencia de los modelos tradicionales y la implementación de enfoques innovadores en la
Educación General Básica (EGB) del Distrito Metropolitano de Quito. Los resultados obtenidos
confirman una hipótesis central: la transición pedagógica en la capital ecuatoriana no avanza
de manera lineal, sino que experimenta una disonancia estructural donde la "innovación" es
adoptada en la forma (infraestructura y discurso), pero el "tradicionalismo" se mantiene en el
fondo (evaluación y mediación didáctica).
Al analizar la prevalencia del conductismo (Eje 1), los hallazgos de esta investigación
dialogan directamente con la teoría de la resistencia al cambio. Sin embargo, a diferencia de
Páez-Granja y Martínez-González (2019), quienes atribuyen esta resistencia a una crisis de
identidad profesional del docente, los datos aquí sistematizados sugieren que el tradicionalismo
en Quito actúa primariamente como un mecanismo de supervivencia organizativa. En
concordancia con García-García et al. (2021) y Véliz-Castro et al. (2024), se argumenta que, en
aulas con alta densidad demográfica y presiones administrativas estandarizadas, el abandono
de la clase magistral supone un "riesgo pedagógico" que el docente fiscal no puede asumir sin
comprometer el control disciplinario. Esto confirma que el conductismo en la región no persiste
por ignorancia teórica del magisterio, sino como una respuesta adaptativa a condiciones
materiales precarias (Tamayo-Verdezoto, 2025).
Respecto a la integración de metodologías activas y TIC (Eje 2), esta revisión arroja una
advertencia crítica sobre el fenómeno del "solucionismo tecnológico". Mientras que estudios
preliminares como el de Vinueza-Ortega (2022) mostraban optimismo frente a la digitalización
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402 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
pospandemia, el cruce de variables recientes demuestra empíricamente que la inclusión de
dispositivos, e incluso de Inteligencia Artificial (Sánchez-Pérez et al., 2025), está sufriendo un
proceso de instrumentalización. Es decir, las nuevas tecnologías se utilizan para optimizar
rutinas tradicionales (dictado digital, cuestionarios automatizados) en lugar de promover el
socioconstructivismo. Este hallazgo respalda contundentemente la tesis de Cañadas y Álvarez-
Zambrano (2024): la innovación en la EGB no depende del artefacto, sino de la disrupción del
diseño instruccional. Por tanto, el éxito aislado de metodologías como el Flipped Classroom en
ciertos sectores de Quito se explica, como señalan Ruiz Ramírez et al. (2026), por la existencia
de comunidades de aprendizaje docente y no por la simple inversión en conectividad.
Finalmente, el contraste entre la política pública y la praxis local (Eje 3) revela que las
directrices del Ministerio de Educación operan bajo una lógica deductiva descontextualizada. El
currículo priorizado exige al docente quiteño fungir como un mediador flexible e inclusivo, no
obstante, los resultados demuestran que esta exigencia se traduce en una sobrecarga
burocrática (Cabrera-Mejía et al., 2021). Más preocupante aún es la constatación de que las
políticas de innovación estandarizadas profundizan la inequidad. Al requerir recursos que el
Estado no provee de manera equitativa, se consolida la "brecha de uso pedagógico" advertida
por Carranza y Tixilema (2025). En la práctica, las instituciones particulares con capital cultural
alto logran materializar las competencias del currículo, mientras que en el sector público la
política oficial funciona como un mandato nominal que los docentes deben simular cumplir en
papel (Álvarez-Medina et al., 2025).
En términos de limitaciones, cabe señalar que esta revisión se circunscribió al entorno
urbano del Distrito Metropolitano de Quito, lo que restringe la generalización de los resultados
hacia zonas rurales andinas, donde las variables de aislamiento geográfico imponen dinámicas
distintas. No obstante, este análisis sienta bases sólidas para futuras investigaciones empíricas
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que evalúen longitudinalmente cómo las comunidades de aprendizaje docente logran quebrar
la inercia conductista sin depender exclusivamente del presupuesto estatal.
CONCLUSIONES
La revisión bibliográfica sistemática sobre los modelos pedagógicos en la Educación
General Básica del Distrito Metropolitano de Quito evidencia que el sistema escolar de la
capital atraviesa una profunda disonancia estructural. En respuesta al primer objetivo de esta
investigación, se concluye que las prácticas pedagógicas tradicionales, caracterizadas por el
conductismo, la clase magistral y la evaluación sumativa, persisten de manera hegemónica. Sin
embargo, esta persistencia no responde primordialmente a una ignorancia metodológica o a la
apatía del magisterio, sino que se configura como un mecanismo de adaptación y
supervivencia docente frente a condiciones estructurales adversas, tales como la saturación de
estudiantes por aula y la presión por cumplir métricas estandarizadas de rendimiento.
En cuanto a la identificación de enfoques innovadores y el uso de las TIC, se concluye
que la modernización educativa en Quito ha caído en un fenómeno de "instrumentalización
tecnológica". La mera incorporación de plataformas digitales, e incluso de herramientas
recientes de Inteligencia Artificial, no ha garantizado una disrupción en el modelo de
enseñanza-aprendizaje; por el contrario, en muchos casos, estos recursos se han utilizado para
digitalizar y optimizar la transmisión pasiva de conocimientos. La literatura demuestra que la
verdadera innovación socio constructivista, a través de metodologías como el Aprendizaje
Basado en Proyectos o el aula invertida, solo tiene éxito sostenido cuando el profesorado
desarrolla una alfabetización digital crítica y se organiza en comunidades de aprendizaje,
desplazando el enfoque del dispositivo hacia el diseño instruccional.
Finalmente, al contrastar estos hallazgos con las políticas educativas nacionales, se
concluye la existencia de una fractura sistémica entre el currículo prescrito y el currículo real.
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404 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Las directrices ministeriales que exigen inclusión, flexibilidad y metodologías activas operan
bajo una lógica idealizada que ignora las brechas socioeconómicas y la carga burocrática de
las instituciones fiscales de la capital. Esta desconexión genera una "utopía administrativa"
donde los docentes simulan el cumplimiento normativo en sus planificaciones, pero mantienen
lógicas reproductivas en la ejecución diaria. En consecuencia, mientras no se alineen las
exigencias curriculares con la provisión real de condiciones materiales y formativas equitativas,
el mandato de innovación seguirá perpetuando la desigualdad educativa en el Distrito
Metropolitano de Quito.
Declaración de conflicto de interés
La autora declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Lupe Carmita Dután Ordóñez: Autora única de toda la investigación, redacción del
borrador original, revisión y edición de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
La autora declara que utilizo la inteligencia artificial como apoyo para este artículo, y
también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual.
Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se comprobó que no
existe plagio como constan en las evidencias, la autora manifiesta y reconoce que este trabajo
fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni publicado en ninguna
plataforma electrónica o de IA.
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REFERENCIAS
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