Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/jwrwyc45
LA INFLUENCIA DEL ENTORNO GEOGRÁFICO PARA LA GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y
TECNOLOGÍA I EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
THE INFLUENCE OF THE GEOGRAPHICAL ENVIRONMENT IN THE ACQUISITION
OF KNOWLEDGE IN THE NATURAL, EXPERIMENTAL, AND TECHNOLOGICAL
SCIENCES I IN HIGH SCHOOLS
Laura Edith Gómez Perales
Manuela Genoveva Carlos Trigueros.
Rosa Elsa Salas Perez
México
DOI: https://doi.org/10.71112/jwrwyc45
313 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
La influencia del entorno geográfico para la generación de conocimiento de las
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología I en el nivel medio superior
The influence of the geographical environment in the acquisition of knowledge in
the natural, experimental, and technological sciences I in high schools
Laura Edith Gómez Perales
a,*
laura.gomez@cbtis103.edu.mx
https://orcid.org/0009-0008-8374-3200
Manuela Genoveva Carlos Trigueros
a
manuela.genoveva@cbtis103.edu.mx
https://orcid.org/0009-0009-1164-7719
Rosa Elsa Salas Perez
a
rosaelsa.salas@cbtis103.edu.mx
https://orcid.org/0009-0007-1904-5582
*
Autor de correspondencia: laura.gomez@cbtis103.edu.mx,
a
Centro de bachillerato tecnológico
y de servicios No.103 Francisco Javier Mina, México
RESUMEN
El entorno geográfico es un factor que promueve las actividades económicas de la población.
Es por ello que, para vincular la vida real con la escuela, el entorno geográfico es fundamental
para promover la transformación y adaptación de la infraestructura educativa con el fin de
garantizar la continuidad del aprendizaje.
Para la enseñanza de la ciencia, las instituciones educativas del nivel medio superior deben de
contar con los espacios pertinentes y especializados para realizar las actividades
experimentales y analíticas que cubren las necesidades del perfil de egreso de los estudiantes.
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Dicha infraestructura cumple un rol motivacional y funcional que produce una mejor actitud en
los estudiantes hacia el aprendizaje y facilita el proceso de enseñanza del docente.
Sin embargo, existe una desigualdad estructural en algunos contextos educativos debido al
entorno geográfico al cual pertenecen. Las escuelas en zonas geográficas poco favorecidas
generan diferencias significativas en los resultados de aprendizaje.
Palabras clave: Entorno; desigualdad; ciencias naturales; bachillerato.
ABSTRACT
The geographic environment is a crucial factor in determining the economic activities and
productivity of any given population. To connect real-life situations with the classroom, the
geographical context is essential for promoting the transformation and adaptation of education
with the sole purpose of ensuring the continuity of learning. Therefore, for high schools to
effectively provide natural science education, it is essential that they are equipped with
specialized facilities to carry out experimental and analytical activities that align with the
students’ learning profiles when
Having appropriate physical infrastructure serves as both a motivational and functional tool that
enhances students’ attitudes toward learning and facilitates the teaching process.
However, there is a structural imbalance in educational progress due to the geographical
locations of schools. For example, schools located in geographical areas that face multiple
challenges experience disparities in learning outcomes compared to schools located in more
advantageous geographical settings.
keywords: Environment; disparities; natural sciences; high school.
Recibido: 26 marzo 2026 | Aceptado: 8 abril 2026 | Publicado: 9 abril 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/jwrwyc45
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INTRODUCCIÓN
La escuela es el sitio donde el estudiante convive, experimenta y aprende por primera
vez sobre la realidad que le rodea. Las necesidades actuales de una sociedad en constante
competencia y evolución exigen a las instituciones educativas se haga énfasis en la
construcción de conocimientos y habilidades para la solución de problemas cotidianos.
Desde el paradigma constructivista de David Ausbel, Arteaga (2024) define al docente
como un orientador que busca brindar apoyo y herramientas que incrementen la construcción
de su conocimiento activamente, con el fin de generar un conocimiento con mayor profundidad.
La infraestructura escolar es un factor que influye en los procesos de enseñanza
aprendizaje en el sentido que la calidad de las aulas, iluminación, ventilación, laboratorios,
biblioteca etc. Sin embargo, estas condiciones dependen de factores sociales, culturales y del
entorno donde se encuentra la escuela (Cumbicus et al., 2025).
En este sentido Miranda et al. (2025) menciona que el contexto geográfico es un factor
que puede tener un impacto positivo o negativo si no se encuentra relacionado con los
objetivos de aprendizaje requerido por las instituciones educativas. Un contexto geográfico
poco favorable puede limitar a los estudiantes en su aprendizaje efectivo.
Esto se fundamenta mediante un proceso cíclico de aprendizaje por experiencia
propuesto por Kolb (2015), donde describe que las capacidades de aprender en el hombre, son
resultado de las experiencias vividas contextualmente y en base a las exigencias del medio
ambiente actual.
En algunas escuelas del nivel medio superior las condiciones poco apropiadas de su
infraestructura dificultan el diseño de escenarios de aprendizaje. En el caso de la enseñanza de
las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología I el aprendizaje requiere la indagación,
experimentación y relación con el entorno natural que rodea al estudiante con el fin de
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promover el pensamiento científico y con ello las habilidades socioemocionales que se
requieren (Molina-Ruiz & González-García, 2021).
Según Martínez (2021) el impacto de la infraestructura física educativa influye en el
desempeño del estudiante y está vinculada con la desigualdad social. Los alumnos que están
situados en contextos educativos favorecidos en relación a las condiciones de su entorno
geográfico generan actividades socioeconómicas que promueven la vinculación con calidad de
las condiciones físicas de las escuelas y por consecuencia con el aprendizaje de los
estudiantes.
De acuerdo a la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2026) que
establece la ley general de educación en el artículo 11, por la nueva escuela mexicana;
establece que la educación para los jóvenes, tendrá como objetivo el desarrollo integral del
estudiante, buscando la equidad, excelencia y mejora continua en la educación; impulsando la
transformación social dentro y fuera de la escuela, así como de su comunidad. Con esto se
puede afirmar que en México existe una normativa explicita que impulsa la mejora del sistema
educativo, en la cual, para lograr esa equidad e inclusión de los estudiantes, se debe garantizar
una infraestructura adecuada para reducir las brechas educativas (López, 2018).
Las escuelas que se encuentran en zonas rurales pueden presentar menor capital
económico y menor interacción social con el entorno, lo que incrementa las diferencias
educativas al limitar la capacidad de la educación. A diferencia de las escuelas en zonas
urbanas que tienen una demanda más amplia de participantes, tienden a beneficiarse de
mejores recursos educativos y ejercer mayor autonomía en la asignación de recursos
didácticos al docente. El nivel socioeconómico y el logro académico del estudiante tiene una
relación directa con los resultados del aprendizaje (Cristerna et al., 2020).
En un estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía en el año
2020 a nivel nacional el 79 % de la población en México pertenece a zonas urbanas mientras
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que el 21 % de la población a zonas rurales lo que puede indicar desventajas sociales y
económicas en la educación en el país (INEGI, 2021).
Las zonas urbanas mantienen una economía constante de sus habitantes, permitiendo
una mayor inversión en el equipamiento e infraestructura pertinente de la escuela. En su caso
las escuelas en zonas rurales, presentan carencias de recursos económicos ya que la sociedad
prioriza en otras situaciones. Esto puede generar una fractura en el aprendizaje debida a la
escasez de materiales didácticos, el personal no capacitado, laboratorios inhabilitados y áreas
de trabajo inadecuadas (Arias & Alarcón, 2020).
Lever (2014) en el artículo de Educación media superior, jóvenes y desigualdad de
oportunidades; explica que una de las problemáticas que presenta la educación media superior
es la desigualdad en el entorno geográfico que presentan las instituciones del nivel medio
superior, que repercute en el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos de bachillerato.
También, el fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en su estrategia;
cada niño aprende, plantea que la escuela forma parte del mundo y a la vez trabaja aspectos
que éste contiene. La escuela no puede ser ajena a la sociedad. Así que dependiendo del
contexto en que se encuentre tendrá que adaptarse, ser flexible, abierta y tener autonomía
(Unicef, 2019).
En el año 2008 el sistema educativo nacional con el propósito fundamental de que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, puso en marcha la reforma integral de la
educación media superior (RIEMS) al servicio de la educación media superior (EMS) para
construir una identidad en todos los estudiantes en este nivel educativo (SEP, 2008).
El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) es un mecanismo de la Secretaría de
Educación Pública (SEP) que permite evaluar y mantener la calidad de los planteles del nivel
medio superior del país. Este se fundamenta en la (RIEMS) la cual unifica los criterios de
formación académica en diferentes bachilleratos del país, conservando sus programas y planes
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de estudio. Su columna vertebral es un Marco Curricular Común (MCC) que integra el perfil del
egreso del estudiante.
Un plantel que es miembro del SNB está comprometido a cumplir con los planes y
programas del conocimiento que se han determinado necesarios. Por su parte la plantilla
docente debe reunir las competencias previstas por la RIEMS para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de competencias de los estudiantes.
En este aspecto los docentes redirigen sus estrategias de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias, la meta es “aprender a aprender” en todas las áreas y niveles de educación.
Diferentes metodologías de enseñanza surgen para orientar al estudiante a entender su
proceso cognitivo hacia el aprendizaje. (Ontoria Peña et al., 2003).
Existe una diversidad de métodos de enseñanza de las ciencias naturales y
experimentales, sin embargo, Espinoza y Cervantes (2021b) describen al Aprendizaje Basado
en Investigación (ABI) como una herramienta que conecta la investigación con la enseñanza,
incorporando al estudiante en métodos científicos.
En otro punto el Aprendizaje basado en problemas (ABP) plantea un problema a los
estudiantes o situación simulada el cual representa un desafío que tendrán que descifrar
mediante la práctica vivencial, experimentación y la motivación integrando información de
muchas disciplinas (Ojeda, 2017).
En el caso de Ramírez (2023) describe que la realización de actividades experimentales
es un método de enseñanza activo para captar el interés del alumno, promover la capacidad de
observar, de formular preguntas, predecir resultados y contrastar ideas, que lo ubiquen en un
contexto que posibilite la construcción de hábitos del pensamiento en el mundo real.
Uno de los errores en la actualidad es la enseñanza descontextualizada, ajena a las
necesidades sociales y acumulativa de información. Por consecuencia la evaluación de los
conocimientos en los estudiantes, no arroja información pertinente. Se recomienda utilizar
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rúbricas de evaluación que midan el nivel y calidad del desempeño del alumno en el proceso de
su aprendizaje (Arias & Alarcón, 2020b).
Por otro lado, dentro del equipamiento e infraestructura donde se genera el aprendizaje
de las ciencias, se encuentran los laboratorios escolares experimentales. Los cuales están
regidos por normas oficiales mexicanas en función de las actividades que se realizan. Su
cumplimiento es obligatorio para el personal académico, administrativo y alumnos.
Para la enseñanza de las ciencias debido a su naturaleza experimental, debe darse el
cumplimiento de las normas oficiales mexicanas como lo es la NOM-018-STPS-2015 que nos
indica el sistema armonizado para la identificación y comunicación de peligros y riesgos por
sustancias químicas peligrosas en los centros de trabajo (Secretaría del Trabajo y Previsión
Social, 2015).
También, debido al manejo de reactivos químicos y el equipo correspondiente para
realizar las prácticas experimentales la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (2024)
establece la Norma oficial mexicana NOM-017-STPS-2024 que verifica el uso y cumplimiento
del equipo de protección personal en los centros de trabajo.
Por último, es importante considerar la Norma oficial mexicana NOM-002-STPS-2010 la
cual regula condiciones de seguridad, prevención y protección contra incendios en los centros
de trabajo con el fin de salvaguardar el bienestar del personal en los espacios educativos
Secretaría del Trabajo y Previsión Social (2010).
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolla en dos contextos diferentes, el Centro de
bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 103 “Francisco Javier Mina” (CBTIS No.
103) ubicada en cd, Madero de la zona sur del estado de Tamaulipas. Domiciliado en camino al
Arenal No.100 Sur, Col. Estadio C.P. 89417. Dicha institución se encuentra ubicada en la zona
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urbana. Este plantel colinda directamente con los municipios de Tampico y Altamira. Debido al
incremento de la mancha urbana prácticamente los límites han quedado poco visibles de una
localidad a otra.
Los municipios que integran la zona sur: Tampico, Madero y Altamira tienen en común
como fuente de empleabilidad y recurso económico plantas químicas y empresas en el área
alimenticia, petroquímica, farmacéutica y ambiental. Con dos puertos aduanales en Tampico y
Altamira el cual proporciona el enlace para exportar e importar diversos materiales y
comercializar un sin fin de materia prima. Se agregan a esto: La refinería de petróleo Francisco
Javier Mina y en el ramo turístico la playa Miramar en las costas del golfo de México.
A partir de lo anterior el Cbtis No. 103 oferta carreras técnicas relacionadas con su
entorno sociogeográfico como en diversas áreas de mantenimiento industrial, análisis clínicos,
químicos y logística portuaria.
Por su parte el centro de Bachillerato tecnológico industrial y de servicios No. 98 (Cbtis
No. 98) está ubicado en la calle Moctezuma No. 1014 zona centro C.P. 89755, en la ciudad de
Xicoténcatl, Tamaulipas. Geográficamente, ubicado en la cuenca hidrológica del Río Guayalejo,
colinda con varios municipios como Llera, Mante, González y Gómez Farías. Cuyas actividades
económicas son la ganaderia, pesca y la agricultura en la siembra de caña de azúcar, pues
desde 1948 inició operaciones el ingenio azucarero "Aarón Sáenz Garza”, única industria de
gran tamaño en el municipio de Xicoténcatl.
Este plantel educativo se encuentra ubicado en la zona rural ofertando las siguientes
carreras técnicas: Contabilidad, Electricidad, Enfermería General y Programación. Debido a su
infraestructura, demanda educativa y número de población educativa de aproximadamente 721
alumnos, se brinda servicio educativo sólo en el turno matutino.
Por tanto; en relación a los conceptos presentados por Sampieri (2014) se estructura
esta investigación de carácter cuantitativo.
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321 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
El punto de partida de este trabajo implica una realidad que se va a estudiar, por lo cual
se define como diseño no experimental, debido a que no se realiza una manipulación
intencional de una acción para el análisis de resultados posibles. En este caso el instrumento
de medición, será la implementación de una encuesta de conocimientos básicos
experimentales que arroje la información sobre el nivel de aprendizaje de los sujetos de estudio
(Medina et al., 2023).
Por otro lado, el enfoque de este trabajo es transversal ya que la recolección de los
datos, se realiza en un solo momento, en un tiempo único, su propósito es describir varias
variables y su incidencia en un momento dado sin modificar las variables de los asistentes en el
Cbtis No. 103 y Cbtis No. 98.
Se registra como variable independiente el entorno geográfico de la institución y como
variable dependiente el nivel de aprendizaje en la asignatura de ciencias experimentales,
naturales y tecnología I.
El alcance de esta investigación es descriptivo ya que solo busca especificar tendencias
y características de un grupo o población en un contexto o situación.
El universo de estudio con base a la estadística institucional de los informes educativos
se basa en el primer semestre de estudio de los alumnos del ciclo escolar 2025- 2026 en la
asignatura de Ciencias naturales experimentales y Tecnología I.
El Cbtis No. 103 de manera general cuenta con 3079 alumnos inscritos en turno
matutino y vespertino. En este estudio, se consideró solo el turno vespertino ya que es el turno
en que los docentes desempeñan su actividad laboral. En esta misma línea, se eligió la carrera
técnica de laboratorista químico, integrada por una población de 85 alumnos inscritos en los
grupos 2 AVQ con 43 alumnos y 2 BVQ con 42 alumnos.
Por su parte en Cbtis No. 98 oferta únicamente turno matutino con 721 alumnos
inscritos. Para el análisis se tomó una población de 85 alumnos de la carrera técnica de
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enfermería general, que cuenta con dos grupos denominados A con 43 alumnos y B con 42
alumnos.
Cabe resaltar que en relación al sistema nacional de bachillerato (SNB) de la nueva
escuela mexicana (NEM) por el cual se establece un marco curricular común de la educación
media superior (MCCEMS) que contiene los propósitos y contenidos formativos de la
asignatura de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, establece que la asignatura
de ciencias naturales, experimentales y tecnología I forma parte del componente de formación
fundamental para cualquier carrera técnica del bachillerato tecnológico, integrada durante los
nueve semestres la trayectoria del estudiante. Por tanto, ambas especialidades fueron
seleccionadas en relación al perfil de egreso del área químico-biológica que comparten.
Esta investigación busca comparar la diferencia de contextos geográficos en ambas
instituciones educativas, por lo cual la selección de los datos como número de alumnos,
especialidad, semestre, sexo, asignatura; están alineadas proporcionalmente para su estudio.
Es en base a lo anterior que la muestra de estudio se define como la unidad de análisis
en términos de individuos que se convertirán en el objeto de estudio de la investigación
(Ñaupas, et al.,2014).
En este caso, como se explicó anteriormente, el universo lo constituyeron 2 grupos de la
carrera técnica de laboratorista químico y 2 grupos de alumnos de la carrera técnica de
enfermería general.
De acuerdo con Sampieri (2014) la muestra de esta investigación se clasifica cómo no
probabilística, debido a que es un estudio transversal cuantitativo que por medio de encuesta
de conocimientos básicos experimentales se hará la estimación de variables de población. Para
determinar el tamaño de la muestra se aplica la fórmula para estudios descriptivos cuantitativos
para una población finita, debido a que se conoce el total de número de observaciones que la
integran; descrita a continuación:
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323 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Donde:
n = Tamaño de la muestra.
N = Tamaño de la población o universo.
Z = Valor de Z crítico, calculado en tablas del área de la curva normal. Nivel de
confianza.
E =Error de estimación máximo aceptado.
Q =Proporción de la población de referencia que no presenta el fenómeno en estudio (1
-p).
P = Probabilidad de éxito de que ocurra el evento estudiado.
El nivel de confianza deseado (Z). Indica el grado de confianza que se tendrá de que el
valor verdadero del parámetro en la población se encuentre en la muestra calculada. Cuanta
más confianza se desee, será más elevado el número de sujetos necesarios. Se fija en función
del interés del investigador. Los valores más comunes son 99% 95% o 90%. Hay que precisar
que los valores que se introducen en la fórmula son del cálculo del área de la curva normal
para esos porcentajes señalados.
Tabla 1
Coeficientes establecidos para el nivel de confianza.
La sustitución de las variables en relación a lo descrito anteriormente:
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324 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Al aplicar la fórmula del tamaño de la muestra se consideran los siguientes datos:
o Un universo de 85 unidades de observación por institución.
o Tamaño de la población (n) arroja una muestra de 70 unidades (alumnos).
o Un nivel de confianza del 95% lo que arroja un valor crítico Z= 1.96
o Un nivel de precisión absoluta del 5% (d=0.05).
o Una probabilidad de éxito de desarrollar la competencia del 50% =0.5.
o Una probabilidad de fracaso al desarrollar la competencia 50% =0.5 (valor de q).
Este trabajo de investigación está fundamentado en la teoría del aprendizaje
significativo propuesta por David Ausbel. El cual explica, que el verdadero aprendizaje del
individuo ocurre de forma vivencial, a través de la acción y la experiencia (Puma, 2024).
Tal como mencionan Tafur y Lázaro (2025b) las acciones docentes, el espacio, la
tecnología y el tiempo son elementos que favorecen la problematización y la generación del
aprendizaje. Es decir; que la percepción que tiene el alumno de la escuela, el desempeño
docente y el entorno geográfico donde se encuentra, le permitirá dar sentido significativo a lo
que aprende.
RESULTADOS
En este estudio de investigación se busca estimar y comparar el aprendizaje de la la
asignatura de ciencias naturales experimentales y tecnología I entre dos planteles situados en
diferentes contextos geográficos para comprobar cómo influye esa desigualdad del entorno en
el nivel de aprendizaje de las ciencias experimentales, naturales y tecnología I.
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325 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Dicho análisis se realizó por medio de un instrumento de medición que se aplicó por medio de
una encuesta de conocimientos básicos experimentales con 16 preguntas a 70 alumnos de
cada plantel educativo. Las preguntas se agruparon por ámbitos de estudio:
Tabla 2.
Coeficientes establecidos para el nivel de confianza.
Representando los datos obtenidos en la encuesta, se obtienen las siguientes gráficas para su
análisis:
Figura 1
Habilidad y competencia docente.
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326 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Figura 2
Habilidad y competencia docente.
Podemos observar un resultado favorable para los docentes del Cbtis No. 103, en
preparar y mostrar material experimental en el aula. El 64% de los alumnos responden “casi
siempre” y el 36% “siempre”. Sin embargo, en el Cbtis No. 98, el 66% de los alumnos
responden “casi nunca”, el 24% “nunca” y el 10% “algunas veces”.
Figura 3
Habilidad y competencia docente.
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Figura 4
Habilidad y competencia docente.
Podemos observar en este cuestionamiento un resultado favorable para los docentes
del Cbtis No.103, en vincular empresas externas y recursos naturales dentro del aula. El 33%
de los alumnos responden “casi siempre” y el 50% “siempre” y el 17 % “algunas veces”. Por su
parte en el Cbtis 98, el 47% de los alumnos responden “casi nunca”, el 19% “nunca” y el 34%
“algunas veces”.
Figura 5
Habilidad y competencia docente.
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Figura 6
Habilidad y competencia docente.
Se obtienen los resultados para los docentes del Cbtis No.103, en la frecuencia con la
que hacen uso del Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en el aula. El 44% de los alumnos
responden “siempre” y el 56% “casi siempre”. Por su parte en el Cbtis No. 98, el 53% de los
alumnos responden “nunca” y el 54% “algunas veces”.
Figura 7
Relación entre la escuela y el entorno.
Se obtiene que los resultados para los docentes del Cbtis No.103, en que si se hace uso
de algún libro o material didáctico ya que el 94% de los alumnos responden que “si”. Por su
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329 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
parte en el Cbtis No.98, el 70% de los alumnos responden que “no” cuentan con libro o no
utilizan apoyo de material didáctico en la clase.
Figura 8
Relación entre la escuela y el entorno.
Los resultados del Cbtis No. 103 indican que el 74% de los alumnos responden
“totalmente de acuerdo” y el 1% permanece “neutral”, mientras que el 15% responde “de
acuerdo”. Por su parte en el Cbtis No. 98, el 71% de los alumnos responden “neutral” y el 29%
dice estar “de acuerdo”.
Figura 9
Infraestructura y equipamiento.
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330 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Se puede observar que el 87% de los alumnos del Cbtis No. 103 responden en su
totalidad los elementos necesarios de un laboratorio experimental. Por su parte en el Cbtis No.
98, el 39% de los alumnos responden correctamente, el 24% considera “servicios básicos” y el
37% solo toma en cuenta algunos elementos lo que puede indicar una fractura en su
aprendizaje, no asisten al laboratorio o no cuentan con la infraestructura adecuada.
Figura 10
Infraestructura y equipamiento
Se obtiene que el 86% de los alumnos del Cbtis No. 103 responden correctamente
indicando “barra antipánico”. El 9% indican “señalización” mientras que 4% considera: Tamaño,
ubicación y diseño. En el caso del Cbtis No.98 el 37% de los alumnos responden
“señalización”, el 44 % tamaño, ubicación y diseño. El 19% contesta correctamente “barra
antipánico”.
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331 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Figura 11
Infraestructura y equipamiento.
En relación a los datos obtenidos se encuentra que el 100% de los alumnos del Cbtis
No. 103 se inclinan favorablemente a utilizar el “equipo de protección personal". En el caso del
Cbtis No. 98, solo el 36% de los alumnos responde hacia esta opción.
Figura 12
Experimentación y lenguaje químico.
En relación a los datos obtenidos se encuentra que 89 % de los alumnos del Cbtis
No.103 responden “Revisa hoja de seguridad” que representa la respuesta correcta bajo las
normas de seguridad en manejo de reactivos.
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332 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Figura 13
Experimentación y lenguaje químico.
Se encuentra que 91 % de los alumnos del Cbtis 103 responden “Agua destilada” que
representa la respuesta correcta ya que es un líquido utilizado para esterilizar los instrumentos
antes de iniciar cualquier actividad. El 61% de los estudiantes del cbtis 98 respondió “agua
purificada”. Sin embargo, esta agua contiene sales que podrían provocar contaminación del
material o muestra.
Figura 14
Experimentación y lenguaje químico.
En relación a los datos obtenidos se encuentra que 99 % de los alumnos del Cbtis
No.103 responden y el 82% de los alumnos del Cbtis No. 98 respondió correctamente
“Obligación”.
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333 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Figura 15
Experimentación y lenguaje químico.
Se puede observar que el 82% de los alumnos del Cbtis No.103 responden
correctamente indicando “porcelana” un material resistente para calcinar sustancias. En el Cbtis
No.98 la respuesta que tuvo mayor frecuencia fue “metal” con 56%. El metal resiste altas
temperaturas, pero no es un material propio para la calcinación.
Figura 16
Experimentación y lenguaje químico.
Se puede observar que el 97% de los alumnos del Cbtis No.103 responden
correctamente indicando “Menisco y graduación” para la adecuada lectura del volumen de un
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334 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
líquido. En el Cbtis No. 98 la respuesta que tuvo mayor frecuencia fue “tamaño del envase” con
el 100%.
Figura 17
Experimentación y lenguaje químico.
El 94% de los alumnos del Cbtis No. 103 responden correctamente “Vidrio”. En el Cbtis No. 98
la respuesta que presentaron mayor frecuencia fue “vidrio” con el 45% y “plástico” con el 44%.
El plástico debido a su composición interna del material no es un material apto para pigmentos
ya que se impregna inmediatamente.
Gráfica 18
Experimentación y lenguaje químico.
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En este caso el 97% de los alumnos del Cbtis No.103 responden correctamente
“asbesto”. En el Cbtis No. 98 la respuesta las respuestas equivocadas que presentaron mayor
frecuencia fueron “metal” con el 66% y “plástico” con el 24%.
Gráfica 19
Experimentación y lenguaje químico.
En este caso el 99% de los alumnos del Cbtis No.103 responden correctamente
“Separar los residuos ácidos de las bases”. En el Cbtis No. 98 la respuesta frecuente fue “verter
al desagüe los residuos”. De acuerdo a la normativa no es posible debido a que antes de
eliminar el residuo tiene que clasificarse para su contención y tratamiento por el plantel o
instituciones de manejo de sustancias peligrosas externas.
DISCUSIÓN
En el ámbito de habilidad y competencia docente se analizaron las estrategias
didácticas aplicadas por el docente como parte de la enseñanza y aprendizaje del programa de
estudio. Se concluye que a pesar de que se trabaja con el modelo de aprendizaje basado en
proyectos (ABP) observamos que los alumnos que pertenecen al plantel Cbtis No. 98 no lo
aplican en su totalidad. Sin embargo, realizando la comparativa en el otro plantel de estudio
Cbtis No. 103 los docentes lo utilizan como una estrategia para evaluar por unidad de
aprendizaje los conocimientos adquiridos.
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336 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
En cuanto a la actividad experimental mediante videos en el aula como recursos de
apoyo para el aprendizaje significativo se encuentra que los alumnos del Cbtis No. 98 no
adquieren de manera continua estas estrategias. Este recurso tecnológico, depende de la
metodología de cada docente si se utiliza o no. Por otro lado, en la visita a este centro de
estudios educativos se confirmó que en los 12 salones de clase no se tiene instalado proyector
para la reproducción. Los proyectores son móviles y se tienen que solicitar previamente en la
oficina de servicios docentes. En total cuentan con 7 proyectores para toda la institución. En el
Cbtis No. 103 los 36 salones cuentan con proyector para la reproducción de videos
experimentales.
Por su parte, en el ámbito de relación entre la escuela y el entorno, los alumnos del
Cbtis No. 98 a pesar de contar con algunas empresas particulares industriales como el ingenio
azucarero "Aarón Sáenz Garza" y otras dependencias gubernamentales de administración y
salud. Los aprendizajes adquiridos en el aula no están relacionados con lo antes mencionado.
La población estudiantil mediante el instrumento de medición responde que no hay esa
vinculación de saberes del contenido teórico a la realidad del contexto que viven.
En el caso del Cbtis No. 103 se encuentra que los aprendizajes están relacionados
estrechamente con el entorno del estudiante.
Esto puede reforzarse con la actividad económica del entorno geográfico de la zona sur
(Tampico, Madero y Altamira) ya que depende principalmente del corredor industrial y la
refinería “Francisco Javier Mina” entre otras.
Por otro lado, la dirección general de educación tecnológica industrial y de servicios
(DGETI) establece que bajo el marco curricular común (MCC) sugiere utilizar una bibliografía
específica para cubrir el programa de la asignatura de ciencias naturales experimentales y
tecnología I. Sin embargo, los alumnos del plantel Cbtis No. 98 no cuentan con el. En el caso
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337 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
del Cbtis No. 103 los estudiantes si cuentan con este recurso de apoyo metodológico que
complementa el desarrollo de su aprendizaje.
En el ámbito de infraestructura y equipamiento, la encuesta de conocimientos dirige a
los elementos que integran el laboratorio experimental escolar de ambas instituciones cómo el
material, reactivos, sustancias y elementos de seguridad. El Cbtis No. 98 no tienen laboratorio
experimental por tanto desconocen las normas que rigen las acciones previas al ingresar a un
laboratorio escolar como revisar la hoja de seguridad de las sustancias a manipular, el uso del
equipo de protección personal correspondiente a la actividad a realizar y las características en
las salidas de emergencia ante una contingencia o conato de incendio.
Es en este aspecto que los laboratorios experimentales deben de cumplir con 3 normas
de regulación en cuanto a equipamiento e infraestructura: NOM-018-STPS-2015, NOM-017-
STPS-2024 y NOM-002-STPS-2010.
Para el Cbtis No. 103 derivado de las respuestas de los estudiantes se observa que
muestran conocimiento sobre estos elementos normativos a cumplir. Cabe mencionar que, en
el plantel, se reciben donaciones industriales de equipamiento e instrumental de las empresas
petroquímicas de la zona.
Finalmente, en el ámbito de experimentación y lenguaje químico, se compara el nivel de
conocimiento general de las ciencias experimentales en los estudiantes. Se encontró que los
alumnos del Cbtis No. 98 desconocen las operaciones básicas unitarias de laboratorio escolar
como lo son la simbología, habilidad y lenguaje químico.
Dicho conocimiento se adquiere bajo la práctica experimental constante en el
laboratorio, donde se observan y se viven diversas situaciones del aprendizaje significativo.
Esta situación se refleja en el instrumento de medición, donde se observó el nivel con el
que se desarrollaron los alumnos, conforme al programa de la asignatura de ciencias naturales
experimentales y tecnología I de la educación media superior.
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338 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
La asignación de puntaje obtenido propició una valoración del ámbito, siendo la que se
“transformó” en la calificación obtenida por cada uno de los alumnos según sus aciertos en el
formulario de experimentación y lenguaje químico.
Tabla 3.
Valoración Experimentación y lenguaje químico.
Sin embargo, Montiel y Pérez (2026) mencionan el nivel de aprendizaje del estudiante,
es una valoración aproximada ya que pueden interferir otros factores aparte de la preparación
académica como factores psicológicos, socioculturales, fisiológicos, motivacionales y de salud.
CONCLUSIONES
Con base a la implementación del instrumento para la evaluación del aprendizaje en los
alumnos del Cbtis No. 103 y Cbtis No. 98 durante el primer semestre del ciclo escolar del mes
de agosto a diciembre 2025-2026, se concluye que la desigualdad en el entorno geográfico de
ambas instituciones educativas es un factor que influye directamente en el desarrollo de los
aprendizajes en la asignatura de ciencias naturales experimentales y tecnología I.
Mediante la aplicación de la encuesta de conocimientos básicos experimentales se logró
estimar y comparar el aprendizaje de los alumnos. Los alumnos del cbtis No. 103 de ciudad
Madero, Tamaulipas presentan mayor conocimiento y reconocimiento de las habilidades de las
ciencias naturales, experimentales, así como el uso de tecnología en comparación del Cbtis
No. 98 ubicado en Xicotencatl, Tamaulipas.
En relación Vázquez (2024) podemos afirmar que la desigualdad educativa puede verse
implicada por las diferencias sociales en ambas instituciones educativas relacionadas con su
entorno geográfico. Observamos en los resultados que la falta de recursos didácticos, la
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339 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
infraestructura ha repercutido en la calidad de la educación en el caso del Cbtis No. 98. La
competencia docente es otro factor considerable ya que el docente es parte importante en la
vinculación de la escuela en el contexto de las ciencias naturales y experimentales.
Los datos obtenidos nos dirigen a realizar varias recomendaciones. En el caso de los
docentes, es importante el uso de apoyo bibliográfico y material didáctico relacionado con la
asignatura que imparten. Barrón-Tirado (2020) menciona que el uso de lenguajes narrativos y
visuales favorecen el aprendizaje por medio de diferentes formatos de representación curricular
de los procesos de aprendizaje dentro y fuera de los centros educativos.
También, los docentes requieren reorganizar las estrategias de enseñanza- aprendizaje
en las planeaciones curriculares para que se promuevan las oportunidades de manejar
proyectos educativos en base a la investigación fundamentada en el contexto del alumno. Es
decir; observar su entorno y promover la vinculación con el sector productivo.
Los aprendizajes vivenciales favorecen el pensamiento crítico del alumno, potencian el
deseo de aprender y darle pertenencia a su entorno inmediato para reafirmar los conocimientos
adquiridos en el aula.
Es importante que las instituciones educativas del nivel medio superior fortalezcan el
conocimiento de las normas mexicanas que regulan la prevención y la seguridad en los centros
de trabajo para guiar a los alumnos a solucionar problemáticas fundamentadas en lineamientos
normativos. Así como generar los espacios pertinentes como laboratorios escolares para que
se realice la experimentación y vinculación de los aprendizajes con el mundo real.
Finalmente, la dirección de la institución educativa debe promover la capacitación y
actualización docente en su formación profesional. Según Ramírez (2022) la evaluación del
desempeño docente y la certificación del dominio de sus competencias son pieza clave para el
desarrollo institucional. Así mismo relacionarse con organismos superiores de educación y
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340 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
empresas de sector productivo certificadas para la actualización de las normas, lineamientos,
infraestructura y equipamiento a favor del perfil de egreso del estudiante.
Declaración de conflicto de interés
Los autores que desarrollan este artículo científico de investigación en común acuerdo.
Declaran que no tienen conflicto de interés en al ámbito personal, profesional y
económico.
Declaración de contribución a la autoría
Rosa Elsa Salas Perez contribuye a la realización de investigación buscando y
revisando la bibliografía correspondiente a los objetivos establecidos en el artículo científico.
Analizó las muestras, los datos y otras evidencias presentadas. Asimismo, realizó
correcciones de estilo, el perfeccionamiento del lenguaje y de sugerencias en el desarrollo de la
investigación.
Manuela Genoveva Carlos Trigueros contribuye a la conceptualización inicial en la
investigación, realizando la búsqueda correspondiente de los lineamientos que fundamentan y
dirigen este trabajo. Por otra parte, realizó la validación correspondiente de la información
utilizada en base a las referencias citadas, así como la supervisión de la integración de estos
elementos en el cuerpo del artículo científico.
Laura Edith Gómez Perales contribuye a la realización de la metodología, recopilando
los datos correspondientes al análisis de este estudio desarrollando las variables bajo el
enfoque cuantitativo. Asimismo, redactó el borrador original en relación a las vivencias
profesionales adquiridas en el momento y sitio de ambas instituciones educativas. Finalmente
tomó la visualización para preparar los datos y resultados.
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341 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores de este artículo no utilizaron inteligencia artificial en ninguna parte del
manuscrito. Este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni
publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
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